浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的应用
平原县王凤楼镇张士府幼儿园
郝守珍刘瑜
菲
二〇一二年四月
浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的应用
平原县王凤楼镇张士府幼儿园郝守珍刘瑜菲
【摘要】：多媒体技术就是利用计算机及其配套设备、数字化技术，把图像、图形、文字等多种媒体结合起来,创设高质平台，优化教学过程,是教育现代化的重要手段，本文对多媒体教学在幼儿教育中的应用进行了分析。
【关键词】：幼儿教育多媒体技术教学
随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展,多媒体技术作为一种全新的先进教学手段,已经深入到教育的每个角落。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童,他们的年龄小,但是兴趣广泛,他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受,促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。在基础教育改革和教育信息化的大背景下，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分,作为学校教育和终身教育的奠基阶段,必将实现信息技术的普及与应用。运用多媒体进行幼儿教育教学，是幼儿能力素养得到培养的当务之急。因此，如何运用现代信息技术优化教育手段,激发幼儿学习兴趣，促进幼儿身心和谐发展，已成为幼教界亟待研究解决的新课题。
一、多媒体教学技术符合幼儿教育的基本特征
幼儿年龄的基本特征决定了教育教学方式的贴近性、直观性。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而多媒
体技术的特点正好符合这一需要,多媒体技术将图、文、声、像融为一体，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂,改变了过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象、生动地展现出来。二多媒体技术在教学中的运用
1．运用多媒体技术,能激发幼儿的学习兴趣
多媒体将教学信息转化为鲜明的视听形象展示在幼儿面前,使教学活动更生动形象，富有感染力,有效地激发学习兴趣。如开展“各种各样的飞机”科学活动时，幼儿只知道飞机的大概样子,大部分只知道客机。为了让幼儿更仔细地观察飞机,活动刚开始,教师可以利用多媒体课件,让幼儿欣赏各种类型的飞机,在介绍飞机时可以为每架飞机配上不同的音效,然后再逐一显示每架飞机的画面，循序渐进地引导幼儿观察，通过课件让幼儿观察各种各样不同外形的飞机。短短的几分钟幼儿就获得了很多知识,弥补了幼儿直接经验不足的缺陷，给幼儿留下了深刻的印象，勾起了他们许多美好的联想,激发了他们主动学习的兴趣。
2．运用多媒体技术，能培养幼儿的创新精神
多媒体具有形象、直观等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体情境,培养幼儿的认知兴趣,还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象,培养幼儿的创新精神。兴趣越浓,幼儿的注意力越集中，观察越仔细，反应越清晰,记忆力越强,思维越积极。利用幼儿的学习动机激发幼儿的学习积极性和创新意识是教师常用的教学策略。例如，数学活动“认识梯
形”,让幼儿认识了梯形后,教师提问:“梯形真调皮，它会变成大小不同模样出现在不同的物品当中，你们想想,看看什么样的物品当中藏着梯形呢？”这一问题立即引起幼儿兴趣,接着教师利用课件出示不同的物品,使幼儿知道生活中可以用梯形这种图形制造很多物品。这时,还可以拓展延伸，运用多媒体,进一步启发幼儿思考：“我们能不能把方形转化成我们学过的梯形呢？”然后引导幼儿观察、想象，让幼儿动手操作,积极思维,从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了幼儿解决问题的思路,提高了幼儿解决问题的能力。最后,利用动画将四边形切割补成梯形,让幼儿也学着做一做。这样的活动让幼儿从被动到主动,充分发挥了其主观能动性，同时还拓展了幼儿思维空间，体现了教育观念的更新,取得较好的多元化教学效果。
３、运用多媒体技术,优化教学情境。
美国心理学家布鲁纳说过："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。＂孔子也曾说过:"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。＂学习兴趣是学生获得知识,扩大眼界,丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果,创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟现实,再现生活物景,把静态知识动态化,抽象知识形象化，枯乏知识趣味化,从而营造了轻松自然的学习氛围,唤起了幼儿的有意注意,诱发幼儿的情感共鸣,使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中,这不仅激发了幼儿的兴趣,陶冶幼儿的情操,还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。例如：大班散文诗欣赏《秋天的雨》，散文诗欣赏教学时往往比较枯燥、乏味,在运用多媒体技术后,将静态的、
