利用教师的有效提问，促进幼儿的发展
《上海市学前教育纲要指南》明确指出：“‘生成’也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和发展。”这就要求教师对于幼儿的活动表现进行及时的应答，而活动的内容，“既要符合幼儿的兴趣和原有水平，又要有一定的挑战性，以助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥”。（《课程指南》012页）教师有效的提问是“及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”《幼儿园教育指导纲要》的有效方式，可以帮助幼儿发展其思维能力，是从已有情景或经验中发现问题、创新问题，解决问题的能力得到提高，是增长幼儿能力的引线；同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，促进幼儿多方面的发展。本学期进行了这方面的探讨和实践，初尝甜头。
一、关注幼儿的兴趣点和注意点进行有效提问，促进幼儿自信心的发展
教师的提问源自于幼儿当前关注的感兴趣的问题，是符合幼儿年龄特点和认知水平的，教师对于幼儿表现出的兴趣和需要，依据幼儿的发展规律和课程目标等，作出即时性的价值判断，“善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值”。
春天的季节里，组织幼儿种植人手一盆的黄豆，上面贴着幼儿的名字，每位幼儿学习管理自己的黄豆，幼儿很有兴趣，来园的第一件事是看黄豆的发芽情况，教师的提问是：“仔细观察你的黄豆苗什么时候长出来的？”引导幼儿用观察的方法，用自己的细心和关心，关注自己和同伴的黄豆的发芽情况，幼儿就象关心自己的宝宝一样关心；几天后，有的幼儿的黄豆长苗了，高兴之余告诉同伴进行交流，有的幼儿的黄豆苗没有长出来，以羡慕的目光注视着同伴的黄豆苗，而为自己的黄豆苗没有长出来而发愁，教师及时用问题来支持：“黄豆苗为什么长出来了？没有长出苗的是什么原因？”组织幼儿进行集体讨论，寻找原因，在找到问题原因的基础上，鼓励种植失败的幼儿再一次进行种植黄豆的活动，在三个星期里，我班进行了二次种植黄豆的活动，满足幼儿的兴趣和喜欢种植活动的需要，看到自然角中长势良好的黄豆苗，幼儿的心中充满成功的喜悦和快乐，当爸爸妈妈接他们离园时，满脸自信地告诉他们：这是我自己种的黄豆，我浇水了，还施肥了。这对幼儿喜欢观察、关注自然物的生长、好学、好问、做事有信心是锻炼的机会。
在一次户外活动中，那天有许多蝴蝶在花从中飞舞，幼儿活动重心转移，教师把活动的内容及时转移到幼儿的关注点上，向幼儿发出提问：“为什么今天有这么多的蝴蝶？你现在最想做什么？”幼儿连忙投入到蝴蝶中间，看蝴蝶、玩蝴蝶、抓蝴蝶，当有抓到蝴蝶的幼儿成功时，教师的问题是：“有什么好的方法可以抓到蝴蝶？”，活动结束时留给幼儿一个思考的问题：“蝴蝶对于我们有什么用？”以后的几天里，陆续有幼儿把抓到的蝴蝶放在自然角里观察和研究，他们说蝴蝶、画蝴蝶，饶有兴趣。正是教师的及时关注和支持，让幼儿体验成功，获得自信，愿意下次再去探索、去研究、去创造，感受参与活动的成功和快乐，对幼儿情感的健康发展有利。
关注幼儿的兴趣点和注意点，这些兴趣点和注意点对于幼儿的发展是有价值的，教师及时捕捉，提出有效的提问，做出有效的策略引导，反之，教师可以用迁移或及时解决的方法处理。
二、注重问题的开放性和挑战性的有效提问，促进幼儿思维能力的发展。
教师有效的提问是促进幼儿向更深层次思考的推动器。首先：要求教师的提问是开放性的，拓展幼儿的思维空间的，模棱两可的问题让幼儿无从适从。在学习活动“树的朋友”中，问题“谁是树的朋友，为什么是树的朋友？如果地球上没有了树会怎么样？小朋友怎样和树做朋友？”对于中班的幼儿来说，问题
的答案是放射性的，多方位的，能引起幼儿积极思维的；在学习活动“为小区服务的人”活动中，引导幼儿讨论：“哪些人是为小区服务的？为什么他们热心为小区服务？你想为小区做什么好事？”问题一个接着一个提下去，积极引导幼儿思维和想象，整合幼儿的经验积极思考。其次：教师提出的问题要具有挑战性，这里涉及到提问的技巧问题，即提出的问题是能引起幼儿积极思考和探索的。在玩水活动中，教师提供多种的操作材料，在幼儿操作过程中，他们发现有的材料沉下去了，有的材料浮在水面；有的材料是一下子沉下去的有的材料是慢慢沉下去的。教师的建议和提问是：“为什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？为什么材料下沉有快有慢？还有哪些材料是沉到水里的？还有哪些材料是到了水里不见了？”引起幼儿积极的探索和思考，对幼儿尝试新的玩水材料和玩水的方法，进一步了解水的特性起到推波助澜的作用，幼儿对于玩水的探索，从浅入深，方法从单一到各自求异，思维和想象能力，动手操作能力得到发展，收到较好的效果。
