《数据结构实验与实训教程(第版)》课件
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目录
第一部分预备知识 (1)
预备知识 (1)
预备知识实验 (2)
第二部分基础实验 (4)
实验1 线性表的基本操作 (4)
实验2 链表的基本操作 (9)
实验3 栈的基本操作 (15)
实验4 队列的基本操作 (22)
实验5 数组的基本操作 (32)
实验6 字符串的基本操作 (36)
实验7 二叉树的基本操作 (41)
实验8 树的遍历和哈夫曼树 (46)
实验9 图的基本操作 (53)
实验10 排序 (59)
实验11 查找 (64)
第三部分课程设计实验 (69)
实验1 航空客运订票系统 (69)
实验2 汉诺塔游戏程序 (75)
实验3 全屏幕编辑程序设计 (79)
实验4 旅游路线安排模拟系统 (90)
实验6 最小生成树kruskal算法 (93)
i
第一部分预备知识
预备知识
例1．1
#include
int sumabc(int a, int b, int c) /* 求三个整数之和*/
{ int s;
a=b+c;
s=a+b+c;
return s;
}
void displayLine(void)
{ printf(”----------------------\n“);
}
void main( )
{ int x,y, z ,sabc;
x=y=z=8;
display(); /* 画一条线*/
printf(“\n sum=%d”,sumabc(x,y,z)); /* 在输出语句中直接调用函数sumabc( ) */
printf(“\n %6d%6d%6d”,x,y,z);
display();/* 画一条线*/
x=2; y=4; z=6;
sabc =sumabc(x, y, z); /* 在赋值语句中调用函数sumabc( ) */
printf(“\n “ sum=%d”, sabc);
printf(“\n %6d%6d%6d”,x,y,z);
display();/* 画一条线*/
}
例1.2
int sumabc(int *a, int b, int c)
{
int s;
*a=b+c;
s=*a+b+c;
return s;
1
}
预备知识实验
int main()
{ //在main函数中调用上述声明的函数
int n; //记录个数
STUDENT stu[MAXSIZE;// 顺序存储结构，方法一静态一维数组。
/*
顺序存储结构，方法二动态一维数组，用malloc函数分配如下：STUDENT *stu;
stu=( STUDENT *) malloc(sizeof(STUDENT)* MAXSIZE);// 内存空间的分配
注意：分配空间可用malloc()函数, 释放空间用free()函数，如free(stu);
*/
int index;
printf("\n 请输入学生记录个数n="); scanf(%d”,&n);
InputStu(stu, n); // 预先处理输入, 建表
while(1) // 永真循环,重复显示菜单, 直至退出
{
printf("\n**********************学生信息管理主菜单**********************\n");
printf("\t1.显示学生信息\n");
printf("\t2.查找学生信息\n");
printf("\t3.修改学生信息\n");
printf("\t4.添加学生信息\n");
printf("\t5.退出\n\n");
printf("\t\t请选择(1~5): ");
scanf("%d",&index);
printf("\n**************************************************************\n");
switch(index) {
case 1: OutputStu(stu,n); break;
case 2: SearchStu(stu,n); break;
case 3: UpdateStu (stu,n); break;
case 4: AppendStu (stu,&n); break;
case 5: return 0;
default: printf("\n输入有误,请重新输入! \n");
}//switch
}//while（1）
2
}//main
3
第二部分基础实验
实验1 线性表的基本操作
四、参考程序
程序1：题1 线性表基本操作函数
#include
#include
#include
struct LinearList ／*定义线性表结构*/
{
int *list; /* 存线性表元素 */
int size; /* 存线性表长度 */
int MaxSize; /* 存list数组元素个数 */
};
typedef struct LinearList LIST;
void InitList( LIST *L, int ms )/* 初始化线性表 */
{
if( (L->list = 1 ) == NULL ) {
printf( "内存申请错误!\n" );
exit( 1 );
}
2
L->MaxSize = ms;
}
int InsertList( LIST *L, int item, int rc )
/* item:记录值 rc:插入位置 */
{
int i;
if( 3 ) /* 线性表已满 */
return -1;
if( rc < 0 ) /* 插入位置为 0 --> L->size */
rc = 0;
4
if( 4 )
rc = L->size;
for( i = L->size - 1; i >= rc; i-- ) /* 将线性表元素后移 */
5
L->list[rc] = item;
L->size ++;
return 0;
}
void OutputList( LIST *L )/* 输出线性表元素 */
{
int i;
for( i = 0; 6 i++ )
printf( "%d ", L->list[i] );
printf( "\n" );
}
int FindList( LIST *L, int item )/* 返回 >=0 为元素位置 -1 没找到 */
{
int i;
for( i = 0; i < L->size; i++ )
if( 7 ) /* 找到相同的元素，返回位置 */
return i;
return -1; /* 没找到 */
}
int DeleteList1( LIST *L, int item )
/* 删除指定元素值的线性表记录，返回>=0：删除成功 */
{
int i, n;
for( i = 0; i < L->size; i++ )
if( item == L->list[i] ) /* 找到相同的元素 */
break;
if( i < L->size ) {
