个性教育与个性发展的几点思考
【内容摘要】：提要个性教育是当代教育理论的前沿问题。正确理解个性及个性教育的涵义，认清个性教育与素质教育的关系，把握当代个性教育的主题和核心内容，对我国各级各类学校深入开展教育教学改革、全面实施素质教育无疑具有重要意义。
【关键词】个性差异与趋同个性教育个性发展主题核心
【正文】
个性教育是当代教育理论的前沿问题。正确理解个性及个性教育的涵义，认清个性教育与素质教育的关系，把握当代个性教育的主题和核心内容，对我国各级各类学校深入开展教育教学改革、全面实施素质教育无疑具有重要意义。本文试对上述问题作初步探讨。
教育所面对的学生从来都是置身于广阔的社会背景之下，同时又是富于自身特色的能动的集体和个体，所以教育的基本职能理应是两个：推动社会的发展和促进学生的社会化与个性化。加之生存环境的日益开放、丰富和多样化，表现出对人的丰富个性的强烈需求。而传统的教育实践（特别是基础教育）对人的个性发展的追求，与对社会职能的追求相比显得苍白无力。但从整个世界发展的经验来看，这种单纯的“社会本位”取向，其结果往往是适得其反，社会的发展反而缓慢；而一个尊重人的个性发展的社会却人才辈出，欣欣向荣且发展迅速。所以，新世纪的教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的、在普遍的基础上强调特色的教育。这样，“还个性一个恰当的位置”。
一对个性及个性教育的理解
什么是个性？这实在是一个非常不容易回答的问题。“人之不同，各如其面”，这只是对人的个性的某些侧面的通俗表达。哲学、社会学、心理学等学科无不研究个性问题，都有各自对个性的一套解释，离形成一种共识还很遥远。如何理解人的个性并用它来修饰教育实践而形成教育的个性化特点，成为一种面向未来的教育改革和发展所不可回避的理论课题。
所谓个性，它是哲学、心理学、社会学等学科共同研究的问题。综合而言，心理学着力于把个性视为一种心理系统来加以分析，生理学则侧重在对个性的神经类型的解释方面。然而人既是一个心理的存在，同时也是一个生理的存在——生理是心理的物质基础，并对心理产生一定的制约作用；心理是生理的精神表现，也对生理产生相反的制约作用。故个性不仅表现为心理的特征，同时也表现为生理的特征。如此可见心理学和生理学研究个性的视野是非常有限的（针对教育学的需要而言）。社会学把人的个性视为生理因素与社会因素的复合体，认为社会的存在首先表现为人的存在，反过来人的存在也离不开社会的存在，所以人的个性必须通过社会性来呈现。如此，研究个性就不能只讲与心理的关系、与生理的关系。毕竟，人的个体在离开母体之后便紧接着掉进了社会这个“大染缸”，从而实现生理因素与社会因素的贯通与融合。至于这当中进一步侧重于研究生理的影响或者社会的影响，从现实的经验来看与时代有关，与教育程度有关。就现代社会而言，由于通讯和信息等技术的飞速进步，人们的社会活动无论在深度或广度上都发生着和发生了非常深刻的变化，这对人的个性的发展产生了极为广泛和深入的影响。社会学对这种影响给予了充分和深切的关注。如此，社会学所研究的个性已
经超越了心理学和生理学的范畴，更多地关注人在一个开放的生存环境中所受到的影响，从而实现了个性的“社会化”，使个性概念带上了更多的时代色彩。至于哲学所研究的个性，实质上只是一个与“共性”相对应的范畴，与“个别性”、“特殊性”、“差异性”等大体同义。这与教育学所关注的人的个性的实际内涵相去太远，所以对本文的讨论无太大的参考价值，从略。教育是生产人类自身的特殊社会实践，直接涉及人的发展——特别是人的个性的发展。在某种意义上可以说个性成了今天教育的出发点和归宿。为此，教育学不能不研究个性问题——个性的概念、个性形成的机制和基础、个性形成中教育的作用范围、程度、性质，等等。这就意味着，教育学研究个性的范围必须要比上述学科更为宽广，否则教育要促进个性的全面发展就会因为缺乏正确的理论依据而落空。好在学校也是一种社会环境，也要根据学生的生理规律来着眼于学生的心理发展，使得社会学的个性研究与心理学和生理学的个性研究能够通过教育学这座桥梁达到沟通和整合，使不同学科对个性的研究寻到了本质上的统一点。也正为此，心理学家提出“教育要心理化”（即符合心理学的一系列规律），社会学家提出“教育要社会化”（即更贴近现实生活，充分重视现实社会的影响）。面对如此情景，教育学家需要作出郑重的选择：是只能倾听别人的议论而没有自己的主张，进而只是无奈地呼吁“教育学正在失去自己的阵地”；还是面对挑战，作一番冷静的分析之后争取有所作为？着眼于面向未来的教育，我们只能选择后者！理由很简单：教育学能够成为其他学科的领地，说明它本身具有极强的包容性。这种包容性其实也正是它的优越性所在：因为全面发展个性的教育必须是综合性的，而教育学的这种包容性恰好能满足它的综合性需要。或者说，综合性对个性的发展是必需的，而教育学则通
过自身的巨大包容性实现了对这种综合的催化作用。
基于以上分析，根据各相关学科的研究成果，我们认为从教育学的角度来认识个性问题，应该把它视为与“特有属性（不是特殊性）”相近的一个范畴，指个体所拥有的一切独特性。这既不同于把言行有别于他人者（如性格怪异、执拗恃强、我行我素等）视为“有个性”的看法，也不同于把个性局限于“个别差异”的狭义理解，而是把个性归结于每一个人的基于生理基础之上，受社会文化影响的内心精神世界的范畴，涉及主体感受的方方面面，诸如本意、观念、思维方式、取向、世界观，等等。是个体最能体现和发挥自身存在的社会价值的特有属性。日本学者把这些属性分解为“强烈的爱好与丰富的感受性”，“心绪的安宁与自豪”，“人生的喜悦与扎根于喜悦的积极进取精神”，“对他人的关怀与友情”，“超越自我中心的大彻大悟”，等等。这些属性使得每个人都拥有自己完整的理智、情感、意志等人性存在，成为他人不可替代的独立主体。这样的立意显然已超越了单纯心理学、社会学和生理学的层面，既承认个性的差异面，又肯定其趋同面。当个性的以上内涵通过教育的内化及外化双向运动而被展示出来的时候，我们便称之为人的个性的“全面发展”。
既然个性的内涵如此丰富，那么个性化的教育（或者全面发展个性的教育），从理论上讲就应该是充分考虑人的个性的各个方面——生理的、心理的和社会的，最终真正从人的特点出发去进行全面设计的一种教育模式。这也是当今素质教育的一个重要内容。
个性教育是以培养与发展受教育者有价值的个人兴趣、爱好、特长、志向和职业素质的教育。个性教育强调的是共性基础上个体的个性内容和个性
价值。个性教育所需要的个性化教育的含义包括：教育的人性化、人道化；教育的个人化或个别化，教育应考虑个人的生理、心理、年龄特点，也应考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，还要考虑个人的社会志向和职业选择等。
这种个性化的教育需要有一个基本前提，那就是对学生的全面了解。但从学校来讲，无论封闭还是开放，对学生的了解总是局限于一定的环境（如校园、课堂）之中的，相对于学生成长的全面性（家庭、社会环境等等）而言，这种了解仍有太多的片面性。要有效克服这种片面性，从已有经验来看主要是做好三件事情：一是入学时的全面了解（通过大量的心理测试手段来完成）；二是日常学习生活中的行为观察，即给儿童创造尽可能多的不同环境的行为机会，让其充分展示自己的个性；三是组建由家长和社会同时参与的各种教育活动，从家庭、医疗卫生部门、校外教育基地等获取必要的信息与支持，形成“学校、家庭、社会”三位一体的教育机制。