当然，在注意问题的开放性的同时，还要注意问题的适宜性，问题的提出既是开放的，又是适合幼儿认知水平的；对于挑战性的问题是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的，过高过难的问题，不利用幼儿思维的发展，还打击幼儿积极回答问题的积极性和创造性。
三、简洁明了、切人目标和重点的有效提问，促进幼儿口语能力的发展。
教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切人目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。在学习活动“安全小卫士”活动中，教师依据主题的要求和交流和分享标志作用的活动的目标，简洁明了、有重点地提出问题：“你找到什么标志？这些标志有什么用？你在哪里看到的？如果没有这些标志我们的社会怎么用？你想为我们幼儿园设计什么安全标志？---------”。问题的提出根据学科的目标，根据幼儿的发展水平和活动前期的生活经验积累情况，简洁明了，有重点，有针对性。幼儿学习用语言和同伴交流，和教师互动，回家和父母交流。在观察池塘里的小鱼后，幼儿发现有一条鱼死了，幼儿有许多的疑问，教师则用“为什么小鱼死了？想什么办法和小鱼做朋友？”二个问题，幼儿参与讨论的时间30分钟，还谈性十足。在交流的过程中教师鼓励幼儿用较完整的语言，规范的语言，进行交流和表达。如果教师在日常生活中抓住每次的提问机会，抓住每次和幼儿讨论问题的机会，进行提问或随着幼儿的发展水平提高，进行同伴之间、师生之间的互问和反问，那么，不仅是幼儿的思维得到发展，语言的发展也有成效。
在提问时，对于幼儿语言的发展是渗透的，随机的引导，启发幼儿积极的思维、积极想象和探讨，达到活动的目标，幼儿得到发展是重要的。
以上是我在工作中的粗浅体会，还不成熟，需要我们考虑的问题很多，教师必须注意：有问题提下去后，幼儿积极参与，积极思维，进行语言的组合和表达的表现情况；教师要明确自己提出的问题，事先预测幼儿有哪些可能性的回答，针对不同的回答作出相应的准备；对于幼儿每次的回应进行反思和总结。还有，有效问题作用的发挥不仅仅在学习活动中，一日生活中各环节中教师及时捕捉有效提问的机会和教育的锲机，特别关注幼儿的有效生成，促进幼儿在原有水平上的发展和提高。
幼儿园活动中师生互动关系的探讨
作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它是师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。发起人不同，互动的内容也相应有所不同。在幼儿园游戏活动的师生互动中，以幼儿为发起人的互动和以教师为发起人的互动，在内容上表现出不同的特点和规律。
一以幼儿为发起人的互动内容
观察研究发现，以幼儿为发起人的师生互动其内容可以归纳为以下几个方面。
①请求或征询许可。幼儿因为想做什么、不想做什么以及想如何做等而事先向教师提出请求，以征询教师的意见或希望得到教师的许可。如游戏时小红问老师“今天可以玩娃娃家吗?”。
②展示活动或活动结果。幼儿在发起这一方面内容的互动时，其目的不是为了寻求教师的指导和帮助，也不是邀请教师参与自己的游戏，而更多是为了将自己的活动或结果展示给教师，并或多或少带有寻求肯定或评价的意向。如:小东在老师走过来时说“老师，看我搭的房子”。
③寻求指导和帮助。幼儿在游戏中就遇到的困难、问题或麻烦等向教师求助或寻求指导。如佳佳说“老师，我打不开这个玩具盒子。”
④告白。即向教师告知自己活动的进行或行为状态，带有浓重的习惯化和程式化色彩。如告诉老师“我们玩完了”等。这里的告白不带有请求或寻求评价的意向，而更多是为了让教师知道自己活动或行为的客观状态。
⑤告状。就同伴的不当行为或其他消极体验而向教师反应，以求裁决、制止或解决等。如美美告诉教师“小强抢我的玩具”