for( n = i; n < L->size - 1; n++ )
L->list[n] = L->list[n+1];
L->size --;
return i;
}
return -1;
5
}
int DeleteList2( LIST L, int rc ) /* 删除指定位置的线性表记录 */
{
8 /*编写删除指定位置的线性表记录子程序*/
}
程序2：题2
void main()
{
LIST LL;
int i, r;
printf( "list addr=%p\tsize=%d\tMaxSize=%d\n", LL.list, LL.size, LL.MaxSize );
InitList( &LL, 100 );
printf( "list addr=%p\tsize=%d\tMaxSize=%d\n", LL.list, LL.size, LL.MaxSize );
while( 1 )
{
printf( "请输入元素值，输入0结束插入操作:" );
fflush( stdin ); /* 清空标准输入缓冲区 */
scanf( "%d", &i );
if( 1 )
break;
printf( "请输入插入位置：" );
scanf( "%d", &r );
InsertList( 2 );
printf( "线性表为: " );
3
}
while( 1 )
{
printf( "请输入查找元素值，输入0结束查找操作:" );
fflush( stdin ); /* 清空标准输入缓冲区 */
scanf( "%d", &i );
if( i == 0 )
break;
r = 4
if( r < 0 )
printf( "没找到\n" );
6
else
printf( "有符合条件的元素，位置为：%d\n", r+1 );
}
while( 1 )
{
printf( "请输入删除元素值，输入0结束查找操作:" );
fflush( stdin ); /* 清空标准输入缓冲区 */
scanf( "%d", &i );
if( i == 0 )
break;
r = 5
if( r < 0 )
printf( "没找到\n" );
else {
printf( "有符合条件的元素，位置为：%d\n线性表为：", r+1 );
OutputList( &LL );
}
}
while( 1 )
{
printf( "请输入删除元素位置，输入0结束查找操作:" );
fflush( stdin ); /* 清空标准输入缓冲区 */
scanf( "%d", &r );
if( r == 0 )
break;
i = 6
if( i < 0 )
printf( "位置越界\n" );
else {
printf( "线性表为：" );
OutputList( &LL );
}
}
}
程序4：题4
#define X 10
#define Y 30
#define N 20
int A[N]={ 2, 5, 15, 30, 1, 40, 17, 50, 9, 21, 32, 8, 41, 22, 49, 31, 33, 18, 80,
7
《教育名著选读》课程说明 1．课程编号：（选修课） 2．课程名称：教育名著选读 3．开课专业：教育管理专业 4．开课时间：2009年2月——2009年7月 5．主持教师：马开剑 6．教学方式： 在教师推荐的教育名著范围内，学生个人自主学习和网上学习，自己进行泛读和精读。撰写读书笔记。 学习小组组织读书心得交流、学习活动。 7．总学时和学分：36学时，2学分； 8．课程目标与任务： 本课程撷取在世界教育史有重大影响和学习价值的中外教育名人名著。在课程导师导读基础上，自主阅读，网上学习，小组学习讨论，参观学习，在泛读的基础上了解中外教育名人名篇的概况，有重点地精读相关篇章，写出读书报告。培养学员的读阅学习能力、分析、批判和创新能力（通常要求一个学分撰写一篇读书报告）。 9．推荐名著 经典专著：
1．杜威：《民主主义与教育——教育哲学导论》，王承绪译，人民教育出版社，1990年年版。 2．钟启泉编著：《现代课程论》（修订版），上海教育出版社，1996年版。 3．施良方著，《学习论》，人民教育出版社，1994年版。 4．泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 5．[美]小威廉姆E．多尔著，王红宇译，《后现代课程观》，教育科学出版社，北京，2000年。 6．施良方著：《课程理论—课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。 7．中央教科所，《简明国际教育百科全书－课程》，教育科学出版社，1999年（重印）。 8．中央教科所，《简明国际教育百科全书－教学》（上、下），教育科学出版社，1999年（重印）。 9．中央教科所，《简明国际教育百科全书－人的发展》，教育科学出版社，1999年（重印）。 10．联合国教科文组织国际21世纪教育委员会，《教育－财富蕴藏在其中》，教育科学出版社，1996年。 11．联合国教科文组织国际教育发展委员会，《学会生存－教育世界的今天和明天》，1996年。 12．联合国教科文组织，《为了21世纪的教育—问题与发展》，教育科学出版社，2003年。 13．柏拉图《理想国》 14．夸美纽斯《大教学论》 15．卢梭《爱弥尔》 16．赫尔巴特《普通教育学》 17．斯宾塞《教育论》中《什么是最有价值的知识》 18．《被压迫者教育学》 19．巴格莱《要素主义者的纲领》 20．皮亚杰《教育科学与儿童心里学》
请举例说明你对校本教育研究能力的理解，作为教师，应该如何培养自身的校本教育研究能力。 （一）校本教育研究能力是指教师在研究中改变教学行为，在教学实践中形成正确的研究观点，其研究轨迹是实践——研究——再实践——再研究在循环往复中不断深化认识，形成符合教育规律的能力。 （二）如何培养自身的校本教育研究能力 （1）树立研究的意识。 （2）掌握研究的一般方法 1）帮助教师学会研究课题的选择：①立足于基础教育课程改革的大局选题；②立足于本校实际选题；③立足于个人特点选题；④教师可以就实践中发现的问题提炼出科研课题，把选题与日常教育教学工作结合起来。 2）帮助教师认识研究的价值取向：①校本教育研究要着眼于解决学校工作中的实际问题； ②校本教育研究要着眼于解决学校的发展；③校本教育研究要着眼于解决学生的发展。 3）帮助教师确立校本教育研究的实施方式：①合作型研究和独立型研究相结合，以独立型研究为主；②引进型研究和独创型研究相结合，以独创型研究为主；③系统持久性研究与灵活机动型研究相结合，以灵活机动型研究为主。 4）帮助教师掌握校本教育研究的方法：主要采用行动研究法 5）帮助教师领会校本教育研究过程：①研究过程要与教学过程相一致，便工作边研究，研究为工作服务；②重视对成果转化过程的把握。 6）帮助教师学会校本教育研究的成果形成和鉴定标准。 （3）帮助教师遵循校本教育研究的基本原则 1）研究要以学校为本：①研究要从学校实际出发；②研究要保证学校的长远发展；研究要以课堂教学为核心 2）研究要以教师为本：①研究要考虑教师实际；②研究要考虑教师的成长特点 3）研究要以学生为本：①校本教育研究要以认识学生的心理发展的基本规律为前提；②研究要以促进学生的可持续发展为目的。 如何创新以心理逻辑为主导的活动准则，请举例说明。 小学教育活动中开展心理逻辑优势：小学教育面对的是各方面能力尚未成熟、未来发展尚未确定的小学生，教育活动需要更多地考虑如何将要学习的内容转化为学生可以接受、乐于接受的内容，需要更多地考虑如何通过学习促进学生观察、记忆、想象和思维等能力的发展，进而为以后的进一步深入学习奠定基础。 心理逻辑主导的活动准则： 1）树立心理逻辑主导的活动意识： 2）①关注小学生的心理，一方面是关注小学生的注意、记忆以及思维等认知领域的特点，另一方面是关注小学生独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点。 ②顺应小学生的心理。教师对教育内容和方法的设计，必须适合小学生的心理特点，以利于学生能动地进行新旧知识的相互作用，获得新知识的意义。 ③促进小学生的心理发展。教育活动在顺应小学生心理特点的基础上，还应有利于促进小学生心理的有效发展。2）创新心理逻辑主导的活动方法：开展教育活动需需要灵感点燃，需要想象驰骋，需要创新追求，同时，灵感，信心也来自于不断的模仿和持续的思考。
教育学考研小学教育专 硕备考分析 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
教育学考研——小学教育（专硕）备考分析 【小学教育专业简介】 小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力(语、数、英)小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。小学教育专业学生毕业后可从事小学教师职业，比如小学语文、数学、英语老师等等，也可以从事学习管理师、教育咨询师等，尤其在北京，小学教育专业就业前景很好。下面我为大家分析一些重点院校小学教育的招生情况，希望给更好的指导和帮助。 【重点院校备考信息】 一、小学教育专硕重点院校近两年招生情况 （一）北京师范大学小学教育（992小学教育综合） 参考书目： 特殊说明：（2016年及其之前北师大专硕没有招收小学教育，2017年第一年招生没有给出参考书目） 2017年北师专硕增加招收小学教育专业，人数30人，没有给出参考书目，考察的是992小学教育综合。 （二）南师大小学教育（825小学课程与教学） 2017年参考书目： 825小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁着，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目?无 2016年参考书目： 833小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁着，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目?无 南师小教，2017年招生人数增加了6人，代码有所变动，由之前的833变为825，但是都是考察的是小学课程与教学，参考书目没有变化，同学们可以放心备考。需要强调指出的是：2017年南师小教不接收同等学力考生报考，与2016年不同的地方。 （三）首都师范大学小学教育（889小学课程与教学） 2017年参考书目： 889小学课程与教学:
《小学校本课程开发与指导》课程教学设计评价的补充说明教学评价: 百分制 一、考勤: 10分 二、平时表现: 20分( 超过20仍算20分) 三、每班每个小组进行小组冠名及LOGO并撰写意蕴8分, 优秀组全体加2分 四、每人评价她人作品1次0.5分。 五、上课发言1次2分, 什么都答不出不记分。 六、教学成绩: 小组课堂汇报, 或教学内容或校本课程设计方案或总结评价汇报10-20分。( 优秀组全体加2分最高10分) 七、作业成绩:( 最高50分) 单个人: 1次学习日志5-10分, 1次模块自主学习札记5-10分。 小组: 1份校本课程设计 20-30分 优秀个人或小组加5分。 最后每个人总分数由小组长、助教和老师共同给出。 注: 第三、第四模块按网络合作活动学习法来教学, 请同学们配合。 补充说明: 一、小组课堂汇报, 2-4次其内容能够是在校学生关于后2
模块的教学内容, 也能够是所有组校本课程设计方案ppt的说明 讲解, 或是总结评价及学习收获汇报。 二、学习日志1次( 可任选1次写, 如果写2次另加2分, 满 分10分) 第1次学期初的引导型日志问题 1、您开学前对《小学校本课程开发》理论有多少了解? 2、您认为开设《小学校本课程开发与指导》课程对小学教师从教 有意义吗? 表现在哪些方面? 3、经过前2个模块学习, 你对《小学校本课程开发》理论有了哪 些新认识? 4、您期望我们课程的教学方式能对您的学习和研究带来哪些帮助? 为什么? 5、您希望并建议我们的课程采取什么样的教学方式? 为什么? 第2次学期末的总结日志问题 1、您对自己在《小学校本课程开发和指导》的教学过程中的表现 满意吗? 您自己已经具备了哪些小学课程开发素养? 2、如果学校让你组织开发一门校本课程, 你将从哪些方面开展工作? 3、您现在在《小学校本课程开发与指导》的知识、理论与经验 方面, 非常疑惑的难题还有哪些? 4、经过学习, 你认为自己在教师专业知识、专业能力、专业思
初等教育课程与教学论初等教育课程与教学论第一章：课程与教学论概述本章学习建议您关注以下问题：两个核心概念：课程与教学课程与教学论的研究对象与任务课程与教学论的逻辑起点课程与教学论的发展历程影响较大的现代课程与教学理论流派学习课程与教学论的意义与方法第一节课程与教学论内涵及其发展课程与教学论是教育学下属学科，是小学教育专业的一门专业基础课，是根据学科自身发展趋势和小学教 育专业人才培养的需求对课程论、教学论两个相对独立学科整合的 产物。一、两个核心概念：课程与教学一课程的内涵 1．课程概念的词源分析唐朝孔颖达：“以维护课程，必君子监之，乃依法制也。” 宋代朱熹在《朱子全书??论学》里有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。《辞海》：①功课的进程；②教学的科目。《中国大百科全书》广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。 在西方，课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer) 《什么知识最有价值?》(1859年)一文中。课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的，有两个义项：跑道和奔跑。前者重点在“道”，名词，引申为学习内容和学习进程的安排。后者重点在“跑”，动词，引申为学习的过程。 2．学者们对课程的定义⑴美国的蔡斯则列举了 6 种有代表性的课程概念：课程是学习方案；课程是学程内容；课