二个性教育就是个性发展
个性教育意味着个性解放，个性的解放只是手段，还不是目的，个性的发展才是个性教育的目的。但个性的解放才有利于个性的发展，当个性得到解放后，个性就有了发展的基础。个性教育也只是把个性解放当作基本前提，个性教育更主要的是将对个性的培育作为更重的目标内容。
个性化的教育还得有一个总体的目标，那就是一方面尽可能挖掘每一个学生的潜能，另一方面还要承担起促进学生社会化的重任。前者就差异而言，后者重趋同立论。这样培养的学生应该是会正确认识自己，懂得控制自己的情感、思维方式和行为方式，会关心他人，善于合作的人；他们既不是超人
也不是庸人，有远见抱负但不自命不凡，有真才实学而不独来独往。这是个性化教育的一种境界，也是素质教育的一个最终目标。要达到这一目标，个性化教育必须遵循以下的原则和要求：
从个性的趋同来讲，必须贯彻全面性和自主性两个原则。这里的全面有三层含义：对象全面——教育面向所有学生，而不是个别尖子或者特长学生；内容全面——个性教育的涉及内容包括生理、心理和社会适应性等多方面内容；范围全面——无论家庭、社会、学校三位一体的宏观教育，还是单纯学校教育中的德、智、体、美、劳等各育，其中都渗透有个性教育的成分。而自主性原则的根据是作为教育对象的每一个学生，趋同的全面教育是必须通过主体性内因才能起作用的。自主性原则强调教育过程中必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性和积极性。为此，趋同的教育必须强调课堂教学的创造性设计，力争达到既有利于个性全面发展，又有利于发挥学生的主观能动性，从中养成学生自尊、自爱、自律、自主、责任感、进取心、合作精神、乐观、勇于探索等等良好个性品质。
从个性的差异来讲，必须坚持针对性和适量性原则。针对性是指个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良个性，发扬优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。教育中的因材施教原则讲的就是这种针对性。适量性则强调的是上述的“纠正”和“发扬”往往是需要有一个限度的，一旦出现矫枉过正或者发挥过多的情况，其实就失去了个性教育的意义。比如，增强学生的独立自主意识，是为了避免其依赖性强的不足，但如果最后变成固执己见或者刚愎自用，那就适得其反，毫无价值了。所以，因材施教的差异教育一方面要大力提倡和鼓励特长，采取开放的态度，让学生走向社
会，获取尽可能多的行为机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长；另一方面又要强调学生的自我控制和自我规范教育，在自由选择的基础上规范自己的言行和举止。
从个性的养成来讲，还应坚持长期性与渗透性的原则。长期性指个性的形成总是一个“冰冻三尺非一日之寒”的艰苦过程，这要求教育者必须有耐心，十年树木，百年树人，从栽桃育李的开始到满园芬芳的终结，总有千般辛勤万般劳作凝聚其中。所以个性化的教育需要教育者有充分的奉献精神。渗透性则是针对个性形成的隐性特点而言的。个性的形成既是长期的，同时也是默化潜移的。这就给学校教育提出了必须充分注重校园文化建设的历史性课题。通过校园文化的隐性功能去实现优秀文明传统对学生个性的强烈而积极的熏清陶染作用。
在实际的操作过程中，个性化的教育还有一个侧重点的问题。就整个教育的现状来讲，班级授课的形式已经满足了个性教育的趋同要求，倒是差异的需要却被由来已久的传统给掩盖了。所以，新时期的个性教育都是从差异（或者特长）开始的。这是多数人就差异问题对个性化教育作较多描述的直接原因。
如果仅就差异而言，个性可以是一个哲学范畴，与“共性”结成一对共生概念；也可以是一个心理学范畴，指人的心理上的某些个别特征；还可以是一个差异教育学的范畴，指某一教育对象区别于其他个体的某些性格特征，即“因材施教”的“材”字所指。与此相联系的常用概念还有特长、爱好、专长，等等。客观地讲，差异教育学中的个性概念最符合一般人对个性的理解，这也
许正是当今的许多个性教育都从差异或特长入手的原因。
三、个性教育的主题
个性教育具有十分丰富的内容，在不同的时代，不同民族国家的个性教育有不同的侧重点，亦即主题。只有抓住主题，才能抓住个性教育的关键。有的学者对当代个性教育的主题和主题内容从教育哲学的角度进行了专门研究，作了富有创见的论述和分析，认为：“在当代培养良好个性全面和谐发展的人，关键是培养个人独特的社会主体性。”并认为当代个性教育主题内容主要有如下几方面：
一是“发展人的自我意识，引导受教育者学会正确认识自己”。
二是“把受教育者视为教育主体”，并“把受教育者培养成认识世界和改造世界的主体”。
三是“培养人的主体性亦即培养作为主体人的独立自主性、自由能动性和创造性”。
四是“把受教育者培养成在某一领域、某一职业中能够最大地发挥其潜能优势的创造性人才”。
五是要“培养受教育者的社会主体性”。
本文认为“把培养个人的独特的社会主体性”作为当代个性教育的主题，具有重要的现实意义：
首先，这是我国基础教育从“应试教育”向素质教育转变的需要。“应试教育”的最大误区是否定、剥夺和扼杀受教育者的主体性，要使中国教育
走出这一误区，实现向素质教育转变，就要抓住否定、剥夺和扼杀受教育者主体性这一主要问题，去重视培养受教育者的社会主体性。
其次，是我国社会主义现代化建设对人才培养规格的基本要求。现代化的关键是人的现代化，弘扬个人独特的社会主体性正反映了我国改革开放形势发展的内在需要，社会主义现代化建设呼唤着具有个体独特的社会主体性的人。
第三，是改变现代人的主体性失落与缺失状态的需要。如现在社会上不少人受钱财的支配，成了钱财的一个工具，放弃了对真正自我的追求，失去人之为人的真正价值；在学校中，有了学生花钱雇用他人给自己完成课业，还有的学生，不是为自己活着，而是为实现父母的期望而活着，不能主动刻苦努力学习。这就从现实的角度说明了弘扬和培养个人独特的社会主体性的迫切性。
四个性教育的核心内容
创造性是人类最可贵的一种品质，是主体的独立自主性、自由能动性发展的最高表现；对于个体而言，创造性是一个人成才的重要条件，托尔斯泰曾说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”个性教育在促使其个性发展的同时，最重要的是对创造性的激发、引导和培育，把创造性当作个性的核心品质来培养。个性教育如果放弃了创造性的培育，就势必导致个性教育走向误区。因而，创造性培养应是当代个性教育主题中的核心内容，其理由如下：
第一，创造是人类的本质，创造性是人主体性最本质的特征。马克思认为，人的“劳动是积极的创造性活动”。人类在永不停息的创造活动中改造自然，征服自然，改造自己。从此意义上说，创造是人类的本质。
第二，创造性是一个人成才的重要条件。一个人在未来的工作中要想成才，特别是成为科学人才，其素质要求是多方面的，但其最主要的是应具有创新素质。如果缺乏创造性，在解决问题时就无法达到创造和突破，就不能创造出任何真正的科研成果。