⑥寻求关注与抚慰。幼儿利用语言、行为、表情或物品等吸引教师对自己的关注，或因心情、心理和身体上出现不适以及活动、交往中受挫等而向教师倾诉或靠近，以得到教师的关注和抚慰。如小文在游戏活动中，总跟着教师或不时拉老师的手等。
⑦与教师共同游戏。在游戏中，主动邀请教师和自己一起游戏，或主动其他伙伴一起游戏。如小兰说“老师我们俩玩积木吧”，小东看见老师和同伴在玩娃娃家游戏，也走过去并高兴地一起玩起来。
⑧表白。主要是指幼儿告诉或向教师表示、展示自己表现好或遵守、服从纪律或规则、“要求等，以期得到教师的肯定和表扬。如元元在游戏中对教师说“老师，我今天把玩具让给小强玩了”。
⑨表述客观情况。告诉教师自己经历、看到或发现的客观现象或事情等。如游戏时丁丁高兴地跑过来对老师说“老师，有一只蜗牛伸出头来了”。与表白、告白或告状等不同，表述客观情况更主要的是向教师传递或交流、分享某一客观的资讯，而不是寻求评价或裁决。
⑩提问。主要是幼儿非求助性质的、就客观现象、教师行为或其他方面而向教师征询或了解的行为。为与“寻求指导和帮助”相区别，把幼儿因遇到困难而向教师发出的询问排除在提问之外。如佳佳在游戏的时候看见教师在准备颜料，就阿老师“这要干什么用呀?”
二以教师为发起人的互动内容
以教师为发起人的师生互动内容包括以下几个方面，对各内容的理解和界定分别是:
要求、指令或提醒。教师依据已有规范和认为幼儿应该遵守的方面而对幼儿提出的要求，或指令和提醒幼儿如何活动等。如在积塑活动中教师要求幼儿按照教师的示范来拼恐龙。与约束纪律不同的是，教师的要求、指令或提醒往往带有很强的预防性或防范性，是一种事先的提醒或要求，其目的在于防止不适宜行为的出现和促进活动的顺利进行，而不是处理已经出现的问题。
约束纪律。教师根据班级已有规章制度或针对幼儿出现的“违规”行为而做出的约束、制止或管理等。在本研究中所说的约束纪律特指教师在幼儿出现行为问题或违反规定后作出的行为或反应。如小红抢小朋友的玩具，教师生气地问“玩游戏应该怎么玩?”。
询问就游戏活动进行询问和了解，以把握其活动状态和进行程度为目的。根据教师询问的程度，可以分为泛泛的询问和有针对性的、具体的询问。前者往往是一种带有程式化的、比较随意和不强求深层了解的询问，如大多数教师常常问幼儿的“你在玩什么?”，这种询问往往只限于此，不管幼儿对教师的询问有无反应，教师一般不会再做进一步的了解。而具体和有针对性的询问，则反应出希望深入了解幼儿活动和其他各方面状态的倾向，如同样是问幼儿“你在玩什么?”，教师不是仅仅止于此，还会结合自己看到或观察到的情况和幼儿的反应进行进一步的了解和询问，如“这搭的是什么房子呀?这个图案代表什么呀?”等。
指导或帮助针对游戏活动中幼儿遇到的困难、问题而进行指导或提供帮助。如教师告诉佳佳“来，我告诉你怎么玩”。
提问或让幼儿演示就一些常识或知识等询问幼儿，让幼儿回答或演示。如，教师在看完军军制作的恐龙之后，问他“你知道还有哪几种恐龙吗?”在游戏中教师请小刚向小朋友们介绍一下他搭的房子等。
评价针对幼儿行为表现、活动或作品而发表的带有评判性的意见。根据教师评价的内容，又可以分为泛泛的评价和具体的、有针对性的评价。如不管幼儿说什么成做什么，教师都一律说“不错”或“挺好的”等，即为泛泛的或无多大意义、实际价值的评价;而在总结游戏时，教师说“今天丽丽表现特别好，在玩游戏的时候帮助了小朋友，告诉小朋友怎么玩”则是对丽丽行为表现的具体评价。
安慰、抚慰或表示关心对心情、情绪、身体等不适或有消极感受、体验的幼儿表现的关心和抚慰。如，小佳因为“娃娃家”人已经够了不能玩而不高兴，教师拍拍她的头安慰她“没关系，明天你早一点来就可以玩了。”
与幼儿共同游戏或交流教师以游戏的角色、身份和口吻等与幼儿一起活动或交流。如教师走入理发屋对小英说“请给我理个发好吗?”在活动区和小红随意地聊天、交流等。
解决矛盾就幼儿在游戏中出现的摩擦、矛盾等进行干预、介入或提出建议性或指令性的解决意见。如，小丽和佳佳都想当娃娃家的妈妈，两个人谁也不让谁，教师对她俩说“今天先由佳佳来当，下一次由小丽来当，好吗?”。
让幼儿帮忙做事教师让幼儿帮助自己做一些事情。如，教师在整理玩具柜时让小玫帮自己拿着玩具等。
(三)师生互动内容的结果与分析
