[摘要]：英语学习的过程是一个轻松快乐的过程，但是如果不掌握恰当的方法，那也将会变成一件枯燥乏味的事情。笔者认为学习英语，一定要有坚定的信心、浓厚的兴趣、良好的习惯、科学的方法，具备了这四种要素，学生才能在英语学习过程中变被动为主动，自发为自觉，不仅能够讲好一口流利的英语，同时也能取得良好的考试成绩。[关键词]信心兴趣习惯方法
要素之一：信心。
信心可以使每个人征服他想要征服的东西。学习英语首先必须具有坚定的信心---它并不是一件太难的事情。语言学习是我们与生俱来的一种能力。记得一位大学教授在一次演讲中说过：“一个四岁的孩子，生活在新加坡会说四种语言，马来语、淡米尔语系、中文、以及英语，那是因为那里的人们大多数都会用这四种主要的语言沟通。”比如像“狗”，这个可爱的小动物，在中国我们就叫它为“狗”，而用英文讲他就是“dog”,其实语言就是一种符号、一种称呼。一个中国的孩子如果生长在国外，那他将会说一口流利的英语，而一个国外的孩子若生活在中国，那也将会说一口流利的普通话。这就是说我们人类对于学习第一语言的能力是强大的，其实对于第二语言的学习也是如此。科学研究表明随着年龄的增长，语言学习的能力会降低，难度会加大。因此，在学生一开始学习英语是就要让他们明白学习英语是一件很简单的事情。世间万物就是这样“敌强我弱，我强敌弱”。学生只要有了学好英语的坚定信心，只要能够全身心地投入到其中，那么它将也不是一件轻松快乐的事情。总之，学习英语不
要有畏难情绪，相信自己是天生就有这种能力的，只是我们生活的环境需要我们更努力一点罢了。
要素之二：兴趣。
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。根据有关调查表明，随着年级的升高，初中学生的英语学习兴趣水平下降，其中初一与初二，初一与初三之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得良好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？笔者认为，我们需要做到：
一、让学生明确学习英语的重要性心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。在教学过程中，教师应向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，让学生了解
到，英语是世界上运用最广泛的语言之一。全世界70%以上的邮件是用英语书写的或用英语书写地址的。在全世界的广播节目中，60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是用英语作为第一通用语言。世界上绝大部分的科技资料是用英语发表的。英语是联合国的正式工作语言之一。英语更是因特网所使用的国际性语言，据统计，全球80%以上的网页为英语网页。总之，在国际政治、军事、经济、科技、贸易、交通运输等领域，通常以英语作为交流工具。随着我国改革开放的不断深入，迫切需要我们用英语去了解整个世界，如学习国外先进的管理经验和经营方式，引进高科技尖端生产设备，发展对外经贸关系，开展国际间的政治、军事和各项文化交流等。此外，在二十一世纪这个以网络技术和电子商务为代表的信息时代，一个具备良好英语素质人才，将更有利于自己适应社会的需求和竞争。因此，我们必须掌握英语这个交际工具，以便在我国的现代化建设作出更大的贡献。
二、利用实物和多媒体教学，激发学习兴趣心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理，直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。例如：Book I Unit 2 What’s this in English?在教学这
个句型时，就地取材，搜集所有的学习用品（如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、尺子、橡皮擦、小刀等）让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练，既储备了大量的英语词汇，又熟练了句型。再比如：Book II Unit 6教学形容词的比较级和最高级时，请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall, B is taller than A, C is the tallest of the three.”把此句型写在黑板上后，再请另外三名较矮的同学上台，让学生模仿此句型结构造句，并提示用“short/shorter than/the shortest of all”。再给这样的几对形容词集体练习后，让学生用其他物品进行小组练习，这样学生很快就能掌握目标语言，而且情绪高涨，学习积极性也不断得到提高，真可谓信心十足，兴趣高涨。在课堂教学中，我们全部利用直观的事物原形是不太现实的，但我们要是应用现代的信心技术，采用生动的、活灵活象的多媒体教学，用适合初中生心理发展的变化多样的教学方式，就可以很大程度提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物（特别是充分利用教室里的人和物），及多媒体(如课件和有趣的视频、动画、歌曲等)，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。
三、创设情境、鼓励实践、激发兴趣学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。我们现在所使用的PEP新目标（Go for it）教材就采用了任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）,
