第二章
二、填空
3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域：（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作领域。
4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别、（2具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则。
6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽主编的，该书将学习分为（1）知识学习、（2）动作技能学习、（3）智慧技能学习、（4）社会行为规范学习四类。
7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）机械学习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。
三、选择
1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。
（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；
（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。
2、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（4）的学习。
（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。
3、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（1）。
（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。
4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（1）。
（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。
5、小学生在英语课上学习“书”的英文单词“book”。按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于（1）。
（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。
6、婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（2）。
（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。
7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是（4）。
（1）认知复杂程度；（2）知识的内在表征方式；
（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现。
8、将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是（2）。（1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。
第六章
三、选择
1、历史教师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，而后再通过在该年代上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以为然，认为这种方法不可行。对该生行为最适宜的解释是（2）。
（1）该生具有叛逆精神；（2）该生具有运用策略的元认知意识；
（3）该生会使用记忆策略；（4）该生不喜欢历史。
2、下列判断不属于元认知功能的是（4）。
（1）使学习者知道何时何地使用什么策略；（2）支配其他认知策略的使用；（3）监控目标的达成情况；（4）调整自己的焦虑状态。
3、下列学习策略中不属于麦基奇分类体系的是（3）。
（1）元认知策略；（2）资源管理策略；
（3）专门领域的认知策略；（4）认知策略。
4、下列有关认知策略学习的论断正确的是（3）。
（1）认知策略不能通过学习者的独立发现习得；
（2）认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区别；
（3）认知策略应在具体的内容领域习得；
（4）教师为学生师范认知策略以后学生自己应负责对策略应用的练习。5、儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受（4）制约。
（1）思维能力；（2）元认知；（3）年龄；（4）相关知识。
6、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（4）。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；
（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。
7、儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏（4）。（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。
8、教师为学生讲解示范了某种认知策略，但学生从未主动地使用该策略，其中可能的原因是（1）、（2）、（3）、（4）。
（1）学生的元认知水平较低；（2）与学生的认识论信念抵触；
（3）学生不想学习；（4）学生缺乏运用策略所需的原有知识。
9、物理学家研究问题时常用理想实验来进行，即不考虑一些影响较小的因素如阻力、摩擦等。这种理想实验本质上是（3）。
（1）规则；（2）程序；（3）认知策略；（4）元认知策略。
10、有一种画概念关系图的学习方法，这种方法本质上是（1）。
（1）促进语义编码的认知策略；（2）是一种元认知策略；
（3）是一种教学策略；（4）是个体的一种认识论信念。
第九章
二、填空
1、人的态度一般由（1）认知、（2）行为倾向、（3）情感三个成分构成。
2、心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经历一系列阶段：（1）接受、（2）反应、（3）评价、（4）组织、（5）性格化。
3、品德与道德不是同一概念。品德是教育心理学研究的对象，道德是伦理学研究的对象。
4、班杜拉的“modeling”一词有（1）提供榜样、（2）进行模仿双重含义。