从表6---1中可以看出，发生在游戏活动中的师生互动共有2484个。其中，由幼儿发起的互动“3个(26.7%)，由教师发起的互动有1821个(73.3%)。教师发起的互动活动中以询问为最多，要求、提醒或指令、指导或帮助与约束纪律次之。而在幼儿发起的互动活动中，展示活动或活动结果是最多的内容，告白、寻求指导和帮助、与教师共同游戏等次之。而对教师以询问为主要内容的互动进行进一步的分析发现，在573次询问中，413次(72.2%)的询问为空泛的询问，如“你在玩什么?”或“你在干什么?”以及“你做的是什么?”等，且仅此而已，没有进一步的深问和指导。只有160次(27.8%)是较为深入的、结合幼儿活动或作品的具体的询伺。这表明教师以询问为内容的互动其质量是比较低的。此外，研究者在观察中发现，在游戏活动中，幼儿发起的以请求或征询许可为内容的互动明显低于在教育活动中这方面的互动。这反映出在游戏中幼儿所处的环境是相对宽松的。但是，游戏活动中无论是教师还是幼儿发起的互动均相对较少，这与幼儿集中于和沉浸在自己的游戏中并更多地在与同伴互动不无关系，同时不少教师在游戏活动中相对放松，甚至将游戏时间当作自己喘气、休息或准备其他活动和完成其他任务(如布置教室、做教具等)的时间，，也直接造成了其对游戏活动中与幼儿互动必要性的重视不足，并在实际中更少地或较浅表地与幼儿互动。
教师论文浅谈提高课堂提问的有效性 课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。 一、有效备课，是有效课堂提问的前提。 教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教 题：（1）？（3） （5） 2 的思考，、“学会了吗” 3 教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。 4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。 例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留 在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论
提高课堂提问有效性的常用方法。 在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。 1、破题法。 破题法是根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题: (1)什么样的人才能被称为“音乐家”? (2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？ (3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运? 在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。 2、寻究法。 寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务? 师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么? 生:先求余下要做的套数和剩余的天数。 师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么? 生:先求已经做的套数。 师:怎样才能求出已经做出的套数? 生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了! 师:剩下的天数怎么求? 生:总天数减去已经做的天数。 这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。 3、评价法。 评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。 问题:你认为哪种算法是合理的，为什么? 4、发散法。 发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。 生1 :被减数是37，减数是18，差是多少? 师:还有别的说法吗? 生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少? 师:还有另外的说法吗? 生3 : 37比18多多少? 师:回答得好。还可以怎么说 生4 : 18比37少多少? 师:很会动脑筋。谁还有不同的说法？ 生5 : 37减18还剩多少? 师:还可以换一种说法吗?
曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：
教师有效提问研究案 一、课题研究的目的和意义 伴随着我国教育改革和发展新时代的继续推进，教师的专业发展成为推动教学有效性的关键之举。我校从当前基础教育新课程改革和素质教育发展的需要出发，结合我校实际，在行动中寻找，在实践中探索有效提问的技巧和策略，通过理论和实践的结合研究，形成一种适合我校教师专业化发展的新途径和新法。 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。 通过这一模式的有效运行，促进教师专业水平提升，从而提高教育教学质量，为我校教育的整体发展打下坚实的基础。 二、课题的研究现状 纵观各种教学改革案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓
学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题主要训练学生的记忆力，在思维面要求不高，同样不易激发创造性思维。 因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。西学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。 三、课题的研究目标和容 （一）课题的研究目标： 在调查了当前教师课堂教学提问现状的前提下，分析了教师有效性提问和无效性提问对学生三维目标的影响，制订一套符合课堂教学特点的有效性提问参照标准，并探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、法和途径。 通过研究使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质容、有人文涵、有知识深度，最终促进学生知识结构重组的最优化。通过系统的课题研究活动，自主更新有效提问的观念，培养有效提问的意识，掌握有
幼儿园教学活动中的教师有效提问 发表时间：2011-02-21T16:30:04.117Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第12期供稿作者：黎革霞 [导读] 提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。 黎革霞（安阳市九府幼儿园河南安阳 455000） 【摘要】提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。 【关键词】提问；教学；理答 教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，它不是一种简单的教学技能，而是由一系列可观察可分解的技能组成。提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。从某种程度上说，教学的本质就是交流，教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，而提问是构成教学活动语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的有效性，提问是教学成功的基础。 1.有效提问的要求 1.1问题的预设性；为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。 1.2问题的清晰性；如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言；仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。 1.3问题的启发性；要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。 2.教师的有效理答 所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与幼儿之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答都直接与幼儿回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。理答可以分4种类型：提供正确答案，追问，转问，澄清。我们主要探讨以下3种有效理答方式。 2.1追问；即向回答问题的幼儿提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。很多时候，要说明原问题的重点或想引导幼儿取得正确或全面的答案时，教师要追加好几个问题。 追问也可用于提升幼儿回答的水平。通常，教师会问一些聚合式、内容性、低认知水平的问题，也可以使用追问以促进幼儿进入高层次的探索过程。常用的方法有：让幼儿解释一下他为何这样回答，让幼儿举个例子来说明他的回答。 2.2转问；即让另一幼儿来回答同一个问题。在幼儿回答错误但又不需要追问时，教师可使用转问。这种理答方式对于成就动机很强幼儿非常有效，他们受到挑战会更加努力学习。但是，转问对于那些很爱面子的幼儿来说，效果并不理想，所以教师要慎用转问。 2.3 澄清；即用不同的术语重新陈述同一个问题。当幼儿无法回答教师的问题时，常常是因为原问题的措词不当，幼儿难以理解。这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或使幼儿关注问题的关键点，在使用澄清时应避免衍生出新的问题。提问时应避免使用澄清，因为这既是无效问题和低效教师的一个反映。 相对而言，使用追问是一种更好的理答方式，能帮助幼儿获取正确答案，能提升幼儿的思维水平，能增加有效教学的几率。当然教师还要学会用非言语方式进行理答，有时一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。 3.