随文识字教学
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
(一) 随文正音
把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后
再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二) 随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新
字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间
和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
随文识字应注意的两个问题：
1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。
2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。
随文识字教学的基本程序：1.创设情境，激趣导入。2.初读感知课文，圈画生字3.随文识字4.巩固识字5.指导写字
低年级的识字教学在小语教学中的作用 内容摘要：识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据《全日制义务教育语文课程标准》（简称新课标）中有关识字教学的要求，文章就识字教学的基础性和必要性进行合理的阐述，根据自己教学中的一些心得就识字教学具体操作进行了探讨，从识字教学情景的设置与识字教学的方法上，努力寻找提高识字效率的有效途径，积极为学生营造一个自主识字的灿烂星空。 关键词：识字、新课标、兴趣、效率、提高 新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下自己的认识和实践。 一、从“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”上来展示其基础性和重要性 苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率。阅读能力是学习的基础，然而识字能力又是阅读能力甚至所有语文能力基础的基础。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。 近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年级语文教学少慢差费、效率低缓，不能不说是一个主要原因。在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；习作也必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。 二、从创设识字情境、激发学生的识字兴趣上展示其灵动性 “兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“看动画”、“编顺口溜”……使得识字教学变枯燥为新奇、变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。 1．做游戏。例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上。游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？
一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。 因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。 识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项
重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活 级识字教学》。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。 5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 四、课题研究的目标
随文识字的优越性 小学《语文课程标准》对每个学段的识字有量化的要求，一、二年级的重点是识字写字。“多认少写，认写分开”。目的是让学生尽早识字，为学生早期阅读扫清文字障碍。识字写字是阅读写作的基础，同时阅读文本又是识字与巩固识字的过程。经过我们这么长时间的研究，我们的随文识字课堂模式凸显，收效明显。形成了以下一些课堂教学亮点与规范的随文识字教学流程。 一教学流程简便，容易实施。 1.初读文，读准字音 低年级的课文，大多文质优美，朗朗上口，我们觉得教师的美读示范很有必要，既能让学生初步感知生字的读音，又能激发学生的阅读兴趣。教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。 2.细读文，理解字义 低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，最后组长汇报全班交流，把字义弄透。语文一直强调多读文，读中感悟。通过各种的读，感悟文章的主题思想。如果重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深刻呢？ 3.再读文，巩固识字 学生记住字音，理解字义后，再读文，读出自己的独特感受，巩固识字。我教过几年低段，他们识字时，无论我采用何种手段辅助识字，只要生字换个环境，甚至换个颜色，孩子都容易出错，让孩子们扎实记忆的办法就是反复再现。不厌其烦的反复读。学新字时，旧字也读读。孩子们每天都与这些字见面，自然就认识了。一二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但再读文，随文巩固字的音、形、义是必要的环节。 4.换环境，牢固掌握
识字1春夏秋冬教学反思 本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。1．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。 教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。2．教给识字方法，促进自主识字。人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。 识字2姓氏歌教学反思1．趣味诵读，激发学生学习兴趣。 本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。 2．自主探究，培养学生自主识字的能力。本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。 识字3小青蛙教学反思 1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。 2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。 3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。 识字4《猜字谜》课后反思 由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。 我在学生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了学生的兴趣，还能给学生更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。 1《吃水不忘挖井人》教学反思 1.在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童