5、皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段：（1）自我中心阶段、（2）权威阶段、（3）可逆性阶段、（4）公正阶段。
6、科尔伯格的道德判断的三种水平是（1）前习俗水平、（2）习俗水平、（3）
后习俗水平。
7、价值观辨析学派认为，学生的价值观行程过程是一个“赋值过程”。赋值过程包含（1）选择、（2）赞赏、（3）行动三个阶段。
8、班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是（1）观察学习、（2）亲历学习。
9、班杜拉区分的观察学习的四个过程是（1）注意、（2）保持、（3）生成、（4）动机。
10、观察学习的五种效应是（1）习得效应、（2）抑制与去抑制、（3）反应促进、（4）刺激指向、（5）情绪唤醒功能。
11、班杜拉区分的三种强化是（1）直接强化、（2）替代强化、（3）自我强化。
12、研究表明，我国中小学生的道德发展水平大多数处于科尔伯格的道德发展阶段的第三、四阶段。
13、皮亚杰首创对偶故事研究儿童道德判断能力发展。
三、选择
1、下列能反映个人品德的行为是（3）。
（1）他每天坚持把卧室打扫得干干净净；（2）他总是烟酒不离；
（3）营业员不小心找错了钱，他主动退还；（4）他有病也不去看医生。
2、幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反应的是儿童的（3）。
（1）品德；（2）不良品德；（3）不能确定；（4）嫁祸于人。
3、态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是（3）。
（1）非认知学习；（2）品德学习；
（3）情感领域的学习；（4）行为习惯的学习。
4、根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是（4）。（1）坚持严格要求；（2）批评作业潦草行为；
（3）奖励作业认真行为；（4）是学生认识作业潦草的危害性。
5、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。这种现象最合理的解释是（3）。
（1）认知失调；（2）经典条件反射；（3）效果律；（4）社会学习论。
6、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（4）。
（1）避免学生观看这类影片；（2）对有模仿行为的儿童进行说理教育；
（3）影片中尽量少描写反面人物；（4）影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。
7、为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是（4）。
（1）经典条件反射；（2）操作条件反射；（3）人的悟性；（4）替代惩罚。8、小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师影响。儿童行为的最适当解释是（1）。
（1）这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段；（2）观察学习；
（3）害怕老师的批评；（4）儿童有模仿的天性。
9、价值观辨析技术的理论依据是（2）。
（1）皮亚杰的道德发展阶段；（2）人本主义心理学；
（3）科尔伯格的道德发展理论；（4）认知心理学。
10、某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷爷、奶奶没有办法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能原因是（2）。
（1）经典条件反射；（2）耍赖行为受到强化；
（3）该儿童天生脾气坏；（4）该儿童有多动症。
第十章
二、填空
1、奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是：（1）原有知识的可利用性、（2）原有知识的巩固性、（3）新旧知识的可辨别性。
2、学习迁移实验一般经过如下四步：（1）建立等组、（2）进行教学处理、（3）测量与比较两组的学习结果、（4）得出结论。
3、侧向迁移和纵向迁移是由加涅提出的，其划分依据是原有知识在新情境中应用的难度和结果。
4、布鲁纳曾提出普遍迁移和特殊迁移的划分。前者指概念和态度的迁移，后者指具体知识和技能的迁移。
5、当先前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为顺向负迁移，也称前摄抑制。
6、当后继学习对先前学习产生促进或干扰影响时，这些影响被称为逆向迁移。
7、学习定势对后继学习的促进作用表现在两方面：（1）学会学习、（2）准备动作效应。
8、在迁移实验或教学实验中，可设计先行组织者操纵学生认知结构中原有上位观念的可利用性变量，达到促进新的学习或迁移目的。
9、在迁移实验或教学实验中，设计的比较性组织者可以操纵学生认知结构的知识的可辨别性变量。
11、关于迁移的最古老的理论是形式训练说，其心理学基础是官能心理学。
12、在心理学史上，最初以实验来检验形式训练说是否能成立的心理学家是詹姆斯。
13、按照桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的原因是两种学习中有相同要素。
14、桑代克的迁移理论是针对历史上的形式训练说迁移理论提出的，其历史贡献是指出了形式训练说的谬误。
15、学习定势由美国心理学家哈洛提出，被认为是迁移的一种心理机制。
16、格式塔心理学家认为，先后两项学习之间产生迁移的最重要原因是可以发现两项学习之间的关系。
17、奥苏伯尔提出，人的认知组织的两条原则是（1）不断分化，（2）综合贯通。它们也应成为教材组织的两种原则。
18、当代认知学习理论认为，促使策略训练达到迁移效果的最重要条件是对学习效果的评价。
三、选择
1、贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是（1）。
（1）智力技能中规则的迁移；（2）陈述性知识的迁移；
（3）动作技能的迁移；（4）认知策略的迁移。
2、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（2）。
（1）纵向迁移；（2）侧向迁移；（3）特殊迁移；（4）学会学习。
3、研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是（1）。
（1）策略训练应与反省认知训练相结合；
（2）策略训练应与具体学科领域相结合；
（3）策略训练应使学生感到愉快；
