语文作业可以这样布置
1、要与经典对话，在诵读经典中，涵养生命
语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而随着思想的丰富，必然伴随着语言的丰富。不论思想还是语言，都要靠积累才能丰富起来。思想和语言的积累都是终生的事，积累的途径也是各式各样的。阅读优秀的书面言语作品，无疑是语言与思想同步积累的最好途径。
语文作业应该承担起培养学生高尚人格的重任。但是，今天的语文作业更多关注识字写字的积累，汉语知识、文体知识和文学知识，这些知识大多是规律性的、概念性的知识。诚然，语文学习需要积累，但积累的内容包括语言、思想、情感、生活。而文化经典名篇的表达内容和方式，它所蕴涵的人类美好情感，它所包容的文化内涵，它对生命的关照，都对学生的心灵和情感起到净化和陶冶的作用。传统文化中忧国忧民、自强不息、尊道贵德的人格将对学生的人格产生深远的影响。古今中外的名著是经过历史检验而沉淀下来的文学精髓，章法语言，启思明智。名家名篇中的民族文化、民族精神已然成为引领学生走向崇高的导师。大师引路，修身正己。所以说，走进名人，走进的是一段历史，一种品格。一篇篇美文，一个个佳句，使学生的语言丰富起来，思想厚重起来，精神崇高起来。因此有人对为中小学学生开列经典名著书目的目的作出了这样的推断：他们是要以这些伟大作品所展现的宏大、高尚、开阔的精神境界去帮助新一代抵抗丑恶，改造贫乏和平庸，远离虚无与轻浮，同时也获得对于古典美、传统美的认识与理解，从而更好地创造自我，创造世界。因而，在课外，让学生读经典，背经典，悟经典，应该成为语文作业的永恒内容，并以此为学生的生命奠基，涵养学生生命。
太原成成中学、太原第三实验中学、太原通宝中学将诵读《弟子规》、《三字经》和《论语》作为学生的常规作业。每日必读，并将背诵名篇作为学生过程性评价的考核内容之一。
太原成成中学的王芳老师设计了这样的语文作业：
“与经典同行，与圣贤为伍”。《弟子规》,清代康熙时山西绛州人李毓秀所作。它主要阐述生活习惯，为人处世，求学治学方面的礼仪与规范。请你每天坚持朗读四句《弟子规》，并联系生活，解读这四句话。
作业展示：
一原文片段
事诸父如事父
事诸兄如事兄
朝起早夜眠迟
老易至惜此时
二解读
对待自己的叔叔伯伯和他人的父辈时，应像对待自己的父亲一样，对待自己堂兄表兄和他人的兄长时，也应该像对待自己的兄长一样。清晨要早起，晚上要迟睡。人的一生很短暂，转眼间从少年就到了老年，所以每个人都要珍惜此刻的宝贵时光。
三点滴感悟
时光飞逝，日子一去不复返，人的一生其实很短暂，很多人都知道要珍惜时间。时间好似一个调皮的娃娃，总爱跟我们玩赛跑游戏。无论我们怎样追赶还是赶不上它飞跑的脚步，尽管已经十分努力了。
当然尊敬师长是我们应尽的职责，无论是对待别人的长辈，还是对待自己的长辈，都应该恭恭敬敬，“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”我们也有当长辈的时候，那时的我们也是希望别人来尊重自己的。
学“弟子规”，让我们不仅明白我该怎样做，更明白了做人的道理。
这样，在经典作品的诵读中，既使学生受到了国学的熏陶，又有了“有所为有所不为的”道德的渗透。这样的语文作业，学生不仅亲密接触语言材料，体会其中博大的历史文化，也感受到了内在的忠、义、仁、礼，更以此规范行为，提高修养，提升境界，所谓“道不远人”。在经典诵读中，在圣贤的思想光芒之下，学生幸福生活，幸福成长！
再如每个假期，太原外国语学校的王琼老师为了提升学生的积累，她还要求学生编一本属于自己的《经典文摘》。这本文摘，内容都是经典名篇。学生还要编写序和后记，对于喜欢的作品，要做出赏析，书的封面又是自己亲自设计。每次开学第一周，学生互相交流，传阅。这样的作业形式灵活新颖，不仅丰富了知识，而且拓宽了视野。更重要的是净化了心灵，崇高了思想，涵养了生命。
2、要满足个体生命的需要，在分层作业中，尊重生命
人才培养的出发点和归宿都是让学生得到最为自由和充分的发展。每一个学生的生命都是独特的，所以说，学生生命个体是“独特的存在物”。因为遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，也便形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应该成为我们对待学生的基本态度。国内外许多学者都强调对生命个体独特性的尊重，并把这种独特性和差异性当成教育教学的宝贵资源，并以之作为教学的出发点而加以开发和利用。
所以，语文作业设计就需要有层次性、差异性，这体现的正是对学生个体生命的尊重。语文作业由浅入深，由易到难，能充分调动学生的积极性，使每个学生在原有基础上都有所发展，有所提高，并享受着成功的愉悦，而不是挫败感。
作业量的分层：
让学习优秀的学生获取更多发展的空间，一般学生也能得到充分练习,学习吃力的学生也有适当的作业量。
作业难度的分层：
找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。作业布置中一般确定a.基础、b.发展、c.创造三级目标。
A类：作业内容安排为最基本的知识和最基本的能力训练。这类作业适合学有困难的学生。
B类：作业内容安排为与本节知识相关的基本的知识和基本的能力的变式题或综合题。这类作业适合大多数的学生。
C类：作业内容安排为与生活密切联系，主要以综合面广，灵活程度深、创新意识强的题目为主。这类作业适合学有余力的学生。
自主选择作业：
每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。有意识地设计多样化的作业类型,让学生针对自身情况选择合适的作业,促使多元智力能力得到有效发展。
例：太原53中学将教案中“作业设计”一栏专门设计以下表格。（内容为《松鼠》作业）
3、要关注学生的综合素养，在学科交融中，丰富生命
人才的要求的提高，专业化已经成为了过去，综合性人才越来越在求职及事业发展中起到至关重
要的作用。因此，在教育教学中如何培养起学生的学科共通能力，打破学科壁垒，使学生的学习能力、思维能力更加适应今后的学习、工作的需要就成为了当务之急。《语文课程标准》的“课程的基本理念”在谈到“努力建设开放而有活力的语文课程”时提出：“语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
因而，有专家提出“跨学科”学习。它的核心是打破原有的学习习惯和思维方式，超越纯粹的学科目标，在多学科的融合交叉教学中，建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，从而促进学生全面素质的整体发展，也促使学生的单个学科学习能力的提升。在与其他学科的联系中，可以很好的训练语言表达，发展思维，培养“自主、合作、探究”的学习能力，最大程度地激发学生的主动意识和进取精神。
例如：与数学知识的融合。
“1，2，3，8，13，21，34，55，89，144……”这是数学中有趣的斐波那契级数。此级数的最大特征是什么？用自己的语言回答。
例如：与物理学科的融合。
请四人小组实验“纸锅”烧水的物理实验，将实验过程条理清楚的记录下来；并在结尾处写明水烧开了，纸为什么不会燃烧的结论。
例如：与美术音乐学科的融合。
（1）“朋友”主题活动
1请你收集有关“友情”的名言警句，写成硬笔书法作品。
2请你收集有关友情的古诗、歌词，积累下来，并就其中的一处，写点赏析。
3请你设计一个“朋友”花名册，栏目自定。
4请你讲述一件发生在你与朋友之间的感人故事，并用文字将其记录下来。
5 有人说：君子之交淡如水，还有人说：现在的朋友相处，都是建立在利益的基础上的。你对此有什么看法？