第三，创造性培养是我国迎接世界科技革命挑战的迫切需要。当前，科学技术正处于日新月异的急剧变化的大变革时期，生产力的提高、商业的竞争能力、战争的胜利等都更多地依赖于科学技术的创新。当今学校教育培养的人，只有具有较强的创造性，才能在未来的工作中适应这种客观形式的要求，才能主动地去迎接世界科技革命的挑战。
第四，知识经济更需要创造性人才。21世纪是知识经济时代。知识经济时代的竞争，说到底是国民创造力的竞争。只有注重学生创造性的培养，造就一大批高水平的创新人才，才能使我们的国家赶上知识经济时代，才能使我们民族屹立于世界先进民族之林。
综上所述，个性是创造之母，当今社会是一个需要个性才能发展的社会。因此教育要以人为本，要以人的发展为本，将个性教育与个性发展在教育实质、教育目的与教育效果上统一起来。
①转引自钟启泉《选修制度与个性发展》，《比较教育研究》１９９４（３）。
②赵恒德．要确立发展个性的教育理念[J]．教育科学，2001，（4）
③卢秋玲．转变理念：个性教育的关键[J]．喀什师范学院学报（社会科学版），2001，（1）．
④刘文霞．个性教育的实质[J]．内蒙古师大学报（哲社版），2001，（4）．
⑤钟增志．试论素质教育中的个性教育[J]．宜春学院学报（社科版），2001，（1）．
教育与社会发展 1、教育与生产力的关系： ①生产力对教育的制约作用：A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。 因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供 所需要的人才。B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。C、生产力的发 展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总 是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决 定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的） ②教育对生产力的促进作用：A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳 动力再生产的重要手段。B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累 的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实 现科学知识的再生的重要手段。C、教育是发展科学的一个重要手段。 2、教育与政治、经济制度的关系： ①政治、经济制度决定教育的性质。A、政治、经济制度决定教育的领导权。B、政治、经济制度决定着受教育的权利。C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教 育的内容。 ②教育对政治、经济制度的伟大影响作用。A教育能为政治经济培养所需要的人才。 B、教育可以促进政治民主。 C、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 3、教育与其他社会意识形态的关系：其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而 且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育。 4、教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能 动作用。 教育的相对独立性的表现：
家庭个性化教育 家庭个性化教育 个性化教育，简单概括就是根据孩子独有的个性因材施教。 家庭教育对中学生的影响非常大，健康和谐的家庭教育能够为促进中学生的健康成长做出非常大的贡献。所以，家长要根据自己孩子的特点做好个性化教育，作为对学校教育的有益补充。 一、家庭个性化教育的基本原则 要做好家庭个性化教育，首先家长要对家庭个性化教育要有正确的认识，我个人认为，做好家庭个性化教育，应该遵循下面的几个原则。 1. 重视个性化教育，但更要重视共性化教育 相对于家庭个性化教育，学校教育可以说是一种共性化教育，因为学校教育虽然也强调注重学生个性，但是在教育方式上，更多的是采用统一的方式，注重的是标准化规范化。 我觉得，在当今社会，家庭个性化教育只能是对学校教育的一种补充，绝不能替代学校教育。因为在学校教育中，可以培养孩子们的团体意识，可以让孩子们学会如何与别人相处，也可以更好的保证孩子们按部就班接受系统化教育。也有些人把家庭个性化教育走到了极端，不让孩子上学，结果，孩子个人能力得到了发挥和开发，但是，却丧失了人所应该具备的最起码的能力——社会能力。
所以，家庭个性化教育，只能是学校教育的一种有益补充，绝不可以替代学校教育。这就是家庭个性化教育的基本定位。 2. 不能单纯的用分数高低来评价孩子好坏 分数，在一定程度上可以表征对知识的掌握程度，但是，并不能完全反映孩子的能力。所以，绝对不用某次考试的分数来作为评价孩子好坏的标准。孩子取得好成绩，我们和他一样高兴，孩子考得不好，我们会鼓励他，帮助他进行分析，看到自己的不足。也用其他方面的进步来鼓励孩子。尤其是自己的孩子本身就很有上进心，那么，这时候，如果再横加指责，效果只能是适得其反。 孩子考试成绩不理想，永远不能是我们指责孩子的理由。 另外，我们也不拿自己孩子的短处和其他孩子的长处比。我们总是教育孩子，每个人都有自己的优点和长处，让他发现自己的闪光点。对于别的同学，也鼓励他找出别人的长处，学习别人的长处。 别的孩子的长处，永远不会成为我们指责自己孩子的理由。 3. 尊重孩子，平等对待孩子 我们一直认为，在人格上，不能区分大人和孩子，大家都是平等的。所以，我对孩子经常说的一句话就是“多年的父子成兄弟”。现在也确实如此，孩子的个头已经超过了父亲，孩子可以和父亲勾肩搭背了。 只有尊重孩子，才能让孩子感受到自己的尊严，才能让孩
一、创造力的概念 创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。 二、小学生创造力发展的特点 小学生通过学习活动，逐步掌握读、写、算等最基本的知识技能，掌握大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这些大大促进了儿童书面言语和逻辑思维能力的发展。此外儿童的一些比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这一切使得儿童在心理的各个方面出现了巨大的变化。小学生心理诸方面的新变化、新发展影响着他们创造力的形成和发展。小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。 (一)想象创造性发展的特点 儿童入学后，想象的创造性有了较大的提高，以独创性为特色的创造想象日益发展起来。小学低年级学生的再造想象占很大比例，随着经验的逐步丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。