（4）策略训练应与价值观教育同步进行。
4、桑代克在迁移研究中的最大贡献是（4）。
（1）发现了迁移的心理机制；（2）最早进行迁移实验研究；
（3）否定了普遍迁移的说法；（4）用实验事实否定了形式训练说。
5、根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是（4）。（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；
（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；
（3）单独设思维训练课是发展智力的捷径；
（4）通过广义知识教学可以全面发展认知能力。
6、学习定势实验的最重要理论意义是（3）。
（1）表明灵长类有“顿悟”能力；
（2）表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习；
（3）说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟；
（4）说明练习应循序渐进。
7、产生式迁移理论证实了（3）。
（1）学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意；
（2）桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移；
（3）熟练地基本技能可以自动迁移；
（4）策略学习可以自动迁移。
8、关于策略作用的自我评价实验证明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是（1）。
（1）儿童对所学习的策略的效用的意识程度；
（2）训练中儿童是否感到有趣；
（3）练习的时间和数量；
（4）儿童学习动机是否强烈。
9、皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平后以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论看，这种观念与（1）接近。
（1）形式训练说；（2）关系转换说；（3）产生式理论；（4）学习定势说。
10、传统的记忆研究表明，先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的实验研究表明（3）。
（1）上述结论不能成立；
（2）只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；
（3）在意义学习中，上述结论不成立；
（4）通过设计“组织者”，完全可以避免上述干扰现象。
11、哈洛用恒河猴做学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是（4）。（1）通过多次尝试，学会了辨别目的物；
（2）通过尝试学会了解决辨别问题；
（3）在后继学习中，解决相似问题速度提高；
（4）通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短。
第十一章儿童与青少年的认知发展
二、填空
1、皮亚杰将儿童的认知发展分为_感知运动_、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。
2、皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。
3、认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为知识的发展。
4、凯斯认为，工作记忆能力由操作空间和短时贮存空间组成。
5、维果茨基认为，儿童的认知发展其实是高级心理机能的发展。
6、皮亚杰认为，儿童的认知发展是图式的发展。
7、高级心理机能起源于社会。
8、高级心理机能的内化是通过个体对符号的掌握使用而实现的。
9、布鲁纳提出的儿童认知表征的三种方式分别是动作、图像、符号。
10、皮亚杰认为，平衡化包括同化和顺应两个过程。
三、选择
1、根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在了_（4）_。
（1）感知运动阶段（2）前运算阶段
（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段
2、根据认知发展的信息加工观点，下述论断错误的是_（1）（2）_。
（1）小学生不会使用记忆策略来帮助记忆
（2）在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更善于添枝加叶
（3）教给儿童一些学习方法可以促进其认知发展
（4）幼儿园儿童还不会使用精加工策略。
3、下列情形中没有使用支架的是_（3）_。
（1）教师给学生做示范（2）优秀生给差生讲解应用题
（3）教师告诉学生，物理很难学（4）计算机提示学生如何解题
4、有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为__（1）_。
（1）他们尚未达到形式运算阶段（2）这些概念、规则太复杂
（3）具体经验可以帮助他们加深印象（4）有利于他们进行发现式学习
5、根据皮亚杰的认知发展理论，能独立解决“影响蒸发快慢的因素”这一问题的儿童处于_（4）_阶段。
（1）感知运动阶段（2）前运算阶段
（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段
6、如果某一学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着_（4）_。（1）他原有的知识水平适合新学习
（2）他原有的心理发展水平适合新学习
（3）他的学习在时间、精力的消耗上经济合理
（4）上述论断都对
7、维果茨基的最近发展区是指_（3）_。
（1）最新获得的能力（2）超出目前水平的能力
（3）正处于掌握边缘的能力（4）需要在下一发展阶段掌握的能力
8、下列论断正确的是_（3）_.。
（1）皮亚杰和维果茨基都强调社会性互动对儿童认知发展的促进作用，二者没有区别
（2）处在具体运算阶段的儿童，会在所有任务的完成上表现出具体运算思维（3）并非所有初中生都能进行科学探究
（4）人际间的社会关系能直接内化高级心理机能
9、现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是_（2）_。
（1）发展认知结构说（2）习得三类知识
（3）培养认知过程品质说（4）认知发生论
第十二章个别差异
二、填空
3、斯腾伯格认为，智力由_反省_、_操作、_知识习得_三种成分构成。