在这套教材里，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。其中许多口语练习都是采用对话形式，这有利于鼓励学生积极参加课堂活动，自然地运用英语，进行交际活动。所以，在课堂教学中，我们可以根据实际需要创造一些真实的“谈论天气（Talking about the weather）”、“谈论问题（Talk about probloms）”、“购物（Shopping）”、“问路（Asking the way）”等情景，让学生自由谈论（Free talk）；在课余时间里，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、演讲比赛等等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力，自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时，就会产生极大的兴趣。所以，教师要为学生创造更多情境，给他们实践的机会，开发他们的智力，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力，激发他们的学习兴趣。
总之，兴趣的培养是学习的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，学生可在良好的兴趣指引下，较松地入门，有利于学生英语综合素质的提高。
要素之三：习惯。
英语学习的最高境界是习惯，只有习惯了学习英语，习惯了使用英语，那么才有可能掌握英语，我们要将英语真正融入日常生活，不要学英语，而要生活在英语当中！下面是学生学习英语的几个好习惯，可以让学生掌握英语学习的窍门。
一、听养成每天听英语的好习惯！在生活中学习英语要注意广泛的听，上课听老师讲，课后听有关英文的儿歌，动画、新闻、课本同
步磁带等，听英语可分为泛听和精听两种，泛听可以不定时不定量，越多越好，也不要顾及听懂多少；而精听要定时定量，如每天晚上睡觉之前听十分钟，要考察自己能听懂多少（第二遍要比第一遍听懂得多才行），且要注意由易到难，由少到多，和重复的听。
二、说养成多讲英语的好习惯！在生活中，尽量使用一些口头用语和礼貌用语；在课堂上，要养成大声回答问题，练习对话的好习惯，应用一切可利用的机会去练习讲英语。
三、读养成课上课下大声读英语的好习惯。现在我们使用的新目标版教科书词汇量较大，对于大多数学生记住的单词很容易忘记，于是本学期我采用了，循环重复式的阅读法——每一节课课前5分钟读单词，每天早自习读20分钟短文，坚持不懈，收到了良好的效果。
四、译养成英汉互译的好习惯。虽然我们生活在中国，但我们留心去观察会发现，到处都有用英文翻译的各种名称，如中国银行下面写着“BANK OF CHINA”等等。我们把看到的、听到的，都尝试去互译一下，随时随地训练自己的口译能力。我们的课本中，每单元的活动3a都有一篇小短文，每学习一篇，我们就把它看着英文熟练地翻译成汉语，然后再看着汉语熟练地翻译成英文，这样不仅可以培养语感，对英语中的一些固定搭配和语法结构也会在不知不觉中熟练掌握。“中英文自由转换”也是社会最需要的能力，当然这也对学生在考试中轻松应付阅读题有很大帮助，一定要每天坚持练习，先准确翻译单词，然后是句子，其次是短文。
五、写养成坚持写的好习惯。写要包括词、短语、句子、和小
短文。就像我们学习汉语一样先写生字、后组词、后造句、再作文，这就是学生学习一门语言的一般过程吧。具体地说，每天要写会10个新单词，积累5个新句子（课本中就有），用所学知识写几句自己想说的话。
要素之四：方法。
英语学习中要注意方法得当，我们就能收到事半功倍的效果，从小学和初中的教材设置不难看出，小学阶段不主张学生学习音标，而是整体出现一些句式或是一些单词，也不教学一些语法的。而初中在课本的附录里增加了语音和语法这两部分，说明在教材设置上，初中生已可以系统地学习语音语法了，这将帮助学生更容易的自主学习。
一、标准音标的学习方法：
标准音标包括48个音素，其中20个元音，28个辅音。元音和辅音就像汉语中的声母和韵母一样，如能熟练掌握，就可以自己通过查字典拼读任何一个自己不认识的单词，这是初中生应该掌握的一种能力。这其中元音是非常重要的，是必须认真单个学习的；而辅音则可以贯穿在单词的拼读学习中，对于个别较难的音素，要个别学习。之后要学习字母与字母组合的读音（初中课本附录中就有），这样我们就可以加强对所学单词的读法记忆，就如汉语中学习形声会意字来掌握汉字写法一般。
二、单词的学习方法：
1、音标学习法根据音标预习新单词，然后听同步录音带跟读单词两遍，再自己读，而后牢记读音，根据读音规则拼写单词，应用这
种方法在脑海中储存正确的印象，再利用遗忘规律适时复习。
2、标签学习法和生活关系密切的单词，我们可以采取贴标签的方法来帮助记忆。比如你可以在家里的门、窗、墙壁、柜子，以及家用电器、学习用品、桌椅板凳、锅碗瓢勺上贴上相应的英文单词、音标、词性等。仔细想想这样的单词有好几百个，到处贴上这样的标签后，每天看到他们就读一遍，用不了多久就记得滚瓜烂熟了。等你记住一个单词后就把它撕下来，随着你记的单词越多，标签就会越来缺少。
3、分类记忆法把单词按其特点进行分类也是一个很好的记忆方法。如学习用品、生活用品、动物、身体部位等。
4、分词性记忆法如把每一单元的单词分成名词、动词、形容词、副词、介词、短语等进行分类记忆，并且分类后进行词形转换，联系类比记忆如luck (名词)lucky(形容词)luckily（副词）。
５、联想类比记忆法对一些单词的音形、词义进行比较，找出异同，分门别类的记忆，不仅避免了相似单词之间的混淆，而且有利于记忆。如：一个元音不同的词：ball bell bill;一个辅音不同的词：fight light might night right sight tight;同音词：sun和son,too 和two；通行异义词：light(光) light(轻的)等。