（2）古老的山西窗花艺术，随着时代的发展，慢慢在消逝。请你学剪窗花，并写出窗花所蕴涵的意义，从中感受美，欣赏美，从而维护美。
这些作业要求学生看懂、理会斐波那级数，亲手实验“纸锅”烧水，写硬笔书法作品，收集赏析歌词，设计花名册，剪窗花，都很好地体现了语文学科渗透其他学科的思想,它要求学生具备相应的分析能力、动手能力、绘画能力、鉴赏能力、语言表达能力等。
所以，有趣的物理化学实验，奇妙的地理现象，形象的歌词都是学生极好的作业素材。细致地观察，科学地描述，深刻的反思，意在培养学生的综合能力。可以这样说，课外的语文作业，为打通语文与其他学科的联系搭建了极好的平台。
4、要链接学生的生活，在走进生活中，拓展生命
比利时著名教育学家，教育学博士哈维尔·罗杰斯强调，学生的能力，需要在复杂情境中得到发展，并在复杂情境中得到评估。为此，他将教学过程中设置的多个既彼此相关又相对独立的复杂情境，称为“情境族”。罗杰斯教授认为：“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”学生只有在具有代表性的各类情境中，反复应用所学内容，才能将其牢固地长期掌握，其能力才能得到真正的发展。语文作业与生活的链接，也正是在具体的生活情境中培养能力、提升素养的。
“大语文”的教育理念告诉我们：教师要面向社会，充分挖掘生活中的各种生活素材。将课本所学知识与能力和生活嫁接，在生活的情境里将语文能力得以延伸和拓展。“生命课堂”则倡导不仅要让学生掌握教材的知识，更为重要的是要善于将课堂教学作为一个示例，通过教材这个小小的载体，通过教室这个小小的空间，把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”，把时间和空间都有限的课堂学习变成时间和空间都无限的课外学习、终身学习。将语文作业作为生命课堂的延伸。教师要充分挖掘生活素材，例如广告、电影、摄影、歌词都可以走进语文作业；地震、奥运会、感动中国的人物都可以成为作业的内容。
特别提出的是：网络技术的普及，使得现代的学习活动从传统的语文课堂走入了网络环境。网络作业以其丰富的互动性受到语文教师的关注。根据网络教学的优势，网络作业激发了学生的兴趣。例如在写作练习中，学生组成学习社群，在交流平台中展示自我风采，并实现了评价形式的多样化。在自评、互评和教师评价的有机结合中，学生修改，并将最终作品发表在自己的博客中。网络作业告别了纸上谈兵的时代。当然，网络不单单为作文搭建平台，同时它也增进了师生、生生之间的感情。太原36中的史云波老师、太原万柏林三中尝试着让学生把点滴的生活都写进博客里。经过几年的尝试，太原万柏林三中出版了《感恩的心，感谢有你》学生博客作品集。师生、生生之间在网络里分享作品，交流情感，促进了写作，增进了交流。精美的画面，隽永的文笔，细腻的情感，多样的文章将成为学生的青春记忆。例如有老师设计了这样的网页：
例如太原成成中学王芳老师让学生看《新闻快车》（太原电视台一节目），了解时事，评述新闻。太原外国语学校的王琼老师充分利用寒假的资源，要求学生将寒假的点滴生活拍成照片，并附以文字，这样鲜活的生活就走进作业。包饺子、贴对联、堆雪人、放鞭炮……学生在作业中感受民俗文化，享受风俗风情。
太原教研科研中心的李文忠老师开展《看电影，学写作》的研究。他将《长江七号》引入作业，要求学生在看电影后，发挥想象，进行细节描写的训练。
具体设计：（1）教师播放电影片段（电影情节：爸爸批评小迪考试作弊，小迪顶撞爸爸。爸爸抢走了小迪的玩具“长江七号”。爸爸又到学校给小迪送饭。小迪的成绩有了进步，爸爸却因为意外的事故死亡。小迪非常伤心，拒绝了老师的帮助，一个人在破烂的家中哭着，直到睡着。小迪睡觉前一直说一句话：“我睡醒之后，他就会回来的。”长江七号救活了小迪的爸爸。）同学们，小迪醒来的时候，就会见到爸爸了。假如你是导演，你会安排他们怎样见面？（学生一次创作）（2）再次播放电影片段（电影情节：小迪醒来时，突然听到了爸爸睡觉时的鼾声，他一下子坐
了起来。爸爸正在酣睡，鼾声很响。爸爸坐起来，孩子抱住了爸爸。）请同学们用文字表现这一电影片段。（学生二次创作）
（3）两次创作比较，得出写作启示。
作业展示1：天渐渐亮了，小迪醒来了，那双大眼睛写满了悲伤。他翻了个身，却听到了熟悉的声音，那是老爸的鼾声！小迪一下子翻身坐起，瞪大眼睛看着老爸，眼睛一眨不眨，仿佛担心老爸在自己眨眼的瞬间消失……老爸摸索着起来，看着儿子。小迪一头扑进老爸的怀中，紧紧地抱住老爸，哭着说：“老爸，你不要不管我。”
作业展示2：黑暗渐渐散去，城市又迎来新的一天。马路上车来车往，红绿灯不知疲倦地闪烁。小迪从睡梦中醒来，脸上还挂着泪痕。他带着倦意，缓缓转过身，向爸爸平日睡觉的位置望去。爸爸居然回来了，就睡在自己的身边！小迪立马坐了起来，瞪大眼睛，这令人难以置信的情景使他忘记了喜悦。
太原晋源区电厂中学的武亮军老师结合苏教版八年级“至爱亲情”单元教学，让学生欣赏摄影家焦波的作品《俺爹俺娘》后，要求学生走进生活，关注生活中朴实的画面、感人的细节。然后让学生来做小小摄影师，拍摄画面，细腻描绘。
作业展示：
《冬至的饺子》0701班段志娟
冬至那天，爷爷早早起来生火煮饺子。他坐把凳子，一手塞柴，一手拉风箱，身体有节奏地前倾后仰，像家里耕田的老牛一样不知疲倦。火烧得旺旺的，照红了爷爷额头深深的皱纹，也照暖了他想念儿女的心。水缸上齐整整、胖嘟嘟的饺子是奶奶赶早包的，看着就垂涎三尺了。暗色的灶房、苍老的背影、白白的饺子勾勒出了冬至那天最温馨的画面。冬至不冷，饺子最暖！
《梯子上的pose》0701班李莉
待雪停后，妈急匆匆地上房扫雪。上梯子时居然孩子似的摆了个pose。深红色的运动服在白雪的映衬下更加地活力盎然；情不自禁地摆出ok的手势掩饰不住内心的喜悦；脸上的微笑灿烂得像冬日里的阳光……我在房上小心翼翼地半蹲下，用相机捕捉了一个不惑之年的女人对生活、自然的态度。妈，我在镜头后也在笑噢！
《秋收的玉米》0702班刘敏
秋收的玉米挂起来，错落有致地“装饰”了冬天的小院。午后冬阳暖暖的，小院里挂满了我和妈妈掰回来的玉米棒子，头朝下、蒂朝上、把皮一拴，倒垂在院中的晾衣绳上。金灿灿的果实、鹅黄色的外皮、蔚蓝色的天空相映成趣，尤其是看着自己亲手收拾后的玉米景象，油然而生一种劳动的欢欣。抬头仰看闪着金光的硕果，仿佛已闻到了玉米熬的粥：寒冷的日子里，看着它就赏心悦目；任氤氲的热气驱散身体的寒意；若嘴巴碰到碗沿吸上一口，甜而稠的感觉暖在心里，妙不可言。
在作业完成后，学生写下这样的感言：
“我文静少言，很少与妈妈交流；她平时就很乐观开心，是家里的开心果。这次语文作业我拍摄的是母亲上房为姥爷扫雪的情景。仅仅是一个漂亮的pose，但是能看到妈妈内心的喜悦。照片里的笑容不仅感染着我，更让我觉得生活需要这样的态度去面对。另外我也学会了如何在生活中寻找细节，什么情况下进行细节描绘，此类问题更加明确。这样的作业，给我收获最大的是对生活中的人、事、物要有洞察力，能有自己独特的思考。”
“天天看惯了的生活，没想到摄影下来再去仔细欣赏，心中有种莫名的感动。爷爷在照片中显得年迈、沧桑。而家的温馨却充溢着我的大脑，我真觉自己很幸福。初一学过《从生活中找“米”》，我想这就是最好的“米”。同时，我也深切感受到生活中无处不语文。”
当然，我们要正确处理好走进生活与走出生活的联系。作业的“走进生活”是要引导学生关注语文与生活的联系，从而变课本的知识为活的知识，发展学生的实践能力和创新能力。但是，值得注意的是，生活化的作业应该是生活素材与学科内容的有机结合。这就意味着在设计作业时，既不能忽视课本知识，一味的生硬的在生活中学语文，也不能只关注课本，而放弃处处皆是语文的大生活。
5、要追求“动态”过程，在实践活动中，张扬生命