5、加腾伯格区分的人类具有的7种智力是_语言智力_、_音乐智力_、_逻辑数理智力_、_空间智力_、_身体运动智力_、自我认识智力、人际关系智力。
6、场依存性和场独立性的认知方式最初是_威特金_研究发现的。
7、根据学习者学习时偏爱的感觉通道，可以将学生的学习方式分为_视觉—非言语学习方式_、_视觉—言语学习方式_、_触觉—动觉学习方式_、_听觉
-言语学习方式_四类。
8、皮连生提出的影响学生学习的三个重要个别差异变量是_学习动机_、_原有知识_、_IQ水平_。
三、选择
1、学生的原有知识这一特征在史密斯和雷根的学生特征分类体系中属于（4）。（1）稳定的相似特征（2）稳定的差异特征
（3）变化的相似特征（4）变化的差异特征
2、喜欢合作学习的学生的学习方式不可能是_（3）_。
（1）视觉—非言语型（2）场依存性学习方式
（3）视觉—言语型（4）触觉—动觉型
3、场依存性者喜欢的学习方式是_（2）_。
（1）自主学习（2）合作学习
（3）探究学习（4）有意义学习
4、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是_（1）_。
（1）数学（2）历史学
（3）教育学（4）社会学
5、适应性教学追求的目的应是_（3）_。
（1）加大学生间的个别差异（2）缩小学生间的个别差异
（3）促使学生进步（4）维持学生学业上的平等
6、下列有关掌握学习的论断错误的是_（1）_。
（1）掌握学习要求80%~90%的学生达到掌握水平
（2）在掌握学习中，学生达到同样标准所需要的时间可能不同
（3）掌握学习也是一种累积性的学习
（4）掌握学习最终会加大学生间的差异
7、适应学生智力水平差异的最佳教学组织形式是_（3）_。
（1）留级或跳级（2）分校
（3）班内分组（4）同质分班
9、下列特征中不属于学习准备范畴的是_（4）_。
（1）原有知识（2）个别差异
（3）认知发展水平（4）教具和课件
10、下列论断正确的是_（2）_。
（1）焦虑总会干扰学生的学习
（2）某些学生可能同时具有内控性和外控性的特征
（3）表层加工型的学生不关系别人怎么看待他
（4）遇到问题时很快做出反应的学生认知方式是冲动型。
第十三章学习动机
二、填空
1、阿特金森区分了成就动机的两种不同倾向（1）_力求成功_的需要，（2）_力求避免失败_的需要。
2、维纳提出的归因模式中强调的四个因素是（1）努力，（2）能力，（3）_任务难度_ ，(4)_运气_.
3、马斯洛提出人有七种基本需要，最低级的是_基本生理_需要，最高级的是自我实现_需要。
4、按照行动动力来源，不同动机可分为_内部动机_和_外部动机_两大类。
5、从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_中等_程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
第十四章教师、班级与家庭
二、填空
1、班级中的人际关系是教师与学生在_学与教_等活动过程中形成的以_情感_为基本特征的相互联系。
2、李皮特和怀特将教师的领导方式分为_强硬专断_、_仁慈专断_、_放任自流、_民主_四种，在保持和扩大友善的师生人际关系和提高工作效率方面，_民主_型领导方式效果最佳。
3、课堂气氛具有_独特性_、_相对稳定性_、_感染性_、_指向性_四个特性。
4、我国学者通常将课堂气氛分为_积极_、_消极_、_对抗_三种类型。
5、_自发_产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权力义务均不确定的群体是_非正式_同伴群体。
6、影响学生结为同伴群体的因素包括_相似性_、_接近性_、_补偿性_。
7、个体虽然在外显行为上与群体保持一致，但内心却怀疑群体选择的正确性，甚或根本不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一匹害群之马”，迫于群体压力，才暂时在行动上与群体保持一致，这种遵从属于_权宜遵从_。
8、个体是否遵从同伴群体，常受_群体一致性_、_群体规模_、_与群体成员身份
的比较_因素影响。
9、个人结群和遵从是出于_安全、归属和被同伴认可的_需要以及_获得正确信息的愿望和对他人的信任_。
10、影响教学效果的教师智力主要表现在_言语能力_、_思维的条理性_、_组织教学活动的能力_等差别能力上。
11、影响孩子学习能力发展的家庭因素有_营养状况_、_早期发育环境中信息刺激的丰富程度_、_实践、动手机会的多少_、_早期教育开始的时间_。
三、选择
1、学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对_（2）_领导方式的典型反应。
（1）民主型（2）放任自由型（3）仁慈专断型（4）强硬专断型2、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是_（3）_。
（1）积极型（2）对抗型（3）消极型（4）失控型
3、班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体。影响他们结为同伴群体的因素是_（4）_。
（1）接近性（2）补偿性（3）竞争性（4）相似性
4、不属于教师发展中形成的素质是_（1）_。
（1）职业态度（2）宽容
（3）敏感性和移情理解（4）情绪的安全感和自信
5、以下选项中描述了善于沟通的教师的是_（2）_。
（1）在学生面前总是滔滔不绝，有时挺风趣幽默的
（2）常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响
（3）常常耐心，有兴趣地听学生表达自己的观点，即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此
（4）常常把注意力集中在自己的情绪上
6、下面_（4）_教师不善于处理压力。
（1）碰到不如意的时候，常常自嘲
（2）常常反省自己的反应：为什么某些事情会令自己紧张、沮丧、愤怒
（3）当学生与自己作对时，总是充分了解情况后再下结论
（4）常常把注意力集中在自己的情绪上
7、下列有利于孩子养成良好学习习惯的父母教育方式是_（2）_。
（1）孩子做作业时，父母陪在旁边督促；孩子有了不会的题目，家长第一时间给予答案
（2）面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发现答案
（3）在孩子专心做功课的时候，时不时去看看孩子，为了给孩子补充体力，还常常端些营养品给孩子吃
（4）孩子做完了作业，家中帮着验算。检查。
8、当教师在课堂上时，学生不吭不响，而教师离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能的是_（1）_。