三、短语的学习方法学习短语，主要是介词短语和一些固定搭配，如in the sky, under the chair，stay at home, watch TV……记住一个句子之前首先看这个句子包含了哪些动词短语和介词短语，这样不仅有助于积累短语，又能轻松记住句子，还能应用这些短语互换写出新
的句子，一举三得。
四、句子和语法的学习初中是开始系统学习语法知识的重要阶段。这阶段语法学习好了，以后语法就会感到很轻松。首先应该明确初中时候是我们应掌握的是词法和时态，而不是句法，因为就算是中考题也基本上没有多少考察句法的题，所以初中一定要把重心放在词法上，即名词，介词，冠词，代词，形容词、副词等的用法，而这些东西是最零碎的，我们就更要有细心和耐心，做好笔记和循环复习。时态和动词是密不可分的，一些助动词和动词的各种形式构成了各种时态，他们之间既相互区别又相互联系。如现在进行时（be+动词的ing形式），过去进行时（was/were+动词的ing形式）,掌握了现在进行时，把be动词变成他的过去式就可以了；再如现在完成时（have/has+动词的过去分词）和现在完成进行时（have/has+been+动词的现在分词）,been是be的过去分词，现在进行时和完成时一合就变成现在完成进行时了。
英语学习的方法还有很多，作为学生还要根据教师和教材选择适合自己的方法，在实际学习过程中总结自己的独到之处和成功的方法，适合自己的才是最好的。
综上所述，作为一个英语学习者，我们只有同时具备了信心、兴趣、习惯、和方法这四个要素，我们就能够在英语学习中享受快乐，品尝成功。
打造英语有效课堂，努力推行师生互动 我是一名扎根农村将二十年的初中英语教师，面对既无英语基础，又没有英语学习环境的农村初中生，要想实现课堂教学的有效，唯一的方法就是让他们在英语课堂中真正地“动”起来，做课堂的主人。如何“动”动起来，这是大多数农村英语教师面临的难题，因此，有些老师还是选择了以前传统的教学方法：记单词、熟读课文、背语法、题海战术……只有偶尔上公开课或展示课的时候，才让学生“动一动”，所以这种师生互动常常变得流于形式，近乎表演，没有实质性的效果。 课堂上的师生互动，实际上就是师生之间通过一系列积极的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。如何让这些农村学生投身到积极的语言活动当中，经过这几年的教学反思，我有如下思想老师们一起分享。 一、心心相印，水到渠成。 “亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参
《英语词汇学教程》（2004 年版）练习答案 Chapter 1 7. Choose the standard meaning from the list on the right to match each of the slang words on the left. a. tart: loose woman b. bloke: fellow c. gat: pistol d. swell: great e. chicken: coward f. blue: fight g. smoky: police h. full: drunk i. dame: woman j. beaver: girl 8. Give the modern equivalents for the following archaic words. haply = perhaps albeit = although methinks = it seems to me eke = also sooth = truth morn = morning troth = pledge ere = before quoth = said hallowed = holy billow = wave / the sea bade = bid 12. Categorize the following borrowed words into denizens, aliens, translation loans, and semantic loans. Denizens: kettle, die, wall, skirt, husband Aliens: confrere, pro patria, Wunderkind, mikado, parvenu Translation loans: chopstick, typhoon, black humour, long time no see Semantic loans: dream Chapter 2 1. Why should students of English lexicology study the Indo-European Language Family? The Indo-European Language Family is one of the most important language families in the world. It is made up of most of the languages of Europe, the Near East and India. English belongs to this family and the other members of the Indo-European have more or less influence on English vocabulary. Knowledge of the Indo-European Language Family will help us understand English words better and use them more appropriately. 2. Make a tree diagram to show the family relations of the modern languages given below.