“农村小学低年级识字教学有效性策略研究” 课题研究方案 一、课题的提出 1、教育发展的需要 现阶段我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革;更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南，这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标，如何在识字教学中落实新课程的目标，体现基础教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。 2、课程改革的需要 汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出:“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定:识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔
在阅读中识字、多识字以促阅读 教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段： 第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。 第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。 第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。 而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅 读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字， 并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。 在阅读中识字，提高识字效率［作者：vfdbg 转贴自：转点击数：18 更新时间：2007-9- 一、背景分析： 根据上海二期课改“语文课程标准 了很大的变化，最明显的特点为“开篇阅 字和在阅读中识字，提高识字的效率， 早在20世纪60年代初，就形成了“ 不离词，词不离句，句不离文”。1958年 识字教学实验，取得了显著成果。其理 性和可行性。 从小学语文课程标准目标来看：到2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读阅读中识字”不失为一种较为有效的教学方法。“在阅读中识字”即在阅读教学过程中识字，物的规律；（2）、强调语言环境，促进儿童语言思维的发展。 二、理性思考： 面对“在阅读中识字”的新理念，我们语文课的教学方式带来了可喜的变化：老师们尝试新指导学生在合作中学习、利用各种途径学习。一个多学期的课堂实践，老师们欣喜之余也产生小学一年级语文教师的课堂教学，并加以诊断分析，总的来说出现如下一些问题： 1、识字影响阅读：为了识字而使阅读教学变得支离破碎。过去集中识字的缺点在于没有把 环境割裂开来，不便于学习掌握。而现在一些老师力求体现“字不离词，词不离句”的基本原则为单位组织教学，更有甚着一句接一句组织阅读，苦心经营着识字。这种以牺牲阅读的整体性
《小学低年级开放式识字教学策略研究》总结 从参加全国教育信息技术研究“十二五”规划的重大课题子课题《区域网络互动教研促进教育均衡研究》的子课题《小学低年级开放式识字教学策略研究》课题以来，历经两年，耗时七百多天，与同小组成员努力奋战了无数次研讨，探究、调查、实施……今年终于阶段性完成课题研究。当然，课堂上的研究还很长很长。现我做一个阶段性总结： 语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？ 在这个阶段中，在我们小组组长的安排、带领和督促下，通过与大家一起探讨，亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，在教学实践中收到了很好的教学效果。 现归纳如下： 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有： 1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。 2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”
浅谈“随文识字”教学的方法 学生识字多少是直接关系到学习能力的基础。小学学生的思维特点是以具体形象思维为主，二年级的学生，翻开书本就是大量的、抽象的识字，也就是说识字教学在小学低年级语文教学中是十分重要的。也是最难的。我语文科组为了让学生在轻松愉快的氛围中识到大量汉字，就根据学生的龄特点，有计划地激发他们的识字兴趣，拓展他们识字方法，提高他们识字能力。有了这个设想低年级语文老师对低年级识字教学进行了摸索。现在我们通过不断学习，不断摸索，终于探索到随文识字的基本教学方法，并很好的应用到教学之中，收到较好的教学效果。课堂上老师们充分引领学生通过每篇课文的深入学习，在学习中识字，在识字中学习。 “随文识字”教学顾名思义就是一边学习课文，一边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字教学贯穿于全文的学习过程中，由始至终贯穿在课堂的教学之中，不断提高识字效率。随文识字是从文本入手的，学生遇到的生字都不是孤立的，是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义密切结合，读说写密切结合，是十分有效地提高识字的数量和质量，是非常有效地促进孩子语言的发展，是一种有效可行的教学方法。 一、把要我学，转变为我要学
每一位教师都知道：“兴趣是最好的老师。”把孩子的被动学转化为主动学习，把老师要求我学习，转化为我要求学习。在《三个儿子》的教学过程中，为了激法孩子的兴趣，调动他们的学习积极性，第一课时就让学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。来贯穿全文，进行“随文识字”的教学。 （1）让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 (2)想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中逐渐形成丰富生动的表象，继而小组交流，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的交流。 (3)对比体会，深入感受：首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜明反差，看法随之转变，认识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。 二、走进文本，学习字词 在识字教学过程中，首先要求学生自由朗读课文，大部分孩子已经读完了。我说，听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读
