标题：知识经济时代大学生个性发展
内容：内容摘要：作者根据知识经济时代对高素质创新人才的迫切要求，联系高等学校实施素质教育和大学生个性发展的实际，用教育学的视角和观点，分析了大学生良好个性发展的必要性和影响因素，提出了促进大学生个性发展的思路和措施。
关键词：知识经济，大学生，个性发展，教育
人类社会已步入知识经济时代，知识经济给我们提供了新的机遇与新的挑战。要抓住机遇，应对挑战，我们必须把注意力转移到人才培养和人才队伍建设上。知识经济对人才素质提出了更高的要求，良好个性品质是人才素质中不可缺少的部分，这也是人才适应社会和服务社会的基本条件。由于长期以来我国高等学校教育过强的共性制约，使大学校园缺乏生机与活力，过多的统一束缚，导致了大学生的个性发展不足，人才潜在的创造力难以发挥。虽然我国近年来通过教育改革，实施素质教育，注重了大学生的个性发展，但是目前大学生的个性发展状况，仍不能适应知识经济时代对高素质人才的要求。
一、大学生良好个性发展的必要性
1．知识经济时代需要大学生良好的个性
知识经济是指以知识(智力)资源的占有、配置、生产和使用(消费)为最重要因素的经济，知识是经济发展的基础，是最主要的生产资源，是推动经济发展的最主要动力。知识已成为经济增长和可持续发展的关键因素。而这一关键因素的形成和其作用的实现，并不取决知识本身，而是取决于人对知识的创造、加工和运用。因此，知识经济时代，知识和技术的快速创新成为发展的主旋律。在创造了比以往任何时代都要先进的改造自然和改造社会的条件后，推进人的个性发展便成为必然需要。
知识经济的竞争，实质上是拥有知识的高素质人才竞争。如何迎接知识经济的挑战，教育担负着为国家经济的发展输送人才的重任。人才的培养在教育，而高素质人才的造就离不开高等教育。在知识经济时代，教育、特别是高等教育，不仅在知识创新、技术创新、管理创新等方面都发挥更为突出的作用，而且成为高素质创新人才培养的重要基地。
作为一种新的经济形态，知识经济对未来人才提出了更高的要求。良好的个性品质成为人才素质中不可缺少的一部分，是个体为社会服务的基本条件。由于知识更新的周期缩短，对大学生的创新能力要求越来越重要。又由于知识更新过程中的难度更高，付出更多，对大学生的心理素质要求也越来越重要。此外由于各方联合攻关某个课题的机会越来越多，更需要大学生有合作共事的精神。因此，新的时代需要大学生具有良好的个性品质。
2．我国社会转型需要大学生良好的个性
当前，我国正处在社会转型的重要时期，社会主义的初级阶段将持续很长一段时期。在这场历史性的转变过程中，大学生的价值观念、道德观念，以及生活方式、思维方式等必然会不断发生变化。处于社会大系统中的高校，必然会受社会变化的影响，亦使大学生的心理受到波动。在这样的社会转型期，市场经济的运作方式已经影响了高等学校，各种问题会给大学生带来一定的负面影响，使一部分大学生助长了个人主义、享乐主义和拜金主义的价值取向，从而淡化了他们的社会责任感、理想信念以及全局观念和公民意识。例如择业已强烈地冲击着大学生的心灵，价值观、人生观、道德观在择业过程中得到了充分的体现。这种现象，与当今的改革开放现实差距甚远。要使大学生能直面社会转型期出现的各种问题，就要培养和发展大学生良好的个性品质。一个具有良好个性的人，应对未来充满希望和信心，既有远大理想，又能脚踏实地生活、学习、工作，实事求是；既对生活积极乐观，讲求实效，又有强烈的开拓进取精神；对学习、工作既有严肃认真的态度，又有高度的热情和团结合作、主动创造的精神。在实现既定目标的路途中，能持久地不屈不挠地把各项开始的行动坚持到底。即使受到挫折和失败也不灰心，具有顽强的意志和坚忍不拔的精神，同时又能自动调节和支配自己的行动，适应环境条件的变化。个性品质良好的人精力充沛，能将自己的才能和旺盛的精力集中在学习和工作上，这无疑对人才的潜能发挥具有推动
作用。
3．大学生自身的成长需要良好的个性
考大学前，他们就以朦胧的心态憧憬着未来的理想，经过激烈的分数竞争考入大学后，他们又对于自己未来的生活道路进行了各种理想化的规划。他们设计了自己的社会理想、道德理想以及职业理想和生活理想，渴望通过自身的奋斗和追求，实现其人生的价值，获取社会对他们的认可。当今社会是一个竞争日趋激烈，优胜劣汰，对知识、能力和心智要求极高的社会。对于一部分缺乏足够的心理准备，且在行动上不适应社会发展需要的大学生来说，迫切需要在学校教育中消除心胸不豁达、意志不坚定、性格不开朗、情绪不稳定、兴趣不广泛、行为不协调、处事不成熟等不良的个性，迫切需要增强自身承受各种心理压力和处理心理危机的能力。从而使自己在现实社会中，能合乎实际地认识自己，既不高估自己的能力，追求力所不及的过高目标，也不低估自己，对力所能及的目标不逃避、不推诿；既了解自己的优点、缺点和各方面条件，又能正确把握和对待自身的变化，并注意在实践中加强修养，不断发展和完善自己；既不因取得一点成绩而目空一切、忘乎所以，也不因失败而轻视自己，不断提高自身的心理调控能力，使自己在成长过程中个性得到良好的发展。因此，大学阶段是培养与形成良好个性的重要阶段。
二、影响大学生个性发展的主要因素
个性，也称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定的倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独特结合构成的整体，包括能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的，而是相互联系，有机结合成一个整体，对人的行为发挥着调控作用。
由于个性在社会的实践活动中，在人与人之间的交往活动中形成和发展的，因此，个性发展会受诸多因素的干扰和制约。就大学生的教育而言，主要有以下影响因素：
1．学校过强的共性制约，使大学生的个性发展不足
长期以来，我国高等教育受苏联模式的影响，学校按国家下达的规格要求培养学生。过于集中统一的管理和单一的育人模式，严重地影响了大学生的个性发展，使个性特征难以体现。
多年来教育体制、教育大纲、教育管理全国划一，长期以来基本不变。搞统一的考试、统一的命题、统一的大纲、统一的教材，即使一个专业，也是多年不变的教学计划，在一个层面上接受教育。这与当今激烈竞争的社会，要求大学生个性得到良好的发展，是不相适应的。学校教育要有规章制度，这应该既保证教育目标的实现，又能有利于大学生个性发展。要给大学生一个有利于个性发展的空间，使大学生的兴趣爱好和情感等潜能得以体现。
人是最千差万别的，大学教育就是要以培养人的学习能力和创造能力为主，如果考试多种多样，学校就不会年年为考场纪律而劳神；如果教材编写放开，多一些高校来编写，自然就会在优胜劣汰的竞争中越编越好，学生亦能从新学科、新知识中受益。而学校过强的共性制约，使大学生园缺乏生机与活力，过多的束缚，使大学生潜在的创造力难以发挥。
2．过重的功利导向，使部分学生个性发展出现偏差
