对中西教育观的比较与研究
［摘要］：教育观即人们对教育的根本看法和态度。中西方在教育观上既有相似和共
同之处，又有差异和不同的地方，两者各有所长，而我们现在所做的研究与思考，就是
要取西方先进教育思想和理念之长，补中国传统教育观之短，推陈出新，革故鼎新，实现教育观念的重大改变，比由此知道当代中国的教育实践。
［关键词］：道德教育教育与人性灌输与启发严肃与自然过程与结果
所谓教育观，简而言之，即人们对教育的根本性看法和态度。教育观中最核心的是教育价值观，即人们对人和社会的意义或作用的根本性看法和态度，从总体上把握中西方在教育观上的相同和不同之处，对我们研究教育理论的提升、教育工作的展开都有重要作用。
一、中西教育观的相同之处
1、强调教育的重要作用与低位。中西方都认识到，作为人类所特有的一种社会活动，教育对个体发展和社会进步都有重大的意义。
我国各代思想家对教育作用有过非常精辟的论述。从《学记》中记载的“建国军民，教学为先”，到孔孟的教育是为“得民心”和“求放心”，再到荀子认为教育在人的发展中起到了“化性起伪”的作用，并强调了教育在国富民强上起到的重要作用。
同样，西方在历史上也非常重视教育的意义，早在古希腊时期，柏拉图就提出，教育是改造人性的手段，通过恰当的教育，可以使人成为有理性的人，而且他把教育看做建立和巩固一个理想国的工具。中世纪时期捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》，更是对教育思想的一次系统阐述。
2、都重视和提倡道德教育。从孔子开始，道德教育就是中国古代教育的重要组成部分。在对学生的全部教育活动和整个教学工作都起到了非常重要的作用，因此，道德教育成为中国历代教育家论述教育的一个不可或缺的重要组成部分。
而在西方，道德教育也是不容忽视的，古希腊著名教育家苏格拉底就提出“美德即知识”的著名论断，充分认识到美德在社会发展中所起到的重要作用，强调教育目的就是发展人的智慧，使人的道德完善。同时，德国的赫尔巴特也提出，“教育性教学”原则，视道德的养成为教育的最高目的。
3、二者在教育原则方法上有着相通之处，可以视为中西方教育家在长期的教育研究与实验中所总结出的一些共同的教育规律。
我国同时也是世界上最早的教育专著《学记》中强调“启发诱导”原则和“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”、与夸美纽斯的《大教学论》中的“激发学生求知欲望”原则有一致性。此外，《学记》中所提倡的“藏息相辅”原则，与《大教学论》中的“巩固性原则”也有共同之处，中西方都曾采用班级授课制进行教学活动，都曾用过讲授、简答、讨论等方法。
二、中西教育观的不同之处
1、不同教育观下的教育作用。中国的教育更注重社会性，强调教育要满足社会需求，在促进个体身心发展的基础上强调教育的社会目的和社会价值，就像我们平时所要求学生的那样，“德、智、体全面发展”，“五讲、四美、三热爱”一样。而西方国家则不同，他们的侧重点放在了开发人的潜能，发展人的个性与实现人的价值上。教育应从每个人的实际出发，个性的发展应以人的特殊存在方式和个体的内在自我目的为基础。
2、人性恶教育观与人性善教育观。从主流文化和主流教育上讲，中国的教育观在本质上是建立在“恶”的人性假设基础之上的，即在教育者心目中受教育者受教育者是不大值得信任和尊敬的。西方的教育观在本质上是是建立在“善”的人性假设基础之上的，即在教育者心目中受教育者受教育者是值得信任和尊敬的。这种人性假设的不同，是造成中西教育观诸多差异的根本性原因之一。而这与中国主流文化实际上更多的主张性恶论、西方主流文化实际上更多的主张性善论这一学界共识是相吻合的。这从中国古代长期的封建专制现实和西方文艺复兴后追求人性的解放和尊重不难理解。
3、灌输与启发教育观。在中国传统教育的理念中，特别重视教师的教而忽视学生的学，特别重视教师的权威，中国的教师也特别习惯于在学生面前高高在上、居高临下。教就是教师由“外”向“内”对学生施加教育影响的过程和传递知识的过程，意味着由外向内的向学生灌输和注入，灌输与注入几乎成了教育的同义词。压制了多样性、主体性、个性和创造性。而西方的教育理论认为人天然就有着上帝所赋予的真善美的“种子”，教育的作用就在于把这些天赋启发出来，使其得以发扬光大。因此，教育并不是教师把自认为或预选设定的不可置疑的东西由外向内的灌注到学生的头脑和心灵中去，而是把学生头脑和心灵中本来就存在着的真善美的天赋由外向内启发出来。
4、重结果与重过程的教育观。在中国，教师比较习惯于通过简单的灌输与注入径直地把现成的知识与结论和盘“托”给学生，“以教代学”，教师对教学内容的分析、综合、抽象、概括、比较、判断、选择等往往在备课时就提前完成了，并未较充分的体现在教师的教与学生的学的互动与交往过程中。相对而言，西方国家的学校教育更加重视教学的过程，更加关注学生内在素质的发展和潜能的开发，而不是现成知识和结论的获得。提出，内在素质的发展和潜能的开发，在很大程度上就是在教与学的过程中，在师生共同的探索和双向的交往中逐步实现的，学生对学习的兴趣以及从中获得的感受，更多的也是这种过程中感受和体验到的。
5、教育观的外在形式：严肃与自然。从总体上看，看中国的学校教育在外在形式上是非常严肃、拘谨和凝重的，其过于追求目的性、计划性、组织性和统一性，缺乏灵活应变，这种教学很容易使学生感到一种内在的压抑、被动和不自信，不利于激活学生的内在活力与活跃学生的思维，不易使学生真正感受到自己的主体地位。相对而言，西方的教育氛围显得自然、灵活和随机得多，较少拘束。教师和学生在教学中都比较自由、轻松、活跃，学生在这种外在的轻松氛围下却会内在的敢带轻松与自由，尤其是思想上的轻松与自由，比较主动，就像散文“形散神聚”，而非一盘散沙。
总的来说，中西教育观不能简单地说孰是孰非、孰对孰错。他们各有利弊、各有长短、各有精彩之处，具有较强的互补性。20世纪80年代以来世界教育改革的一个重要特点，
就是东西方教育出现了明显的相互接近和相互融合的趋势，各自在弘扬和保留自身优良传统和特色的基础上学习和借鉴了对方的长处。
三、对中西教育观的思考及其他
教育是人类特有的一种社会活动，教育观的体现渗透着一个国家与民族的社会制度、经济需要、文化背景等等，如同其他的概念一样抽象，长期以来批评中国教育制度的人很多，说到改正，提出的方法也是林林总总，很热闹，不过，中国教育在长期实践中得意改进的关键还是需要观念的开放和整体素质的提高，相信这并不违反物质决定意识的规律。
现在有两种文化错觉，顽固和崇洋，前者食古不化、后则民族虚无。文化的错觉很快能投射到教育思想中，前者盲目掀起了“国学热”、后者是中国教育成为西方的后花园，所以，在自身积极走出去的同时防止西方文化的渗透也是急需的。中国传统教育有其优势，否则不会存留如此长的时间，从中可以使人规范、谦逊、理想。然而随着时代的变化，规范变成了教条、谦逊成了假道学、理想在现实面前变得不堪一击，这是我们不及思索，哪儿错了？于是，我们想到了西方的教育，近代以来的高速发展证明，欧美国家在许多方面确有独到之处，而且远远超越了中国，包括教育。