教师有效教学的基本能力 3.1充分了解孩子，要精心设问；首先教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，（例：为方便他们分清水果大小，老师可以双手各举起水果，举得有高度变化问他们高的大？还是低的大？这样很直观地提问，是适宜幼儿直觉思维的提问）等这样有助于引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。 3.2善于捕促孩子的信息，适当询问，使活动层层推进；问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。而不要在同一层面上反复提问同以问提，要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。由于教师没有及时追问，因而孩子不能将答案背后的信息表达出来，活动只能按部就班进行，失去了一次跳跃的精彩。所以我们要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。
课堂提问的有效性 ——《整式的加减（2）》教学案例 一、案例背景 《整式的加减（2）》是《义务教育课程标准实验教科书七年级数学上册（浙教版）》第四章第六节内容。 学生之前已经学习了整式及合并同类项和去括号，这节内容实质上是整式加减在数学、生产及生活中的一些应用。但是在教学过程中由于提问技巧不到位使得课堂“动态生成”与“教学预设”出现偏差。 案例一是整式加减在数学上的应用，是本节课的重点；案例二是整式加减在生活中的应用，是本节课的难点。我在这两处都通过设置一系列的问题以突出重点，突破难点。 案例一我通过引导启发学生做整式加减的文字题时要保证原有的意思不变，两个整式相加时需对每个整式添上括号，但在提问引导时却出现了问题；案例二提问比较细致，层层递进，环环相扣因此比较成功。但真得较成功吗？ 二、案例描述 【案例一】 例1：求整式y -y 2- x的和．（教科书 2 x4 3+与1 P例2） 96 师：这是一道数学文字题，应先列出式子然后求解，那么如何列式？ 生1：1 +y x x． y + 2 2 4 - 3- （这是我所预料到的，学生忘了加括号。） 师：好的，同学们还有其他列式吗？ 生2：1 +y y x． + x 2 4 2 3- - （这是我完全没有预料到的，学生竟然给我这样的答案！）师：先请坐，我们先来看这两个代数式，它们的文字意义分别是什么？ 生：（沉思）…… 师：1 +y x x的文字意义是什么？ + y - 3- 2 2 4 生3：几个单项式的和。 （我欣喜若狂，终于回答到点子上了。） 师：好样的，那么是哪几个单项式的和呢？ （我马上追问。）
生3：x 3、y 4、x 2、y 2-、1-的和。 师：不错，某某同学前面的知识掌握的非常棒，但是题目当中要求的是两个整式的和，看来这个代数式跟题目的要求还有一定的差距，还少了什么呢？ 生：括号！ 师：非常好，总算领悟到了要加括号。因此列式一定要与题目意义保持一致。 （板书解题……） 【案例二】 例2：小红家的收入分农业收入和其他收入两部分，今年农业收入是其他收入的5.1倍。预计明年农业收入将减少20%，而其他收入将增加40%，那么预计小红家明年的总收入是增加还是减少？（教科书96P 例3） 师：小红家明年的总收入增加还是减少是跟什么作比较？ 生：今年的总收入。 师：那么今年的总收入分哪两部分？ 生：农业收入和其他收入。 师：他们有什么关系？ 生：今年的农业收入是其他收入的5.1倍。 师：这两个量是已知的还是未知的？ 生：未知的。 师：那么如何表示这两个量呢？ 生：如果设今年其他收入为a 元，那么今年农业收入就是 a 5.1元。 师：那么今年全年总收入如何表示？ 生：a a a 5.25.1=+。 师：明年的农业收入跟今年的农业收入有什么关系？如何表示明年的农业收入？ 生：明年的农业收入将减少20％，a %)201(5.1-。 师：明年的其他收入与今年的其他收入有什么关系？如何表示明年的其他收入？ 生：明年的其他收入将增加40％，a %)401(+。 师：很好！那么明年的全年总收入如何表示？ 生：a a %)401(%)201(5.1++-。 师：（板书解题……）
浅谈课堂教学提问的有效性 南阳里小学谢璧珊 内容提要 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 二、开放探究的提问点拔。 三、重难点的巩固深化提问。 四、总结延伸的后续提问。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。 以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段： 师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下： 师：哪个同学最棒？你是怎样想的？
有效提问的策略研究课题实施方案 一、课题的提出 1、课题研究的现状 课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果 2、课题研究的作用地位。 （1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出：“提是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” （2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑，课堂提是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 总之，关于课堂提，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提的策略，使有效的数学课堂提成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提有不同的理解。有人认为课堂提就是教师提出题要求学生回答；有人则认为师和生都是课堂提形式；还有人认为“课堂提是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提”的解释是“提出题来（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提的界定是：课堂提是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提意识。 2、小学生有效性提指教师把学生引入情境所隐含的“数学题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出题和解决题，形成自已的见解。 3、教师有效性提是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置题情景，提有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的依据 1、中国传统中“启发式”的教育理论