在今天这样的社会中，学校和教师要充分发挥学生作为自主学习主体的作用，积极建立一种最有利于培养学生创新精神和实践能力的学习模式。活动是学生发展的源泉与动力，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路。无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中去完成学习对象与自我的双向构建，实现主动发展。从这个角度看，教育教学的关键或直接任务，是要创造出适合学生的活动，挖掘教学中的活动因素。同时给学生提供适量的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需的活动方法和活动条件。所以，我提出语文作业要在学生的开放的实践活动中，在“动态”中，张扬生命。
这样的语文作业的特点是：课程目标的开放，教学内容的开放，教学信息来源的开放，教学时空的开放，教学组织形式的开放，教学中主客体地位的开放，答案的开放。
例如：结合苏教版七年级“建筑艺术”单元，也结合太原晋源区丰富的旅游文化资源，在“晋之源”文化旅游推介周期间，武老师还在课外开展“我当小小讲解员”口头表达练习活动。要求学生走进晋祠、天龙山、蒙山、晋阳湖、北极宫、龙泉寺等旅游胜地，争当导游，向游客推介某一景点，宣传家乡，弘扬山西的文化，并且要求学生拟写导游词。
同样，太原双西小学充分利用山西博物院的资源优势，开展了研究性学习和实践体验活动。学生利用课外时间大量收集了相关资料，并竭尽所能，将自己平时积累的知识融入到了解说词当中。
走进文物，就走进历史。经过一次次的尝试、磨炼，孩子们的解说赢得了大家的赞赏和鼓励，他们在社会体验中收获了自信和快乐。在活动中，他们不断向博物院专业的讲解员学习，并常常上网收集资料来丰富自己的讲解稿。博物院里，他们精彩的讲解与古老的文物交相辉映，形成了博物院一道亮丽的风景线。讲解中，孩子们克服了最初的胆怯与羞涩，在一次次的实践活动中变得更加成熟、干练。“小小讲解员”活动锻炼了学生的语言表达，拓宽了学习的领域，也为学生进行实践活动构建了平台，真正做到了校内外教育资源的有机整合，使学校、博物院实现了优势互补、彼此受益。这样的课外作业不仅锻炼了口头表达能力，也收获了难忘的人生体验。
太原电厂中学为本地区旅游资源拟写的导游词：
（一）蒙山大佛：远远就望见树木环抱、依山而凿的坐佛。佛体双肩宽平，胸间厚实，蔚为壮观。拾级而上，抬头观望，只见佛面上弯弯柳眉，半露双眼，微闭的双唇微微扬起，双腿盘踞，两手合于腿间，宛若一位慈祥稳重的智者。这座建于北齐时期的蒙山大佛，比四川乐山大佛开凿早一百多年，至今已有1400多年的历史，却依然以它的壮观、平和感染着每个前来祭拜的信仰者。
（二）水母殿：“晋水女神”是对晋祠水母娘娘的尊称。她位于晋祠博物馆中圣母殿南侧，坐西朝东，
为上、下两层单檐式建筑。一楼中央正坐柳春英梳头团坐瓮席之上，塑像栩栩如生，色彩鲜艳自然。沿左侧狭仄的石梯来到二楼。只见身披红炮、头戴凤冠、雍容华贵的春英坐于藤椅上。两旁侍女，分列两侧，高约一米，更凸显水母娘娘的高贵、端庄。走于近前，虔诚祭拜，求得风调雨顺、岁岁平安。为了百姓，纵身坐在了瓮席之上的柳春英，历经千年的风雨依然美丽。虽只是传说，但心善、为民的情怀仍感动每个游人。
（三）宋代侍女：圣母殿曾称女郎祠。创建于北宋，约有近千年历史，该殿面阔7间，进深6间，廊柱上有8条木雕盘龙，高悬楹联匾额，显得壮观又古朴。殿内，有43尊彩塑，殿内供奉的主神圣母，即邑姜，是姜子牙之女，唐叔虞之母。这些彩塑神情各异，富有个性，栩栩如生。
再如太原清徐二中郭巧云设计了这样的语文作业：
我们清徐的“醋文化史”源远流长，清徐更有“中国醋都”的美称，老陈醋也被誉为“华夏第一醋”。作为一个清徐人，我们怎能不为之骄傲、自豪。但我们也只是耳闻，没有亲见。所以这次活动老师将带领大家亲自参观老陈醋厂，希望通过这次亲眼目睹，亲自参与，让大家增长见识。参观后完成以下任务：
1能流畅地讲出老陈醋的起源以及它的一些故事。
2用画图表的说明方法，介绍老陈醋制作流程。
3运用学过的广告知识，为我们的老陈醋制作一条精美的广告，让它更加名扬天下。
学生广告优秀作品：
1罗贯中边品醋，边看自己的新作《三国演义》，因为醋香四溢，吸引无数人驻足观看，此时，罗贯中意兴大发，站起身来，以醋代墨，大笔一挥，写下了“品千年陈醋，赏三晋文化。”
2羊村的小羊们乘公共汽车去郊外野餐，这时美羊羊突然感到肚子不舒服，晕车了。这时羊村长拿出一个小袋，刚撕开，车上已散发一股淡淡的清香。美羊羊喝了几口顿时感觉好多了。美羊羊：“村长，这是什么宝贝呀，竟有如此大的功效？”村长：“这可是我国著名的老陈醋，它不仅是餐桌的极佳调味品，而且还可治疗晕车，如果被蚊虫叮咬还能止痒，是出门在外人的必备用品，看村长我想得周到吧。”这时，以喜羊羊带头的众羊齐呼：“老陈醋，真牛！”
3融三晋食醋之精华，和天地珍酿之大成。
学生提的可行性建议：
1加大广告投资，冠名一些重要商业演出活动，让知名度全国范围内快速提升。
2继续从各个有利于醋发展的地方引进技术和人才；努力向晋商学习，诚信第一；力求物美价廉。
3多在保健醋上下工夫，会让醋走出中国，冲向世界！
4应将“老陈醋”作为一个中心，集合现有的大型商户，共同创建一个响当当的中国品牌。
6、要关注学生的情感，在情感交互中，净化生命
教育，就是培养人。教师，首先必须清醒地意识到自己应该努力争取做个教育家。语文教师教学生“文”，对学生进行严格的语文基础训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的听说读写能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质,道德情操和文化素养。语文教师应树立鲜明的“育人”目标，“教文”要纳入“育人”这个大目标。只见“文”，不见“人”，很难成为学生生活的导师、道德的教员。任何真正的教学，不仅是提供知识，而且要给学生以良好的教育。离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。于漪老师的这段论述，对“教文育人”理论的内涵作了扼要解说，揭示了语文教学的本质特征，
强调了语文教学的制高点和真正价值。语言文字，语言文化无不承载着情感和道德的因子。
我们的语文教育，要承担起育人的功能，苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展,就是两个‘教育者’———学校和家庭,不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的过程中,还是手段上,都不要发生分歧。”语文作业要适当地设计让家长热情地参与到孩子的家庭作业中去。其实，家长在不断鼓励孩子去思考、研究时，就已经在孩子心田里埋下爱的种子。他们感受到父母对孩子的期望,从而树立起对作业的态度和兴趣，同时在家长与学生之间交互式的语文作业中交流亲情。还有，学生的绝大多数生活在校园度过，他们与同学老师建立了深厚的友情、师生情。生生、师生之间在互动中传递情感。
另外，要让学生融入社会，弘扬大爱。当前，我国进入全面深化改革、扩大改革开放的新时期，社会主义市场经济不断向纵深发展，人们的思想观念发生了深刻变化。这些变化强烈地冲击着学校教育，传统的世界观、人生观受到严峻挑战。当前，青少年的思想道德状况令人堪忧。他们多自我而少他人，多考虑个人内在的需求，而少讲求对他人和国家的奉献。所以，在素质教育的今天，更应该关注青少年责任感、民族心。
例如：太原第二外国语学校张建梅老师刚刚接手七年级新生，她发现孩子们从一个小学生转换成中学生的角色，家长有诸多希望，看到诸多变化，也存诸多困惑。于是在母亲节的日子里，设计了这样的作业：