这些年来，社会、学校、家庭过重的功利导向，在市场经济的竞争机制下，一部分演化为严重的应试教育。很多孩子从学前班开始就在人生旅途中苦苦跋涉，每天至少要花 10小时以上来应付繁重的作业、考试和名目繁多的课外辅导，使他们从小就在家庭的严格教育下，按照家庭为他们设计的模式成长。现在的大学生就是在激烈的分数竞争氛围中，在过重的功利导向中成长的。社会、家庭、学校过重的功利导向，使部分大学生的个性发展出现了不应有的偏差和缺陷。例如有的学生心胸狭窄、性格孤僻；有的爱钻牛角尖；也有个别的学生，虽侥幸考上了大学，但经受不住大学期间所遇到的某些挫折如失恋、贫困、意外事故、疾病、嫉妒等打击，容易产生失落感和恐慌感，无法继续学习，只得休学或退学；更有个别的学生在接受教育过程中片面强调知识教育、专业教育，盲目追求高分数，忽视社会实践锻炼，加之学校在各项评优过程中，有意无意地突出成绩名次，更淡化了他们参加集体活动和各种有益活动的积极性，以至于不能适应大学期间
更加激烈的分数竞争，成绩落后就灰心丧气，目标失落，甚至因此而精神失常或轻生自杀；更为极少数人虚伪和庸俗的东西滋生，只讲实惠，不讲道德，不讲精神，遇到有利可图时，则不择手段地贬低他人，把个人利益看得高于一切。这种状况令人担忧。
3．过窄的专业教育，使大学生个性发展受到限制
我国长期实行计划经济，学科建设和课程设置都是围绕计划经济体制进行的。由于过分强调规模大、专业全，所以专业设置过窄，教学内容陈旧。有的课程偏难偏深，难以为学生掌握；有的知识面窄，培养动手能力少；有的内容重复，脱离实际，即使有新内容也是复制有余，创新不足。教学方法呆板，基本以灌输为主，少有启发，必然产生教条主义过多，导致学生死记硬背。人文教育薄弱。重工轻理、重理轻文的现象严重。人才培养模式单一，不太注重因材施教和学生的个性发展。过窄的专业教育，传统的教学方法，压抑了学生的创造力，影响了学生的思维活力，限制了学生个性的发展。
高等学校的专业设置、课程设置、教材内容等要着眼于知识经济时代的特征，着眼于大学生的个性发展，要改革与时代发展、与经济建设不相适应的专业和课程。高等学校必须坚持面向现代化、面向世界、面向未来，更新教育观念，调整专业结构，改进教学内容和方法，建立和完善适应社会主义现代化建设需要的教育体制，应对知识经济的挑战。
三、促进大学生良好个性发展的思路和措施
知识经济需要人才，需要既有知识又有良好个性的人才。良好的个性发展离不开学校教育、社会教育和家庭教育。大学生正处于个性发展的关键时期，高等学校对大学生的教育起着极其重要的作用。因此，必须转变教育观念，深化高等教育体制改革，推进人文教育与科学教育的相融合，注重大学生个性的培养，主动适应社会发展的需要，培养适应时代需要的具有良好个性的人才。1．加快教育体制改革，优化个性发展条件
人如果离开社会，正常的心理就无法形成，更谈不上个性的发展。生物因素只是为个性发展提供可能性，社会因素才能使这种可能性转化为现实。而个性作为一个整体，作为一个系统，是由社会生活条件决定的。要使大学生的个性得到良好的发展，必须通过深化高等教育体制改革，为个性发展创造良好条件。
培养“人格力量”已被认为是21世纪教育的中心特征。具有良好个性的人更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。这是由于人的品质远比他掌握的有限知识更重要，一个具有良好个性的人更能应用现代信息手段获取所需的知识，更能在专业文化知识方面认识和充实自我，以适应社会发展和变化的需要。
长期以来，高等学校都是按照国家下达的计划培养人才，一些影响人才培养质量的问题未能引起足够的重视。特别是计划经济体制下的一套管理模式长期制约着高等教育，“小而全”、“小社会”的发展模式没有摆脱。随着市场经济体制的建立，优胜劣汰规律的作用和知识经济的兴起，将极大地拓展高等教育的办学空间。网络化、信息化的发展，必将打破传统意义上的办学模式。高等学校同社会、同世界各地的交流与沟通更加便利，扩展了高等学校的办学空间。为此，在高等教育体制改革上要进一步优化资源配置，优化学科结构，优化管理体制，建立推进高等教育社会化的运行机制，有效、有序地调节高等教育同社会的关系，把高等教育的办学实力和自身利益统一起来。通过改革，使高等教育的学科优势、资源优势得以体现，实现高等教育最大限度的综合效益，保证高等教育在未来的知识经济时代能发挥有效的作用，从而使大学生个性发展有一个良好的条件，为社会培养所需要的人才。
2．深化教育教学改革，注重学生个性发展
高等教育要适应知识经济的需要，学校的教学管理制度也必须与之相适应，这是教育受经济制约并为其服务的规律所决定。教学改革，一方面必然使社会、家长、学生对学校人才培养有更多的关注和要求，希望教育目标要严，教育过程要活，要求学校能允许学生根据自己的意愿和学习的能力及家境情况自主选择、安排在校的学习内容及过程，尊重学生个性的发展。另一方面，社会
用人单位要求高等学校人才的培养要实现四个转变：从注意人才的专业性向具有较强的适应性转变；从注重人才的一技之长向知识、技能、能力结构的综合化转变；从强调整体成才向服从社会需要与发展个性、培养创造意识结合转变；从强调人才的统一规格、模式向重视人才的规模与模式多样化转变。
上述两个方面对高等学校的要求，决定了高等学校在教学管理模式上也必须改革，改变以往在人才培养方面重共性，轻个性；重统一模式，轻因材施教；重整体质量，轻优秀学生特殊培养的状况。统一的教学计划，在一定程度上轻视了大学生智力发展的不平衡性与兴趣的广泛性、差异性。因此，教学管理制度的改革，要逐步从“过程管理”转向“目标管理”，我国部分高等学校推行的学分制是一种有利于调动教与学两个积极性的有效管理机制。
教学改革的重点是课程改革和教学手段的改革。随着知识经济的兴起，课程作为教学的基本单位是教学改革的基础。课程改革要围绕培养目标进行，以利于个性的发展。我国现行的课程设置和课程内容都比较陈旧，课程设置的改革，必然带动教学内容的改革，更新教学内容是教学改革的核心。教材是知识的载体，是培养能力的工具，要逐步减少教学内容重复和陈旧的状况，不断增加国内外在本学科领域的最新研究成果和研究方法，不断地把最新的知识传授给学生。
随着计算机科学和信息科学技术的迅速发展，对传统的教学方法和教学手段带来很大的冲击，促使高等学校的教学方法和手段发生历史性的变化。使大学生逐步走向运用信息手段获取知识为主，以教师面授为辅的教学方式，从而替代灌输式教学，改变高等学校多年沿用的教师讲学生听、粉笔加黑板的教学方法。实施创造性教学法、案例教学法等新的教学方法，可以让大学生有更多的自学、研究和自由发挥的余地，使大学生的个人潜能得以充分的发挥。要培养大学生对新知识的敏感性和善于把知识转化为有效服务及使用价值的能力，培养驾驭信息开拓创新的精神和科学思维的方法，使人才的创造性成为知识经济发展的重要源泉。
3．努力提高教师素养，引导学生个性发展
现代科学技术发展迅猛，知识更新的周期明显缩短，新知识、新技术不断涌现，对教师的全面素质要求更高，其中对知识结构、教学方法以及教育观念提出了更高的要求。特别是面对新世纪的高等教育，教师的素质能否适应国际高等教育发展的潮流，更应引起重视和教师的关注。现有教师队伍的业务素质和教育观念与知识经济的特征和高等教育的改革发展需要还不适应。例如，多媒体技术的发展，信息的网络化、全球化，必然引起教学方法和手段的现代化和课程内容的更新，从而影响教学过程和人才培养的过程，对教师的学科知识结构以及掌握现代化教育技术的程度将有更高的要求。因此，要提高高等学校的教育质量，就要首先提高教师的素养。