程是有计划的学习经验；课程在学校领导下“已经获得的”经验； 课程是预期的学习结果的构造系列；课程是（书面的）活动计划。⑵我国学者施良方也归纳出了 6 种典型的课程定义课程是 教学科目。课程是有计划的教学活动课程是预期的学习结果。课 程是学习经验。课程是社会文化的再生产。课程是社会改造。 美国课程专家古德莱德（Goodlad）从课程实施的纵向层面提出课程 可分为五个层次①理想课程 ②正式课程③感知课程 ④运作课程 ⑤体验课程美国新教育百科辞典中的定义：“所谓课程系指在学校 的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。” 二教学的内涵1．教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于《书??商书??说命》《学记》开篇“古之王者，建国君民，教学为先”，这 里“教学”一词具有教与学双方活动的意思，其含义大体与“教育”一词相似。 2．教学的定义从词语含义上看,教学通常有4种不同 的指称和用法: 从“教”的意义上使用教学是传授知识和技能（邓金，1989）指称“学”的教学教学是学生在教师指导下在掌握知 识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思 想品德（陈桂生，1997）指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991）在“教 学生学”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的，教就 是教学生学，教师的教是教学系统中的高层次活动，学生的学是教
从业人员安全教育培训制度 为提高干部、员工安全意识，掌握安全知识，增强防范事故能力，增强自我保护意识，更有利安全生产的开展，劳动生产率的提高，特制定从业人员安全教育培训制度。 1、公司应当对从业人员进行安全生产教育和培训，保证从业人员具备必要的安全生产知识，熟悉有关的安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全操作技能。未经安全生产教育和培训合格的从业人员，不得上岗作业。 2、从业人员应当接受安全生产教育和培训，掌握本职工作所需的安全生产知识，提高安全生产技能，增强事故预防和应急处理能力。 3、三级安全教育。新入厂人员（包括新工人、临时工、外包工、实习人员、外单位调入我公司人员等），均须经过厂级、车间级、班组级三级安全生产教育。 ①厂级教育（一级），由人力资源部组织，安全、生产技术部门负责，教育时间不低于48小时，考试合格后，由人力资源部分配到车间。
②车间级教育（二级），由车间主任负责，兼职安全员负责协助教育，教育时间不低于36小时，考试合格后，方准分配到工段、班组。 ③班组级教育（三级），由班组长负责，班组安全员协助教育，教育时间不低于24小时，考试合格后，由班组长指定专人对其传、帮、带，直到领取安全操作证后，方可顶岗作业。 4、日常安全教育。 ①各级领导和各部门要对职工进行经常性的安全思想、安全技术和遵章守纪教育，增强职工的安全意识和法制观念。定期研究职工安全教育中的有关问题。 ②应举办安全技术，防火防爆知识学习班，充分利用安全教育室，采用展览、安全专栏、新瑞简报等多种形式，以及结合电化教育手段，开展职工的安全生产教育。 ③各单位应定期开展安全活动，班组安全活动每周一次（即安全活动日）。 ④在大修或重点项目检修，以及重大危险性工作时，各单位应首先学习公司《大修、检修安全作业规程》，首先进行大修、检修前的安全教育工作。
营销人员培训材料
精博电涡流缓速器 营销人员培训资料 广州精博汽车部件有限公司 缓速器事业部
一、行业情况简介 1、汽车缓速器行业概况 随着汽车发动机功率的提高、车速的加快和车载质量的提高，汽车行驶的安全问题变得异常严峻。汽车的主要制动方式仍然为摩擦制动，尽管制动蹄块和轮毂摩擦性能的改善缩短了一次性刹车距离，许多先进的电子技术，如制动防抱死系统 ABS、电子制动系统 EBS 以及拖动控制系统 ASR 等产品的应用在摩擦制动系统的有效能力范围内使制动可靠性大大提高，但在长时间或长距离下坡和频繁制动的情况下，因制动器的温度过高和制动器的磨损，其制动耐久性并无明显改观。汽车缓速器的出现良好解决了上述问题。电涡流缓速器、液力缓速器等汽车缓速器产品应用到重型车辆后，安全性、经济性、舒适性已经获得了广大交通运输单位特别是公交公司的一致认可。 在欧、美、亚洲等各发达国家，电涡流缓速器等汽车缓速器产品已被相关法律强制应用于公交巴士、旅游客车、中型和重型货车等制动强度较大的各类重型车辆上，市场供求状况稳定，产品技术成熟，行业集中度高。相对而言，中国汽车缓速器行业比国外起步晚了许多，行业中还没有统一的国家产品标准、质量标准，国家对汽车缓速器产品的应用仅限于交通部、建设部出台的部门规章，因此行业内各生产厂家的产品标准各不相同，产品质量参差不齐。产品市场前景虽然广阔，但目前产品市场的增长幅度较为温和，行业发展需要进一步规范。 随着我国经济快速发展，我国公路状况不断改善，汽车车速也不断提高，然而近年来重型车辆特别是特大型客车、大型客车和重型货车，因制动过热引起爆胎、制动失灵从而引发的交通事故却在逐年上升，例如北京八达岭高速公路和天津京津塘高速公路由于长下坡而事故频发，重型车辆配置汽车缓速器作为辅助制动已变得越来越迫切。随着人们对交通运输、旅游出行的安全问题越来越关注，各级政府对运输安全责任的高度重视，我国的汽车缓速器行业已逐渐成为交通部、建设部等中央部门高度重视的新兴行业。 汽车缓速器的种类主要包括：发动机制动/排气制动装置、电涡流缓速器、液力缓速器和永磁式缓速器、自励式缓速器等，其中应用最为广泛的是电涡流缓速器和液力缓速器。 （1）汽车缓速器简介 ①发动机制动/排气制动装置 在发动机排气管中装置阀门，当阀门关闭时，把发动机作为空气压缩机来工作。在排气冲程中，排气歧管中的空气受到压缩，发动机获得负功，从而产生制动力。发动机制动/排气制动装置结构简单，安装方便；减少压缩空气的消耗，以保证紧急制动的安全。这种辅助制动装置在我国早期有过应用，国内一些载重汽车厂家都采用过发动机排气制动装置。但这种制动方式应用于汽油发动机时，必须在化油器和进气歧管间装设空气旁通管路，并在旁通管路内设置阀门，以使这一阀门和排气管阀门连动，比柴油发动机排气制动装置结构复杂，效果也较差，实际应用较少。排气制动装置会使车辆行驶时的噪音有较大增加。 ②液力缓速器 液力缓速器是通过连接在传动轴上的转子旋转带动液体转动，使液体的动能增加，然后冲击定子上的叶片，造成动能损失并转化为热能，来消耗汽车的动能，起到制动作用。 优点：1、液力缓速器制动力矩一般在3000 N*m 以上，适用于12 米以上客车和 40 吨以上货车等高速、大功率车辆，路面适应性强。2、液力缓速器一般采用水冷方式，制动温