同学们，或许我们整日忙碌于紧张的学习生活，而无暇享受母亲温暖的眼神，或许我们早已习惯了母亲的关爱。在母亲节的日子里，请你静心回忆你和母亲一起走过的日子，为母亲做一件事情，并向母亲说几句温暖的话，用爱与感激回馈母爱。亲爱的母亲，当你听完孩子对您的倾诉后，您想对他说什么呢？请为孩子写一封信吧。请同学们也试着给母亲回一封信，表达你的心情。
母亲书信片段：
亲爱的女儿，你知道吗？爱孩子是所有父母的本能，而父母的爱也是世界上最伟大的爱！曾记得你刚出世时，妈妈那份自豪和喜悦是这辈子都无法忘怀的，能够把你培养成材，也是我们做父母一生最伟大的事！妈妈想告诉你，一个人的文明程度，直接受教育水平思想境界、自身素质的影响，一个文明的人自然也就是一个自尊、自爱、自重的人，那么她自然也会获得别人的尊重！做为父母，我们也会积极、不断地学习，积极跟上时代的发展，做一个与时俱进的人！
为了你将来能够独立地走上社会，能够很好的应付各种困难和挫折，能够生活得幸福，让我们共同努力吧！妈妈始终坚信，你是最棒的！
女儿书信片段：
一封书信，让我看到妈妈亲切的笑脸。曾睡在那温暖如春的臂弯下，笑看世间的真善。妈妈叫着宝贝，所以，可以赖床。爸爸喊着乖乖，所以可以娇气。初中了，左岸是无法忘却的回忆，右岸是值得把握的金色年华。看一捧金烂的阳光，暖过花开的季节，成长、期待、逝去、等待……我欲鹏展舒翅，飞遍天空，不再落下飞鸟孤寂的影。目标不远了，因为我知道，背后总有两双手，总支持我的前进！我也坚信，我是最棒的！
张老师用我们久已疏远了的书信，构架起家长与孩子之间的沟通的桥梁。对于我们最熟悉的人，往往有很多内容难以用口头表达出来，所以文字成了充分表达的助力器。有的家长文学修养很高，他们的书信无形中成了孩子们语言学习的范本。孩子在给家长的回信中，也很注意自己的遣词造句，流畅表达，甚至于连内容结构都比平常作文要精巧。抛开语言的技巧，作业中流露的感情实实在在让读信的
人为之动容。学生和家长反映，这次作业收获最大的就是真心真情，是“爱”这个永恒的主题。
太原外国语王琼老师还充分利用校园生活资源，每个学期要评选感动班级的人物，并要求学生写出颁奖词。在这样的作业中，增进了友谊，弘扬了正义，显扬了崇高。
结合时事，太原48中开展了“我为西北捐瓶水”活动，语文教师们敏锐地把握住这一作业资源，要求学生发一则消息，写一首小诗，写一段评论。
这样的作业设计，不仅是在训练学生的语言表达，更在沟通了亲情，友情，师生情，也增强了学生的民族情。当这些情感伴随着语言文字走进学生心里的时候，我们语文教学育人的功能就在潜移默化中实现了。
浅谈如何布置语文家庭作业 家庭作业作为家校联系的重要纽带，它既是课堂教学的延伸，又是检测学生知识掌握程度的主要标尺。教学中，我们应根据小学生的实际年龄和心理特点，在小学语文家庭作业的布置上尽力做到以下几个方面。 一、内容要精细化：作业内容要符合课标的要求，根据学生的实际进行选择和设计，布置一些有针对性的作业。学生已经掌握的内容可以不做，教师要帮学生设计个性化的弹性作业，使学生达到更高层次的理解。 二、形式要新颖些：作业的设计要注意在夯实基础的前提下，力求训练形式的趣味性、多样化、综合性、实践性和开放性，作业设计可写、可读、可看、可操作，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相融合。 三、分量要适中点：教师布置的课内外作业要有明确分工：基础性、统一性的作业，力求在课内和校内完成；在确定课外作业量的时候，应该以中间学生为标准，对优、差学生予以不同的照顾。 四、层次性要加强。 根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，要让优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。可分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求。
五、注重实践性的作业。教师在设计语文实践性作业时，应引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，激发其学生的积极性。主要应从两个方面着手： 1、增加一些社会实践性作业 社会生活处处有语文，随时随地可以学语文、用语文。我们可以根据学科和教材实际，适当增加一些有关学生社会生活性的作业，比如，观察性的作业，社会调查性质的作业、以及亲自参与社会实践活动等类型的作业。我觉得这些类型的作业，能使学生手、眼、脑等多种感官协同活动。不仅能使学生学得生动活泼，而且能对所学知识理解得更深刻。也充分体现了语文人文性的特点。 2、增加一些阅读性的作业。 教师在语文教学中，不能只停留在学生学习书本上的传授，要紧紧围绕书本而又不拘泥于书本。让学生广泛地阅读相关的书籍，全面地汲取知识的养料，为学生的语文学习和实践活动提供了更为科学和广阔的空间。 可以说，优化家庭作业可以最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活，发展学生的特长，提高学生的语文能力。所以，我们在教学中，要多思考，不断优化家庭作业设计，提高学生学业成绩。
浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 关键词：分层新的作业关学生分层作业分层评价分层 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 一、树立新的作业观 前联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作
课堂的生命来源于学生和老师的倾情演绎。作业作为课堂生命的一种延续对一个孩子的学习和成长更是起着十分重要的作用。因此，我们组的老师常把作业设计和作业检查作为第二个课堂认真对待。批改用心，促进每个孩子进步，带给每个孩子希望。作业本是我们和孩子进行心灵对话的小屋。因此，每次批改，都有真心的批语。孩子们常常在里面找到自信，找到努力的方向。 五1班王莲娥 一、严格控制作业量，精心设计。每课第一课时的设计为“快乐三部曲”即：我会写（进行生字字的巩固）、我会采蜜（积累文中的好词好句）、我的感受（用文字表达自己阅读课文的感受）一般孩子30分钟就能完成。 二、注重积累。每日必背成为孩子的乐趣。除了我会采蜜外，还要求学生每天阅读30分钟，背诵抄写经典美文、诗歌、由开始的50字，到后来的100字，到现在的200字。每次抽空闲时间检查落实，因此孩子的背诵氛围好浓，常常互相比赛，目前孩子们一背诵了许多经典。语言表达能力，写作能力悄悄提高。 三、讲究快乐学习，提倡快速记读比赛。为此学生学习兴趣浓厚，如一分钟快速记词语盘点里的词语，快速读记词语、快速书写词语，快速朗读课文，快速背诵段落等等。让孩子们在游戏，比赛中体验学习的快乐。 五2班刘佳媛 一、从书写中观情绪。强调正确、准确、流畅地书写家庭作业。用成绩的分组a\b组及态度的红花组、绿叶组来督促学生认真书写。 二、从语文报中获取信息，强调老师的指导性及学生的主动参与性。打开孩子们的报纸，会发现上面的空白处有着密密麻麻的批注，