平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开,一朵朵美丽的菊花盛开了,银杏变黄了,枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气,秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来,人们忙着采摘果子……,在这种诗情画意的教学情境中,幼儿的注意集中，兴趣浓厚,积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。活动中有声有色，情景交融,个个投入,幼儿充分感受到了散文中所表现的意境，感受到了文学作品中的文字美。
多媒体技术的运用是教育现代化的必然结果,只要我们认真学习现代教育理论,遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，并不断探索现代化教育技术自身的规律，多媒体技术在幼儿园教学中的作用将会得到更充分地发挥。
《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院李建波 №.1：事物发展的原因——内因和外因 ※为什么要谈这个问题？ 知彼知己，百战不殆。——《孙子兵法?谋攻篇》 ※事物的发展是内因和外因共同作用的结果 事物发展的内因（根本原因）；事物发展的外因（重要条件） ※人的发展亦是如此，我们应明确我们面临的外部环境 ※关于学前教育概念的界定 广义：以学龄前儿童为对象的教育活动。 狭义：在专门的学前教育场所中进行的教育活动。 ——《简明中国学前教育史》第3页注：学前教育对象的年龄界定 1. 古代至19C初：母育教育（母亲就是教师） 2. 19C初至20C50年代：学前公共教育（3岁—入学前） 3. 20世纪50年代至今：（0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育） 学前教育是终身教育的起始阶段，是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既是一个国家教育水平的反映，是一种文化传承的首要环节，也是一个民族文明程度的反映。 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资，并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说，20世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动，已经不只是保护儿童本身了，从一定意义上说，也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动的权利等的强调，体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。 正是在这些新的共识与理论的推动下，世界各国加大了学前教育的改革力度，使学前教育取得了长促进步。当然，改革不是一蹴而就的，而且学前教育本身是一个庞大的系统工程，它不仅涉及幼儿园，而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不仅是观念和理论的创新，更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。因此，尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解决的问题，不为别的，为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状，积极进行改革。№.2：当前国外学前教育发展现状及趋势
学前教育学课后习题整理第一章、导论：? 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。? 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。?我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。? 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？? 学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。?研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法? 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想 1.重视教育环境的作
用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。? 第二章、学前儿童观? 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）你认为那一种较为科学？为什么？儿童是“小大人”；儿童是“白板”；儿童是“有罪的”；儿童是“花草树木”；儿童是“私有财产”；儿童是“未来的资