教师是科学文化知识的传播者，是人类灵魂的工程师。合格人才的培养关键在教师，教师既要做“经师”，又要做“人师”。新世纪呼唤德才兼备的教师，教师应具有强烈的社会责任感和现代意识，把握教育发展的趋势，把教育要面向现代化、面向世界、面向未来的时代特征融入现实的育人过程中，解决教学中产生的新问题、新情况。为此，教师必须具有科研意识，进行科学研究，这既有利于提高自身的学术水平，又能使教师站在一个新的高度，去思考和展望未来创新人才的发展趋势，进而构思培养新一代人的智力结构、非智力因素在教学上的新途径。这就需要教师更新知识结构，能把握人类文明发展的脉搏，具有获取知识的敏感性和求知欲，求实创造，不断学习，大胆地吸收新知识、新概念、新技术，学习使用现代教育技术，更新教学方法和手段，丰富教学内容，提高教育质量。教师的现代意识、社会责任感强了，并且具有较高的认知能力和教学能力，以及高尚的人格和良好的师德等，才能在教学实践中引导大学生猎取新知识，整合新知识，运用新知识，发挥他们思维的主动性和创新性、对知识的敏感性和想象力，培养他们的社会责任心和克服各种因难挫折、独立解决问题、处理各种矛盾的能力，以及与他人合作的精神，使大学生的个性得以良好发展。
4．加强心理健康教育，不断完善学生个性
在现实生活中，大学生都会遇到顺利和不顺利的时候，诸如考试、升学、择业、恋爱等等。当一
个人无法顺利地实现其抱负时，都会因上述因素诱发个体心理障碍的产生，影响他们的心理健康，进而影响他们的学习和工作。面对大学生在成长过程中容易产生的社会适应性不良的问题，学校要采取适当的方法，帮助大学生克服心理障碍，解除心中的烦恼。使他们树立高尚的理想和生活目标，形成正确的人生观、价值观，保持心理健康，不断完善个性。
加强心理健康教育，开展心理咨询，是学校教育中解决大学生心理不适应的有效方法之一。我国心理咨询事业起步较晚，专业人员很少，很难承担高等学校的全部心理咨询工作。所以，高等学校的心理咨询工作，可以与思想政治教育相结合，两者同是做大学生的工作，但是心理咨询侧重于个人的心理健康，而思想政治教育侧重于培养学生的人生观、价值观、世界观。由于思维形式和内容不能截然分开，也就决定了心理咨询和思想政治教育必然有千丝万缕的联系。两者的服务对象都是大学生，都是为了培养社会有用的人才。因此，心理咨询和思想政治教育可以相互配合，这对目前高等学校的教育是可行的。要对教师进行一定的培训，使他们掌握解决一般心理问题的方法和技术，在日常的教学活动中，在教书育人过程中发挥作用，既传授知识，又重视对大学生的心理疏导，使大学生把学知识与发展个性统一起来，适应社会的发展，适应知识经济时代对人才的需要。
5．加强校园文化建设，创造个性发展的环境与氛围
校园文化是育人的特殊环境。它反映了高等学校的容貌、教学和管理制度、办学的理念和特色、全校师生所遵循的价值观念与行为准则，以及由此产生的一种浓厚、热烈而持久的精神氛围等。校园文化以其特有的精神环境和文化氛围，使每个大学生有意无意地在思想观念、行为方式、价值取向等方面受到影响，实现着对人的精神、心灵、性格的塑造，从而加速着大学生的社会化。校园文化又具有比较正规的教育教学独特的功能。它是一个陶冶心灵的场所，对大学生起着陶冶情操和规范行为的作用，这种作用既是无形的，又是无所不在的，其影响巨大而深远，甚至在人的一生中发挥作用。校园文化精神能唤起大学生献身科学的勇气，使他们培养自己扎实的学科技术功力和科学创造力，在其中建立团结、尊重、协作的人际关系。因此，校园文化是为学校提供了广阔的育人环境，无论是扩大大学生的知识面，巩固和加深课堂所学的知识，锻炼大学生运用知识的能力，开发大学生的潜在智能，还是促进大学生个性的全面发展，加强其心理素质的培养，满足他们交往的需要等等，都是有益的，也是其他教育形式不可替代的。
校园文化是社会文化的缩影，校园文化建设的发展进程就是对社会文化了解、吸收、整合、内化的过程。校园文化源于社会，又高于社会，它为全面生动地促进大学生的个性发展提供了广阔的课堂。为此，高等学校应加强校园文化建设，开展丰富多彩、健康向上的文化活动，净化校园环境，抵制消极、庸俗的思想内容的渗透和影响，把校园文化创建成个性发展的重要环境，以发挥文化的引导和教化功能，使大学生形成良好的个性品质，增强大学生的社会适应能力。
家庭个性化教育 家庭个性化教育 个性化教育，简单概括就是根据孩子独有的个性因材施教。 家庭教育对中学生的影响非常大，健康和谐的家庭教育能够为促进中学生的健康成长做出非常大的贡献。所以，家长要根据自己孩子的特点做好个性化教育，作为对学校教育的有益补充。 一、家庭个性化教育的基本原则 要做好家庭个性化教育，首先家长要对家庭个性化教育要有正确的认识，我个人认为，做好家庭个性化教育，应该遵循下面的几个原则。 1. 重视个性化教育，但更要重视共性化教育 相对于家庭个性化教育，学校教育可以说是一种共性化教育，因为学校教育虽然也强调注重学生个性，但是在教育方式上，更多的是采用统一的方式，注重的是标准化规范化。 我觉得，在当今社会，家庭个性化教育只能是对学校教育的一种补充，绝不能替代学校教育。因为在学校教育中，可以培养孩子们的团体意识，可以让孩子们学会如何与别人相处，也可以更好的保证孩子们按部就班接受系统化教育。也有些人把家庭个性化教育走到了极端，不让孩子上学，结果，孩子个人能力得到了发挥和开发，但是，却丧失了人所应该具备的最起码的能力——社会能力。
所以，家庭个性化教育，只能是学校教育的一种有益补充，绝不可以替代学校教育。这就是家庭个性化教育的基本定位。 2. 不能单纯的用分数高低来评价孩子好坏 分数，在一定程度上可以表征对知识的掌握程度，但是，并不能完全反映孩子的能力。所以，绝对不用某次考试的分数来作为评价孩子好坏的标准。孩子取得好成绩，我们和他一样高兴，孩子考得不好，我们会鼓励他，帮助他进行分析，看到自己的不足。也用其他方面的进步来鼓励孩子。尤其是自己的孩子本身就很有上进心，那么，这时候，如果再横加指责，效果只能是适得其反。 孩子考试成绩不理想，永远不能是我们指责孩子的理由。 另外，我们也不拿自己孩子的短处和其他孩子的长处比。我们总是教育孩子，每个人都有自己的优点和长处，让他发现自己的闪光点。对于别的同学，也鼓励他找出别人的长处，学习别人的长处。 别的孩子的长处，永远不会成为我们指责自己孩子的理由。 3. 尊重孩子，平等对待孩子 我们一直认为，在人格上，不能区分大人和孩子，大家都是平等的。所以，我对孩子经常说的一句话就是“多年的父子成兄弟”。现在也确实如此，孩子的个头已经超过了父亲，孩子可以和父亲勾肩搭背了。 只有尊重孩子，才能让孩子感受到自己的尊严，才能让孩