有对好词佳句的赏析，有对文中修辞手法的品评，还有对情感、启迪的所思所想，非常丰富，非常全面，非常客观。 三、从阅读、积累、内化、外显中提高。根据八个单元的不同内容定，有“读书篇”“思乡篇”“说明篇”“情感篇”“汉字篇”“伟人篇”等，学习课文、找课外词句补充、背诵、中队会上表演，如：“诗词朗诵会”“话剧表演”等，拓展延伸了大课堂。 五3班张琼 一、制作知识小卡片 分成字谜组、谐音歇后语组、谐音笑话组、汉字来历组、分别搜 集资料，经整理后，制作知识小卡片，卡片形式自定。 二、有感情地把《慈母情深》和自己创作的小诗读给母亲听，请母 情把自己的感受写下来。 五4班李昭 一、读：阅读《语文报》各类书籍，做摘抄，仿写，每天坚持。 朗读，强调大声读，不一定要求读得多，但读得有质量，读得字正腔圆，铿锵有力。 二、写：基础+提升，配图画，让学生把做作业看成完成一件艺术创作。 五5 曾旭英 一、固定版块： 睡前朗读10分钟，一首诗，几句话，一个片段都行背了之后马上睡，没受其它信息干扰，记得牢，不易忘。 老师我想告诉你：自己的所见所闻所感，酸甜苦辣，喜怒哀乐都行。 “我读，我思”。针对课文重点句子，谈自己的感悟。 二、分层版块： [动态分层]①最大限度地照顾到了全体②最大可能地因材施教 ③感觉效果很好
小学语文作业设计策略研究 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。小学语文作业设计作为语文教学中的一个主要环节，却存在着许多问题。主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，重复单调，多限于词语摘抄、背课文等，脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣，挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使我们语文教学质量一直处于一个较低水平。 优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，它既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。是我们每一个教育工作者的责任。我在教学实践中，探索出优化小学语文作业设计的几点策略： 一、作业设计应多样化 设计灵活多样的作业，激发学生的兴趣。如上了《五彩池》后,我让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；在上完《古诗词三首》后，要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押
韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人；利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 设计作业超市,给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业： A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。 C、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。 Ｄ、课下再学着背会一首送别诗。 这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。 二、作业设计应兴趣化 兴趣是最好的老师。在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，
浅谈小学语文作业的布置 “忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,滋润了教师的心田。课改的试验田里遍撒着革新的种子,它们沐浴在人文主义的光辉中,孕育吐苗、拔节成长。然而,长期以来,形式单一、机械重复的作业并没有得到革新,它们抹杀了孩子的天性和个性,使他们千篇一律,毫无生机。随着素质教育的深入开展,我认为作业的设计也要不断改革。 作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。因此,教师设计作业,既要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。 一、激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业 修订版《大纲》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。” 长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平,我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等许多实践性很强的作业。例如,在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,情绪
浅谈如何有效布置语文假期作业 语文教研组旺国艳内容摘要：作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息；促进知识的形成和能力的提高；促进学生的全面发展。抓住趣味性、实践性、层次性、自主性来突出作业的有效性，让语文作业不再成为学生的负担，而是成为孩子们提高语文综合素养的乐园。 关键词：作业目的有效性实践趣味层次乐园 转眼寒假将至,老师们免不了要给学生留一些寒假作业。可是，布置什么样的作业呢？老师们又不免为之头疼。 大家都知道：知识的巩固、学习能力的提高,离不开作业这一重要的训练途径。作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是教学中不可缺少的基本环节,它有助于所学知识的巩固、深化,有利于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。布置作业的目的在于强化记忆和获得反馈信息；促进知识的形成和能力的提高；促进学生的全面发展。学习不能一劳永逸,尤其是假期, 在假期布置适当的作业,可防止学生“荒于嬉”,也可达到有效复习巩固知识的目的。 假期作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。但是，纵观现在小学生的语文寒假作业(包括平时的作业)：形式单一、内容枯燥、反复抄写且量大,虽能识记课本大量知识，但时效性不高，记忆时间不长，不利于学生语文素质和综合素质的培养，学生的实践能力和创新精神得不到发展。因此，作为语文教师，我们不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业的有效性。 那么，怎样的作业才是有效的呢？我认为在教育教学中，应该针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地设计形式多样的、开放而充满活力的语文作业。我认为布置作业时应该把握以下几点原则： 首先，作业的设计要投其所好，突出趣味性。诸多教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。低年级学生受年龄特征的限制，注意力集中的时间不长，对简单的重复抄写，机械的死记硬背有相当的抵触情绪。因此教师应抓住学生的喜好，设计出富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定趣味性
浅谈小学语文作业分层布置 作为一名小学语文教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题”。 一、分层 1、分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2、分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行