我们印象中西方的孩子们活跃、轻松、自由，他们追求是有实用的教育理念反而促成了许多人梦想的实现，中国的高山流水只会曲高和寡。从社会来看，中国长期的封建专制需要一个个顺从的社会人来维持，教师像统治者管理人民一样管理学生，生怕做出什么祸害社会的事，做错不如不做，这是我们的逻辑。而西方在摆脱了黑暗的中世纪之后，迎来了伟大的文艺复兴，及以后的启蒙运动，他们需要不断探索未知来实现发展，教师在管理一个学生时，位置是平等的，他们不欢迎平庸。
面对许多纷繁复杂的局面，改革已是必然，中国也需要探索未知来发展，在改革教育的道路上，要立足于本身的传统，这牵涉到中国人许多根深蒂固的观念和国情，不容忽视，而在此基础上，解放思想一时刻不容缓，虽然口号已经喊了几十年了，可还有很多地方不净如人意，我们任然习惯于填鸭式的教学、仍然坚持“神散形聚”的教学模式，而且还新晋了一条海量参加补习班，提出“不能让孩子输在起跑线上”的口号，试想，在西方考虑是受给他们的孩子太多的自由的时候，我们是不是也应该要考虑要换孩子一个自由的童年。
[参考文献]：
【1】曲铁华主编：《中国教育史》
【2】教育信息技术期刊
【3】钟启泉、黄志成主编：《美国教学流派》
【4】《今天，谈谈我们的孩子————中美中小学教育比较对话》，《环球
时报》
[文件] 5104.doc [科目] 幼儿教育 [标题] 什么是正确的儿童观 [作者] 王坤庆 [内容] 专家学者们认为：２１世纪应成为教育的世纪、儿童的世纪。在我国，目前在校大中小学学生和幼儿园、托儿所的儿童，将是２１世纪社会各方面的主力军。为了使我国能在２１世纪的国际竞争中处于有利地位，我们必须运用正确的儿童观作指导去培养和造就下一代。 什么是正确的儿童观呢？综合现代心理学、哲学和教育学的研究成果，我们可将对现代儿童观应有的几个基本信念概括如下： 维护儿童的人格尊严。儿童与成人一样，其人格的价值是等值的。一位教育家说过这样一句话：不尊重学生人格的教师，实际上是降低了自己的人格。由此可见，儿童的人格尊严同样必须得到保护和尊重。我们以前习惯于将送子女上学视为是家长、社会的义务，这只说对了一半，另一半是：儿童进入学校、接受教育，也是每个儿童必须享有的权利、必须受到尊重的人格尊严的体现。当然，作为教育者或监护人，在尊重、维护儿童的人格尊严的同时，也要注意培养起儿童的自尊心、自信心和责任感，使每个儿童意识到，他在受到尊重、保护的同时，也肩负着一定的责任，并充满信心地去迎接生活的挑战。这正如教育家苏霍姆林斯基所说，必须“让每个儿童抬起头来走路”。 发展儿童的独立个性。什么是个性？简言之，个性就是指一个人的独立性、独特性和不可替代性。个性的精华是他的主体性和创造才能，社会正是由丰富多采的不同个性构成的整体。就个人的发展而言，养成独立的个性是形成创造能力的原动力，是开拓进取品质的心理基础。试想，如果我们培养出来的人没有什么自己的见解，更无创造的欲望，他们能推动社会的发展、文明的进步吗？社会正是在每个个体的自我发现、自我创造过程中得到延续和发展的。 培养儿童的竞争意识。今天，我们的国家正在经历一场前所未有的社会变革，这场以经济领域的改革为先导的社会变革已波及到包括教育在内的各行各业。中华民族要自立于世界民族之林，就必须正视日益加剧的国际竞争，依靠教育并通过教育造就出一大批具有真才实学的实干家。在某种意义上说，培养下一代的竞争意识，是我国教育面向２１世纪的机遇和挑战所要体现的时代精神，也是我们在儿童身上要逐渐养成的新品质。 丰富儿童的内心世界。判断一个人的发展，既要看他创造物质财富的能力，也要看他享受精神生活的能力，内心世界的丰富程度，他所受的教养及所达到的文明程度。只有对自身能力和意志品质充满高度自信的人，才有可能具有较稳定的心理素质和较强的精神动力。儿童内心世界的丰富，还表现在对历史、文学、艺术等精神文化的理解和领悟能力。广泛的兴趣爱好可以陶冶性情，净化灵魂，消除焦虑，激发灵感，使人体验到生活的乐趣，从而以朝气蓬勃的精神状态去勇敢地迎接生活的挑战。可见，儿童的健全发展离不开健全的心理素质和健全的精神世界的培养。 我们今天的教育是造就“跨世纪一代”的一项伟大工程。为了提高整个中华民族素质，为了成功地迎接２１世纪的挑战，我们必须运用正确的儿童观作指导，从未来着眼去培养下一代，通过新一代国民素质的现代化去成就我国社会主义现代化建设事业。＊
1.名词解释： 1.师保傅制 是指在宫廷内，为了对统治者及其继承者实施积极地影响和有效的教育，设置专门的师、保、傅官以对其进行辅导和教育的制度。师保傅对太子实施的教育具有明确的分工，“师”进行文化知识及统治经验的传授、“保”负责身体的保育、“傅”则负责培养道德。 2.生活教育 是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 3.感觉教育 感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。 4.恩物 恩物是福禄培尔为幼儿进行游戏和其他活动所设计的一套教具。取名“恩物”，意思是上帝恩赐给儿童的礼物。恩物可以统称为游戏活动材料。 5.“小先生制” 陶行知为了解决普及平民教育师资问题的穷办法，即即知即传人。人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。 6.“科学下嫁” 陶行知提出来的为普及教育的一条途径，提倡自然科学下嫁给广大的平民，还要重视对儿童的科学启蒙教育。 7.“五育”并举 蔡元培在批判封建主义教育宗旨基础上，根据资产阶级的需要，为养成“共和国民健全之人格”，提出了“五育”并举的教育方针，五育指的是军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。 8.“艺友制” 陶行知提出来的，结合当时中国的实际国情，解决幼稚师资紧缺的“穷办法”，艺是艺术，也可作手艺解，友就是朋友。凡是朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。 9.“白板说” 英国教育家洛克在反对天赋观念论基础上提出来的，认为儿童的心灵生来就像“一张白纸或一块蜡”，任你在上面写上什么或者把它塑造成什么。10．“白天的母亲” 德国学前教育机构的一种，指的是政府提供少量的经费，让一些年轻的妇女在照管自己孩子之余，在白天帮助邻近的职业妇女照管1-2个小孩，以解决其实际困难。 简答题： 1.简述各国学前教育发展和改革的趋势。 学前教育重心的转移；尝试不分年级的教育；多形式和多功能的学前教育机构；政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推进学前教育事业的发展；国际交流与合作日益发展。