个性化教育学习心得体会 刘慧 经过一个月的学习，关于个性化理论有了一些初步的理解，下面我主要分享一下关于个性化的定义，种类，实施，测评等等自己的心得体会。 什么是个性化教育？ 有人说个性化教育就是“因材施教”，有人说个性化教育就是“个性的教育”，有人说个性化教育就是“一对一的教育”。随着“个性化教育”这一概念被广泛引用，个性化教育已经深入我们日常生活之中。所谓个性化教育（personalized Education），就是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制。被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。 个性化教育的教育目的 个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力； 个性化教育的教育内容 个性化教育的教育内容是个性化的。是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。个性化教育系统中，针对每个学生的教育内容是不同的，被教育对象的学习内容是根据教育目的和教育目标来进行计划、安排、组织和管理的，由于个性化教育的目的个性化，因此教育内容也是个性化的，是因被教育对象的学习目标的调整、学习效果情况、学习进度变化和学生的学习要求不断变化而进行调整的。而学校教育中的教育内容是相对比较固定的，只能是根据既定的教育计划针对多数学生的学习需要或普遍性的教育需要而进行安排的，而且，目前学校教育的教学内容主要侧重学科知识或专业技能的教育。 但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。
关于用心做教育的句子 关于用心做教育的句子 一个爱岗敬业的教师，不会满足于仅仅依靠经验教育人，他会着力教育，发现并按教育规律的要求科学施教。教师不应拘泥于前人，无论是备课上课，还是批改作业，管理班级，都应将自我的教育行为置于科学认识的洞察之中，在教育规律限定的范围内科学地规划组织实施，因材施教。教育需要关注，教育需要陪伴，教育追求宁静致远的境界，让教育拥有宁静的天空纯净的沃土。用包容的心态对待孩子们的每一个过失；用期盼的目光去等待孩子们的每一点进步；用欣赏的眼光去关注孩子们的每一个闪光点；用喜悦的情绪去赞许孩子们的每一个成功，用不老的童心去参与孩子们的每一次嬉戏。平平凡凡，注定了我不会是人流中最亮丽的风景；普普通通，决定了我不会拥有太多的精彩；太多的轰轰烈烈，但我有一个响亮的名字，我是光荣的小学教师。让咱们以平静安逸的心态研究教育，让咱们的一言一行都为孩子示范，每时每刻都让孩子有收获，才不枉太阳底下最神圣的职业这一盛誉，让咱们与家长共同陪伴孩子走过他们不成熟的性命历程。每个孩子都是独立的个体，都是有价值的人，咱们的职责就是确保每一个孩子都能够在其固有的基础上获得充分的发展，使他们成为既具有公民一般素养，又具有鲜明独立个性和才能的人，成为对社会有用的人。人的性命中会遇到不顺心的事，会碰到不顺眼的人，如果你不领悟并领悟原谅，
就会活得痛苦，活得累。原谅是一种风度，是一种情怀，原谅是一种溶剂，一种相互明白的润滑油。原谅像一把伞，它会帮忙你在雨季里行路。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是钟爱学生。钟爱学生，务必了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在领悟生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐友爱的师生关联。对于一个优秀的教师而言，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不仅仅仅仅是谋生的手段，而是丰富精彩的生活本身！教师的性命也许终不成什么惊天动地的伟业，但他应像山间的小溪，以乐观的心态一路欢歌，奔向海洋；当如馨香的百合，轻展带雨的花瓣儿，聚合摇曳的身影；当如灿烂的星辰，甘于在静寂里守望天空。只有这样，他才会在付出青春韶华，付出苦汗心血的同时，收获桃李芬芳，实现人生自我。为孩子的这天负责，为孩子的性命负责已不再是对教师的高要求，而是咱们应守的职责和规则。教育是伟大而艰巨的，它关联着国家与民族，甚至全人类的发展。教育又是平凡而细小的，它无处不在，生活中的点滴，行为上的微细，思想里的瞬间，都是教育资源。因此说，做教育就是要从大处着眼，从小处做起。家长是一支蕴藏着巨大教育潜力的队伍，他们中间很多人的素质并不低于教师，教师只有放下架子，经常虚心地听取家长的批评和推荐，才能调动家长参与学校教育教学的用心性，不断改善自我的工作。教育是关乎人的灵魂的教育。它不应是对理想分数的过分追求，对学业成功的过度奢望，而应是对教师自身和学生的性命给予的无限关注。
小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育 义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，因此，如何面向全体学生，尊重学生个性，进行差异教学就是一个很值得思考的问题。 一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。 (一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同，在同中有异，异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。” （二）学生个体差异的表现形式 1.学生的智力差异 我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。 1）不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。 （2）记忆类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能记忆方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力；四是混合型，只有运用多种表象时才能有好的识记效果。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b25214124.html, 个性学生个性化教育 作者：张俊平朱从卫周小涛 来源：《江苏教育·班主任》2019年第08期 ·策划人语· 培养什么人，是教育的首要问题。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出，我们要 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 怎样培养人，是教育的根本问题。新时代新形势，改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。尤其在中国社会发展转型的当下，创新型、复合型、应用型人才的培养显得尤为重要。2010年《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确指出要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。所以，从班主任工作角度出发，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”就是要尊重学生的个性、关注学生的个性、鼓励学生的个性发展，以个性化的教育对个性学生进行价值引领、发展学生的个性。 尊重每一个学生的个性、培养具有创新精神和实践能力的新人、促进教育公平、为每一个学生提供适合的教育，正是我们关注“个性学生与个性化教育”这个话题和策划专刊的目的。在2019年4月举办的“第十届现代班主任年度峰会”现场研讨活動的基础上，我们约请专家学者进行概念澄清和价值辨析，约请专业研究者从课程开发、教育评价、授课形式、个性心理引领、教育者个性等方面谈个性化教育的开展和实施，同时选取学校和一线班主任开展个性化教育实践的案例和策略研究文章，策划了本期专刊。希望这本专刊能够传递给一线班主任这样的教育观：每个人的个性各不相同，真正的教育不是让个性不一的人变成完全一样的人，而是让原本不一样的人成为不一样的更优秀的自己。