合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。 二、布置 为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ａ、Ｂ类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们
语文作业布置及批改要求 宣化镇中心小学语文教研组 2017年9月
宣化镇中心小学语文作业布置及批改要求 教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。 一、布置（方向性总要求） 1、作业书写：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要像对待自己的眼睛一样对待作业本。一、二年级使用HB且有轮廓的铅笔，便于纠正执笔姿势。三、四、五、六年级使用钢笔，墨水选择蓝黑或黑色碳素。 2、作业设计：内容精选，安排目的明确，难易度适度，容量合适。提倡根据学生认知不同程度，分层次设计相应类型的作业。主意作业要力求有针对性、基础性、全面性、科学性和发展性。力求多样化、趣味性强。除书面作业外，结合实际布置一些活动性、阅读性、实践性、自主性、创造性等多种形式的作业。 3、作业收发：作业本有发必收，有收必改，批改要认真、及时，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。4．作业讲评：认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。 二、批改（方向性总要求） 整体要求：因为各班级学生人数比较少，因此所有作业必须全批详改。使用红色墨迹的笔进行批改，严肃认真，书写工整，为学生树立好榜样。杜绝错该、漏改现象。该增添的增添、该删除的删除。不能单独地、大大地打“√”、半“√”、“×”、“阅”、“日期”等符号，要让学生明白教师批改书写符号的意图。 1、课堂作业：作为巩固所学新知识的重要环节。教师要力求当堂批改，及时纠正。从中获取反馈信息，以便及时调整教学进度和教学设计。 2、家庭作业：作为巩固所学知识的重要补充环节，教师要设计出有较强针对性的作业，不能让学生简单重复机械地抄写。可适当地布置一些预习作业，目的、任务和要求也必须明确，不能敷衍地读课文了事，也不能在老师没有引导学生学习的前提下，完成不能做的预习任务。能否完成家庭作业，也是学生完全自主学习行为习惯养成的重要环节。教师在次日必须完成批改和检查过程，及时地掌握学生完成情况。 3、习作：（1）建议：一二年级看图写话写在课堂作业本上，三至六年级，必须有单独的作文本。大作文、小作文（周记），都可以即兴或誊抄在作文本上。每个本子的第一篇留出空白，作为目录页，写一篇即在目录页写出习作的题目。根据教材单元而定，一般在8篇以上。提倡修改后的习作也誊抄在作文本上，学生进行对比朗读，体验一改、再改的成功喜悦，写出简要的后记。一期结束后进行总评奖励，让学生从中获得成就感。（2）批改：从书写、语句、内容、结构等方面进行批阅。尽量使用“增、删、调、改”等修改符号进行批阅。要有眉批、旁批、寄语以及等级或分数。寄语要根据当次习作要求书写：字书写是否正确；字体是否规范美观；用词是否得当；语句是否通顺连贯；标点是否准确；结构是否合理；
浅谈小学语文教学中前置性作业的布置 教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认 知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识，有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。 一、布置前置性作业的目的和时间 教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解 新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤
身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益，同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时，通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点，学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性，还能增强课堂的听课效果；第三，学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后，由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施，以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。 前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生，前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。 二、布置前置性作业的方法与步骤
浅谈小学语文作业分层设计 根据课时目标把握课时1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。
作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。目标，布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如： 1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。 2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b32147496.html, 浅谈如何提高语文教学中作业布置的有效性作者：黄景生 来源：《中学生导报·教学研究》2013年第27期 摘要：如何保证每一份或者是每一个周期的作业能够体现“有效性”？笔者认为，应在四方面做好准备工作，提高自身语文素养，提高作业布置水平，深入了解学生，使作业布置层次化，深入研究教材，使作业布置明确化，师生探讨，使作业新鲜化。 关键词：新课程标准；语文作业；布置；有效性 作业和课堂教学关系密切，它是巩固课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生实践能力的有效形式，但是目前对于语文作业的理论研究较少，加上新课程标准缺少对作业要求的具体，明确的描述，因此许多教师对于语文作业的布置未树立正确的观念，长期以来，大多中学语文作业大多局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式。数量挺多，但质量不高，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣限制了学生语文能力的提高。如何保证每一份或者是每一个周期的作业能体现“有效性”？本文就针对如何提高语文作业的有效性提出几点看法。 一、提高自身语文素养，提高作业布置水平 优秀的语文老师，应该是一个学习型的老师。语文有它的特殊性，它上通天文，下至地理，涉及的领域可以是语言学、哲学、历史学、美学……。所以，语文教师仅仅熟悉教材是远远不够的，一定要认识到学习的重要性，主动学习，以克服捉襟见肘的窘态，能够广为学习，成为杂家。“间渠哪得清如许，为有源头活水来。”