中西方教育观念的对比: 一、我国高考之类的选拔型考试，以其考试形式和考试内容表达了特定的人才偏好：脑子快，思维敏捷，语言机巧，对细微之处的觉察度高。与中国更注重人才的精细性所不同的是，西方人对人才更多地讲究眼光、视野、对事物的综合把握、思考角度新颖、有创意等等。 二、中国教育所推崇的聪明更多地体现在猜度他人的思绪，揭开层层谜团，西方教育更推崇于自我潜力的开掘，以产生有别他人思路的创意。西方人比较注重人的发展潜质，中国人判断人的聪明与否，是当场显示的机智，而不是以后的发展潜力。中西方对智力的判断，前者更接近于小聪明，后者可属于大智慧。 三、西方人认为人类最高的智慧体现在对宇宙自然的理解和控制，中国人则认为人类最高的智慧体现在对人的理解和控制。 四、西方的智慧标准更注重从无到有的发明创造，中国的智慧标准则是赞赏从直到曲的机智谋略。 五、西方所推崇的聪明人多是深刻揭示自然法则的理论家和巧妙利用自然力量的发明家，中国所推崇的聪明人多是精于处世且深谋远虑并随机应变的精明者。 六、西方人的智慧更多的是体现在理性思维上，而中国人的智慧多体现在感性思维上。 七、西方人更注重把文字作为思想情感交流的工具，而中国人更注重把文字作为文采学识展示的门面。“表达思想情感”自然是越简单越清晰越好，而“展示文采学识”却是越曲折越绕弯越显得精深。 八、中国的考试历来注重知识的复述、背诵、记忆，能够在大脑中大量储备书本知识，并在被提问时快速提取的人就被视作是高智力水平的聪明人。我国的学校教育总是鼓励学生饱读书本，并将熟悉书本知识视作学识渊博，而西方的价值观是，知识只有在使用过程中才体现其价值，所以学校教育鼓励学生在解决问题中边思考边学习边创造。 九、长期以来，我国学校的教学内容都集中在书本知识的灌输，以及系统学科知识的传授，而科技实验和社会实践方面的课程即使在大学也很少，更不用说中小学。相比较，美国的中小学就已开设大量贴近生活、实践性很强的课程，如园艺、电脑、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对学生实行各种基础的技术培训，在提高动手能力的同时，也让他们了解了职业、行业与谋生，并使他们从中积累和发展了隐性知识。 中西方大学课堂教学比较 一、授课形式上。中国的大学以教师讲授知识为主，课堂是教师为主导；西方大学是以培养学生的能力为主，课堂是学生为主导。这样概括也许有以偏概全之嫌，因为中国大学的课堂教学同样也要强调学生能力的培养，也不是所有的老师都一味“把持”讲台而无师生互动，但就总体情况而言，中西方大学的教学确实存在上述区别。毫无疑问，除了实验课、实践课，中国大学的课堂教师讲授占了相当的份量，尤其是理论教学；而西方大学教师的讲授占课堂的比重十分有限，有的仅三分之一。在欧美大学中，教师的课堂教学组织形式多种多样，除通常意义的讲授外，还有专题讨论会、小组学习（合作学习）、个人陈述、实验、讲座、实地调查、案例分析、辩论、个别辅导等，其中以课堂讨论为最，也是很受学生欢迎的形式。学生们认为最精彩的课不是教授的讲授课，而是师生共同的讨论课。 二、在教学方法上。西方大学论辩占据主导地位。在对研习作品进行分析、拆解、揭示关系的基础上，教师从书中抽取出所有富于争议的命题，让学生进行直接考察, 然后展开辩论，使真理
中外管理思想比较研究 【摘要】在经济日益全球化的今天，我们的地球已经像西方人所说“在日益变平”的今天，我们不能忽略中西之间相互融合的作用，技术上如此，那么由文化渗透的管理领域更是如此。近几十年来，中国管理研究领域充塞着根植于西方文化基础、产生于西方经济与社会背景之下的概念和理论。 【关键词】中外；管理思想；比较研究；文化差异 中图分类号：F27 文献标识码A：文章编号：1006-0278（2014）03-082-01 众所周知，伴随着市场经济的快速发展，企业生存压力越来愈大，面对着激烈的竞争环境，如何帮助企业增强抵御风险的能力呢，这就需要我们不断加强企业的管理。中外管理思想的不同，但是在具体的管理过程中都发挥了至关重要的作用。中外管理思想的比较让我们进一步看到了现代化管理的魅力，它不仅满足了人的需要，而且更关注了人性。因此要想不断促进企业的快速发展，我们需要进一步对中外管理思想做出分析和比较，以期指导我们的具体管理工作。
我们知道中国和西方的管理思想都经历了不同的发展阶段，而且在发展的过程中都形成了本民族所独有的管理理念和思想，在各自的管理领域中扮演着至关重要的作用。为了从历史的管理思想和过程中得到借鉴，我们需要更深入的去了解中外管理思想的差异与共同点，这样，会让我们各取所需，进而有效的指导我们进行管理过程，发挥其更大的作用，取得更大的效益。 一、中国古代的管理思想 中国有着几千年的历史，其中蕴含着丰富的治理国家、发展农桑、战争攻守、教化百姓、文化礼仪等方面的文化典籍，以及探究天理、人性等方面的哲学著作，其中蕴含着丰富的管理的思想。中国古代主要以儒家思想管理国家，而且儒家思想主要讲的是“仁”和“礼”，所以中国古代管理思想的核心是“仁”和“礼”。正如在一个企业中只有做到“和”，讲团结、讲协作，才能够使上下级之间的关系顺畅，平级之间不互相掣肘，共同努力，创造利润，实现企业的核心价值观。而对于治国来说：和谐与稳定更是一切经济，文化，科学，教育，卫生，体育发展的基础，离开了稳定的前提，其他的一切善的行为都无从谈起。这与社会主义和谐社会的思想是一脉相承的，中国的发展需要和
比较中西方教育模式 时下，人们常用“只闻鼓声响，不见人出台”形容我们的教育改革，“减轻学生负担”、“实施素质教育”喊了多少年，结果却是学生书包变本加厉地越来越重，小升初、中考、高考对孩子对家长对学校的压力越来越重，择校现象也愈演愈烈。 俗话说“他山之石，可以攻玉”，最近刚从日本访问归来的南京十三中学余和建书记和上半年访问了澳大利亚的游府西街小学校长林慧敏、副校长孙桂英，访问了欧洲数国的玄武区教育局局长刘水等，回国谈起访问感受时，都不约而同地谈到了“借鉴”这个话题。 课堂教学与标准答案 我们眼下的小学课程一般设有语文、数学、科技、音乐、美术、自然、体育、劳动、思想品德、健康教育等十多门，而在澳大利亚，小学只设语文、数学、音乐、体育、美术、科技、第二语言和涵盖政治、历史、地理的社会课共8门。在教学中，我们有着统一规定的教材，有着几乎一致的教学进度，更有判断对错的标准答案；澳大利亚的学生就没这么“幸运”了，游府西街小学的林慧敏和孙桂英访问了澳大利亚后发现，他们的小学生没有统一的教科书，学什么教什么由学校老师指定课本，而且除了音体美和第二语言(外语)有专门老师外，其它课程老师均在校外聘请，一年四个季度分成四个学期，每学期均由学校制定一个教育主题，如l996年亚特兰大奥运会期间，学校的教育主题就是奥林匹克精神，各学科所教导的内容均与奥运有关。