有人在研究小学生作文中想象能力的发展中发现，一、二年级的儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不上什么创造；三、四年级的儿童写人物的时候，以真实为主，适当地加工修饰，有创造想象的因素；五、六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。 (二)思维创造性发展的特点 小学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，小学生的思维获得了初步的完善和发展。随着小学生思维的整体发展，小学生思维的创造性也在不断发展，并呈现出一定的特点。 有人根据对创造性水平较高的小学生及其作品的分析研究，认为小学生思维的创造性发展有如下特点。(1)思维的独立性与依赖性的矛盾。85％的小学生在写议论文的过程中，受到成人的帮助，但每篇小论文都凝聚着他们独立思维的智慧。(2)思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学生的思维还十分肤浅，但思维深刻性在创造活动中也时有体现。(3)思维的流畅性与滞涩性的矛盾。小学生联想自然、想象活泼，往往导致新的发现。但在创造活动中，由于知识经验的缺乏、思维方法的单一、习惯性思维的束缚，也常有思路中断或进展缓慢的滞涩现象。 (4)思维的发散性与单一性的矛盾。发散思维与单一思维在小学儿童的活动中往往此起彼伏，有时思路较广，有时钻人死胡同，很难自拔。(5)思维的能动性与不随意性的矛盾。一方面他们都能使思维始终指向于明确的创造对象和研究主题；另一方面，他们还不能自觉地运用科学的思维方法指导创造活动，不随意思维、被动思维的惰性仍占有较大的成分。 (三)创造力发展是一个动态的过程 小学生创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程。许多学者采用不同的方法对此进行了研究，结果一致发现，小学生的创造力呈持续发展趋势’，但并非直线上升，而是波浪式地前进。其进程为：小学一至三年级呈直线上升的状态；小学四年级不再上升或略有下降；小学五年级又回复上升；小学六年级至初中一年级再次出现不再上升或有所下降的态势。
一、小学生认知及个性发展的特点 认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展 认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。 一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。 小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点： 1.自我意识：小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 2.自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。 自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价 自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。 第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
第一节教育与社会的发展 教育的发展受社会政治经济制度，生产力水平，科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生发作用。 ★一，教育与政治经济制度 相互制约，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。 （一）社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育虽然也有差异，但其本质属性是相同的。 1.社会政治经济制度决定教育的领导权 生产资料的所有权--国家政权--精神产品生产--学校教育的领导权 统治阶级同多颁布，指定，分配，规定，任命聘用等，实现控制 2.社会政治经济制度决定受教育权 直接或间接手段--决定或影响受教育权的分配。在阶级社会中，超阶级超政治的教育是不存在的 3.社会政治经济制度决定教育目的 政治因素是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人。培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。 4.社会政治经济制度决定这教育内容的取舍 生产力发展水平制约着教育内容的丰富程度，学校受教育者的教育内容，则是由一定社会的政治，经济制度所决定的。 5.社会政治经济制度决定着教育体制 教育体制要随着政治体制，经济体制的变革而变革。 6.教育相对独立于政治经济制度 教育有自身规律，有自己的相对独立性。学校不可以忽视自身的办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济制度服务。 （二）教育对社会政治经济制度的影响作用 教育受政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护，巩固和加强的作用。 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。 2.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 首先，民主程度--整体--人民文化程度，教育事业发展--公民意识--民主价值 其次，教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不是决定作用。 二．教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 教育发展的规模与速度受两方面因素的制约：一是一定的阶级利益和要求，二是生产力的发展水平。总的来说，教育发展的规模与速度，取决于生产发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化