浅谈高中英语课堂教学存在的问题 高中英语教学是一门多姿多彩的艺术。教学法指出，“教学有法，教无定法，贵在得法”。然而，就部分教师看来，教学就是：备课抄教参;新课满堂灌;复习炒剩饭;练习题海战。部分课堂教学还存在：课堂教学活动以教师为中心;教学过程以课堂为中心;课堂以自我为中心;讲解以教材为中心。下面结合本校的教学实际，简要分析一下英语课堂教学存在的主要问题以及应对策略。 一．存在的问题 英语教学的基本原则要求用英语去活动，英语教学应培养学生的英语思维能力，即要用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解，除用英语朗读课文外，讲解基本上是用汉语，甚至组织英语教学的课堂用语也用汉语来表述。久而久之，学生听力无法提高，学生口语水平无法进一步提升，学生的英语思维，无法得以培养。在英语课堂上英语教师应该：Speak English as much as possible. And speak Chinese when necessary. 2、教师驾驭课堂能力问题 新课改强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，在以学生发展为本的教学过程中，对教师提出了更高的要求。初中阶段与高中阶段课程的衔接、新课程标准、模块教学方式、知识体系结构之间的整合、教材内容和考试能力之间的关系等把握不准，特别是必修课难易度、教学的深度和进度控制有难度，由此引发教学课时紧张，这些都给高中新课程的实际教学带来一定的困难。很多情况下教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略，不能很好地驾驭课堂。要有计划地合理安排好课程进度，提高课堂40分钟效率。 3、教学观念陈旧，教学方法落后,教学模式单一 有些老师重课本知识轻课外延伸；重知识传授，轻情感、态度、价值观念的交流融合；重传授轻探究，“是什么”多，“为什么，怎么样”少；重智力因素，轻非智力因素的培养；有些老师课堂教学目的性、计划性不强，课堂满堂灌，学生被动地机械地接受学习。教师兴趣盎然地讲无视学生昏昏欲睡或窃窃私语。致使教师累、学生累，教学效果不理想。
浅谈少儿英语情境教学法 [摘要]英语作为世界性语言，其重要性也逐渐提高。但英语在中国属于第二语言，并不像学习母语那样简单。因此，在英语教学中，尤其是少儿英语教学中，创设一种母语的学习氛围，采用情境教学法是必要的。本文主要介绍情境教学法以及在少儿英语课堂中的应用。 [关键词]情境教学法；少儿英语；兴趣 现在的少儿英语教学缺乏语言环境，小学生在学英语时最薄弱的环节就是“说”。而且中国的学生习惯死记硬背的传统方式，不会主动去思考。甚至有的同学习惯汉译英、英译汉，一个单词对应一个汉语，不能很好地表达与应用，完全是一个机械记忆的过程，对感官多次反复强化刺激，并没有把学语言与生活联系起来。教学中的情境都是模拟的，将语言、行为、情境融为了一体，但具有较强的直观性，使学生仿佛置身其境，激发学生学习情绪，从而使学生从整体上正确的理解和运用语言。少儿英语教学的艺术就在于能够创设适当的情境。通过实践证明，情境教学法在少儿课堂英语教学中起着关键性的作用。 一、情境教学法的基本含义 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或
创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 二、情境教学法的作用 1.有利于激发学生的学习兴趣 通过多种方式的情境教学，为学生学习英语创设良好的语言环境和教学情境，使学生有种身临其境的感觉，让学生能够很快地融入课堂，并发现其中的乐趣。比如运用多媒体创设情境，可以把课堂变成逼真的环境，制造出各种情境中的声音，描绘情境中的各种图像，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。 2.有利于学生理解教学内容 情境教学能够使学生更加全面透彻的理解教学内容，降低了教学难度，使学生更容易掌握所学内容。在情境中，学生能够慢慢感知语言，理解教学内容的真正含义，避免了单一枯燥的灌输方式。通过情境使学生反复感觉，加深教学内容在头脑里的印象，既给学生创造了轻松愉悦的语言环境，又使学生理解教学内容的真正涵义。 三、创设教学情境的方法 1.利用游戏创设情境 利用游戏创设教学情境是一种寓教于乐的方法，不仅
英语是当今国际性最强的语言。对学习英语的人来说，简单了解一下英语词汇的发展过程，对英语知识的掌握会是一个很大的促进。英语是当今国际性最强的语言。在全世界用得最广的10种语言中，英语居首，虽然说汉语的人数占世界首位，但说英语的人在世界上分布最广。对学英语的人来说，简单了解一下英语词汇的发展过程，对学习英语不仅是一个很大的促进，而且随着英语在我国经济、商业各部门的地位Et趋重要，对英语词汇的发展有个大概的了解，会为较快地扩大词汇量，掌握更多的英语知识铺平道路。一种民族语言及其词汇的发展与民族的历史密切相关。要了解英语词汇的发展史，不可避免地跟整个英语的发展史，及至英国的历史是密不可分的。不列颠群岛的最早居民是克尔特人。公元前55年，罗马人在凯撒大帝的率领下入侵不列颠群岛，克尔特人被赶入威尔士和苏格兰的深山之中。这一时期，在英国历史上称为罗马占领时期。直到公元410年，罗马占领时期才告结束。随后，来自德国北部平原的三个13耳曼部落盎格鲁人、撒克逊人和朱特人开始来到不列颠定居，英语就是盎格鲁——撒克逊人的语言。语言史家一般把英语的历史分为三个时期：古英语时期；中古英语时期；现代英语时期。一、古英语时期：又称盎格鲁——撒克逊时期。13耳曼部落在不列颠定居以后，各自占领了一地区。盎格鲁人占领了泰晤士河以北的英格兰大部地区和苏格兰的低地；撤克逊人占领了泰晤士河以南的大部分地区；朱特人占领了肯特郡一带地区。由于全国长期没有统一，所以，古英语时期存在着多种方言，其中撒克逊语曾一度占主导地位，在英语形成过程中起了重要作用。古英语的词汇有着浓厚的13耳曼语族的特点，这主要表现为复合法是重要的构词方法，复合词在古英语词汇中占有显著地位。据统计，在英语史诗《贝奥伍夫》的3000行诗句中，竞有1069个复合词，像fifteen，Sunday，Monday等都在其中。古英语时期有两个重要历史事件给英语词汇带来较大影响。第一件事是基督教传人英国。公元597年，一个名叫奥古斯丁的牧师从罗马来英国传教，罗马文化随着基督教传人英国。与此同时，一批拉丁词汇进入英语，像表示家庭用具的词如kettle，cup；表示植物名称的词有pear，beet；以及street，wall，wine等。