学生们要了解奥运的由来、变迁和发展，要了解各参赛国的国旗、地理位置、种族、历史等全方位的知识，尤其是要掌握在奥运赛场，澳大利亚哪个项目是强项，哪个项目是短处。至于作业，也没个标准答案，或让学生设计一个运动场，或让学生去找出某个运动项目的历届冠军与现澳大利亚选手之间的差距。这种由一点散开渗透到各个方面的教学，虽然有知识不系统的弊端，但学习参与性强，学生积极性高，不可能出现我国目前这种从小考到大考，一直到高考，试题的答案只能按书本规定，稍有偏离便扣分的局面。 难怪国外有个教育代表团访问我们的一所小学后，对我们的试卷中出现过的：“雪化了以后是什么?”学生作答“雪化以后是春天”却被判错大惑不解，我们的老师告诉来访者：“标准答案应该是‘水’。”来访者表示异议：学生作答“雪化以后是春天”更说明这个学生想象力丰富，要是在我们学校，肯定会得到更多的表扬。然而，在我们的中小学里，孩子是不允许有这种丰富的想象力的。哪怕是作文，也同样不允许。 语文教学与作文 汉语言方块文字，在学习过程中相对于拼音文字而言，难度要大些，在拼音文字国度，小学二年级就能开始阅读报纸，而在中国，则要到小学四年级。 在语文教学中，作文占了很大的比重，在美国，普遍的观点认为应当少而精，与其出三个题目写三篇报告(作文)，不如同一题目，一而再、再而三地发回修改，重做3次远比一次完美。 当然，人们会说，美国语言不像中国这么丰富，文体也没中国这么细致。但看看我们现在的学生作文内容，或许就能发现点什么。高级教师胡小林，就该校高一新生所写的作文《变化》评价说，近一半的学生写的是十一届三中全会以来的变化，从国际形势到国内的政治、经济、文化、人民生活乃至于计划生育，几乎无所不包。透过文章，你难以想象这是那些充满青春活力朝气的学生所写，而觉得这应该是政府官员、新闻记者所为。试想，写出这些如出一辙作文的学生在思维上将来还会有个性，说自己的话吗?前不久，上海出台中考重大改革举措：语文只考一篇作文。经媒体披露，相当多的叫好文章见诸报端，似乎此举一经推广，立即可使目前的语文教学弊端消除殆尽。 然而，也有相当多的教育界人士对上海此举持否定态度。他们直言不讳地说，一旦推广上海的做法，培养“文章嫁接高手”将成为中学语文教学的主要任务，新一代的“八股热”
《中西方管理思想对比研究》 在人类社会中，管理无处不在，无时不在。管理思想可以追溯到几千年以前，管理思想和人类的历史一样悠久。管理思想是人们在社会实践中对管理活动的思考所形成的观点﹑想法和见解的总称，也是人们对管理实践中种种社会关系及其矛盾活动自觉的和系统的反映。管理思想是在管理实践基础上逐渐形成发展起来的，它经历了从思想萌芽﹑思想形成到不断系统与深化的发展过程。 在古代社会的长期历史进程中，人们对管理实践的思考处在不自觉的状态中，对管理的具体问题与具体环节方法等方面，提出了很多见解，记录下许多成功的管理经验和方法，从而形成了丰富的古代管理思想遗产管理学的产生，使管理思想的发展进入了一个崭新的境界。管理思想史是以不同社会阶段管理思想的演进过程作为自己的研究对象，探索其发展规律。管理思想史是研究和揭示人类管理思想的产生、发展和演变的历史过程及其规律的科学。管理是人类为了实现一定目的而进行的有组织的社会实践活动。管理活动的历史，同人类本身的存在一样长远。人从动物中分化出来，以捕捉别的动物作为谋生手段的时候，就出现了一定的组织和管理活动。然而，对于管理活动的自觉、管理经验的总结、管理思想是人类有文字记载以后才形成了。 一．管理思想史的研究对象。包括管理实践，管理思想、管理理论，以及管理实践与管理思想、管理理论的辩正关系，社会生产方式的变革与管理思想演变的相互关系等。管理思想史不但对各个行业的管理者都有意义，同时也是我们吸收国外管理科学成果的有效途径，学习管理思想史更有助于提高我们的全面素质。管理思想的形成与发展，是与人类的管理实践活动息息相关的。 管理思想是人们对客观的管理实践活动特点及其规律的系统总结和概括。科学的管理思想可以有效地指导人们的实践活动。管理思想的提出，都离不开对于人类本质的认识。而人类不同时代对于自身的认识，则标志着那一时代管理活动的着重点。 二.中外管理思想对比研究的基本内容和理论体系。 中外管理思想比较就是将中国传统和现代的管理思想与国外传统及现代的管理思想进行比较研究，管理思想主要有两种类型：一种是渊源于古希腊文化传统的西方管理思想，它在近代资本主义的条件下演变为具有一定科学形态的管理理论，从２０世纪初泰勒开始已发展成为科学化的理论体系，对现代人类的经济社会发展产生了重大影响；另一种是渊源于中华文化传统的中国管理思想，它具有鲜明的东方文化色彩。中外管理思想的比较研究应结合特定的历史时期的基本特点，以及时代所赋予的使命进行观照。同时，还应对管理实践中出现的新情况和新问题及时进行总结。此外，中外管理思想对比研究应致力于管理思想的本土化和中国化的工作，进一步将中国传统管理思想现代化，使中国管理思想逐步走向世界。可以这样说，对于人类本质的认识，是我们划分一定管理时代的依据。而人是复杂多变的，从现实来看，是各种社会关系的总和；而历史地看，是文化的产物，是由特定的文化环境所造成的。由于地理、气候、资源、环境的差异，造成了迥然不同的各民族文化传统。这些文化传统时时刻刻都在影响着人们的所思所想。
期末作业考核 《中外学前教育xx》 满分100分 一、名词解释（每题4分，共20分） 1、xx的“编织学校” 答： 这是法国牧师奥伯林于1776年创设的保育所，在学前教育史上，被看作是近代学前教育设施的萌芽。它是以3岁以上的幼儿和年幼的学童为对象，专门在农忙季节收容幼儿和学童，一周开放两次。该校有两名教师，一名指导手工技术，另一名指导文化、游戏，还挑选年龄大些的女孩作“助教”。学习都是游戏性或娱乐性的，在该校教育比保育地位更重要。奥伯林把该校作为开发他的教区的社会经济以及增进地区居民福利的重要手段，具有创新意义。 2、井深大 答： 是日本著名实业家及幼儿教育家日本早期发展协会创始人。1970年出版《到了上幼儿园的年龄就太迟了》。他的一些主张与智力开发的主张相呼应 在日本幼教界产生了广泛影响。 3、“五育”并举的教育方针 答：1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》的重要文章： 提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育“五育”并举的教育方针。 4、《母育学校》 答：