有个性的句子 1、就算我门有过曾经，现在我也只是迩陌生的风景 2、慢慢发现，爱一个人就是毁掉原来的自己。 3、我明知道结果，但还是输给你我的不甘心。 4、我对你的任性，我对你的无理取闹，早就随着你的厌烦狠狠的丢弃在寂寥的街道上。 5、所谓花心，就是有了爱情和面包，还想吃蛋糕的心情；所谓外遇，就是潜出围城，跌入陷阱；所谓浪漫，就是帮老婆买包心菜时，还会顺手带回一支玫瑰花；所谓厨房，就是结婚时红地毯通向的正前方。 6、撕心裂肺的哭，比不上没心没肺的笑。 7、我曾给过你闭上眼睛捂起耳朵的信任，就算全世界都说你有错，只要你否认，我就相信！ 8、如果，不幸福，如果，不快乐，那就放手吧；如果，舍不得、放不下，那就痛苦吧。 9、俄扪多少次离别和回眸，却还是错过今生。 10、哭，并不是因为脆弱，而是因为坚强得太久。 11、谁为谁心疼，谁为谁暧昧，回过头，泪眼婆娑。 12、爱情终究是一程美丽寂寞的旅途。 13、心上的纠葛，解的开，是结，解不开，是劫。 14、有些话只能偷偷在心里纪念遗憾。 15、爱恨是玻璃板上的两滴水，有时混在一起，分不出彼此，有时经过时间的蒸发，全不见了。 16、一直在满心期待，期待着你说过要给我的幸福。 17、我该如何去忘记，曾经那么爱我的你。 18、你忘了我是先跟你开始的，你却说你不能辜负她。 19、我相信时间就是解药总有一天，我会忘了你，做回我自己。 20、可不可以不要给我这么多感动。 21、你也许已走出我的视线，但从未走出我的思念。 22、人生就是，需要的人得不到，得到的人又不需要。 23、俄为迩抛弃一切，换来一句祝迩比俄幸福 24、越是熟悉你的人，()越知道捅哪里会让你痛。 25、有些记忆就算是忘不掉，也要假装记不起。 26、一个人太久都带着假面生活，会渐渐忘了自己本来的样子。 27、如果感情是强求，我宁愿一辈子孑然一身。 28、若不是因为爱着你，怎会不经意就叹息。 29、主动，是因为在乎。不联系，是因为觉得自己多余。 30、就算没有倾国倾城的美貌，也要有摧毁一座城的骄傲。 31、在你最回味的旅程里，我才能给你的独家微笑 32、俄说对迩的爱已经不在，迩会不会也伤心 33、当我们离开时，才发现，我们什么都带不走 34、传说女子的眼泪，会在挚爱消逝之后干涩但一切也只是个传说而已。 35、即使再甜的糖，也有苦的一天。 36、爱情就像站在沙漠里遥望下一个绿洲，不知道的结局。 37、我天真的以为不念不想不听不见不看就是遗忘。 38、总有一个人，一直住在心底，却告别在生活里。 39、这个世界就这么不完美。你想得到些什么就不得不失去些什么。
个性化教育的目的 在现在的教育行业，个性化教育一词经常作为业内用来吆喝叫卖的口号。在中国，家长对孩子的教育问题越来越关心，同时，大家不愿看到的事实，孩子的教育问题越来越多，越来越复杂。问题少年已经成了很多家庭不愿揭开的伤疤。为了孩子的健康成长，为了他们都有一个好的未来，很多社会机构也在一直探讨这个问题，探讨怎么利用个性化教育的方式，协助孩子有个更好的学习成长环境。个性教育作为我国当前教育理论研究的热点问题，其中不缺乏真知灼见，究竟什么是个性化，什么样的个性化才是真正的个性化呢？下面实行简单的阐述： 什么是个性化教育? 所谓个性化教育，就是指根据对被教育对象的特点制订教育目标和培训方法，从而有效整合教育资源，深层发掘教育对象潜能已达到预期教育效果的理念。个性化包含了两层含义： 一是指教育的人性化、人道化，尊重人的个性，突出孩子在整个教育过程中的主体地位，培养孩子的主体意识和主体水平； 二是指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。 个性化教育具体主要表现在： 个性化教育思想：因材施教，最适合的教育是最好的教育。 个性化教育理念：爱，赋予人们学习的灵感。坚信每一个学生都
是独特的，他的成功需要有个性化的教育和培养方式。 个性化教育模式：一对一个性化辅导（小组也可实现）。 个性化教育体系：公安人员、教师、心理教师共同组成的教育团队。 个性化教育是人的全面发展教育的核心，要以人为本，最大限度发掘个体潜能、天赋，培养和发展积极的心理特征，扭转或矫正不良的心理表现，促动学生身心健康、和谐、全面地发展。这就需要我们尽可能地在教育实践中通过系统学习，了解和研究个性化教育的方法，并使之渗透到学校管理，课堂教学，以及学生德育教育等具体的教育环节中，以增强其积极影响，提升素质教育质量。
如何在幼儿教育中面对个性差异 作者姓名：李悦 出生年月：1979年1月16日 职务：教师 职称：小教一级 单位名称：四平市铁东区实验幼儿园
如何在幼儿教育中面对个性差异 ——四平市铁东区实验幼儿园李悦 正如世界上没有完全相同的的两片树叶，在一个班级里，也会有不同性格的孩子，他们来自于不同的遗传基因，来自于不同的家庭教育，不可能都是聪明伶俐、积极阳光的，也不可能都是好战好斗、淘气调皮的，那么作为一名优秀的幼儿教师，应该如何面对这形形色色的个性差异，而使孩子能够健康快乐的度过童年时光呢？ 一、要善于发现幼儿的闪光点。 每个孩子在他父母的眼里都是最好的，同样，老师也要用为人父母的眼光来看待每一个孩子，即使他调皮淘气、不够聪明、胆小怕事、唯唯诺诺……但他一定会有某一方面是优秀的，是值得我们赞扬的。比如在一个班级里，有的孩子喜欢唱歌，有的孩子擅长绘画，而有的孩子却总喜欢捧着一本书读的津津有味。作为老师更应该具有发现幼儿闪光点的能力，而绝不能因为某个孩子学不会老师教的一加一等于几，拼不好一个汉字的拼音，就将其定论为“笨蛋”。这不仅仅是师德的问题，老师的一句言语的中伤更有可能会影响的孩子一生的发展。在幼儿阶段，我们老师的任务不是将其教会多少的文化知识，而是发展他们的综合能力，培养他们的良好习惯，甚至要在个性差异上给于不同程度的培养与鼓励。我们班级有一个叫左浩男的男孩，他调皮淘气、自律能力极差，不喜欢学习，不喜欢上课，是所有教过他的老师的老大难问题，经常给老师惹一些麻烦，甚至在一堂教学活动中，为了能够保证课堂的顺利进行要点十几次他的名字。而他自身也并不以为然，面对老师的批评与指正重来都不屑一顾。记得有一次我讲公开课，由于他异常兴奋的表现，我不得不在课上多加了七八次音乐律动来整顿纪律。下了课以后，他也知道了自己的行为给老师带来了不好的影响，所以一直耷拉着脑袋，本想批评他，看他的表现，我又于心不忍。于是我对小朋友们说：“今天老师很开心，因为你们在刚才的课堂上表现都很棒，虽然有的小朋友太热情了，不过老师还是很感谢你们，这样吧，我请一个小朋友到前面来表演一个节目，来庆祝我们的成功！”让我意想不到的是，左浩男竟然第一个把手举的高高的，我很惊讶，