此外，还有大批与宗教有关的拉丁词汇进入英语，像creed，pope，priest，gospel等。第二件事是北欧人人侵英国。从公元790年开始，大量斯堪的纳维亚人在英国定居，丹麦国王卡纽特还一度成为英国的君主。斯堪的纳维亚人和英国人交往频繁，很多斯堪的纳维亚词汇进入英语。这表现在：1、英语中的一些常用代词(they，them，their，both，same等)都来自斯堪的纳维亚语。2、与普通百姓的13常生活有关的很多词汇来自斯堪的纳维亚语。如：名词有anger，egg，fellow，gate，husband等；形容词有happy，ill，weak，wrong等；动词有call，get，give，lift，raise等。这些斯堪的纳维亚词汇至今仍在英语中广泛使用。二、中古英语时期：公元1066年，诺曼人在威廉率领下，横渡英吉利海峡，在哈斯丁战役中击溃了盎格鲁撒克逊军队。英王哈罗德战死，英国被征服，这在历史上称为诺曼征服。诺曼征服对英语的发展有巨大的影响。早在诺曼征服以前，法语词汇就开始进入英语。英法两国隔海相望，历史上两国交往频繁，在古代和中世纪，两国的王室、贵族通婚时有发生。以诺曼征服为起点的中古英语时期，约有10000多法语词汇进入英语，其中75％流传至今并仍在使用。诺曼征服以后，英国结束了分裂状态，置于中央集权的封建制度统治之下。诺曼人占据了教会和政府的一切重要职务。以后的二、三百年间，诺曼法语成为英国的官方语言，普通人仍然说英语，但英语的文字记载几乎中断。直到1204年以后，英语才逐渐恢复主导地位。15世纪，伦敦标准方言兴起。这一时期，英语词汇的变化相当显著，由于诺曼法语度是英国统治阶级的语言，大批法语词汇涌入英语，这在政治、宗教、法律、军事、社交、服饰、饮食——凡是与统治阶级有关的一切领域都有反映。法语词成为这些领域所用词语的主体。据说，一个受过相当教育的英国人，即使没
有效英语课堂教学互动方法 1、大小声：我读大声，你读小声 2、举一反三：我读一遍，你读三遍 3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 6、金手指：几根手指就读几遍 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分 10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、说反语：I say sit down You say stand up 12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大 14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答 17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人 19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子 20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个另外的总结：（可能有重复） 1.―碰地雷‖：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！ 2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生
英语词汇学 第一部分选择题 I. Each of the statements below is followed by four alternative answers .Choose the one that would best complete the statement and put the letter in the bracket（30％） 1. Degradation can be illustrated by the following example[ ] A. lewd → ignorant B. silly → foolish C. last → pleasure D. knave → boy 2. Homophones are often employed to create puns for desired effects of: [ ] A. humour B. sarcasm C. ridicule D. all the above 3. The four major modes of semantic change are _____. [ ] A. extension, narrowing, elevation and degradation B. extension, generalization, elevation and degradation C. extension, narrowing, specialization and degradation D. extension, elevation, amelioration and degradation 4. The use of one name for that of another associated with it is rhetorically called _____. [ ] A. synecdoche B. metonymy C. substitution D. metaphor 5. Idioms adjectival in nature function as _____. [ ] A. adjectives B. attributes C. modifiers D. words 6. Grammatical context refers to _____ in which a word is used. [ ] A. vocabulary B. grammar C. semantic pattern D. syntactic structure 7. In the idiom 'in good feather', we change 'good' into 'high, full' without changing meaning. This change of constituent is known as _____ . [ ] A. addition B. replacement C. position-shifting D. variation 8. The word "laconic" is _____. [ ] A. onomatopoeically motivated B. morphologically motivated C. semantically motivated D. etymologically motivated 9. CCELD is distinctive for its _____. [ ] A. clear grammar codes B. language notes