教师如何有效提问 教师应如何有效的进行提问，就这个问题我谈谈我的几点看法：教学活动的提问是教师有效教学的基本能力。提问过程应分成3个阶段：提出问题，获取答案，有效理答。在提出问题阶段，要根据不同的目的提出适宜且有效的问题。那么，作为教师有效教学的基本能力——提问，究竟如何才能更加有效呢？ 1.问题的预设性： 教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题会在活动中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加活动互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴问题就会很容易离题，过多的关注某一方面而忽略了其他方面。 2.问题的清晰性： 如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让学生明了教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生水平相符合的语言，
这些问题是直接与活动主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。 3.问题的启发： 要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或花哨的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题会让学生不必探求活动内容就随便猜一个答案来搪塞。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。 4.问题的少量性： 教师要注意一次问少量的问题，有时一两个就够了。要尽量做到少而精，教师提问的主要目的在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，出现“满堂问”，过多的问题使教学整体出现分散化倾向，淹没了教学重难点。二是因为问题一多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出的问题，时间上不允许学生深入思考，结果或者学生做出简单反应，或者教师代之回答。
我觉得,教师的提问要能在点上,关键还是在于要去解读教材,理解其中的意思,才能准确的提问。例如:中班语言《蓝色小花》,这是一个含有故事的语言课教学,故事分四幅图,如何去理解故事意思,需要教师一遍一遍的去研读它,弄懂其中包涵的内在意思,把感情读出来,这样才能在设计提问时更好的把握故事的内在情感,让这个语言活动更有幽静而又淡淡的味道。所以说教师提问是技术,更是艺术。 我作为一名新教师,在平时的随堂课中,对于提问的有效性还有待更好的把握,有时我会出现随意的提问,无效的提问等等,或者有时问题有些过难,孩子们答不上来。这些课堂提问所出现的问题都启示我在这方面要多下功夫去学习进步。对于课堂提问的有效性,我总结以下几点:一、提问要围绕教学目标 我们每天教学的课都有自己的领域目标,如何才能判断是一堂好课,最基本就要看是否达到目标。我们都是围绕目标进行教学的,所以教师在提问时需要围绕目标提问,把问题始终为达到目标而服务。有时提问的偏离也就可能会使课堂效果减半,而且会使主题偏离,那个时候就很难再去拉回来,教师绕来绕去说不到点上,孩子们也听的不耐烦,就会使课堂混乱,大家都很累。因此提问也需要教师教前精心设计,这样才能提高教学质量。 二、提问要难易适度 教师在设计提问时需要注意并设想一下在课堂提问中孩子的是否能达出这样程度的问题,有时太难了,会使孩子退缩,不敢举手回答,有的孩子甚至会因为老师的问题太难自己答不上就开始不听课,自己开小差做其他事等等。而且老师的提问总是很难,每次问下去大家都是鸦雀无声,无人举手,这也会使老师丧失教学的兴趣。所以老师要学会提问各种水平的问题,既让聪明的孩子更深的学会思考,也让能力稍差的孩子在回答上获得成功感,增加自信心。 三、提问要能激发情趣 我也曾看过很多教育视频,很多教师能上出优质课,不仅是因为她们自身能营造一个良好的教学氛围,以及自身的性格素质,更多的是因为有好的课题提问,她们懂得转变角度,使提问变得有新鲜感。课堂提问的形式有很多,可以使反问的,也可是疑问的,还可以是陈述的,如果再加上教师的神态语气语调,那会使问题听起来更加有神秘感和吸引力,孩子们在这样的课题中学习就是一种享受,也会爱上学习。 四、提问要有普遍性和针对性 很多老师上课不罗嗦,很干脆,为什么呢因为她们的提问通常都是一针见血,直达问题中心。像现在的我就还做不到这个程度,如果一节公开课没有师傅帮我修改研磨,相信我会废话连篇,但是从另一角度思考,这是人的必经过程,哪有一做老师就能上这么好的课呢,好课也是随经验的增长而改变而来的。而我在这个过程中,也学到如何去思考修改,那也是一种收获。一节课的提问不可能都是一针见血的问题,适当的也要考虑到全部幼儿,适当提问一些较简单的,鼓动大家一起参与课题回答,使课更加有活力。 课题提问的优劣,直接影响孩子们学习的兴趣以及课堂的效果,因此教师在课前备课时就应该针对教学内容,反复琢磨提问的方式与内容,合理的设计一些有效性的提问,并且在课后也要做好反思,实践与反思相结合,让自己在教学提问有效性方面成长的更快!