夸美纽斯编写的历史上第一部学前教育专著。 1.《母育学校》一书，是夸美纽斯1628年用捷克文写成的，后于1632年出版。它曾被译成德文、波兰文、英文、克罗地亚文、俄文、瑞典文和意大利文等多种文字出版，受到各国的普遍欢迎。 2.夸美纽斯所说的“母育学校”不是通常意义上的学校，而是“母亲膝前”教育的意思。因此，《母育学校》一书还专门加有一个说明性的副标题： “论6岁儿以下儿童的教育。” 3.关于这本书的写作意图，夸美纽斯说： “我们应为作父母与作保姆的人写一部手册，把他们的责任用白纸黑字写出，放在眼前。这本手册应对儿童应学的各种学科加以简单的描述，应当指出教导每一种学科的最适当的时机和最易灌输它用词与姿态。 5、xx·xx 答： (EllenKey1849—1926)瑞典杰出的女教育家、作家、妇女运动活动家。出生于贵族家庭其父是激进的国会议员。她自幼生活在富有自由思想的家庭环境中，所受的教育完全是由家庭实施的。 自幼爱好文学曾广泛地涉猎了进化论、优生学、哲学、心理学和教育学等方面的知识。曾随同父亲漫游欧洲许多国家。一生主要从事写作和社会宣传活动，其中心内容是妇女解放和儿童的权利及教育问题。 主要著作有《儿童的世纪》 (1909)和《妇女运动》 (1912)等。 二、简答题（每题10分，共40分） 1、简述xx的关于幼稚园的课程理论？
中西方教育差异的原因 摘要：随着人类文明与社会经济文化的日新月异, 教育已日渐在人们的生活中占据了举足轻重的地位。然而，不同的地域以及不同的文化造就了教育的不同形式，中国由传统发展出来的应试教育和西方看中培养个人能力的素质教育之间确实存在着差异。下面就从产生中西方教育差异的文化土壤、词源角度、教育概念、教学过程的角度做一下探讨。 关键词：中西方教育差异 一、产生中西方教育差异的文化土壤 教育是文化的重要部分，考察教育的差异必究其文化土壤的差异。西周灭殷，建立了以农业为主、以血缘为纽带、结构稳定的社会。这种社会结构等级森严，上下相维，整齐严密；心理上追求稳定，畏惧变化，内向克制；统治者以“礼仪”、“人伦”解释社会与人际，要求人们各安其位，无须知命运之所以然。梁漱溟先生曾说，中国人的心思都用到人与人之间去了，用在人伦关系上去了，诚如是。因此，与之相适应的中国古代教育，就必然是一种完美的伦理道德教育，也只有这样的教育才有可能成为封建王朝的正统，孔子的道德理想主义不正是几千年来中国人为人处世的至高标准吗？ 西方文化是从古希腊及地中海的文化发源而来，海洋文化是它的源头。海洋，意味着丰富的物产与自由的贸易，由自由贸易而产生互动的异域异质文化，以及互动文化下必须的民主法制的组织行为；海洋，使人们开放而非保守、冒险而非稳定、多元而非单一、交流而非封锁。茫茫无定、浩浩无际、渺渺无限的海洋使人们为了生存必须具有更多的实际能力，并在内心中具有不断提升能力的要求，正如黑格尔说的那样“在大海的无限里感到自己的无限”，“被激起了勇气，要去超越那有限的一切。”由上述分析可知，中西方不同的文化土壤中生长出不同的教育果实是理之所然，问题在于当我们用现代的眼光去比较和评价两者的不同时，则似乎别有一种滋味于喉难咽了。 二、从词源的角度看中西方教育差异 从词源学的角度解读中西方教育的差异，能够从影响教育发展的认识论源头发现，二者一开始便有了重要的分歧。在中国，“教”字最早出现在甲骨文。为左右结构的会意字。它的左边是个孩子，左上方是被鞭打的象征符号( 也有解释为经典作品的)，右边是个拿鞭子的人，合起来的意思可以解释为用鞭打的手段迫使孩子学习文化知识。育字篆书为“禽”，其上部如倒“子”，义为不顺不孝之子也。于是，在我国关于古汉字释义最权威的工具书《说文解字》中称，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。在西方，教育一词源于拉丁语“EduiSre”。拉丁文的EduiSre．又是从动词E －ducere变成的。“E”在拉丁语中有“出”的意思，“ducere”有“引”的意思。拉丁语EduiSre 作为一个合成词，便含有“引出”的意思，用指教育活动即引导儿童固有能力得到完美发展。中西方分别把教育定位在“上所施下所效”与“引出”，对中西方教育的走向就产生了不同的影响。 三、中西方教育概念的差异 中西方对教育的原初性定义，是人类在长期感性认识的基础上形成的一种理性认识成果。人类关于“教育是什么”的理念大厦一旦建立，必将反作用于人类社会的教育实践，充分体现出教育认识的能动作用。在随后的教育发展进程中，由于教育实践的动态性、发展性，人们对教育的认识也不断得到修正而日趋完善。总的说来，中国几千年封建社会养成的因循守旧的思想惰性，在“教育是什么”这一核心概念的传承上有较充分的体现。先秦时期对教
第一周： 第1课时：了解学生，让学生了解本学科 教学目标： 1、师生相互了解，认识学生，了解学生学习、思想状态。 2、了解本学科学习目的、主要内容、学习方法及学习要求。 教学内容： 本学科学习目的、主要内容、学习方法及学习要求。 教学重点： 本学科学习方法及学习要求。 教学方法：讲解法、讨论法 教学时数：1课时 教学过程： " 一、学习及考核要求教育： 1、课程学习形式及要求：每班同学自由结合为6—8人一组，在集体学习的基础上，以合作学习的形式开展本学科学习，每组成员根据教学内容灵活进行工作分配，课前抽取同学进行案例讲述及讲评，课后进行小组设计活动等。 2、课堂做好笔记，认真听课，积极参与讨论。 3、课程考核形式及比例 （1）形成性考核50%（平时成绩） 平时表现30%：如到课率、学习表现、参与讨论、课堂笔记 设计教案20% （2）终结性考核50%：模拟试教50% 二、介绍本学科主要内容 第一章科学的儿童观和教育观
一、科学的儿童观 二、科学的教育观 三、《纲要》、《指南》、《幼儿教师专业标准》理念 第二章幼儿园教育活动指导概述 【 一、几个概念的认知（活动、教育活动、幼儿园教育活动、幼儿园教育活动指导、幼儿园教育活动设计） 二、幼儿园教育活动的特点、组织原则、教学方法、设计要领 三、幼儿园教育活动的内容（五大领域）（指南）、形式、途径 第三章幼儿园教育活动设计指导 一、幼儿园教育活动目标设计） 二、幼儿园教育活动内容选择 三、幼儿园教育活动计划的设计 四、幼儿园规范教育活动方案设计指导要点 ） 五、教师教育活动中教学语言设计与指导 教学语言、导入语、提问设计、教学评价等 第四章幼儿园教育活动说课指导 第五章新教师适应幼儿园工作的策略 三、本学科学习方法 1、要密切联系相关学科的基础知识 专业理论知识：《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》《学前儿童游戏理论》及五大领域有关知识 教育制度：如《纲要》《幼儿园教师专业标准》《幼儿学习与发展指南》等 @ 2、要培养自己多方面的能力与技能 合格幼师生应具备的素质：（先组织学生讨论） 一名合格的幼儿教师必须具备以下素质： 1、要有执着的事业心。