浅谈识字教学的有效策略 《语文新课程标准》第一学段（1～2年级）中对识字的规定是：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。新课程标准中提倡的“多认字少写字”，给儿童提供了广阔的识字空间，儿童可在教师的指导下，结合生活经验，及早地认识大量的汉字，为以后的阅读和写作打下基础。新的教材顺应了时代发展的要求，遵循学生的认知规律和年龄特点，在识字教学的安排上顺序合理，极调动了学生认识汉字的积极性。下面我就识字教学谈谈几点看法。 一、做游戏，让学生在玩中轻松识字 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学容的结合开展游
戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。教材中设计了许多有趣的识字单元训练，使学生有足够的时间和空间寻找规律识字。如用熟字减偏旁的方法识字，用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法识字，同偏旁归类识字等都让学生掌握了识字方法。让学生在玩中识字，我是这样做的：通过制作形象生动的识字卡片，让学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐。 二、走进生活，在生活中识字 生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。 在教学过程中，我常常不先教当天要学的生字，而是拿出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“禾苗、学校、国旗”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，教师露出微笑，故意惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们读完后，我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到我的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”“哦，你们能在生活中
在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。 例如在字音教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。 在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。 另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。 总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。
《小学语文多元化识字教学研究》课题计划 [真诚为您服务] 《小学语文多元化识字教学研究》课题计划一、课题的现实背景及意义识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的“《语文课程标准》明确指出：喜欢学习汉字，有主动识“”低年级识字教学的目标，首先是要让学生教学重点。”课堂无疑是学生识字的主渠道。让学生体验到识字的快乐。字的愿望。”“目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。真正意义上的教育，是从识上谈到：”“全国小学语文识字教学交流会柳斌同志在“字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合族。”我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须 集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 “大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，
浅谈对低段“随文识字教学”的认识 发表时间：2018-04-24T10:17:18.500Z 来源：《教学与研究》2018年4期作者：何燕燕 [导读] 识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。 何燕燕（乌市第107中学新疆乌鲁木齐 831400） 摘要：识字是低段教学重点，而识字量大，教学中进行随文识字，识字与读文相结合，使识字更有效。其最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。随文识字的运用，要遵循儿童认知特点，从音形义及运用书写方面扎实教学，读说写紧密结合，能有效促进儿童语言发展。 关键词：“随文识字”；语言环境；有效性 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0041-02 在低段语文教学中，教学重点是识字教学。《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”以人教版语文第四册教材为例，每课安排的生字量很多，最多可达16个，而课文相对来说较浅显易懂。那么教学的重难点都落在生字词的教学上。而实际教学中，我们都习惯性的先把课文中的生字提出来集中教学，运用多种识字方法识记后，再进行课文品读。这样一来，学习绳子的这堂课任务繁重，学生学习起来也单调乏味。而且将生字与课文相分离，对于字义的解释就显得模糊了。因此我们尝试在低段教学中进行随文识字，把识字与读文相结合。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。所谓“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。对于识字任务重的低段，随文识字教学是一种简便易行的识字方法。 一、转变观念，从儿童认知出发 在低段，教师们都会存有疑问，低年级的识字量很大，对于阅读和识字都是低年级教学的任务，如何处理好二者的关系？是先学习课文还是先识字？一堂课上，既要考虑识字，又要考虑学文，顾了头就顾不上脚，而取得的成效却事倍功半。教材中把字分为两类，一类是会认的字，一类是会写的字。教师们经常认为会认的字就要在课堂中完全掌握，因此产生了负担。我认为在识字教学中要转变观念，要求会认的字，在课堂上只要会读，初步认识了就可以了，无需反复去读去记，这样不仅耽误课堂上的时间，学生也感到枯燥乏味。对于要求会写的字，就需要学生牢牢掌握，会读、会认、会写还会用。