学前教育专业建设规划 一、指导思想 我院高等教育品牌专业建设认真贯彻党和国家的教育方针，全面落实科学发展观，以我省幼教事业发展需求为导向，以提高幼教从业人员知识、能力、素质为目标，在突出专业性、实用性的原则下，积极改革人才培养模式，切实提高人才培养质量，建设高质量品牌专业。 二、专业建设总体规划 （一）人才培养目标定位：具有基本的科学与人文素养、扎实的学前教育专业知识、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的、能胜任学前教育教学、研究、管理和经营等工作的具有较高专业素质的应用型人才。 （二）专业建设目标：在3年内把我校高等教育学前教育专业建成结构合理、专业优势明显、基础设施条件完善、办学规模适度、办学效益较高、综合实力较强、在内蒙古自治区高等教育院校中有影响力的、有特色的品牌专业。 三、专业特色建设规划 学前教育专业的人才培养特色：一是突出爱心教育，着重培养学生对幼儿教师工作的认同感，教育学生具备良好的职业道德和职业素养；二是实施分方向教学的人才培养模式，“突出技能专长，实施分类教学”，使每名学生都有技能专长，增强学生的就业竞争力，实现人才的可持续发展。随着幼教改革的深入，幼教机构迫切需要在提高
教师人员学历档次的基础上，结合幼儿园的自身特色不断提升教师的专业素养，强调教师在职进修和幼儿园发展同步进行。因此，结合高等教育的特点和服务对象的现实需求，学前教育专业要在保持原有特色的基础上，逐步形成“定向式”人才培养模式，即加强学校与幼儿园的交流，探索校企合作，通过与幼教机构的深入交流，结合幼儿园的现有发展水平和未来发展设计，灵活变通教学计划，选取适宜的课程和教学内容，对幼儿教师进行因“园”而异的教育，力争培养出满足幼儿园实际需要的、具有持续发展潜力的幼儿师资。 四、师资队伍建设规划 建立一支数量充足、素质优良的师资队伍是专业建设和发展的基本条件。至2012年，通过引进研究生或提高现有教师的学历层次，增加学士学位以上教师数量，使其比例达到60%以上；加大外聘专家型教师的比例；提高现有教师的双师素质，使持有职业资格证书的教师达到90%以上，逐渐建成一支年龄结构、学缘结构合理，学历层次较高，数量充足的、高质量的、能够满足专业教学与科研需要的教师队伍。 五、教学设备、设施建设规划： 学院为支持品牌专业建设，计划自2010年起加大对学前教育专业的经费投入，用于图书资料、教学及校内实验设施和校外实训基地建设。 （一）校内实验、实训基地建设规划：继续完善学前教育专业实训中心的建设，并将不断完善实验室设备，建立新的实训室，如蒙台
第三节学前教育学的历史发展 第三节学前教育学的历史发展（小白）教学内容：学前教育学的历史发展 学习目标：了解学前教育形成与发展的各阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要 教育观点。了解学前教育的发展趋势。 教学重点：各阶段主要流派的代表人物及其教育思想教学难点：各阶段代表人物的 教育思想 教学方法：讲授法，资料查找与讨论 教学课时：2 教学过程： 第一课时 导入新课：对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科 的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。 一、孕育阶段：（15世纪以前） 学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。 如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门 机构中养育的学前公共教育思想。 亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。 中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父 母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张 “生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的 保教 二、萌芽阶段（十六世纪后） 在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生 了一批很有影响的教育专著。在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更 加系统、完整和更有现实性。影响较大的教育著作主要有 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》
学前教育专业发展规划 专业发展规划是专业建设的依据，是有计划开展各项工作的指导性文件。根据学校总体要求，结合学前教育专业建设的实际情况，本着培养高素质幼儿园教师的教育目标，特制定2013—2015年学前教育专业建设规划。 一、专业现状和存在问题分析 学前教育专业主要培养具有专业知识和技能，胜任托幼机构教育教学工作，具有现代教育观念并能从事学前教育科研及管理的高级专门人才。学前教育专业自1985年开设以来已培养了28届毕业生，共4000人,毕业率均为100%，就业率90%,就业学生普遍受到用人单位认可。 该专业的师资队伍主要由本校教师和外聘教师构成，共17余人，1人研究生毕业，外聘教师主要为副教授和一级教师。在教学管理方面建立了健全的管理制度，制定了学前教育专业实习管理制度、考试管理制度等。学前教育专业为加大科研力度，深层次拓展学科建设。在课程与教材建设方面不断增强专业的应用性，一方面，大胆删减与各个专业联系性较弱而理论性较强的课程，增加一些专业性、应用性、实践性较强的新课程；另一方面，继续加强专业教学中的应用性内容，同时坚持教学活动与实践活动相结合，建立健全见习与实习制度，提高学生理论联系实践的能力。针对学前专业的实习需求，逐步建成了一批稳定的教育见习、实习基地，包括市实验幼儿园、南隅幼儿园、小星星幼儿园等多家幼儿园做为实习基地，每年可接纳实习生105余名。校内建有专用的钢琴房、舞蹈房、美术绘画室、音乐排演厅、及多媒体实验室，保证