中西方教育模式的对比折射出中国教育的弊端 今天坐地铁回家，在地铁上来一个妈妈带了一个也就4，5岁的小孩，可是那个小孩却带了一个厚厚的近视镜，顿时我的心很难过，为什么呢，这么小的孩子就成了近视眼，是家长眼中所谓的家庭幼儿教育导致的吗？这无不是一种对孩子的幼小心灵的伤害，也许是中国的教育体制出现了问题，也许是中国人民自古以来就已经根深柢固的教育观念。现在看看人家欧美国家的教育体制，主要分为四个阶段： 1，小学玩，对，孩子们还小，正是玩的年龄，是要释放的，而不是被强加很多学习的东西，你得顺应这个人的正常发育规律。 2，初中混，也是啊，正是青春期发育期的孩子们，也正是叛逆期的到来，也正是告别孩童，正在成长，接近成熟的时候。孩子们心理难免会有很多不切合实际的想法，青春嘛，谁的青春没放纵过。 3，高中学，嗯，是的，高中时候孩子们差不多都长大了，该玩的时候也玩够了，该混的时候也混够了，都懂得学习了，开始逐渐进入学习的状态，注意，这可不是家长老师用教鞭打出来的，这可全是自觉的。（这就是为什么说有些没有经过高中的洗礼就来上大学的孩子想法和上过的就是不一样）。
4，大学拼，到了大学，更得为自己的将来着想了，把从小到大的学习劲头全用上了，这样出来的学生，那个个都是精英，因为人家欧美的高等教育可是世界一流的。 而中国的教育则恰恰相反，唉，也分为四个阶段： 1，小学拼，"不能让自己的孩子输在起跑线上"，这句口号于当今时代是如此响亮，也正是这种态度的影响导致很多家长，从孩子刚断奶（甚至还没出生就开始胎教）就给孩子报了好多种培训班啊，特长班啊什么的，就这样，孩子们失去了快乐的童年，得到了一副厚厚的眼镜。到最后，会发现孩子们不是赢在起跑线上，而是趴在了起跑线上。 2，初中玩，孩子的童年被无情的学习所剥夺，而在中国孩子们的青春叛逆期，开始玩了，因为孩子觉得小时候失去那么多快乐，现在得玩。 3，高中学，现在才知道开始学了，因为要进大学的，得努力进个好大学。 4，大学呢？混，所以现在所有的大学生都是在混日子，无论成绩好坏，到毕业就给个毕业证，一毕业就失业了。
教育观： 教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。 素质教育： 一、什么是素质教育（与“应试教育”相对） 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 二、素质教育的内涵 1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 德、智、体、美等方面的全面发展； 全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展； 素质教育是立足于人的个性的教育。在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。 5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育 培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。 三、外延 素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。 四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展 国家实施素质教育的基本要求： 面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展 五、（幼儿）素质教育的特点： 1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线） 2、发展性：原有基础上发展 3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展） 4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平） 5、全面性：全面发展与个性发展相结合 6、未来性：面向未来（前瞻性） 六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育； ③身体及心理素质的教育；④审美素质教育 七、幼儿素质教育的策略： 1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪 2、以导为主，以教为辅 3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力 ①注重幼儿兴趣的培养②强化幼儿习惯的养成
[0453]《中外学前教育比较研究》 第一次作业 [论述题] 1、学前比较教育研究的意义 2、英国教育改革的现状与趋势。 参考答案： 1、学前比较教育研究的意义 答：1）加深对世界各国学前教育的认识 这是由学前比较教育的任务所决定的。学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究，比较是一种分析、衡量、借鉴的研究活动，通过比较，我们能够更加全面深刻的认识外国的学前教育。 2）作为我国学前教育改革的借鉴 这是由学前比较教育的特点所决定的。比较学前教育的关键在于比较，有比较才有鉴别。通过比较研究，我们能够识别别国的学前教育经验，转化到反思自己国家的学前教育理念，这是比较学前教育的独特价值所在。 3）促进学前教育的国际化
这是由学前比较教育的目的所决定的。学前比较教育不仅要总结学前教育发展的成功经验和失败教训，还要不断探索学前教育发展的普遍规律，并预测学前教育发展的共同趋势和未来方向。 4）加强学生分析问题的能力 这是由于学前比较教育的核心决定的。学前比较教育研 究的重心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展服务的。 2、英国教育改革的现状与趋势。 答： 1）保育教育 状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。 趋势：对私立看护所得需要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。
2）幼儿学校的发展趋势。幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动 3）学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。 第二次作业 [论述题] 1、法国学前教育面临的主要问题有哪些？及其对我国学前教育当前发展的借鉴。 2、论述英国学前教育机构的教学特点。 参考答案： 1、法国学前教育面临的主要问题有哪些？及其对我国学前教育当前发展的借鉴。 答： 主要问题: ⑴教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成"文山"。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。