个性化教育学习心得体会 刘慧 经过一个月的学习，关于个性化理论有了一些初步的理解，下面我主要分享一下关于个性化的定义，种类，实施，测评等等自己的心得体会。 什么是个性化教育？ 有人说个性化教育就是“因材施教”，有人说个性化教育就是“个性的教育”，有人说个性化教育就是“一对一的教育”。随着“个性化教育”这一概念被广泛引用，个性化教育已经深入我们日常生活之中。所谓个性化教育（personalized Education），就是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制。被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。 个性化教育的教育目的 个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力； 个性化教育的教育内容 个性化教育的教育内容是个性化的。是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。个性化教育系统中，针对每个学生的教育内容是不同的，被教育对象的学习内容是根据教育目的和教育目标来进行计划、安排、组织和管理的，由于个性化教育的目的个性化，因此教育内容也是个性化的，是因被教育对象的学习目标的调整、学习效果情况、学习进度变化和学生的学习要求不断变化而进行调整的。而学校教育中的教育内容是相对比较固定的，只能是根据既定的教育计划针对多数学生的学习需要或普遍性的教育需要而进行安排的，而且，目前学校教育的教学内容主要侧重学科知识或专业技能的教育。 但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。
关于用心做教育的句子 关于用心做教育的句子 一个爱岗敬业的教师，不会满足于仅仅依靠经验教育人，他会着力教育，发现并按教育规律的要求科学施教。教师不应拘泥于前人，无论是备课上课，还是批改作业，管理班级，都应将自我的教育行为置于科学认识的洞察之中，在教育规律限定的范围内科学地规划组织实施，因材施教。教育需要关注，教育需要陪伴，教育追求宁静致远的境界，让教育拥有宁静的天空纯净的沃土。用包容的心态对待孩子们的每一个过失；用期盼的目光去等待孩子们的每一点进步；用欣赏的眼光去关注孩子们的每一个闪光点；用喜悦的情绪去赞许孩子们的每一个成功，用不老的童心去参与孩子们的每一次嬉戏。平平凡凡，注定了我不会是人流中最亮丽的风景；普普通通，决定了我不会拥有太多的精彩；太多的轰轰烈烈，但我有一个响亮的名字，我是光荣的小学教师。让咱们以平静安逸的心态研究教育，让咱们的一言一行都为孩子示范，每时每刻都让孩子有收获，才不枉太阳底下最神圣的职业这一盛誉，让咱们与家长共同陪伴孩子走过他们不成熟的性命历程。每个孩子都是独立的个体，都是有价值的人，咱们的职责就是确保每一个孩子都能够在其固有的基础上获得充分的发展，使他们成为既具有公民一般素养，又具有鲜明独立个性和才能的人，成为对社会有用的人。人的性命中会遇到不顺心的事，会碰到不顺眼的人，如果你不领悟并领悟原谅，
就会活得痛苦，活得累。原谅是一种风度，是一种情怀，原谅是一种溶剂，一种相互明白的润滑油。原谅像一把伞，它会帮忙你在雨季里行路。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是钟爱学生。钟爱学生，务必了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在领悟生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐友爱的师生关联。对于一个优秀的教师而言，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不仅仅仅仅是谋生的手段，而是丰富精彩的生活本身！教师的性命也许终不成什么惊天动地的伟业，但他应像山间的小溪，以乐观的心态一路欢歌，奔向海洋；当如馨香的百合，轻展带雨的花瓣儿，聚合摇曳的身影；当如灿烂的星辰，甘于在静寂里守望天空。只有这样，他才会在付出青春韶华，付出苦汗心血的同时，收获桃李芬芳，实现人生自我。为孩子的这天负责，为孩子的性命负责已不再是对教师的高要求，而是咱们应守的职责和规则。教育是伟大而艰巨的，它关联着国家与民族，甚至全人类的发展。教育又是平凡而细小的，它无处不在，生活中的点滴，行为上的微细，思想里的瞬间，都是教育资源。因此说，做教育就是要从大处着眼，从小处做起。家长是一支蕴藏着巨大教育潜力的队伍，他们中间很多人的素质并不低于教师，教师只有放下架子，经常虚心地听取家长的批评和推荐，才能调动家长参与学校教育教学的用心性，不断改善自我的工作。教育是关乎人的灵魂的教育。它不应是对理想分数的过分追求，对学业成功的过度奢望，而应是对教师自身和学生的性命给予的无限关注。
小学生意志发展的特点 儿童的意志特点是在其克服困难的活动中表现出来的。随着学习活动逐渐成为小学生的主导活动，儿童的意志品质也迅速发展起来。首先，学习是有一定目的和要求的复杂活动，学生必须为了达到既定目的而自觉行动，如遵守纪律，完成作业，参加考试等；其次，学习任务是有一定困难的，学生不但要学一些自己感兴趣的东西，还要学一些自己不感兴趣但必须学的东西，这就要求学生必须付出意志努力，坚持学习；再次，班级、少先队和学校等要求小学生的行为必须符合集体的利益，从而使小学生开始有意识地控制和调节自己的行为；最后，小学生开始参加一些社会活动、义务活动、体育锻炼等，各种活动的任务都有一定的严格要求，小学生必须约束自己遵守活动的要求，完成活动任务。此外，在小学时期，儿童的情感与意志有密切地联系，儿童的情感常成为行为的动机，并在意志行为中起很大的作用。小学生在这些新的活动过程中，使自己的意志特点日趋明显。 意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征，是个性的重要组成部分。儿童的意志力是通过意志品质表现出来的，对小学生意志品质的一系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有四个特点。 1 ．小学生意志的自觉性 意志的自觉性是人在行动中具有明显的目的性，充分理解所采取行动的意义，使自己的行为服从于一定要求的良好品质。受暗示性和独断性等不良品质则是与自觉性相反的品质特征。容易受暗示的人，只能在得到提示、命令、建议时才表现出积极性，而且很快就受别人的影响，不假思索地接受他人的思想。行为具有独断性的人，表面上似乎是独立地采取决定，执行决定，但实际上从不考虑自己所采取的决定是否合理，执行决定时也听不进任何劝告，固执己见，一意孤行。一般说来，小学生还不善于自己提出活动的要求，常由老师和家长向他们提出明确的要求，并在他们的监督和协助下完成。在整个小学时期，小学生意志的自觉性和独立性仍在发展。 实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。当所有学生被试答完一半以上的试题时，