浅谈高中英语口语互动教学 发表时间：2011-01-19T10:59:59.280Z 来源：《教育学文摘》2011年第2期供稿作者：姚越[导读] 每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。姚越江苏省高邮市第二中学225600 我通过教学发现，很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量低。而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础，这三项基础知识的薄弱直接导致学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇，在用英语进行对话的过程中结结巴巴，或者根本就张不开口，有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准。这些都给英语教学带来了一定的困难和压力。 一、互动教学的概念及原则 互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。 互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。师生双方相互交流、相互启发、共同发展，体现了教学民主、教学相长的理念。此外，还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。 二、在课堂上采用互动教学提高学生的口语能力 1、给学生播放视听材料，加大信息刺激量。 教师应尽可能多地用英语授课、与学生交流，促进师生间的互动。在口语教学中，我给学生提供了大量的国外电台节目录音，还有一些英语影像资料、教学片、英文电影片段赏析等，通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等教学手段，引导学生边看边听。生动的画面，优美的发音，直观的情景，画面和声音的有机结合，能感染学生，诱发学生学习的欲望，从而很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口语能力。 2、组织各种形式和内容的英语活动。 学生可以用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、讨论、辩论和情景对话。具体做法如下：首先，在教学中穿插单词拼写比赛、课文复述比赛、课文朗读比赛等多种多样的竞赛。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，能够最大限度地将学生的潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造。这样既促进了师生间的互动，又充分调动了全体学生的学习兴趣。 其次，组织学生表演自编短剧，调动学生学习英语的积极性，培养学生的创造思维能力。学习要学以致用，而英语的学习更是如此，要让学生学了英语后会开口说英语。具体做法如下：上课前，小组表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照上一节课课文中的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须运用已学过的句型和单词。之所以这样做，是为了复习旧课，这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深学生对新学内容的理解，最终达到学以致用。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。 此外，教师提问的艺术和技巧直接影响着学生课堂学习的效果。教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要，师生课堂互动的过程中不难发现，教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化。 三、总结 课堂互动教学是在交流中进行“教”与“学”，是一种积极有效的教学模式，为学生进一步提高口语能力提供了良好的契机，保证了口语活动中生生互动、师生互动的可能。高中老师应重视并善于构建有效的课堂互动教学，充分发挥这一教学策略的有效作用，这样更有利于培养学生自主学习的能力，从而提高课堂教学实效，提高高中学生的英语口语能力。
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.doczj.com/doc/b72957387.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力
我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点
英语教学中的互动教学模式 所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。 英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节： │激趣│→│创景│→│启发│→│探求│→│交际│ 一、课堂教学模式过程 Ⅰ. 激趣 激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏1. 新奇引趣法 1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。 如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结： T——This ruler is my ruler. S1——This ruler is mine. T——That ruler is your ruler. S2——That ruler is yours.