西方教育基本上照顾到了这些自然规律。在初中(15岁)以前基本上不给学生施加任何压力。学生学得很放松。既有一个无忧无虑的童年生活，还可以让各种兴趣自由的生长，各种思想自由地发展。让学生的心理和生理有一个十分健全的发育。但一过15岁进入高中阶段，学习迅速变得严格起来，而且学习负担和压力都有显著的增加。这种状态将持续增强直到大学毕业。结果到大学毕业时学过的总内容比中国的大学生有多无少。换句话说，在校学习强度与人的理解能力及智力发育保持同步增长。这是值得中国教育界好好借鉴的。 我想，遵从教育自然规律与否才是中西方教育的根本差异，也是中国现行的教育方式中最深层次的，最实质性的，最难被人们注意到的要害问题。其实西方教育也没有什么高妙之处，只不过比较顺从客观规律而已。中国教育系统无视这种客观规律，即有主观决策的错误，也有现实中的无奈(人多学校少)。现实一时无法改变，但人们至少可以在主观决策中有一个正确的指导思想，来有效地减少偏差的程度和确定未来的正确发展方向，而不要自我陶醉于“中国的初级教育很棒”的海市蜃楼之中，把歪了中国教育界的舵把子，在错误的方向越走越远，误导亿万炎黄子弟。一个“剑桥女孩”眼中的中西教育差异 现年19岁的姜岫云曾经是上海外国语大学附属中学的学生，高二那年转入英国罗婷女子中学就读A－level。不久前，这位留英两年的女孩收到了剑桥大学的录取通知书。 “比较我在中英两国中学的学习经历，我感触最深的是到了国外后我不再认为老师讲的东西一定是对的，我会很理智、很主动地思考老师传授的知识，真正积极思考，主动发言表达自己的理解，甚至对老师说…不?。”对于中西中学教育差别，姜岫云如是说。 “在国内，提问挺傻的” 姜岫云介绍，在英国的课堂上，老师通常采取的教学手段是分组讨论和案例分析，老师的教学十分注重学生的参与，最大限度地调动学生学习积极性。而向老师说“不”在英国中学也很常见，一方面是因为那里的老师从来不会批评哪位学生的观点是错误的，因此学生永远不用担心由于问题很“愚蠢”而受到老师的责备或同学的取笑。另一方面，老师会不断问“你们懂了吗？”直到学生提出问题。因此学生们都很主动地发言，谈论自己对于问题的看法，甚至推翻老师的观点。“在英国，没有人会认为老师讲的一定就是正确的。但在国内，我就很少主动提问，因为环境如此，提问会让人觉得挺…傻?的。”姜岫云说。 跟国内教育有很大差异的是，在英国，如果学生认为老师布置的作业负担太重，可以向自己的导师（相当于中国的班主任）和学校提出意见，经过考察，如果确实难以完成，老师需要减免学生作业的负担。而在中国的学校里，按时按量地完成各个老师布置的作业是学生的“本职任务”，没有讨价还价的余地。 There are big differences between eastern and western societies,both the cultures and the customs are different.Certainly in the education field,they are not the same ,either. The education in China may put the students' marks a very important place.If a teenager who always gets high grades, he'll be regarded as a good student,on the contray, the children who usually don't do well always are treated as bad students.While in western ,people always pay more attention to other more fields,such as one's personality ,if he could get on well with the people around him,the ability of learning 。.And they also pay much attention to more thinking and make themselves creative.Also,there's another obvious difference is about the colleges.In our country ,entering universities is far harder than in western countries.But graduating is much easier.That led to many Chinese students learned rather hard when they were in middle and high schools,but once they
中外旅行社网站比较研究 ——以奥地利环球旅行社和中青旅新疆国际旅行社有限责任 公司为例 摘要：随着网络的发展，各种旅游信息在线传递愈加方便，越来越多的旅游消费者选择网络平台进行旅游消费。旅游网站日益增多，其中旅行社网站发展也日趋成熟且各具特色，中外旅行社在信息服务，页面布局设计，交流互动性，网络技术，经营模式，网络保障机制形成鲜明的对比，本文以奥地利环球旅行社和中青旅新疆国际旅行社有限责任公司为例，研究调查国内外旅行社网站异同点，以达到取长舍短，完善国内旅行社网站经营与管理，提高经济效益的目的。 关键词：旅行社，旅游信息，旅游网站，电子商务，比较 背景： 随着信息时代的到来，互联网应用走向多元化，互联网越来越深刻地改变着人们的学习、工作以及生活方式，甚至影响着整个社会的进程。随着互联网的不断发展，同时也深刻影响着旅游产业的电子化、网络化。旅游网站在网络经济不断发展的背景下应时而生，并且对旅游产业的发展有着突出的作用，旅行社可以在企业内部使用信息技术实现企业内部管理的规范化和科学化，对外则可开展旅游电子商务，实现咨询、预订和销售环节的变革。 旅游产业的电子商务化经营新方法给广大的旅游消费者带来了食、宿、行、游、购、娱等方面的便利，给旅游消费者提供了查询、选择、以及订购旅游产品一个方便快捷的网络平台。旅行社网站在其中发挥了不可忽视的作用，国内外旅行社网站发展迅猛，各具特色。本文以奥地利环球旅行社（http://www.mondial.at/）和中青旅新疆国际旅行社有限责任公司(https://www.doczj.com/doc/b37868551.html,/)网站为例，研究调查国内外旅行社网站在信息服务、页面布局设计、交流互动性、网络技术、经营模式、网络保障机制等方面的异同点，使我们更加了解国内外旅行社的电子商务经营方式，对国内外旅行社的网站建设产生深层认识，通过对比分析国内外旅行社的异同点能够取长补短，促进国内旅行社网站建设与国际接轨。 一、电子商务 电子商务是企业信息化高级阶段的必然结果，是企业在业务处理由单模块信息化过度到内部系统整合——ERP（企业资源计划）运用基础上，建立外部网站，实现内部信息管理与外部商务网站平台两大系统的全面对接，支撑企业全面的电子商务运作。内部ERP为核心的整合称为内部E化。ERP既是技术，也是管理思想和方法。 二、旅游网站概念及类型 2.1旅游网站 旅游网站是旅游组织向公众展示旅游信息的平台，有官方旅游网站，也有私人旅游网站，官方的侧重政务，私人的侧重旅游市场及宣传，向广大旅游朋友提供旅游相关信息资讯、产品等信息。