小学生个性发展特点及家庭教育 我的孩子小玲有个小本子，有一天，她给我看她的本子，竟然里面有她“发现”的二十几条数学“定理”。我看后发现，有的是以后她会学到的；有的是错误的。但我认为孩子对数学有兴趣，这是难得的，应该发扬光大。您说呢？ 世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向性和个性心理特点完全相同。您的孩子对数学有兴趣，要好好爱护和培养。我国围棋国手常昊从小爱下棋，还没上小学，象棋上父亲就不是他的对手了。从幼儿园回家的路上，常昊总在半路“失踪”，他是看人下棋去了。少儿围棋班开课半年了，不会下围棋的常昊才来，但围棋班的邱百瑞老师注意到：通常6岁孩子看人下棋，半小时就坐不住了，常昊一坐就是半天。兴趣本身就是一种才能，丘老师经常给常昊开小灶，小神童开始扬帆起程了。 个性是一个人整体的精神面貌，是一个人生活经历的积淀和反映。个性虽有遗传因素，也受环境影响，尤其是小学阶段，正处于个性形成的关键时期。 随着孩子年级的升高，其个性特质越来越不变，个性倾向性也越来越光鲜。学业的成败、社交的能力、师长的态度、同伴的评价对儿童形成自信心理还是自卑心理有极为严重的影响。 有些家长不太喜欢个性突出的孩子。例如，认死理、表现自己、性格爽直等，他们可能更喜欢“5分加绵羊”型的学生。其实，孩子敢于表现自己，并没有什么不好，在现代社会，只有敢于坚持个人主见，有自己的人生追求，有自己的独到见解，才能做出一番事业。一个人如果凡事随波逐流、人云亦云，是做不成什么大事的。 从家庭教育的角度，要注意两个问题： 关注孩子个性结构发展的协调性和平衡性。防止孩子形成焦急、嫉妒、任性、孤介、怯生生、自卑、狭小、神经质等个性特征。 关注孩子个性化和社会化的协调统一。把孩子个性形成放在社会化的大背景中考虑，既鼓励和发展孩子的个性特点，又使其个性特点符合社会化的要求。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b35527802.html, 个性学生个性化教育 作者：张俊平朱从卫周小涛 来源：《江苏教育·班主任》2019年第08期 ·策划人语· 培养什么人，是教育的首要问题。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出，我们要 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 怎样培养人，是教育的根本问题。新时代新形势，改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。尤其在中国社会发展转型的当下，创新型、复合型、应用型人才的培养显得尤为重要。2010年《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确指出要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。所以，从班主任工作角度出发，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”就是要尊重学生的个性、关注学生的个性、鼓励学生的个性发展，以个性化的教育对个性学生进行价值引领、发展学生的个性。 尊重每一个学生的个性、培养具有创新精神和实践能力的新人、促进教育公平、为每一个学生提供适合的教育，正是我们关注“个性学生与个性化教育”这个话题和策划专刊的目的。在2019年4月举办的“第十届现代班主任年度峰会”现场研讨活動的基础上，我们约请专家学者进行概念澄清和价值辨析，约请专业研究者从课程开发、教育评价、授课形式、个性心理引领、教育者个性等方面谈个性化教育的开展和实施，同时选取学校和一线班主任开展个性化教育实践的案例和策略研究文章，策划了本期专刊。希望这本专刊能够传递给一线班主任这样的教育观：每个人的个性各不相同，真正的教育不是让个性不一的人变成完全一样的人，而是让原本不一样的人成为不一样的更优秀的自己。
有个性的句子 1、就算我门有过曾经，现在我也只是迩陌生的风景 2、慢慢发现，爱一个人就是毁掉原来的自己。 3、我明知道结果，但还是输给你我的不甘心。 4、我对你的任性，我对你的无理取闹，早就随着你的厌烦狠狠的丢弃在寂寥的街道上。 5、所谓花心，就是有了爱情和面包，还想吃蛋糕的心情；所谓外遇，就是潜出围城，跌入陷阱；所谓浪漫，就是帮老婆买包心菜时，还会顺手带回一支玫瑰花；所谓厨房，就是结婚时红地毯通向的正前方。 6、撕心裂肺的哭，比不上没心没肺的笑。 7、我曾给过你闭上眼睛捂起耳朵的信任，就算全世界都说你有错，只要你否认，我就相信！ 8、如果，不幸福，如果，不快乐，那就放手吧；如果，舍不得、放不下，那就痛苦吧。 9、俄扪多少次离别和回眸，却还是错过今生。 10、哭，并不是因为脆弱，而是因为坚强得太久。 11、谁为谁心疼，谁为谁暧昧，回过头，泪眼婆娑。 12、爱情终究是一程美丽寂寞的旅途。 13、心上的纠葛，解的开，是结，解不开，是劫。 14、有些话只能偷偷在心里纪念遗憾。 15、爱恨是玻璃板上的两滴水，有时混在一起，分不出彼此，有时经过时间的蒸发，全不见了。 16、一直在满心期待，期待着你说过要给我的幸福。 17、我该如何去忘记，曾经那么爱我的你。 18、你忘了我是先跟你开始的，你却说你不能辜负她。 19、我相信时间就是解药总有一天，我会忘了你，做回我自己。 20、可不可以不要给我这么多感动。 21、你也许已走出我的视线，但从未走出我的思念。 22、人生就是，需要的人得不到，得到的人又不需要。 23、俄为迩抛弃一切，换来一句祝迩比俄幸福 24、越是熟悉你的人，()越知道捅哪里会让你痛。 25、有些记忆就算是忘不掉，也要假装记不起。 26、一个人太久都带着假面生活，会渐渐忘了自己本来的样子。 27、如果感情是强求，我宁愿一辈子孑然一身。 28、若不是因为爱着你，怎会不经意就叹息。 29、主动，是因为在乎。不联系，是因为觉得自己多余。 30、就算没有倾国倾城的美貌，也要有摧毁一座城的骄傲。 31、在你最回味的旅程里，我才能给你的独家微笑 32、俄说对迩的爱已经不在，迩会不会也伤心 33、当我们离开时，才发现，我们什么都带不走 34、传说女子的眼泪，会在挚爱消逝之后干涩但一切也只是个传说而已。 35、即使再甜的糖，也有苦的一天。 36、爱情就像站在沙漠里遥望下一个绿洲，不知道的结局。 37、我天真的以为不念不想不听不见不看就是遗忘。 38、总有一个人，一直住在心底，却告别在生活里。 39、这个世界就这么不完美。你想得到些什么就不得不失去些什么。
注重小学生个性发展的重要性 学生间存在各种各样的差异，所以他们对学习也有不同的态度和选择。作为老师，必须要注重他们个性的发展和健康。不断的培养学生的个性意识，自主创新的精神。不能片面的强调学习成绩，忽视学生的个性发展和培养。对个性张扬的学生不能打击和压抑。作为一名美术教师，要善于诱发小学生想象。教师不能以像不像来评价孩子的作品。由于小学生的手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是小学生自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，教师应珍惜和爱护小学生的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让小学生改变思路肯定小学生的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。教师
肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定小学生，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动－－－－－－从而萌发每个孩子的想象意识。小学生的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。 刘秀梅 2013.7.5