试题三 第一部分选择题 I. Each of the statements below is followed by four alternative answers. Choose the one that would best complete the statement and put the letter in the bracket.(30%) 1.According to the degree of similarity, homonyms can be classified into ( ) A. perfect homonyms B. homonyms C. homophones D. all the above 2.Transfer as a mode of semantic change can be illustrated by the example ( ) A. ad for “advertisement” B. dish for “food" C. fond for “affectionate” D. an editorial for “an editorial article" 3.It is a general belief that the meaning does not exist in the word itself, but it rather spreads over ( ) A. the reader’s interpretation B. the neighbouring words C. the writer's intention D. the etymology of the word 4.Which of the following is a prefix of time and order? A. extra- B. pro- C. re- D. semi- 5.Which of the following dictionaries is not a specialized dictionary? A. The Oxford Dictionary of English Etymology B. Chamber's Encyclopedic English Dictionary C. Longmont Dictionary of Phrasal Verbs D. Webster's New Dictionary of Synonyms 6.Which of the following statements is Not true? A. Reference is the relationship between language and the world. B. The relationship between a word and its referent is arbitrary. C. Concept is universal to all men alike. D. Sense denotes the relationships outside the language. 7.The words which occur before or after a word and may affect its meaning form ( ) A. physical context B. grammatical context C. lexical context D. linguistic context 8."Smith is an architect. He designed World Trade Center. "The clue provided in the context is ( ) A. definition B. explanation C. example D. hyponym 9.The term "vocabulary" is used in different ways because of all the following reasons EXCEPT that ( ) A. it can refer to the common core of a language B. it can refer to the total number of the words in a language C. it can represent all the words used in a certain historical period D. it can stand for words in given dialect or field 10.The idiom "a dark horse" is a ( ) A. simile B. metaphor
浅谈高中英语兴趣教学 高中阶段是英语教学的关键时期，虽然目前中学生学习英语的出发点很大程度上是为了应对应试教育；但是，作为英语教师，如何促使学生在高中阶段就掌握较高水平的英语技能已然成为当前英语教师的重要教学任务之一。英语教学中应该营造民主、平等、宽松的教学氛围，调动一切可能方式和方法激发学生学习英语的兴趣，通过兴趣的激发来提高中学生学习英语的积极性，提高中学生的英语技能水平。 一、轻松愉快的教学环境是中学英语兴趣教学的前提 当前中学生的学习任务是非常重的，虽然高中课程改革后学生的学习压力在一定程度上有所缓解，但这种缓解并不能完全转变多年的传统教学模式，特别是课堂授课环境。一个轻松、愉快的环境有利于培养学生的学习兴趣，使学生在上课时精神饱满，相互感染。课堂上高中英语教师应该尽可能用抑扬顿挫的声音，或者是情绪激昂的手势来丰富自己的表达，以带动学生学习。 单一的英语教学模式是传统英语教学的主要表现形式之一，当前的高中英语教学中教师应该推新除旧，大胆创新，钻研教材，在英语教学过程中运用多种教学方式，不仅仅是通过讲课的方式来让学生吸收知识，更应该让学生自主参与到英语教学的过程中来，激发学生兴趣。 二、深入浅出的教学方式是英语语言教学的重要技巧 高中英语教学应该是一个互动、双向的教学过程，高中教师在进行英语教学时应注重语言知识传递的有效性。高中英语教师要做到英语教学知识传递的有效性，应采用深入浅出的教学方式。高中英语知识是难易结合的多层次知识结构，英语教师在课堂授课时应将简单且容易理解的基础知识分离出来，运用层次教学的方式，让学生先理解掌握易于学习的部分，然后再学习深层次的教学内容，用层层递进的方式可以确保知识传递的有效性。 同时，英语教师在授课时也应尽量分解较难的知识点，让这些难点看起来没有那么深，用较为浅显的语言进行表达，激发学生主动学习的兴趣，刺激学生积极思考，从而将老师所传递的知识转化为自己的智慧。 深入浅出的教学模式可以考虑这样几种教学模式：一是在课堂教学时采用幽默的语言。幽默的语言可以提高学生对教师授课内容的注意力。将幽默的语言运用到严肃的教学课堂上往往会产生意想不到的效果；幽默可以提高课堂的趣味性、生动性以及灵活性。二是在英语教学课堂上使用英语歌曲教学的模式。歌曲对当代的中学生来讲是一个非常容易接受的形式。英语歌曲教学的运用，可以促使学生进一步掌握英语的发音技巧，也便于巩固学生的语感和相关的语法知识；而且，英语歌曲的运用本身就是一个宽松的教学形式，有利于提高学生的兴趣，激发学生学习英语的积极性。三是采用英语演讲的模式，给学生施加一定的学习