广东省精品课程 小学教育学 教案
授课题目（教学章、节或主题）：第七章小学教育环境教学器材 与工具 网络、视频展示仪教学时间共8课时 教学目的、要求（例如识记、理解、简单应用、综合应用等层次）： 1.识记：教育环境、教学环境、学习环境、校园文化、隐性课程、教学环境优化。 2.了解：校园文化的类型；隐性课程的德育功能；网络隐性课程的特点和类型。 3.理解：学习环境设计的基本内容；教育环境、教学环境和学习环境的内涵；教学环境设计的原则、优化途径与方法。 4.应用：考察一所学校或一个教室的教学环境，分析其要素、结构和特征，评估其长处和不足，并尝试提出优化策略。 教学内容（包括基本内容、重点、难点）： 本章的主要教学内容包括：1.了解和掌握小学环境的概念及其内涵，掌握构成教育环境的层次和类型；2.了解校园文化的概念及其内涵，理解校园文化建设对于小学教育的重要性；3.了解隐性课程这一概念，同时懂得如何开发和应用隐性课程； 4.了解学习环境的概念与内涵，掌握其发展趋势。 教学重点是了解和掌握“校园文化”和“隐性课程”的概念及其具体运用，教学难点是理解和把握“学习环境”的概念及其内涵。
教学过程设计（要求阐明对教学基本内容的展开及教学方法与手段的应用、讨论、作业布置）： 第一、二课时 一、导课 欣赏一段视频：环境优美设备一流。 请思考:环境对于小学教育来说具有哪些重要的意义？ 二、新授 1.分小组进行讨论交流，要求每个同学在小组内都要发言。 (教师提示讨论技巧：小组讨论时，尽可能以简洁的语言进行表述，而且注意做到层次分明，比如：在陈述理由时，可以适当采用第一，第二等增强表述的层次感，让听众听得更加清楚明白。并且，注意打草稿，列提纲，从而保证表述的层次感与逻辑性)。 2.小组代表汇报本组观点。 3.师相机点评。 4.头脑风暴：假如现在给你一个改善我们自身的教育环境的话，你会从哪些方面来考虑并采取相应措施呢？ 5.小组讨论，要求至少汇报出三个方面。 6.在小组汇报交流的基础上分析整理得出： 教育环境（广义教育环境和狭义教育环境）（教育环境可转换为教学环境、学习环境） 广义上，教育环境包括了社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等等，因为所有这些在某种程度上都制约和影响着教学活动的成效。而狭义上，教育环境限定于学校教学活动，指的是学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风和师生关系等等。 值得强调一下，这一定义主要是从微观视域考察的教育环境所指，因此，在课程与教学探究层面，它又称为“教学环境”或“学习环境”。 7.小组讨论：教学环境的特点会有哪些？ 教育性、可控性、纯化性和开放性。 8.教育环境所涵括的面很广，内容也很丰富，如果现在有所学校邀请在座的各位来做一份教学环境的设计方案，你们该从哪里入手呢？ 为了帮助大家更好地做好这份方案，我们从小学教育环境的文化本性出发，将当代小学教育环境分为实体性教育环境和功能性教育环境，而实体性教育环境包括教室环境、宿舍环境、校园环境、家庭环境和社区环境，功能性教育环境则包括生理环境、心理环境、物质环境、交往环境、符号环境和活动环境。 9．小组合作活动学习： 请根据已有的理论，各小组均提出一个改善我们现有教学环境的计划书。 10.小组派代表做简短的交流。 11.案例分析：中小学校园环境管理的暂行规定 12.思考并讨论： （1）你觉得目前中小学环境中存在的最大问题是什么？ （2）用上述规定来保障中小学教学环境的好处在哪里？还需要在哪些方面进行规定呢？
我心目中的小学生 xx 小学教育111 1108110028 摘要 我心目中理想的小学生应该拥有健康的身体、心理以及能扮演好自己的角色。当今，小学生身心状况整体上有所改善，但也存在不少问题，它由遗传、环境等多方因素引起，它的解决依赖家庭、学校和社会等的共同努力。 关键词 身体心理角色 引言 作为一名未来的小学教师，小学生是我们的教育对象，所以充分了解他们是成为一名小学教师的基础。而随着时代的发展和社会的进步，人的各个方面也在不断发生变化，小学生是人发展历程中的特殊阶段，也呈现出新的特点。对教育对象有充分了解和期望是我们成为教师的必须条件。 正文 一、我心目中的小学生应该拥有健康的身体 健康是1，美貌，智慧，知识……都是0，没有1，后面的0都是虚无，有了健康这个1，才能创造10，100，1000……我认为健康的身体：一是神经系统发育正常；二是应该具有良好的体质，达到教育部颁发的《学生体质健康标准的》要求，应该做到《小学生体制评分标准》的良好及良好以上。 2006年学生体质健康检测报告表明，我国学生体质在以下四个方面较好。一是学生形态发育水平继续提高，身高、体重、胸围等形态发育指标继续增长。二是学生营养状况继续得到改善，学生营养不良检出率持续下降。三是贫血检出率持续降低。四是城乡学生龋齿患病率呈下降趋势，学生口腔卫生保健水平继续改善。但同时，也存在不少不乐观的状况。学生肺活量水平、体能素质持续下降，体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降，而耐力素质则连续二十年下降。超重和肥胖学生的比例迅速增加，城市男生已达24％。力不良
率仍居高不下。学生体形呈两极化发展，豆芽型、胖墩型学生在学校中随处可见，学生的柔韧性差，关节变硬，上下肢力量差已经成为中小学生的共性现象。 影响学生体质的因素包括以下几个方面。一是遗传，遗传是指父母的性状通过基因传递给下一代。个体的身高、体型受遗传影响比较大，与父母相似性比较高，后天比较难改变。有少数先天性疾病如侏儒症、巨人症、先天性糖尿病等或因为遗传或由于基因变异决定了个体出生后难以改变的身体状况。二是环境，其中包括营养、疾病以及儿童所获得的照顾等因素。在贫困地区，营养不良持续时间过长可能导致儿童身材矮小、大脑发育不良以及相关营养不良疾病。现在，随着计划生育的推行以及经济的快速发展，独身子女增加以及家庭经济条件改善，使得孩子被过分宠溺，营养过剩情况愈来愈多，引发肥胖症、运动能力下降等一系列问题。儿童获得的关爱会影响其心理状态，关爱缺失会产生消极情绪，对身体产生潜在威胁。三是教育，在现行教育制度下，学生体育锻炼时间和强度都不足，学校场地不足，时间安排不合理以及体育活动安排上都有问题。四是学生的主观能动性，学生缺乏锻炼的意识和持续锻炼的毅力、对营养科学知识的缺乏等。 学生的体质状况不乐观，改善现状刻不容缓。我认为要改善学生的身体健康状况，必须从以下几个方面努力。一是预防遗传因素，父母要做好产前检查和孕期保健。二是营造良好的生长环境，家庭要给予关心又不宠溺，适度的营养补给以及疾病防御；社会要关注儿童的身体健康。三是学校要制定合理的政策和切实可行的方案，通过宣传教育，增强孩子的锻炼意识 二、我心目中的小学生应具有健康的心理 瑞士心理学家荣格说:身体依赖心理,心理以身体为基础。只有生理的健全而没有健康的心理，无异于行尸走肉。心理能产生强大的力量，有时能弥补身体的不足，如双目失明却坚持不懈创作了《国语》的左丘明，如患有卢伽雷氏症却坚强不屈为太空研究做出巨大贡献的霍金。心理健康是指个体心理机能正常。社会适应性良好、心理活动内容与现实相符以及人格的相对稳定状态。我认为小学生心理健康应该具备以下条件。