个性化教育的好处 一个崭新的课题在全国教育科学规划领导小组的“十一五”规划中提出——个性化教育。怎样以极强的针对性来强化学生的学习水平的提高，培养出真正适合于现代社会的高素质人才，是学校的挑战，也是很多教育培训机构不断努力想要达到的教学目标。一些教育机构，如雅颂教育认为，学生的学习能力可以通过个性化教育能够激发出来，跟“对症下药”是一个道理。所以，家长在给孩子制定学习规划的时候，要把注意力转移到教育的个性化。 个性化教育有如下几个特点： 一、个性化培养是教育进化的结果 中国从当初只有公立教育，到现在培训机构的出现，预示着时代的进步，也是教育进化的必然结果。从某种程度上说，培训机构的市场是靠个性化教育培育出来的。教育市场化以来，很多家长以及学生都有青睐于培训班以小规模和多样化教育。它与日常的公立学校不同，家长可以根据孩子的喜好和学来学习定课程，因此量身制定的教学内容成就了一批培训学校。 通过对雅颂教育的调查发现，个性化教育的理念受到大多数家长的认同，认为课后的培训补习是必要的。它可以对孩子知识点的漏洞进行补充，同时老师的教学也是结合孩子的性格进行的，还可以对孩子学习过程中的不良习惯进行修正。 二、针对性教学有利于成绩大幅提高 个性化课外辅导成绩的提高的作用是不可否认的。通过采访雅颂教育中心的刘老师，了解到雅颂一般会先通过家长了解学生的学习情况，发现学生的一些缺点进行分析，最后找出问题及解决办法，为学生制定合理科学的教学方案和学习规划。之后会为学生选择最适合的教务老师以及班主任老师，实现N对1的服务。在教学过程中，对孩子的学习过程进行全程跟踪，根据学生的效果和家长的后续意见进行教学调整以确保达到目标。 三、个性可以培养性格和自学能力 学生在通过极强针对性、双向性和长期性的教学手段后，不仅是成绩的提高，还可以提高孩子的自学能力，培养孩子成功品格。很多家长反映，课堂只是学习的一部分，决定孩子学习成绩重要的还是靠自学，自学对日后的发展也有很大的作用。而据雅颂的刘老师说，个性化的学习方法和学习风格，目的就是逐渐培养学生正确的学习思
A=家长B=咨询师 电话响了:（准备好纸和笔，面带微笑） B：您好，龙文教育，我是X老师。 A：您好，听说你们那边是做一对一的，我想问一下什么是一对一啊？ B：一对一教育就是说一个老师带一个孩子，我们会根据您孩子的具体学习情况和个性特点，给他匹配一个最适合他的老师，使孩子从学习兴趣和学习方法以及学习态度上全面提升学习能力，从而达到一个一劳永逸的效果。您孩子上几年级了呢？（高中孩子要问一下文理科） A:马上就初三了！ B:哦~~，这一年的确很重要，离中考不远了要上发条了！孩子现在就读于哪个学校啊？ A：在省锡中 B：哦（那看来孩子的基础还是很不错的）那他现在什么科目不好呢？ A：物理不好 B：哦那他数学成绩怎么样（问一下相关学科的成绩） A：数学成绩还是不错的 B: 那物理一般情况下能考对少分呢？ A：七八十分吧！ B：看来成绩是不太理想那孩子物理是一直不好还是说从什么时候才下滑的呢？ A：孩子一开始学物理的时候吧成绩还是可以的都能考到九十多分到初二下学期的时候就开始慢慢不好了最多也就只能考到八十多分了！ B：哦那这期间有没有换过老师呢？ A：没有一直都是这个老师 B：哦那您有没有就孩子的学习问题跟孩子的老师沟通过呢？ A：老师说孩子上课注意力会有时候会不太集中。 B:那您有没有跟您孩子亲自谈过这个事情吗？他自己认为是什么原因导致了成绩下滑的呢？ A：他自己也不是很清楚就说上课时也认真听了但就是听不懂 B:之前有没有给孩子辅导过？ A:没之前孩子成绩一直很好我觉得没必要这是第一次给他找辅导班 B：哦根据您刚才说的有关孩子的学习情况我初步的分析孩子可能是在学习方法上不太正确，平时也有认真的去学习但因为学习方法不对所以才导致成绩上不去，从而打击了他的自信心最终导致了上课不能集中精力听讲。那么孩子在我们这边上课我们主要是针对孩子的学习情况以查缺补漏为主哪有需要补哪并且交孩子学习的方法而且在这个过程中也渗透高中常用的学习方法让孩子在潜移默化中完成这个转变为以后的高中学习打下良好的基础让孩子的高中生活赢在起跑线上在他临近中考的时候串讲一下知识点传授一些考试方法和做题技巧并帮他调节考试心态（邀约上门：这样吧您看您什么时候有时间可以把孩子带到我们这里来一方面呢您可以对我们这个辅导中心实地考察一下另一方面呢可以让我跟孩子面对面的谈一下了解他心里到底是怎么想的到底是什么原因成绩下滑的我们免费给您孩子做一个有关学习能力和性格特点的全面测试然后根据他的具体情况给他量身制定一个课时计划最后不管您是不是在我们这上课您对您的孩子都有了一个充分的了解对您孩子来说也是一种提高您看好吗？） A：你们那边是怎么收费的？ B：我们这边的收费标准呢是要根据每个孩子的具体情况来定的要看他上几年级他学习问题的严重程度以及在我们这上课的周期和频率根据每个孩子的情况不同都是有所浮动的(邀约上门) A：那你就给我一个大概的数字让我心里有个数
学生的个性差异和差异教学 个性是人类社会存在和发展前提，也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。尊重与发展个性生命，意味着教育本质的回归。发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼主动发展的教育理念。在新的教学理念要求以学生发展为本的原则下，就应为承认学生的个性差异和发展的不平衡，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在学习中得到充分发展。那么如何面向全体学生就是一个很值得思考的问题。 一、个性的概念 所谓个性，是指在一定的社会条件下形成的比较固定的特征。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用汇总形成的。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾向差异，个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂的交互联系，有机结合构成的复杂的多层次整体。 学生的个性差异是指学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心方面来看，其表现也是多方面的，这在个性的性别、年龄、容貌、体能、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。 二、个性差异的表现 差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释；受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。孔子在多年的教学实践总，通过听真言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。 （一）个体间的差异 学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，学生智力发展水平的个体间差异在学生中是客观存在的。其差异主要表现在以下五个方面： 1、学生智力的差异