英语课堂教学中的交流与互动 发表时间：2019-12-09T10:27:10.327Z 来源：《中小学教育》2019年12月2期作者：马平山 [导读] 本文主要在英语课堂教学中, 提倡"教师引导、学生自学、小组讨论交流"的互动式教学模式, 做好知识技能与方法、情感态度与价值观的全面和谐的发展。充分调动了学生学习的主动性, 提高教学质量。 马平山镇安县大坪初级中学 【摘要】本文主要在英语课堂教学中, 提倡"教师引导、学生自学、小组讨论交流"的互动式教学模式, 做好知识技能与方法、情感态度与价值观的全面和谐的发展。充分调动了学生学习的主动性, 提高教学质量。 【关键词】交流互动合作学习课堂教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-227-01 在新课改英语教学当中，对教师提出了更高的要求,所以熟悉新课标,透彻地掌握新课标,改变旧的教学方法,寻求新的教学思路就成为了教师们日常教学工作的首要任务。能否让师生之间的交流互动和谐进行，直接影响到教与学的质量，因此要求在课堂当中确实做好师生，生生的交流与互动，运用交流与互动的教学模式进行英语课堂教学是英语教育教学不可忽视的部分。因此我们广大教师要进一步更新观念，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。 交流与互动的教学基本模式结构为：教师引导—学生自学—小组讨论—组与组间的交流—练习评定。 1、交流与互动的前提是教师引导 在此模式的教学中，以教师的引导为基础来牵动学生的动。教师如能在课前充分引导和调动学生主动性去学习，学生便会更加主动积极地参与教学活动。在讲授新课前对学生作适当的引导工作，向学生介绍一下与本课有关的背景知识，为新课提供丰富的感性材料。或给出一定的提示，清除学习新知识的障碍。并提出具体的教学要求，从而创设生动活泼的教学情境。如在学习时冀教版七年级下lesson18 Tian’anmen Square时，先提问：Do you want to go to Beijing？How do you go there？what places of interest are there in Beijing？Do you want to visit Tian’anmen Square？这样，使学生进入良好的准备状态，激发了学生的学习兴趣，从而产生一种探求知识的欲望。 2、交流与互动的基础是学生自学 在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。因此，为了能在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。学生在预习时，要根据教师的提示方法与要求，所提的学习目标去阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题；学生阅读完课文后，要做一做课后的练习题,复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点；此外，学生还要整理、归纳自己已弄懂的知识或尚未理解的知识。通过这样的预习，学生才能为小组发言交流做好充分的准备。在学生预习的时候，教师可给学生展示本节课的教学目标，以便学生在预习时有一个方向。 例如：冀教版七年级下lesson18教学目标是： I 语言知识 （1）Remember these words: square ;laugh; fly ; quietly ; hard ; string ; poor; worry ; put ; put a bandage on ; become （2） Mater the use of loud / loudly , quiet / quietly （3） Pattern drills: see sb. doing sth. (看见某人做某事) 3、交流与互动的主体是小组讨论 小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。小组一般由程度各异的学生（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）组成。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；在小组讨论中，教师可以以参与者的角色一起投入到讨论中。小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。 4、交流与互动的关键是组际交流 在小组讨论后，要进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过讨论后，学生会对课文的内容有更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。 5、交流与互动的检测是练习评定 在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讨论的形式来解决。交流与互动的教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。 交流与互动的教学模式立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。此模式使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，使学生个人目标与群体目标之间的相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，大大提高教学质量。