销售人员外出工作安全培训 华润雪花啤酒云南区域公司营销中心一线销售人员工作安全培训营销中心行政部年月华润雪花啤酒云南区域公司营销中心一线销售人员工作安全培训谁安全谁生存谁安全谁发展谁安全谁幸福。 一线销售人员必须明白的道理华润雪花啤酒云南区域公司营销中心一线销售人员工作安全培训爱自己学会生活不委屈自己但也不无底线的放纵自己始终把生命安全与健康放在第一位。 爱家庭为了家庭生活的美好勇于挑起家庭的重担。 安全不但是为自己也是为家庭和亲人。 爱企业只有热爱这个企业维护企业形象才能越做越好。 一个优秀业务员应具备的素质华润雪花啤酒云南区域公司营销中心一线销售人员工作安全培训爱产品首先要热爱自己所推销的产品对产品的工艺进行充分了解才能向你的服务对象更好的推销。 爱客户用心对待用心交流以诚相待。 （推销产品的同时也是推销的自己的人品据不完全统计以上的业务销售都是变成朋友关系来完成的。 一个优秀业务员应具备的素质华润雪花啤酒云南区域公司营销中心一线销售人员工作安全培训目录华润雪花啤酒云南区域公司营销中心一线销售人员工作安全培训乘车安全按规定选乘合适的交通工具不要乘坐非法运营的车辆在车上应妥善保管好个人的财物等。 乘坐火车注意点：加强时间观念：一般应于火车开动前分钟提前进站以免因人多拥挤和寻找检票口而耽误上车时间。
注意旅途安全：火车行驶时不要将头部或四肢伸到窗外。 不要向车外扔杂物以免伤人及污染环境。 到茶炉间打开水或是在座位上喝开水时都应特别小心因为火车的晃动容易使人站立不稳也容易使杯中的开水泼出。 睡在上、中层卧铺应防止睡觉时从铺上掉下摔伤。 行李中不能带有易燃易爆等危险物品。 讲究旅途卫生：列车上人多拥挤增加了疾病和细菌传播的机会。 除了饭前便后洗手外还要多喝水最好能自带一些治疗痢疾等急性传染病和肠胃病的药物不吃腐烂变质的食物。 同时途中还要提高警惕以防被盗被抢被骗。 华润雪花啤酒云南区域公司营销中心一线销售人员工作安全培训乘车安全按规定选乘合适的交通工具不要乘坐非法运营的车辆在车上应妥善保管好个人的财物等。 乘坐汽车注意点：不能携带汽油、酒精、爆竹等易燃、易爆危险物品乘车。 车辆行驶过程中不要将身体的任何部分伸出车外。 汽车行驶当中最好不要吃东西尤其是糖豆、花生一类的食品它们容易在汽车晃动时呛到气管中同时在车上吃东西也容易受到细菌的污染。 不要将玻璃瓶、罐头盒等物品扔出车外以免伤人。 华润雪花啤酒云南区域公司营销中心一线销售人员工作安全培训住宿安全如需在外住宿尽可能住一些正规的宾馆并注意个人的人身
黄甫全教授简介 黄甫全教授，师从我国著名教育学家王逢贤教授，于1994年在东北师范大学获得教育学博士学位，目前担任我校教育科学学院课程与教学系系主任，博士生导师，是我校教育学科主要带头人之一，是我校课程与教学论学科负责人和小学教育专业负责人，长期来在教育研究与教学改革上，均取得了突出成就，2018年获得广东省特支计划教学名师称号。 黄甫全教授，兼任教育部教育学类专业教学指导委员会委员（2013年起），中国教育学会课程学术委员会副主任，主要研究领域为教育文化哲学、课程与教学论和教师教育学，新开发道德价值学习神经科学和教育人工智能方向。出版专著《阶梯型课程引论》等，主编普通高等教育国家级规划教材《现代课程与教学论学程》《小学教育学》等，建成国家级精品课程或国家级精品资源共享课《小学教育学》《小学课程设计与评价》等，在《Journal of Curriculum Studies》《Action Research》《教育研究》和《课程·教材·教法》等学术刊物上，发表学术论文《Curriculum Reform in Contemporary China: Seven Goals and Six Strategies》《新中国课程研究的回顾与展》《试论信息技术与课程整合的实质与基本原理》《学习化课程雏论》《大课程论初探》《素质教育悖论》《自我意识的发展与公民教育的基本策略》《优良品德学习何以使人幸福——美德伦理学复兴的文化哲学解析》和《Comments on systematic methodologies of action research in the new millennium: A review of publications 2000–2014》等。主持研究完成课题十余项，包括国家社科基金项目“新世纪行动研究八大范式”、全国教育科学规划重点课题“关于中小学课程难度的理论研究”“中小学学习化课程的理论与实验研究”和教育部人文社会科学研究重点课题“新中国课程论发展的理论研究”等。获得多项高级别的优秀成果奖，包括首届基础教
黄济《小学教育学》绪论、第一章和第二章，黄甫全《教育学》第一章 教师教育学院 08小教李雪英学号：2008110119 小学教育的产生与发展 摘要： ***生活化的教育 1、教育学是指研究教育活动、揭示教育规律的科学。 2、“三中心”教学模式：即以教师、书本和课堂为中心。 3、小学教育在整个教育体系中的基础作用及其启蒙作用。 4、我国现行学制：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。 5、教育的起源：关于教育起源的动因问题，比较有代表性的观点主要有“生物学冲动说”（生物起源说）、“心理模仿说”（心理起源说）、“劳动决定论”（劳动起源说）和“生活需要说”。 6、原始生活化的教育：生活化的教育形式使得儿童的“教育过程从这里开始，而且教育过程最一般的各阶段的最终职责也必须寄托于此”。人们获取生活必需品的过程以及宗教仪式、礼拜或巫术活动的过程也就是教育过程，在这一过程中，儿童是在家庭和族群各种活动的观察和参与中，习得基本的技能和必要的观念。生活化的教育，成为人类关于儿童与年轻人教育的最初形式。 ***学校化的小学教育 一、学校化小学教育的特点： 1．在教育目的上，象征性的形式目的占据着主导地位，而功用性的实用目的不被重视。 2．在教育内容上，经过精心编排和组织的典籍以及宗教的经典成为主要的课程。3．在教育方法上，格外重视识记和背诵，具有刻板性和专制性。 4．在教育权利上，统治阶级大权在握，形成了严格的等级制度。 二、现代小学教育的基本特点 1、小学教育的基础性质在整个教育体系中被确定。（生产性） 2、小学教育公立化和法制化。（革新性） 3、教育对象扩大，普及小学义务教育成为潮流。（民主性） 4、小学教育内容世俗化。 5、小学课程设置学科化。（科学性） 三、小学教育的基本特征：全民性、义务性和全面性。 ***走向学习共同体的小学教育 走向学习共同体：美国卡内基教学促进基金会前主席波伊尔认为：“学校应成为学习共同体，校长和教师应成为领导者，家长成为合作伙伴，语言的中心地位，整合的课程，对成就的测量，良好的学习环境，丰富的学习资源，为孩子们服务的支持体系，致力于品格的塑造。”他专门设计出了基础学校新的整合课程形态的基本结构为：语言是学习的核心，包括语文、数学和艺术；带共性的基础课程，包括科学、历史、文学、公民学和地理；通过评价测量结果，制定语言和核心知识方面的基本标准，为学习服务，对家长、学生和社会负责。 走向学习共同体的小学教育，其基本的前提假设是“小学教育作为学习化文化的存在”。作为学习共同体的小学，其核心的价值是着眼于为儿童终身发展服务。走向学习共同体的小学教育从内在的运行状况而言，被纳入个体的整个终身学习历程，因此必须注重学前教育与小学教育的衔接，以及小学教育与中等教育的衔接。今天在我国所倡导的九年一贯制就是其鲜明的表现。从外在的学习环境的建构而言，它一方面把学校本身作为一种特殊的社区与生活场域，强调学校的学习化与生活化，小学生在这里进行知识的获得、经验的建构以及价值态度的养成；