每个学生有足够的资源来提高专业技能。近几年学前专业的办学规模不断扩大，且人数逐年增多，学生就业情况良好。 二、专业建设的指导思想 以邓小平教育理论为指导，进一步转变教育思想观念，树立新世纪高等教育的人才观、质量观和教育观，以大力强化人才培养的市场意识、创新意识和质量意识为先导，以尊重学生个性，充分发掘学生潜能为基础，以培养适应新世纪社会主义现代化建设和学前教育发展需要，具有高尚的思想品德与职业道德，具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力，能活跃于信息时代、市场经济竞争环境和终身服务社会的高素质人才为宗旨，深入开展人才培养规格、培养模式、课程体系和教学内容改革的研究，切实加强教学基本建设、师资队伍建设和教风学风建设，全面提高人才培养质量。 三、专业建设定位与目标 专业建设定位：以学前教育人才市场需求为导向，以就业能力和职业能力发展为核心，以多层次、多渠道、高质量培养应用型学前教育师资作为专业建设的核心内容。 专业建设目标：根据学前教育专业教学特点，按照新的教育教学理念，以培养具有可持续发展潜能的高素质人才为导向，确定培养目标，制定本专业的教学方案，构建和优化课程体系和实践教学体系。并在此基础上，制定本专业主干专业课程标准，进行本专业课程整体教学的整合优化设计，同时认真加以实施。坚持“以就业为导向，以能力为核心”，不断探求和创新人才培养模式；注重理论联系实际，不断强化实
（一）孕育阶段（十五世纪前） 十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老” “三爬，六坐” 《颜氏家训》 2、西方古代 （1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。 （2）亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”。 （3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始。 （二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶） 捷克大教育家 夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》 英国教育家洛克《教育漫话》 法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》 德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》 萌芽阶段学前教育理论的基本特征 1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动 （三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶） 西方： 学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。 1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”。1840年，创立了世界上第一所幼儿园。 福禄倍尔学前教育思想的主要观点 （1）教育应当追随儿童发展之自然 （2）自我活动是儿童教育的基础 （3）强调游戏的教育价值 2、罗伯特? 欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家. “性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用 3、杜威 关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造 从做中学的教学基本原则 当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。 4、蒙台梭利 意大利著名幼儿教育专家。1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》 基本教育思想：
第一章学前教育学的对象、任务及发展一、学前教育学的对象和任务 （一）对象 儿童年龄阶段的划分： 1、乳儿期（0—1岁），出生后的第一年。 2、婴儿期（1—3岁），托儿期，先学前期。 3、幼儿期（3—6、7岁），学前期、幼儿园时期。 4、童年期（6、7—11、12岁），学龄初期，小学阶段。 5、少年期（11、12—15、16岁），学龄中期，初中阶段。 6、青年初期（15、16—18、19岁），学龄晚期，高中阶段。 学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。 （二）任务P3 （三）内容P3 二、学前教育学的发展 17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年发表了《大教学论》，标志着教育学从