个性化教育方案 大运动 能俯卧抬头离床面９０度： １、手撑物抬头：宝宝上半身俯卧在枕头上，家长用发响玩具逗引其抬头。 ２、抬头挺胸：家长用发响玩具或镜子逗引宝宝抬头观看头上方玩具，使其面部与床面成９０°角。再慢慢向上、下、左、右移动玩具或镜子，逗引宝宝抬头挺胸，练习控制自己头部的运动。 ３、撑双手抬头：宝宝俯卧在床边，家长将宝宝双手撑在掌心中，使其抬头看家长。 练习控制头部的时间每天累计应达半小时。 抵足爬行50厘米： 1、将宝宝俯卧在床上，前面用玩具逗引，家长用手触碰宝宝的双脚鼓励宝宝用力蹬脚，同时说“宝宝蹬一蹬”，随着宝宝身体向前的意识，家长的手再稍前移动，增加宝宝蹬的力量。 2、新生儿每天4次，开始每次5—6分钟，逐渐延长为10分钟左右（全天半小时左右）练习抵足双腿蹬爬。 3、交替抵足爬：婴儿2个月以后可练习交替抵足爬。婴儿俯卧，家长单手抵住婴儿一只脚，待婴儿蹬爬一下后，同时另一手再抵住婴儿另一只脚，使其身体再向前蹬爬，周而复始，来引导体会交替用力感觉。 微环境评估：中等
您孩子目前大运动领域的成长微环境质量有待进一步改善。 家庭育儿微环境因素对于孩孩子智能发育水平的提高有着重要的作用。建议您“孩子大运动练习所需玩教具种类应达至少到3种或4种”；平均每天孩子的大运动练习时间建议提高到至少到21~31分钟；此外，要孩子尽可能的多参加一些亲子课程以及耐心、细致的遵照教育方案对孩子开展真对性的练习同样重要。 精细动作 能抓住桌面或悬挂在近处的玩具： １、“握握手”：家长边说“握握手”边把手伸向宝宝的手，当宝宝松开小手时，家长主动上前让宝宝的小手与你相握，并说：“你好，你好！” ２、接玩具：家长将宝宝抱起，用玩具逗引宝宝注意，然后送到宝宝面前，并说“拿”，鼓励宝宝自己用手接过家长手中玩具。 3、主动够物：家长将玩具放在桌面上，抱宝宝坐在桌前，鼓励宝宝主动抓取各种不同的玩具和物品。 4、抓悬挂的玩具：将玩具悬挂在宝宝的手能够到的地方，逗引宝宝在视觉的引导下抓住玩具。 微环境评估：待提高 您家庭目前精细动作领域育儿微环境质量急需大幅度改善。以免将对孩子智能发育水平起到事半功倍的效果。建议您“孩子精细动作练习所需玩教具种类应达到2~3种以上”；平均每天孩子的精细动作练习时间建议保持在至少11~21分钟以上；此外，孩子多参加一些亲子课程以及耐心、细致的遵照教育方案对孩子开展真对性的练习对于您家的孩子来说尤为重要。 认知能力 能集中并适当分配注意——拿住一玩具，注视另一件：
关注个性差异实施差异教学 一、学生个性差异的概念和学生差异的表现情况 所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。 差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释：受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。个性差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。 二、注重学生个性差异，实施差异教学 教育教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中以现代教育理念为核心，教学中必须认识到学生个性差异和发展的不平衡，尊重学生存在的差异，并把此作为实施教学的依据。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。 首先，由于每个人的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的最主要因素；学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生的
关于教育的格言【精选】 现代教育要教会学生三大本领:一是会自己学习， 爱拼才会赢 不尊重学生，就是不尊重自己。 一切变坏都是从不劳动开始。 用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。 才需学也，非学无以广才。非志无以成学。——孔明 博观而约取，厚积而薄发。——宋·苏轼 创造，适合于每一个儿童!——霍德华。加德呐 打电话的时候请你微笑，对方一定感觉得到。 当代能做老师的人必定是不平凡的人;因为教育事业本身就是不平凡的事业。
动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。——李贽 读书百遍，其义自见。——《三国志》 读书破万卷，下笔如有神。——唐·杜甫 读书有三到：谓心到，眼到，口到。——朱熹 读万卷书，行万里路。 而闻之不如目见之，目见之不如足践之。 父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。 父母要逐渐培养孩子独立思考独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心。 父母在教育孩子的同时，也在进行自我教育。 告诉孩子，你无论得多少分都是永远相信可以考一百分的人。 耕耘在绿草地，此生无怨无悔。
好学而不贰。——《左传》 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——《劝学》 教师施爱宜在严爱与宽爱之间。 教师是孩子的镜子，孩子是老师的.影子。 教师要融于师生的相互理解中。 教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。 教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励唤醒鼓舞。——第斯多惠 教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水血与肉的亲情之融合。
民主和谐勤劳的家庭是孩子成人成才的基本条件。 强迫学习的东西是不会保存在心里的。——柏拉图 人而不学，其犹正墙面而立。——《尚书》 人之为学，不可自小，又不可自大， 任何教育都比不上灾难的教育。——英狄斯雷利 少壮不努力，老大徒伤悲。——《汉乐府·长歌行》 十年树木，百年育人 书到用时方恨少，事非经过不知难。——陈廷焯 素质教育要求：学会求知学会做人学会生活学会创造。 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。——皮亚杰 我们的教育应该使孩子德智体美劳全面发展，和谐发展，科学发展。
本文从“教师要及时转变角色，转变态度，转变方式; 根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法; 在教学过程中，实施分层教学”三个方面，阐述了在小学数学教学中，充分尊重学生的个性发展，并切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。 关键词：转变观念教法恰当分层施教 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。 教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