“课程与教学论”教材结构比较 摘要：课程与教学论是学校教育领域最核心的两个要素，课程与教学论处于教育理论中承上启下的层级，上承教育基本原理和发展与教育心理学，下启课堂教育技能和学科课程标准解读以及教材教法分析，是教育理论转化为教育实践的关键环节。 而如今越来越多“课程与教学论”的教材层出不穷，因此我们选取其中最为典型的教材从两方面对其结构进行比较，首先是概述部分，对重点的概念进行了解释并且对课程与教学论整合的现状做了一个简要的分析；其次就是本文重点也就是最关键的地方，对“课程与教学论”教材结构进行比较和分析。 关键词：课程与教学论；结构；比较 一、概述 (一)对教材结构的理解 教材的基本结构已经约定俗成，一般分为深层结构和表层结构两大类。深层结构主要包括知识要素、技能要素、能力要素和态度要素，以及某些审美要素和心理要素。表层结构就是指教材编制系统和知识的逻辑顺序和学生的心理顺序，在此基础上形成一定的教材顺序。作为教材结构，最受重视的一般是知识结构，它主要通过课文内容来具体体现。因此，教材的结构设计具有重要的意义，是影响教材重要因素。[5]（P328） (二)关于“课程与教学论”教材整合的现状 当前，《课程与教学论》以取代了单纯的《教学论》或者分开设置的《教学论》与《课程论》两门课程，将教学论与课程论这两门具有密切内在联系的学科整合成为一门专业基础课程。而国内已出版了不同版本整合的著作和教材，但有的将二者相类似的内容简单地加以拼合，如课程目标与教学目标、课程内容的选择与教学方法的选择、课程组织与教学组织、课程实施与教学过程等等如此整合，有的为了不破坏课程论与教学论各自的理论体系，将二者前后排列式的整合。[4]（P412） 二、“课程与教学论”教材结构的比较 (一)《课程与教学论》教材的选定范围
收稿日期:2003-04-12 作者简介:黄甫全(1957-),男,四川洪雅人,华南师范大学教育科学学院课程与教学系教授,博士生导师,博士。 华南师范大学学报(社会科学版) 2003年第4期 No .4,2003JOURNAL OF SOUTH CHINA NOR MAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION )2003年8月Aug .,2003 关于教育研究中的问题意识 黄甫全 (华南师范大学教育科学学院,广东广州510631) 摘 要:教育研究中的问题意识,是人们在教育研究和实践活动中,以专门的教育知识和经验为 基础,逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。 教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难;教育问题的类型, 一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题;教育问题的发现,主要有实 践归纳、文献综述和理论演绎等基本途径;教育问题的提出,可以有“科学式”、“价值性”、“发散性”和 “质疑式”等基本方式。 关键词:教育研究方法;教育问题;问题意识 中图分类号:G 40-032 文献标识码:A 文章编号:1000-5455(2003)04-0119-06 广义地看来,意识是人在各种活动中养成的把握周围环境或活动对象的基本观念及相应的行为方式的统一体,表现为为人做事的意向、技能和能力。教育研究中的问题意识,是人们在教育研究和实践活动中,以专门的教育知识和经验为基础,逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。培养和形成教育研究中的问题意识,是目前教育理论和实践研究中大家比较关心的事情,人们普遍存在的相关疑惑有:什么是教育问题?教育问题有哪些类型?怎样发现和挖掘教育问题?怎样规范而准确地提出教育问题?本文拟就这些问题,发表一管之见,以抛砖引玉。 一、教育问题的涵义 日本学者在反思教育学的理论问题时,对“教育学是研究教育现象的科学”产生了质疑,深入 独到地把“教育学称作是以`教育问题'为研究对象的科学”[1];我国的孙喜亭教授也指出:“教育 学的研究对象,可以说是研究以教育事实为基础的教育问题”[2]。这些见解是一种发展,是一种深化,对我们培养和形成教育研究中的问题意识具有启发价值和意义。 我们曾经熟视无睹的是,面对教育现象和规律,教育学研究并不会自然发生。事实明摆着,就像农民耕耘劳作面对泥土,并不会产生“土壤学”研究一样,教师使用教育方案、教学材料和教学手段面对教育现象,也不会自发自觉地进行教育学研究;同样地,就像工人操作机器面对机械119
教育学考研——小学教育（专硕）备考分析 【小学教育专业简介】 小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力(语、数、英)小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。小学教育专业学生毕业后可从事小学教师职业，比如小学语文、数学、英语老师等等，也可以从事学习管理师、教育咨询师等，尤其在北京，小学教育专业就业前景很好。下面我为大家分析一些重点院校小学教育的招生情况，希望给更好的指导和帮助。 【重点院校备考信息】 一、小学教育专硕重点院校近两年招生情况 （一）北京师范大学小学教育（992小学教育综合） 参考书目： 特殊说明：（2016年及其之前北师大专硕没有招收小学教育，2017年第一年招生没有给出参考书目） 2017年北师专硕增加招收小学教育专业，人数30人，没有给出参考书目，考察的是992小学教育综合。 （二）南师大小学教育（825 小学课程与教学） 2017年参考书目： 825 小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁著，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目无 2016年参考书目： 833 小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁著，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目无 南师小教，2017年招生人数增加了6人，代码有所变动，由之前的833变为825，但是都是考察的是小学课程与教学，参考书目没有变化，同学们可以放心备考。需要强调指出的是：2017年南师小教不接收同等学力考生报考，与2016年不同的地方。