其它学科中分离出来成为一门独立的学科。 学前教育学成为一门独立的学科，是在19世纪中叶。 （一）第一阶段又称孕育阶段 在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。 我国：如谚语中……；古书中：颜之推的《颜氏家训》 国外：柏拉图；亚里士多德；昆体良。 （二）第二阶段又称萌芽阶段 十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。 夸美纽斯的世界第一本学前教育专著《母育学校》 （三）第三阶段又称初创阶段 从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出
来，开始形成一门独立的学科，并初步 发展起来。 学前教育学是从德国教育家福禄培 尔开始创立的。 介绍五个人物： 国外：1、福禄培尔及恩物P10； 2、 蒙台梭利P12 国内：1、陈鹤琴P14 2、陶行知P14 3、张雪门 （四）第四阶段又称发展的新阶段 二十世纪中叶以来，学前教育学进 入了发展的新阶段，主要特征：学前教 育学的理论化和科学化的水平提高了。 第二章学前教育与社会的关系 一、学前社会教育的产生和发展 （一）学前社会教育的产生 （1）随着人类社会经济和科学文化的发展，在资本主义大工业兴起后，母亲参 加社会的生产劳动，幼小儿童无人照管， 提出了在家庭以外建立学前教育机构的
浅谈学前教育的发展现状及未来发展趋势 摘要：近年来我国学前教育虽有一定的发展，但是发展较为缓慢。农村和城市 学前教育存在较大差距，虽然国家在办学体制上不断改革完善，可目前农村的学前教育现状存在较多的问题，如家庭教育的缺失、生源的大幅度减少与幼师专业队伍薄弱、办园不规范、农村幼教的“小学化”倾向严重、相关政策及相关部门重视不够、教育资金投入不足、幼儿教师的结构不合理、体制混乱、硬件基础设施薄弱等问题。学前教育对国家未来发展和个人健康成长的特殊重要作用，迫切需要我们这一代进一步提高认识，强化各级政府及相关部门对发展学前教育的重视，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加大力度发展农村学前教育事业。 关键词: 学前教育发展现状发展趋势 近年来，随着我国经济的快速发展，国家对学前教育和义务教育的投入和关注度也逐渐增加，我国的教育水平得到了全面的发展，家长对孩子的教育也越来越重视，农村中小学与城市中小学的差距在不断的缩小，有效地促进了教育的公平。但农村与城市教育的不均衡性表现还较为突出，特别是农村的幼儿教育表现出严重的滞后性，依旧是我国目前教育现状的一大不足。我国幼儿教育事业的重点和难点在农村。这就要求全社会都应重视农村幼儿教育事业的发展。这主要体现在以下几方面： 一、农村幼儿教育的发展现状 1、农村幼儿家庭教育缺失 一方面，在农村大部分家长的文化程度较低，就只是小学及初中文化，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。大部分家庭经济条件差，阻碍供孩子上幼儿园的积极性，因此，不能很好地配合幼儿园进行教育活动。另一方面，由于生活所迫，有极大多数家长，必须到城市打工赚钱，这样就出现了大量的留守儿童，这些孩子多数是由爷爷、奶奶来带，而多数的老人一方面基本就不认识字，另一方
学前教育的产生和发展 一、学前教育的含义 学前教育是教育的组成部分，要了解学前教育的含义必须先明确被前的含义 教育广义和之分，广义的教育是指一切能增进人们的使康和知识经验，治人们 的道德情操，形成被变人们思想意识的活动。如电影、电视、报纸、杂志等对人们的影响.(狭的数育专学校育，它是学校根据社会发展与个体发展的需要，对受教育者实施 的利目的)有计、有组织的影响，使受教育者按照期望的方向发展的活动 学前教育是以零岁到入学前的儿童为对象的教育，也有广义和狭义之分。广义的学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。狭义的学前教育是指由专了门]的学前教育机构实施的，根社会的要求和学前儿童身心发展的件点)需一对学前儿重实施有目的、有计划、有组织的影响，使之能够德、智、体、美方面都得到全画、和谐发展的教育活动 的总和。 二、学前教育的产生和发展 1.学前教育的产生 现代学前教育是教育的重要组成部分，它是相对于学校教育而言的。但在人类社会形成的初期，由于还没有专门的学校教育，教育只是作为一种社会现象整体存在着。因此，严格说，现代意义上狭义的学前教育在当时并没有出现?厂义上的学前教育是随着人类教育活动的产生而同时出现的。因此它同教育一样，是人类在不断的生产劳动实践过春中形成的有的社会现象 在原始社会，原始人为了生存，要寻找食物，要与野兽争夺生存的空间，为了满足自己的生存需要，更多地获取食物和保障安全，他们开始制遊和使用工具。在这个过程中，原始人的双手逐渐灵活起来。在劳动中原始人的感官得到了炼，朝激了大脑的发育，为思考打