个性化教育的目的 在现在的教育行业，个性化教育一词经常作为业内用来吆喝叫卖的口号。在中国，家长对孩子的教育问题越来越关心，同时，大家不愿看到的事实，孩子的教育问题越来越多，越来越复杂。问题少年已经成了很多家庭不愿揭开的伤疤。为了孩子的健康成长，为了他们都有一个好的未来，很多社会机构也在一直探讨这个问题，探讨怎么利用个性化教育的方式，协助孩子有个更好的学习成长环境。个性教育作为我国当前教育理论研究的热点问题，其中不缺乏真知灼见，究竟什么是个性化，什么样的个性化才是真正的个性化呢？下面实行简单的阐述： 什么是个性化教育? 所谓个性化教育，就是指根据对被教育对象的特点制订教育目标和培训方法，从而有效整合教育资源，深层发掘教育对象潜能已达到预期教育效果的理念。个性化包含了两层含义： 一是指教育的人性化、人道化，尊重人的个性，突出孩子在整个教育过程中的主体地位，培养孩子的主体意识和主体水平； 二是指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。 个性化教育具体主要表现在： 个性化教育思想：因材施教，最适合的教育是最好的教育。 个性化教育理念：爱，赋予人们学习的灵感。坚信每一个学生都
是独特的，他的成功需要有个性化的教育和培养方式。 个性化教育模式：一对一个性化辅导（小组也可实现）。 个性化教育体系：公安人员、教师、心理教师共同组成的教育团队。 个性化教育是人的全面发展教育的核心，要以人为本，最大限度发掘个体潜能、天赋，培养和发展积极的心理特征，扭转或矫正不良的心理表现，促动学生身心健康、和谐、全面地发展。这就需要我们尽可能地在教育实践中通过系统学习，了解和研究个性化教育的方法，并使之渗透到学校管理，课堂教学，以及学生德育教育等具体的教育环节中，以增强其积极影响，提升素质教育质量。
小学生、初中生及高中生，性格发展分别有哪些特点?对待不同年龄段的学生，应 怎样进行培养和教育? 小学生性格的发展与性格教育 (1)小学生性格发展趋势 小学生的性格发展速率表现出不平衡、不等速的特点。小学二年级到四年级学生的性格特征呈缓慢发展状态，处于发展的稳定时期。小学四年级到小学六年级发展较快，处于性格的快速发展期。六年级是小学生性格发展的关键期。 (2)小学生性格特征发展的一般特点 小学生性格特征的总体发展是不稳定的，在对社会、对集体、对学习、对劳动或是对自己与他人的态度上，还很容易受暗示，模仿性很强，缺乏自我分析和自我宽慰的能力。小学生的情绪特征还是处于比较稳定发展阶段，而且在各年级之间，情绪的稳定性的差异达不到显著水平。小学生性格的意志特征尚未真正发展。在果断性发展上比较缓慢，小学生基本上还缺乏适时、果断做出决定的能力。在性格的理智特征发展上，均处于较低水平。 (3)小学生性格教育 小学生的性格发展处于初步的发展时期。性格特征发展不成熟，性格类型也未形成。在对其进行心理教育中，首先要进行适度的理性引导，使学生形成正确的观念，但教育要具体形象，不宜过分抽象笼统。教育的方式可以灵活多样，选择小学生能接受的方式进行。其次，开展活动，让学生在实践中去锻炼、培养良好的性格。要注意家庭教育、学校教育的相互配合。第三，教师自身的言行及性格，对学生的性格会产生很大的影响。教师要给学生提供良好的仿效样式。第四，进行性格教育要根据学生性格发展的特点规律，有针对性。 初中学生性格的发展与性格教育 (1)初中学生性格发展的趋势 在小学六年级至初中二年级，学生性格的发展处于一个缓慢状态，出现一个相对停滞期。从初二开始，各种性格特征又相继进入一个以前从未有过的高速发展期。 (2)初中学生性格发展的一般特点 初中生的性格发展呈现一种剧烈、动荡的状态。即从原来较和缓、平静逐渐进入高速发展变化的态势。他们的性格特征发展的速度和性质都发生了较大的变化，是最不稳定的时期。 初中学生的性格情绪特征是情绪情感变化很大，很不稳定，激情在初中生的情绪生活中占有一定的地位。他们容易激动，好走极端，情绪表现比较强烈，起伏大，急躁，做事鲁莽。在行动中常常把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同在一起，常常不能深思熟虑，沉稳地处理问题。有
第二章教育与社会的发展 一、选择题 1 决定教育领导权的是（C） A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 2 决定教育事业发展规模和速度的是（D ） A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 3 首次提出“人力资本”理论的学者是（C ） A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨D皮亚杰 4 “人力资本”理论创建于（D） A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 5 影响受教育者的数量和教育质量的因素是（B） A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 6 教育能推进科学的（C） A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 二、填空题 1政治经济制度决定着受教育的权利。 2 教育是一种影响政治经济的舆论力量。 3 生产力发展水平制约着教育结构的变化。 4 人力资本理论的核心概念是人力资本。
5 科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。 6 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。 7 校园文化是学校文化的缩影。 8 校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 9 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。 10 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 三简答题 1 政治经济制度是如何制约教育的？ （1）政治经济制度决定教育的领导权，（2）政治经济制度决定着受教育的权利， （3）政治经济制度决定着教育的目的。 2 教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ （1）教育为政治经济制度培养所需要的人，（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量， （3）教育可以促进民主。 3 生产力是如何决定教育的？ （1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段， 4 教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？ （1）教育再生产劳动力，（2）教育再生产科学知识。 5为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？