提问是教师和孩子互动，通过问题，激发幼儿去想象、思索，去探索的心理活动，从而极大的提高孩子思维能力的发展。 教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。 课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点： 一、教师事先预设的问题应突显目标。 二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。 三、延长“等待时间” 四、对幼儿的回答给予积极的反馈 五、提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。 因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读后感（结合工作经验 撰写） 在教学活动中，我们老师总会精心设计这样那样的问题，让小朋友来回答、解释。并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切入目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。 最近学习了一篇《谈课堂教学中教师提问的有效性》，我觉得受益匪浅。使我知道了“什么是有效的提问”，“怎样有效的提问”。在以前教育教学的提问中，我老会出现一些问题，如：1．提问的数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。2．所提问题脱离幼儿的经验和水平。3．幼儿应答机会分布不均，存在不公平。4．教师给予的待答时间短，且回应方式单一。 通过这次学习，我学到了很多的知识，让我知道在今后的教育教学中。1.课堂教学中，教师的提问应注重它的开放性，给孩子更多的空间去想象，去发挥，促进孩子各方面思维能力的发展。而封闭和无效的答案如：给孩子判断式的问题“对不对，可不可以，是不是”等，明显的压抑了孩子的思维能力的发展和认知能力的发展。2.一定要注意给孩子充分的思考问题答案的时间。给予孩子充分的时间来好好的理清思绪，因为问题一提出，孩子们在脑海里一定要先思考，这时候的头脑里藏着很多很杂的答案，必须经过充分时间的思考后，才能把自己觉得是比较好的答案理出来，告诉老师。并且在回答的过程中，增添孩子的信心。3.对幼儿的回答给予积极的反馈，因为在活动中孩子们因为各方面的能力的差异性，所以给老师的回应也是不同的，在孩子回答问题后，无论这个孩子是否回答在点上，老师都要给予孩子积极的反馈，让孩子知道，老师在很认真的听他所说的话，已经明白了他的想法，这也是让孩子感受到尊重和鼓励。4. 提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。一节活动的顺利进行，让孩子对老师的问题感兴趣，积极的参与到活动中来，形成有效的师幼互动，那提的问题需要引起孩子的共鸣，只有内心真正需要了，才能安静的倾听，积极的参与。而内在的需要就是要有共同的需要共同的感受，所以要努力的营造一种让孩子“感同身受”的意境，提升孩子的兴趣。 总之，提问是促进师生互动的有效性手段。在教学活动中，教师必须合理安排好提问，并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应，以达到教学目标。我会继续学习，提高自己的提问水平
小学英语课堂教学中有效提问策略的研究 课题方案 一、提出课题 当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。 语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。 因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域 （Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey
1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。 在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。 课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题： ●问题不立足于学生的最近发展区 ●问题指向性不明确 ●问题难度控制不当 ●问题的思考空间不大 ●提问重思维结果的多，重思维过程的少 课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄。
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：
教师应如何有效的进行提问，就这个问题我谈谈我的几点看法：教学活动的提问是教师有效教学的基本能力。那么，作为教师有效教学的基本能力——提问，究竟如何才能更加有效呢？ 1.问题的预设性：教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些奇怪想法和问题会在活动中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加活动互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴问题就会很容易离题，过多的关注某一方面而忽略了其他方面。 2.问题的清晰性：如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让学生明了教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生水平相符合的语言，这些问题是直接与活动主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。 3.问题的启发：要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或花哨的问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题会让学生不必探求活动内容就随便猜一个答案来搪塞。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。 4.问题的少量性：教师要注意一次问少量的问题，有时一两个就够了。要尽量做到少而精，教师提问的主要目的在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，出现“满堂问”，过多的问题使教学整体出现分散化倾向，淹没了教学重难点。二是因为问题一多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出的问题，时间上不允许学生深入思考，结果或者学生做出简单反应，或者教师代之回答。