（三）首都师范大学小学教育（889 小学课程与教学） 2017年参考书目： 889 小学课程与教学: 《课程与教学论》，首都师范大学出版社，邓艳红 复试：参考书目无 2016年参考书目： 889 小学课程与教学: 《课程与教学论》，首都师范大学出版社，邓艳红 复试：参考书目无 首师大小教，2017年招生人数比去年增加43人，代码没有变化，首师没有官网没有给出参加书单，老师根据这几年首师的考试的分析，推荐书单《课程与教学论》，首都师范大学出版社，邓艳红。大家可以参考这本书来备考复习。（四）陕西师范大学小学教育（902 课程与教学论） 2017年参考书目： 902 课程与教学论: 张立昌：《课程与教学论》，陕西师范大学出版社2012年版 张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革（纲要）解读》，华东师范大学出版社 2016年参考书目： 902 课程与教学论: 张立昌：《课程与教学论》，陕西师范大学出版社2012年版 张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革（纲要）解读》，华东师范大学出版社
重庆师范大学全日制教育硕士专业学位 特殊教育培养方案 专业代码：045119 一、专业领域简介 特殊教育学是教育学大类中的一个分支专业，是研究特殊教育现象及规律的科学。特殊教育针对有特殊的儿童身心特点和发展需要，在诊断评估的基础上，使用特别设计的安置形式、教学方案、课程开发、教学活动组织、教学方法和相关服务支持等促进特殊儿童最大程度开发潜能，并最终达成自我适应、社会适应和职业适应的教育。所谓特殊儿童，不仅指听觉障碍、视觉障碍等感官残疾儿童，或者智力障碍儿童，同时也包括学习困难、自闭症、情绪与行为障碍等发展性障碍儿童，以及“天才”儿童。 本专业培养具备普通教育和特殊教育的良好专业态度、扎实的专业知识和过硬的专业能力，能在特殊教育学校、普通学校随班就读、残疾人服务机构和相关康复机构从事高品质服务的教学科研人员和管理人员。 二、培养目标 通过本专业学习成长为具有良好的公民意识，优良的特殊教育职业道德，扎实的特殊儿童教育和康复基础知识、探究创新能力与实践动手能力，素质全面的特殊教育复合型高级专门人才。 具体规格为： （一）养成良好的公民意识，模范遵守国家法律与政策； （二）养成优良的特殊教育职业道德，专业的特殊教育精神；
（三）具有较强的特殊教育实践能力，能胜任特殊教育教学校或有随班就读学生的普通学校的教育教学和管理工作，创造性地解决特殊教育教学及管理实践中存在的实际问题； （四）建构特殊儿童教育与康复的理论素养、实践技能和反思创新相互支持的卓越品质； （五）发展终身生涯发展的基础性能力 三、招生对象 具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）人员。 四、学习年限 学习年限一般为2年，特殊情况允许延长学习年限1年。 五、培养方式 （一）采用全日制脱产攻读硕士学位学习方式。 （二）课程学习时间原则上为1学年。 （三）课程学习主要在校内完成，实习、实践可以在现场或实习单位完成。 （四）实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与学位论文等多个环节的指导工作。注重培养研究生的实践研究和创新能力，注重研究生实际工作经验的积累和提升，提高研究生应具备的教师专业素养。 六、课程设置与学分 课程设置要体现理论与实践相结合的原则，课程分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。其中：学位基础课12学分，专业必修课10学分，专业选修课6学分，实践教学8学分，总学分为36学分。
小学教育源流 教育起源 生物起源说:英国得雷徒诺与法国沛西能-扎根本能,生物得冲动就是动力 心理模仿说:美国孟禄-无意识模仿就是最初动因,模仿过程变为有意识地过程就产生教育 劳动决定说:马克思与恩格斯-劳动创造人类与社会生活-也就是教育产生得原始动因 生活需要说:我国杨贤江-根源实际生活得需要,帮助营造社会生活得手段,这里得生活就是衣食住行得获得,知识才能得发展,就是集体社会得。 学校教育得出现 生产力得发展-经济基础 相当剩余产品使得一部分人脱离生产劳动,从事专门得教育活动,生产力进步就是经济基础 文字得发展-文化基础 文字为人类知识经验以物化得形式保存与相互传递提供载体,扩大文化财富积累得可能性 阶级得分化-政治基础-加速作用 阶级分化后,奴隶主阶级为了维护利益与培养自己得继承人,需要把本阶级得自己集中,设立专门得机构,派遣专门人员传授维护政权得重要知识与条规。 小学教育得萌芽 (2)生活学校得小学教育 教育时空生活化,教育内容生活化,教育方式生活化 (2)学校形态得小学教育,早期 内容系统:精心编排与组织得典籍为主,我国四书五经,西方七艺 方法刻板性:典籍得识记背诵,死记硬背与机械模仿为主 教育权利等级性:统治阶级掌握教育权,形成严格等级制度 西方小学教育得发展(近代) (一)地位基础化 小学教育地位得基础化,表现为小学教育为儿童接受中等教育与高等教育奠基。小学教育地位得基础化,另一方面表现为:承接传统初等教育得职能,结合当时工业发展对劳动力得素质要求,为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要得知识与技能等准备。(二)运行法制化 随着资产阶级世俗国家政府得确立,小学教育得举办权也从教会得手中逐渐转移到世俗政府手中,小学教育成为一项公共事业。这种公立化,主要通过小学教育运行得法制化来强力推进。世界各国先后颁布了关于国家办学与普及义务教育得法令。 (三)对象普及化 随着资本主义得发展,小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童,不分出生得等级与男女得性别。教育对象普及化,成为近代西方各国小学教育发展得重要特征,它极大地满足了各个国家经济、政治与社会发展得需要,同时也确立了受教育机会与权利平等得基本原则,就是通过公立化与法制化(国家法律)实现得。 (四)内容世俗化 早期教育内容就是宗教观念与行为规范,举办权转移到世俗政府,宗教与政党不得干预,因此基本得读写算技能与基本得科学与世俗知识,开始超越宗教知识得地位,成为小学教育得重要内容。 (五)课程学科化 传统得小学教育课程就是一种艺术化得课程,但就是,随着近代小学教育得发展,小学课程出现了学科化得趋势。具体来说,那时取得得课程成就主要有:第一,编写出教材。第二,形成了