教师对识字要求明确了，问题解决了。而识字教学的对象一般都是低年级儿童，根据他们的认知发展特点“无意注意占优势，而且注意具有明显的情绪色彩，喜欢具体生动、直观形象的事物。”随文识字就是从文章入手，学生面对的生字不孤立，也就有一定的语言环境，文章是情境，识字就不再枯燥，同时能提高学生的阅读能力。所以将识字放在具体情境中，更能引起他们的注意和兴趣。教师无压力，学生识字感兴趣。 二、集中与随文，把握分寸，张弛有度 （一）随文识语音 “识字教学是对生字的音、形、义、运用的正确掌握”，而随文识字重在“字不离词，词不离句，句不离文”，通过情境的展现，渗入了字义的理解。但是在随文识字过程中孩子对语音的掌握不能在具体语境中就能完全自然而然解决的，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，部分字形的掌握也会出现类似问题。因此在随文识字教学时，把集中教学与随文教学相结合，先将单个生字集中认读，过渡到词语认读，再走进文本阅读，部分生字读音又可通过图片及语感中得知并巩固。人教版第一册第三课对“爸，妈，我”三个生字的认读，通过图片，造句就可让学生读准字音。 （二）随文识字形 字形的识记是识字重点。我们经常会运用多种识字方法将生字单独记忆，比如象形文字，加一加，减一减等，来加强学生的字形记忆。在随文识字中，可将识记方法相同的字归类集中记忆。随文识字在识记字形上，重在预设要充分。例如文章中出现“抬”字，就拓展提手旁，可引出“打，拍，搬”等。学生也很自然地联想到动词和提手旁的关系，记住这些字就容易多了。人教版第三册《植物妈妈有办法》中要求会写“娃，洼”，归类同部件字“娃，洼，哇，蛙”，既认得要求的字，也拓展同类字，随文过程中，又加强了娃和洼的认读。《小柳树和小枣树》中“她穿上一身浅绿色的衣服，真美！她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。”用“浅”引出“线，钱，贱”，用“秃”来复习巩固“香，秀，委，季”。将集中学习带入随文教学，两者相辅相成。 （三）随文释义，带入情境 识字写字教学都要特别重视字理分析。但字理分析要讲究分寸，并非字字究理。进行字理分析时，做好充分预设。“著名的儿童教育家斯霞老师有一个经典案例，她教‘蚯蚓’这两个字，她引导学生蚯蚓是虫子，所以偏旁为虫字旁，接着告诉学生蚯蚓生活在土里，蚯的右边是一个土丘的丘字，蚯蚓没有脚，所以丘不能写成兵加两点。蚯蚓它的身体是弯弯曲曲的，行走爬动时，一会身体是弓着的，一会身体是直着的，所以蚓字右边是一张弓加一条线”。这样通过字理分析就非常形象，利用这个案例还可以推理“蛙，蜻”等字，同类偏旁的字又可归类识记了。随文识字教学中，字理分析，理解词义要形象化，学生感到有趣，才会形象地体会到意思。每个汉字都有文化意蕴，从字形到字义，再到字理辨析，这就是随文教学的精髓。 （四）情境运用，增强识字能力 学生对生字真正学会的标志，应该是会准确使用这个字。识字的巩固和检测要放在语言环境中进行，把记生字与读词语、读句子、读课文结合起来。在生字运用上，可把生字放在具体语言环境中认读，把认字与朗读感悟结合起来，把认字与课外阅读结合起来。随文教学是，可补充阅读带有本科生字的段落或短文，教师自编或改编。人教版第三册《识字3》文中的生字可自编韵语“神州大地，山川壮美，黄河长江，奔涌不息，宝岛台湾，隔海相望，中华民族，奋发图强”，从一个语境带入另一个语境，反复出现巩固了生字教学。识字不能孤立地进行，要具体到语言环境中，在反复朗读中识字，在积累词语中识字，调动学生从生活中识字，随文识字也是一种能力，提升学生识字和阅读能力。 三、结合语言环境，识写结合 书写可以强化记忆，低年级以读准字音，识记字形为重点，随文识字也要强化写字练习。当前写字教学方面存在“三重三轻”的现象，即重说轻写，重量轻习，重对轻好。而识字习惯和写字习惯又是紧密相连的，所以课堂上短短几分钟书写时间同样是随文识字课的重要环
篇一：小学语文教学反思(识字课) 小学语文教学反思—由一堂失败的识字课想到 识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。在上了一节《静夜思》后，经过王校长的点拨和自己的反思，由这一节失败的识字课我想到了，在我的识字教学中，主要存在这样一些误区：识字教学不被重视，流于形式，而且教学方式枯燥，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，也束缚了学生语文学习能力的提高。 一、不充分考虑学生的特点，过于强调阅读。 课堂表现：识字写字教学不被重视，不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。 原因分析： 1．没有充分把握低年级学生学习的特点。觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”，而且没有及时地帮助学生复习巩固已学的知识，生字的回生率较高。 2．教学理念滞后，传统的教学思想仍起着一定的作用。 矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。及时地帮助学生复习巩固已学的知识，新课前五分钟为复习旧知时间，保证学生及时复习，巩固旧知。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。 二、不注意联系学生生活积累。教学效率低下 课堂表现：我对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。 原因分析：不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。 矫正策略：要沟通课堂内外的联系，应当引导学生在校园内、家中、街上识字，调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高了课堂教学的效率。学生已经认识的字，不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提 其他学生注意些什么。这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
游戏教学在识字教学中的 应用 游戏教学在识字教学中的应用 识字教学是小学语文教学的重要任务，另外识字也是学生阅读和写作的基础，综观我国识字教学的现状，从全局看当前的小学语文识字教学仍然是一种机械识字高耗低效的状况。《新课程标准》明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字。其中2500个左右会写。由此可见探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学质量，具有重要的意义。本文主要从游戏教学法在识字教学中的运用等方面对识字教学的方法进行初步探讨研究进行综述。 一、什么是游戏教学法。 在这之前，我们要弄清楚一个概念，那就是什么是游戏教学法？关于游戏教学法的含义，张显元主编，赵萍副主编的《新课程小学数学实用教学90法》中认为游戏教学法是在教学中尽可能地将枯燥的教学语