什么是正确的儿童观公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
[文件] [科目] 幼儿教育 [标题] 什么是正确的儿童观 [作者] 王坤庆 [内容] 专家学者们认为：２１世纪应成为教育的世纪、儿童的世纪。在我国，目前在校大中小学学生和幼儿园、托儿所的儿童，将是２１世纪社会各方面的主力军。为了使我国能在２１世纪的国际竞争中处于有利地位，我们必须运用正确的儿童观作指导去培养和造就下一代。 什么是正确的儿童观呢综合现代心理学、哲学和教育学的研究成果，我们可将对现代儿童观应有的几个基本信念概括如下：维护儿童的人格尊严。儿童与成人一样，其人格的价值是等值的。一位教育家说过这样一句话：不尊重学生人格的教师，实际上是降低了自己的人格。由此可见，儿童的人格尊严同样必须得到保护和尊重。我们以前习惯于将送子女上学视为是家长、社会的义务，这只说对了一半，另一半是：儿童进入学校、接受教育，也是每个儿童必须享有的权利、必须受到尊重的人格尊严的体现。当然，作为教育者或监护人，在尊重、维护儿童的人格尊严的同时，也要注意培养起儿童的自尊心、自信心和责任感，使每个儿童意识到，他在受到尊重、保护的同时，也肩负着一定的责任，并充满信心地去迎接生活的挑战。这正如教育家苏霍姆林斯基所说，必须“让每个儿童抬起头来走路”。
发展儿童的独立个性。什么是个性简言之，个性就是指一个人的独立性、独特性和不可替代性。个性的精华是他的主体性和创造才能，社会正是由丰富多采的不同个性构成的整体。就个人的发展而言，养成独立的个性是形成创造能力的原动力，是开拓进取品质的心理基础。试想，如果我们培养出来的人没有什么自己的见解，更无创造的欲望，他们能推动社会的发展、文明的进步吗社会正是在每个个体的自我发现、自我创造过程中得到延续和发展的。 培养儿童的竞争意识。今天，我们的国家正在经历一场前所未有的社会变革，这场以经济领域的改革为先导的社会变革已波及到包括教育在内的各行各业。中华民族要自立于世界民族之林，就必须正视日益加剧的国际竞争，依靠教育并通过教育造就出一大批具有真才实学的实干家。在某种意义上说，培养下一代的竞争意识，是我国教育面向２１世纪的机遇和挑战所要体现的时代精神，也是我们在儿童身上要逐渐养成的新品质。 丰富儿童的内心世界。判断一个人的发展，既要看他创造物质财富的能力，也要看他享受精神生活的能力，内心世界的丰富程度，他所受的教养及所达到的文明程度。只有对自身能力和意志品质充满高度自信的人，才有可能具有较稳定的心理素质和较强的精神动力。儿童内心世界的丰富，还表现在对历史、文学、艺术等精神文化的理解和领悟能力。广泛的兴趣爱好可以陶冶性情，净化灵魂，消除焦虑，激发灵感，使人体验到生活的乐趣，从而以朝气蓬勃的精神状态去勇敢地迎接生活
1、把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究,就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势.这种研究类型属于（专题比较） 2、研究人员实地参观访问研究对象,从而获得第一手资料的方法是（参观访问法） 3、通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是（文献法） 4、对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究是（局部研究） 5、日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的《保育大纲》。. × 6、被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”的是乌索娃。× 7、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是颜氏家训。√ 8、2005年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。× 9、我国学前教育的管理特制是实行地方管理、分级管理和有关部门分工合作，强调要动员全社会和有关部门相互配合、密切合作，共同发展学前教育。√ 10、1876年，日本开办了第一所学前教育机构是深川幼儿园。× 11、美国最早的学前教育机构—幼儿学校的创办者是欧文。√ 12、当代德国幼儿园普遍取消了混龄编班。× 13、韩国幼儿教育专属于教育部管理。× 14、从社会福利和公共卫生负责改由教育部门负责是现当代学前教育事业价值受到重视的重要表征。√ 15、1994年以后，俄罗斯学前教育课程必须严格遵循统一的示范性大纲的要求。× 16、重视政府投入是日本学前教育迅速发展的重要原因。× 17、韩国学前教育高度重视民族自尊教育。√ 18、学前教育的发展不一定与经济发展成正比√ 19、世界范围内学前教育总体上看公立的少，私立的多。√ 20、在英国，想成为保育助理的学生要在扩充教育机构修满两年保育人员训练课程后取得参加考试资格。√ 21、当代美国各州都要求幼儿园教师资格申请条件是必须具备学士学位。√ 22、意大利蒙台梭利学校教师被称为“指导员”。√ 23、我国现代幼儿园的创建失语1923年张之洞在南京创办鼓楼幼稚园。× 24、英国的“学前游戏小组”只是一种具有适应性很小的新型学前教育机构形式。× 25、当代法国学前教育发挥着教育、补偿、诊断治疗的三大基本职能。√ 26、调查法是学前比较教育研究中常用的一种重要方法。√ 27、当代法国的托幼机构不论公立还是私利均是免费。√ 28、日本索尼公司创始人井深大强调对幼儿进行天才教育。× 29、在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是个性-训导型模式× 30、俄国第一所幼儿园出现于1860年√ 31、日本第一个独立的幼教法规是1926年出台的《幼稚园令》√ 32、壬戌学制确立了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位，是中国第一个学前教育法规。√ 33、开办第一所“公寓幼儿学校”或称“儿童之家的是蒙台梭利√ 34、进步主义教育的代表人物：霍尔；皮亚杰× 35、请解释俄罗斯的教学—训导型模式。 1.俄罗斯学前教育的模式之一。 2.教育目的：用知识和技能武装儿童，培养听话的儿童