个性化教育应当遵循的六大原则 孔令文 近年来，个性化教育越来越被人们所重视。然而，人们对个性化教育的认识还存在着偏差和误区，许多人包括个性化教育工作者往往把“一对一”个别化的课后教学辅导误以为是个性化教育。其实不然，个性化教育从理念、目标、方法、模式到办学宗旨、思路准则等，不仅与传统体制内“整齐划一”的教学有着本质上的区别，而且与“一对一”课后辅导的教学也有着很大程度上的差异。“一对一”仅仅是个性化教育教学模式中的一种形态而已，并不是唯一模式，更不是个性化教育的全部。笔者根据近年来对个性化教育课题所进行的研究与探索，将自己的心得体会与同行们交流和讨论。 一、因材施教——个性化课后辅导需要真正体现关注学生差异化的理念 “因材施教”指教育工作者在教育教学的过程中，针对学生的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育，充分发挥学生的潜能，“因势相形”，培养“各具情态”的人才。我国伟大的思想家、教育家孔子早在两千多年前，就在教育实践中按照“六艺”——礼、乐、射、御、书、数，根据学生的资质，发挥其各自的特长，培养各具特色的人才。纵观孔子的诸位弟子，如文才出众的颜回、武艺高强的子路、御马术超群的冉有等，之所以他们各有所长，正是孔子尊重学生的水平与能力、特长等差异，实施“因材施教”的结果。 以推崇孔子“因材施教”理念而迅速发展壮大起来的个性化课后辅导行业，同行们在探索个性化教育方面作出了一些的尝试，但与真正体现“因材施教”理念的精髓仍有相当的差距。在现行的教育体制下，中小学生的个性化教育往往由课后辅导机构来实现，然而这些课后辅导机构却是围绕考试试卷，针对应试而进行的个别化的课后辅导。 个性化教育，即便是个性化的课后辅导也应该根据学生自身的差异，让学生去吃“自助餐”，既让优等生“吃得好”，又让中等生“吃得饱”，还让学困生“吃得了”。对于优等生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。对于学困生，其重点是增强自信和学习兴趣的培养以及方法上的提升。
关于家庭教育的一句话经典语录 1、不求赢在起跑，力求跑赢全程。 2、起跑赢不一定全程赢，开头输不一定最终输。 3、成功的孩子不操心，操心的孩子难成功。 4、小树修剪好自然长，小孩调教好自成才。 5、人之初，本无性，如何变，靠环境。 6、人之初，似白纸，遭污染，无法洗。 7、父母是孩子的镜子，孩子是父母的影子。 8、狼窝里生长是狼孩，猪圈里长大成猪娃。 9、产品质量差问题在工厂，孩子不成功根子在父母。 10、家是第一所学校也是永远的学校，父母是第一任老师也是终生的老师。 11、父母是孩子的大顾问，孩子是父母的小老师。 12、没有教不好的孩子，只有不会教的父母。 13、莫怨孩子学不好，只怪自己不会教。 14、不存在光有缺点没有优点的孩子，只存在只找缺点不找优点的父母。 15、回归自然，不当家长做父母，更新观念，发扬民主做朋友。 16、娇惯的孩子不成功，溺爱的子女不孝顺。 17、要关爱不要溺爱，要放手不要放任。 18、不给孩子做主，他会胆小如鼠，敢让孩子决定，他就大胆
前进。 19、有兴趣，学习是享受，没兴趣，学习似受刑。 20、有兴趣，不让学偷着学，无兴趣，逼他学则厌学。 21、好习惯如垫脚石，助你登高;坏习惯似绊脚石，让你摔跤。 22、扶着走，永远不会走，靠辅导，不辅立即倒。 23、要让孩子玩乐，更要孩子快乐，教会孩子刻苦，不让孩子痛苦。 24、不要让孩子做物质生活上的小皇帝，精神生活上的小奴隶。 25、追求平时考分高，最终反而考不高，只有平时学得好，最终才能考得好。 26、教育的前提理解，理解的前提是了解，了解的前提是沟通，沟通的前提是尊重。 27、先天遗传影响智商，后天教育决定成败。 28、智商影响成绩，情商关系成功。 29、良好的个性胜于卓越的才智。 30、丰富的想象力比书本知识更重要。范文无/忧网整理该版权归原作者 31、天赋如同自然花木，要用来修剪。 32、对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究、探索的对象。 33、在孩子的世界里，一切东西跟人一样，都是有思想、有感情的。
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。 教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。
如何看待学生的个性差异 课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。传统的着眼中间，兼顾两头和抓两头，促中间的教学策略，不仅未能使学习好的学生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣。学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。一个班上，没有学习能力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文上学习成绩相同，其学习能力也不一定相同，有的可能是基础扎实，有的可能是阅读能力好。至于学习方法、习惯等就会有更大差异。这就要求我们在教学中研究适应学生个性差异的课堂教学。 学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展(包括困难学生)。因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。而分层递进，就是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学，它重视学生间的差异性，强调教师的教要适应学生的学；针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，并在课堂教学过程中鼓励学生多种尝试、选择、发现，不断向更高的目标发展。
在实际的课堂教学中，学生的主体性不仅表现为教学过程中学的主体，更表现为教的主体，这也就是学生间的差异是一种可供开发利用的教学资源的缘由。因此，教师在课堂教学中，要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调，使各层学生发展所长、互相弥补、互相帮助、共同提高，形成合作学习的气氛，从而实现提高学生素质的目的。 老师要有爱心、责任心。对于老师而言拥有一颗爱心、责任心是最基本的职业要求，但是一旦你的视野中存在了有特殊需要的孩子时，那么，这种要求都将在这样一个背景中得到放大。一个赞许、肯定的眼神，一个由衷的微笑都将给他们带来最大的鼓励，这不仅是给有问题的学生，同时也是对于优秀学生在与各类学生交往中所表现出的良好行为的及时肯定与赞许。教师作为学生生活中的重要的别人，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对学生、去和学生互动的时候，实际上是给他们一个良好的社会评价，所谓社会评价就是别人怎样看待我们，或者我们认为别人怎样看待我们将在很大程度上影响我们怎样看待自己。这对于那些以往与其他孩子有差异的孩子来说尤为重要，它不仅有助与他们形成健康的人格，同时也发展了他们积极的客观自我意识，为回归正常打下良好的基础。