老师们平日的学习，可能不会马上用上，但它们却可以开启智慧，构成文学修养。到了用时，便会一跃而出，让教师在课堂上左右逢源，游刃有余。出现诱人的“神来之笔”。著名的学者季羡林曾这样说过：“一个大学，人才不是在课堂上教出来的，而是在大师所创造的氛围中熏陶出来的。没有一流的大师，就没有一流的学生”。“亲其师则信其道”，有了良好的内在素质，就能深深地吸引住学生，让学生喜欢上语文课.只有让学生喜欢上语文课，才能让学生乐于去完成你布置的作业.反之当学生对这位老师不喜欢时，对老师布置的作业肯定应付了事，不去感受和体会，这就失去了布置作业的意义。 二、深入了解学生，使作业布置层次化 新课程的核心理念是强调关注每一位学生的发展。这就要求我们在布置作业前，认真分析学生的知识结构的差异，找准题目的切入点，保证“大众胃口”都能保证。笔者在布置作业时一般会将作业分成两块：“课堂后的糕点+糕点上的樱桃”。让基础比较差的学生“吃的进，受得了”，学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。 比如我在讲刘禹锡《陋室铭》时，遇到文中描写陋室的文字：“斯是陋室，惟吾德馨，苔痕上阶绿，草色入帘青，谈笑有鸿儒，往来无白丁，可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无
小学语文分层作业设计 浅析 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小学语文分层作业设计初探 （富水镇中心小学刘晓军叶芳） 摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。 关键词：小学语文；分层设计；作业 根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与运用。 一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练 众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，
就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。 二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间 作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步
四年级语文作业布置与批改之我见 合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法： 一、作业的设计 1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点，精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三的目的。 2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。 3、作业的要求：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。 4、作业的布置 学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的
作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。 5、作业的批改 作业的批改要遵循以下原则： （1）激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。教师应从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。 （2）启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。 （3）客观性原则：教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。，作为教师不要主观臆断，轻易判断。 （4）严格性原则：在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的
语文作业的布置 阳城县东冶镇中学成向鹏《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课外作业在学生学习中的作用就显得非常重要，这就需要我们的教师针对学生的实际情况进行“个性化”的作业设计。 语文作业布置应注意以下几点： 1、讲究趣味性：作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。 2、注意层次性：学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。
3、注重实践性：知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。 4、加强综合性：教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。 5、渗透开放性：我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。 6、评价多元化：作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。 作业的表现形式 学生除了上课，大多数时间都是在自主地完成作
小学低年级语文作业的有效设计和评价初探 白丽霞 家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视——树立有效作业观 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据： 教师采取的作业形式的调查 从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的
有效性，教师必须要树立有效作业观。 所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。 二、优化设计——激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活，设计实践性作业 学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究，设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿
浅谈小学语文作业布置的技巧 摘要】：在小学语文教学中，布置作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。它能巩固学生已学的知识,培养学生的创造性,发展学生的智力,所以,适当的布置作业是非常有必要的。在日常的小学语文教学中,笔者根据新课改的要求,结合小学生的年龄以及心理特点,对小学语文作业的布置进行了有益的探索,收到了事半功倍的效果。 【关键词】：层次性趣味性多样性 在小学语文教学中，作业能帮助学生巩固所学知识，也能帮助教师了解学生对所学知识的掌握和能力情况，从而提高小学语文课堂教学的有效性。因此，在小学语文教学中，布置作业是非常必要的。作为一名小学教师，我们除了积极参与教研教改以外，在教学中，认真研究作业布置也是非常重要的。 一、布置作业要适量，保证质量 在小学语文教学中，现在很多语文老师布置作业都是抄写字词、总结中心思想、抄写课文等，千篇一律，不仅学生厌烦，家长怨声载道，教师也苦不堪言，学生不多抄几遍记不住呀！可是这样做，有时效果不佳，由于数量庞大，学生为了完成任务不讲究质量，以至于形成不好的习惯，很难改正。例如，我今年接手了五年级，很多学生把“赞”的右下‘贝’写成‘见’，我让他们写了不下20遍，可是至今还有几个学生写不对，这就是初学时，教师没有及时发现并纠正，就会出现这样屡教不改的现象。所以，在小学语文教学中，布置作业要少而精，减轻学生负担，不能搞题海战术，要严格限定数量，及时检查纠正，保证质量。 二、分层次布置作业，促进学生共同进步 在小学语文教学中，作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各个层次的学生都能通过回忆课堂学习、独立思考，保质保量完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢，从而提高小学语文教学质量。例如，我在《金色的草地》这一课的家庭作业设计就根据学生的不同情况而设计，做到简单、独立性强、作业数量少的原则，作业内容为： （1）请同学们回家统计出《金色的草地》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，并区别它们的异同。 （2）选自己喜欢的新词语先口头说一句话，然后写在说话本上，不少于3个词语。 （3）仔细观察一种你喜欢的植物，并仔细的观察它的样子，把你看到的成长过程和记录下来再讲给其他同学和老师听。 从作业设计的整体来看，所用时间短、内容简单化、独立化，联系到所学的知识，既根据了教学目标和教学大纲的要求，又复习、巩固了旧知识。第一题设计主题为复习、巩固新词语并加强对所学知识的记忆，同时也是小学中段要求的重点——字、词、句。第二题的目的是加强说话练习，学习写句子也是三年级教学目标和教学大纲所要求的重点。第三题的设计是对学生素质教育的培养，提高学生的观察能力和社会实践能力。 通过对作业的设计和构思，在第二天的作业中，我发现一部分学困生的家庭作业做得相当好，那些不按时完成作业的学生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。因此，针对这部分学生的情况和特点，教师设计一些简单的家庭作业，既培养了他们的学习兴趣，又锻炼了他们独立完成作业的能力。
浅谈小学语文作业布置 发表时间：2013-01-23T13:01:09.500Z 来源：《素质教育》2012年12月总第105期供稿作者：吴晓静 [导读] 传统的作业布置方式千篇一律，容易造成优等生时间和精力的浪费，后进生却难以尝到作业的乐趣。 吴晓静河北省广平县南阳堡乡中心小学057650 摘要：传统的作业布置方式千篇一律，容易造成优等生时间和精力的浪费，后进生却难以尝到作业的乐趣。因此，为了让每个学生的个性和才能都能得到最大限度的发展，让每个学生都能享受到成功的喜悦，教师应大胆创新作业布置，让语文作业变得“鲜活”起来。 关键词：作业布置创新鲜活 作业的重要性毋庸置疑，它既是加强理解和巩固所学知识的手段，也是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法，还是教师了解学生情况、及时调整教学的重要途径。但传统的作业布置方式千篇一律，容易造成优等生时间和精力的浪费，后进生却难以尝到作业的乐趣。因此，为了让每个学生的个性和才能都能得到最大限度的发展，让每个学生都能享受到成功的喜悦，教师应大胆创新作业布置，让语文作业变得“鲜活”起来。 一、体现差异性的作业设计 同样的作业，优等生只需要十几分钟便可完成，而后进生要拖上半小时甚至一小时。所以，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须正视现实，因材施教，设计和布置作业要体现差异性。采取“语文作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一项作业，摘到属于他们自己的“果子”，是解决此问题的好方法。根据实际情况，学生的作业一般可分为以下三个层次： A组：基本题。重在基础知识和基本技能的训练，一般适合“学困生”。 B组：综合扩展题。以培养学生的迁移能力为目标，一般适合“中等生”。 C组：发挥能力题。鼓励学生创造性地解决问题，一般适合“优等生”。 由于分层作业的难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难。这样不仅充分调动了学生学习的积极性，让每个学生都尝到了学习成功的喜悦，而且还挖掘了学生的潜能。优等生满足了更高的求知欲，感到学习有味道；中等生和学困生也减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“果子”的机会。 二、突出趣味性的作业设计 心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力容易分散，工作效率低下。小学生注意力集中的时间短，大量的单一形式的重复作业很容易导致学生产生厌倦情绪，降低作业效果。因此，教师在设计作业时，要注意技巧性，增加趣味性，多设计一些形式多样的、让学生感兴趣的作业，调动学生学习的主动性和创造性。如： 1.画画。学完了《詹天佑》，可以让学生根据“开凿隧道”这部分课文内容，画出詹天佑采取两端同时凿进和中部凿井的工作图，加深印象。 2.唱唱。学完了《小溪流的歌》，课文中说小溪流会唱歌，那么想想看，他会唱什么样的歌？请学生当当小作家，写出歌词，再配个曲谱，把它唱出来。 3.演演。学完了《将相和》，让学生自由组合，将课文改编成课本剧，分角色进行表演。可以自由大胆地进行发挥，比一比谁表演得最入神、发挥得最入情。 以上作业设计融绘画、音乐、表演、朗诵等为一体，将学生从单一的“写”中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等诸方面的能力，使减负落在实处，可谓是一举两得。 三、强调实践性的作业设计 一直以来，教师在设计课外作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业设计局限于做习题。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。其实，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。在改革语文教学的过程中，语文作业设计也必须加强实践性，改变以往“死读书，死做题”的做法。 例如，教师可设计这样的语文作业：收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览……这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。 四、注重创造性的作业设计 传统教育机械劳动多，既不能培养学生的创造性思维，更不能提高听、说、读、写各方面的技能。因此，素质教育下的语文作业要讲究形式多样化，既要有用脑思考的，也要有动手操作的，既要有语文活动的，也要有将语文学习与美术、音乐、体育等交融一体的，要让学生在多种形式的训练中逐渐形成听、说、读、写技能，并开发潜在的创造力。如学完《水上飞机》一文后，我设计了这样一项作业：设计一种新型水上飞机，并仿照课文的写作方法配一段文字介绍。作业形式、内容的创新，给学生带来了耳目一新的感觉，学生的创造力也得到了充分的发挥。 只要我们开动脑筋，就能想出各种各样的语文作业，摆脱传统作业模式的束缚，让学生在快乐的脑力劳动中获得知识、增长能力、开发智力！