下了基础，在劳动中人们要表达自己的看法，需要交流，因而产生了交际的工具一一语言大脑、双手功能的发展和语言的出现，为教育现象的产生打下了物质基础。 在生产劳动中，人们积累了一定的经验与方法，为了续生存下去，就要把这些经验与 方法传授给下一代。教育因此而产生了?随着人类的不断进步与发展，积累的知识和经验越来越多。需要下一代学习的内容也来越多如何让下一代学得更快、更多、更好，就成为 牧育要不断研究和解决的问题，教育也在这一研究和实战的过程中发展起来。因此，教育是着人类社会的产生而产生，并随着(类社会的发展而发展的 2.学前数育的发展 (1)原始社会的学前教育 原始社会由于生产力低下，没有多余的剩余产品，(成年男玄部要参加生产劳动，这样能维持生存。学前儿童主要由年老体弱的老人来集体照管。其主要任务是保证他们的存活孩子们在从事着力所能及的劳动过程中学习着父辈的生活经》由于在原始社会实行的是 子主义，社会还被有分等，子内部有:，他们所爱到的育是平 的、共同的，没有阶级性与等级性，教育的内容主要是维持生存所必须的基本的知识经验和技能，教育的形式和手段也都非常的简单和原始。 (2) 古代社会的学前教随着生产力的发展，社会财富逐渐丰高了，私有财产出现了，人类社会进入了有阶級的 时代奴隶社会和封建社会(统称为古代社会)。教育打破了原先那种在生活中口耳相传义 的局面，表现出与原始社会为不同的特点。统治阶级为了维护自己的统治，使其统治地位能够代代相传，就要让其子女接受专门的教育，学习“治人”的本领;平民的子女则被要求童学习“治于人”的态度以及劳动的技能与知识，以便能更好地接受统治和为统治阶级服务，
第一章学前教育学的对象、任务和发展 第一节学前教育学的对象和任务 一学前教育学的对象：专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。 1学前教育学包括学前社会教育和家庭教育。 2 学前社会教育：由社会设施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构和组织。 二学前教育学的任务：总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，引进国外学前教育的理论和实践，探讨我国学前教育的规律以及今后的发展趋势。 三、学前教育学的任务： 1 本门学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展。 2 学前教育与社会的关系。 3 学前教育与儿童发展的关系。 4 教育目的和学前教育任务。 5 三岁前婴儿教育的内容和手段。 6 幼儿教育的内容。 7 幼儿教育的手段。 8 托儿所、幼儿园和家庭。 9 托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接。 10 婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。 四学前教育学的方法： 1 应以相邻学科的基本理论以及最新的科研成果为科学基础。 2 应遵循理论理论实际。 3 在学习过程中应注意培养各种能力。 第二节学前教育学的发展 学前教育学的形成和发展可以概括地从以下几个阶段来说明： 一第一阶段或孕育阶段（15世纪以前）学前教育学的思想散见在各种著作中 柏拉图——《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张 亚里士多德——《政治论》胎教第一个作出年龄分期的尝试 昆体良——人的教育应该从摇篮开始 二第二阶段或萌芽阶段（16世纪后）在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来 夸美纽斯——捷克——《大教学论》 洛克——英国——《教育漫话》 卢梭——法国——《爱弥儿》 裴斯泰洛齐——瑞士——《林哈德和葛马德》 赫尔巴特——德国——《普通教育学》 福禄贝尔——德国——《人的教育》 这些著作的学前教育理论主要有以下几点： 1提出热爱儿童，尊重儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观 点，主张学前教育应该有特殊的内容和方法；反对把儿童看成
第三节学前教育学的历史发展（小白）教学内容：学前教育学的历史发展 学习目标：了解学前教育形成与发展的各阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。了解学前教育的发展趋势。 教学重点：各阶段主要流派的代表人物及其教育思想 教学难点：各阶段代表人物的教育思想 教学方法：讲授法，资料查找与讨论 教学课时：2 教学过程： 第一课时 导入新课：对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。 一、孕育阶段：（15世纪以前） 学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。
如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。 亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。 中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教 二、萌芽阶段（十六世纪后） 在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。影响较大的教育著作主要有捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》 法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。 三、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期）