言转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学，学中玩。游戏教学法强调学生的主体性，不是教师唱独角戏，要求学生共同参与，体现教师主导与学生主体作用的发挥。 前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效作用。”我国近几十年来的识字教学，几乎都是围绕以上“音、形、义” 三种基本教学方法进行的，但是识字教学过程较为繁琐，分析乏味中调，因此国内一直在寻求既减轻学生负担又提高识字质量的更利学、更艺术、更符合儿童认知特点的识字教学方法。 喜爱游戏是儿童的天性，把识字教学融贯到游戏中，使学生在玩中学，在学中玩，既动脑又动手，从而激发学生的学习兴趣。下面我们具体看看游戏教学法是如何被运用到识字教学中去的。 二、游戏教学法在识字教学中的体现。 在识字教学中我们应教给学生多种有
《小学语文多元化识字教学研究》课题研究 一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。 因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 “大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。 为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》
低年级“随文识字”课堂教学模式 多年来，我们一直都在努力探究扎实、有效、富有趣味的识字教学方法。识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么针对孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系是先学习课文还是先识字到底识字是重点还是读文是重点……为此，我们通过不断学习和实践探究，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效地应用到教学当中，收到比较好的教学效果。 “随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。总的来说，就是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。现结合具体的教学例子，说说我们学校低年级的识字教学模式： 一、新课导入，讲究“新、奇、趣” 新课导入是小学语文教学的一个重要环节，是一堂语文课取得成功的重要因素。我们在小学低年级语文教学中，新课的导入讲究“新、奇、趣”，要瞬间刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课效果，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习，掌握语文知识。 当然，新课的导入还有很多方法，比如：读课题质疑、看情境图设疑、讲故事等等。总之，优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣”。让学生感到今天要学习的内容很新鲜、很奇妙、很有趣，从而激发他们的求学欲望。 二、初读课文，整体感知课文大意 初读课文时，我们要求学生能正确、流利地朗读课文，包括读准字词的读
音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。 把课文读通顺后，就要根据每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构。例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个怎样的太阳分别送给谁了学生通过多次的朗读，一下就明白到，小画家画了四个太阳，分别是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，分别送给夏天、秋天、冬天和春天。而且，她还告诉学生文章有四个自然段，每个自然段写了一个太阳。这样，文章的脉络就整理出来了，而且非常清晰，什么叫做分段写作，在一年级的教学就开始慢慢渗透，也为以后的写话训练做好了铺垫。 三、读中识字，趣味盎然 因为是随文识字，所以在朗读的时候，老师就要渗透识字的教学。我们开展识字教学，讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。读中识字包括以下几个教学环节： 1.随文正音 学生由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步，在低段教学中，我们注意让学生利用各种办法读准字音。在生字教学的时候，随机抽出容易读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，第三声等。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读，务求把字音读准。 2.随文记字形 低年级识字量大，一年级每一课都有十几个二类字，还有五六个要会写的一类字；二年级的识字任务就更加重了，一类字十几个，二类字也是十几个，加起来就是三十多个生字，如果集中识记字形难度较大，不符合儿童的识字心
识字2 传统节日 ［教学目标］ 1.会认“传、统”等15个生字，会写“贴、街”等9个生字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，了解传统节日的时间顺序。 3.联系生活，选一两个节日，结合生活实际谈谈自己过节日时的趣事。 ［教学重难点］ 1.识记生字词，背诵课文。 2.了解我国的传统节日，能按时间顺序排列。联系生活，选一两个节日，说说自己是怎么过节的。 ［教学课时］1课时 教学过程 一、图片导入 1.出示：春节、端午、中秋三个节日的情景图片。 2.同学们，你们从图片中看到了什么？知道图中分别是什么节日吗？（学生自由讨论）这些节日都是中国的传统节日，中国的传统节日还有哪些？哪位同学来说一说？（出示课题，齐读课题） 3.学习“传统”二字的读音。（传：三拼音节，翘舌音；统：后鼻音） 二、读儿歌，随文识字 1.请学生借助拼音，自由读儿歌。 注意：引导学生体会节日传递的欢快情感，另读清明节时，应声音低沉，读出缅怀之情。 2.自读检查。 （1）指名轮流读，一人一句。教师相机正音。（2）同桌对读，正音。 3.出示带生字的词语，认读字词。（课件出示） （1）带拼音读词语。打乱顺序读词语。 （2）去拼音读词语。 （3）保留生字，读生字。 4.教师教学重难点字词。 （1）统、巷、堂、郎、饼、赏：都是后鼻音的字，其中“巷”是三拼音节。 （2）菊：注意音节的拼写，“ü”上两点要去掉。 （3）热闹：读rè nao，“闹”字声母是“n”，两个字连读时，“闹”要读轻声。 5.齐读儿歌。 三、认识中国的传统节日 1.指名读儿歌，其他学生画出文中出现的传统节日的名称。 2.文中一共介绍了几个传统节日？分别是什么？（七个：春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳） 3.这几个传统节日中你最喜欢哪一个节日？为什么呢？（学生自由回答） 4.你知道这些传统节日的具体时间吗？（出示达标检测第2题） 重点提示：这些节日里面除了清明节，其他节日的时间都是农历日期，大家记住了吗？ 四、学习传统节日中的风俗习惯及中国的传统文化