个性化教育的好处 一个崭新的课题在全国教育科学规划领导小组的“十一五”规划中提出——个性化教育。怎样以极强的针对性来强化学生的学习水平的提高，培养出真正适合于现代社会的高素质人才，是学校的挑战，也是很多教育培训机构不断努力想要达到的教学目标。一些教育机构，如雅颂教育认为，学生的学习能力可以通过个性化教育能够激发出来，跟“对症下药”是一个道理。所以，家长在给孩子制定学习规划的时候，要把注意力转移到教育的个性化。 个性化教育有如下几个特点： 一、个性化培养是教育进化的结果 中国从当初只有公立教育，到现在培训机构的出现，预示着时代的进步，也是教育进化的必然结果。从某种程度上说，培训机构的市场是靠个性化教育培育出来的。教育市场化以来，很多家长以及学生都有青睐于培训班以小规模和多样化教育。它与日常的公立学校不同，家长可以根据孩子的喜好和学来学习定课程，因此量身制定的教学内容成就了一批培训学校。 通过对雅颂教育的调查发现，个性化教育的理念受到大多数家长的认同，认为课后的培训补习是必要的。它可以对孩子知识点的漏洞进行补充，同时老师的教学也是结合孩子的性格进行的，还可以对孩子学习过程中的不良习惯进行修正。 二、针对性教学有利于成绩大幅提高 个性化课外辅导成绩的提高的作用是不可否认的。通过采访雅颂教育中心的刘老师，了解到雅颂一般会先通过家长了解学生的学习情况，发现学生的一些缺点进行分析，最后找出问题及解决办法，为学生制定合理科学的教学方案和学习规划。之后会为学生选择最适合的教务老师以及班主任老师，实现N对1的服务。在教学过程中，对孩子的学习过程进行全程跟踪，根据学生的效果和家长的后续意见进行教学调整以确保达到目标。 三、个性可以培养性格和自学能力 学生在通过极强针对性、双向性和长期性的教学手段后，不仅是成绩的提高，还可以提高孩子的自学能力，培养孩子成功品格。很多家长反映，课堂只是学习的一部分，决定孩子学习成绩重要的还是靠自学，自学对日后的发展也有很大的作用。而据雅颂的刘老师说，个性化的学习方法和学习风格，目的就是逐渐培养学生正确的学习思
A=家长B=咨询师 电话响了:（准备好纸和笔，面带微笑） B：您好，龙文教育，我是X老师。 A：您好，听说你们那边是做一对一的，我想问一下什么是一对一啊？ B：一对一教育就是说一个老师带一个孩子，我们会根据您孩子的具体学习情况和个性特点，给他匹配一个最适合他的老师，使孩子从学习兴趣和学习方法以及学习态度上全面提升学习能力，从而达到一个一劳永逸的效果。您孩子上几年级了呢？（高中孩子要问一下文理科） A:马上就初三了！ B:哦~~，这一年的确很重要，离中考不远了要上发条了！孩子现在就读于哪个学校啊？ A：在省锡中 B：哦（那看来孩子的基础还是很不错的）那他现在什么科目不好呢？ A：物理不好 B：哦那他数学成绩怎么样（问一下相关学科的成绩） A：数学成绩还是不错的 B: 那物理一般情况下能考对少分呢？ A：七八十分吧！ B：看来成绩是不太理想那孩子物理是一直不好还是说从什么时候才下滑的呢？ A：孩子一开始学物理的时候吧成绩还是可以的都能考到九十多分到初二下学期的时候就开始慢慢不好了最多也就只能考到八十多分了！ B：哦那这期间有没有换过老师呢？ A：没有一直都是这个老师 B：哦那您有没有就孩子的学习问题跟孩子的老师沟通过呢？ A：老师说孩子上课注意力会有时候会不太集中。 B:那您有没有跟您孩子亲自谈过这个事情吗？他自己认为是什么原因导致了成绩下滑的呢？ A：他自己也不是很清楚就说上课时也认真听了但就是听不懂 B:之前有没有给孩子辅导过？ A:没之前孩子成绩一直很好我觉得没必要这是第一次给他找辅导班 B：哦根据您刚才说的有关孩子的学习情况我初步的分析孩子可能是在学习方法上不太正确，平时也有认真的去学习但因为学习方法不对所以才导致成绩上不去，从而打击了他的自信心最终导致了上课不能集中精力听讲。那么孩子在我们这边上课我们主要是针对孩子的学习情况以查缺补漏为主哪有需要补哪并且交孩子学习的方法而且在这个过程中也渗透高中常用的学习方法让孩子在潜移默化中完成这个转变为以后的高中学习打下良好的基础让孩子的高中生活赢在起跑线上在他临近中考的时候串讲一下知识点传授一些考试方法和做题技巧并帮他调节考试心态（邀约上门：这样吧您看您什么时候有时间可以把孩子带到我们这里来一方面呢您可以对我们这个辅导中心实地考察一下另一方面呢可以让我跟孩子面对面的谈一下了解他心里到底是怎么想的到底是什么原因成绩下滑的我们免费给您孩子做一个有关学习能力和性格特点的全面测试然后根据他的具体情况给他量身制定一个课时计划最后不管您是不是在我们这上课您对您的孩子都有了一个充分的了解对您孩子来说也是一种提高您看好吗？） A：你们那边是怎么收费的？ B：我们这边的收费标准呢是要根据每个孩子的具体情况来定的要看他上几年级他学习问题的严重程度以及在我们这上课的周期和频率根据每个孩子的情况不同都是有所浮动的(邀约上门) A：那你就给我一个大概的数字让我心里有个数
个性化教育方案 大运动 能俯卧抬头离床面９０度： １、手撑物抬头：宝宝上半身俯卧在枕头上，家长用发响玩具逗引其抬头。 ２、抬头挺胸：家长用发响玩具或镜子逗引宝宝抬头观看头上方玩具，使其面部与床面成９０°角。再慢慢向上、下、左、右移动玩具或镜子，逗引宝宝抬头挺胸，练习控制自己头部的运动。 ３、撑双手抬头：宝宝俯卧在床边，家长将宝宝双手撑在掌心中，使其抬头看家长。 练习控制头部的时间每天累计应达半小时。 抵足爬行50厘米： 1、将宝宝俯卧在床上，前面用玩具逗引，家长用手触碰宝宝的双脚鼓励宝宝用力蹬脚，同时说“宝宝蹬一蹬”，随着宝宝身体向前的意识，家长的手再稍前移动，增加宝宝蹬的力量。 2、新生儿每天4次，开始每次5—6分钟，逐渐延长为10分钟左右（全天半小时左右）练习抵足双腿蹬爬。 3、交替抵足爬：婴儿2个月以后可练习交替抵足爬。婴儿俯卧，家长单手抵住婴儿一只脚，待婴儿蹬爬一下后，同时另一手再抵住婴儿另一只脚，使其身体再向前蹬爬，周而复始，来引导体会交替用力感觉。 微环境评估：中等
您孩子目前大运动领域的成长微环境质量有待进一步改善。 家庭育儿微环境因素对于孩孩子智能发育水平的提高有着重要的作用。建议您“孩子大运动练习所需玩教具种类应达至少到3种或4种”；平均每天孩子的大运动练习时间建议提高到至少到21~31分钟；此外，要孩子尽可能的多参加一些亲子课程以及耐心、细致的遵照教育方案对孩子开展真对性的练习同样重要。 精细动作 能抓住桌面或悬挂在近处的玩具： １、“握握手”：家长边说“握握手”边把手伸向宝宝的手，当宝宝松开小手时，家长主动上前让宝宝的小手与你相握，并说：“你好，你好！” ２、接玩具：家长将宝宝抱起，用玩具逗引宝宝注意，然后送到宝宝面前，并说“拿”，鼓励宝宝自己用手接过家长手中玩具。 3、主动够物：家长将玩具放在桌面上，抱宝宝坐在桌前，鼓励宝宝主动抓取各种不同的玩具和物品。 4、抓悬挂的玩具：将玩具悬挂在宝宝的手能够到的地方，逗引宝宝在视觉的引导下抓住玩具。 微环境评估：待提高 您家庭目前精细动作领域育儿微环境质量急需大幅度改善。以免将对孩子智能发育水平起到事半功倍的效果。建议您“孩子精细动作练习所需玩教具种类应达到2~3种以上”；平均每天孩子的精细动作练习时间建议保持在至少11~21分钟以上；此外，孩子多参加一些亲子课程以及耐心、细致的遵照教育方案对孩子开展真对性的练习对于您家的孩子来说尤为重要。 认知能力 能集中并适当分配注意——拿住一玩具，注视另一件：