（1）强硬专断型（2）民主型（3）放任自由型（4）无法确定9、某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是_（4）_。
（1）仁慈专断型（2）放任自流型（3）民主型（4）强硬专断型10、有位中学教师经常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，记律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于_（2）_。
（1）仁慈专断型（2）民主型（3）强硬专断型（4）放任自流型11、学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等。这样的课堂气氛属于_？_。
（1）积极的（2）消极的（3）对抗的（4）不能确定
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
教育心理学教案 教学内容：第十五章第三节处理严重的问题行为 计划课时：1学时 教学目的和要求：了解不良行为的原因并结合实际进行分析，掌握不良行为的具体原因及其解决方式。掌握行为矫正的概念和原则。理解实用行为分析程序，了解各程序的概念。 教学方法：以讲解为主，以自学、讨论为辅。即利用多媒体课件（PPT）进行讲授式、讨论式教学。 教学重点：掌握不良行为出现的具体原因及其解决方式。 教学难点：真正掌握行为矫正的原则实。 教学过程： (含课堂教学内容、教学方法、辅助手段、师生互动、时间分配、板书设计等) 一、不良行为的原因分析 学生的不良行为决非空穴来风，一定是有原因的。课堂不良行为最常见的强化物就是注意──来自教师、同学或者两者，另一个原因是学生想从腻味、挫折、烦躁和不愉快的活动中解脱出来。 （1）赢得教师的注意 有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意。这一原因比许多老师想象的要更普遍。其解决方法也相当容易，尽量地忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请出去，例如让学生站在一个安静的角落或者送到校长办公室，这将比斥责有效一些。事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。 （2）同伴的注意 学生表现不良除了赢得教师的注意外，另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。青少年时期这一原因就更为普遍。忽视受同伴强化的不良行为是错误的。例如，一个学生将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑，教师忽视了，这一行为就会继续下去，并且还可能鼓励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增强了他在同伴中的地位。对于受同伴强化的不良行为，教师可以做出以下两个反应：一个就是将犯规者从班上请出去，
教育心理学课后习题 第一章绪论 1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？ 答： 2．教育心理学的研究内容有哪些？ 答： 3．简述教育心理学的起源与发展？ 答： 4．结合教学实际简述教育心理学的意义？ 答 5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？ 答： 6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。 答： 第二章学习与学习理论 1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？ 答： 2．评价桑代克的试误学习理论。 答： 3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。分别列举两种条件作用的学习实例。 答： 4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？ 答： 5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。 答： 6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的
优点和缺点。 答： 7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。 答： 8．最近发展区对教学有什么启示？ 答： 9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。 答： 第三章知识的学习 1．什么是知识？知识可以分哪几类？ 答： 2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？ 答： 3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。 答： 4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。 答： 5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。 答： 6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？ 答： 7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？ 答： 8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？ 答： 9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
第1章教育心理学概论 习题参考答案 一、解释下列术语 哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。 科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。 桑代克《教育心理学》：特指桑代克丁1903年写成的《教育心理学》一书。一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。 潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。 实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。 准实验研究：与真实验研究相对。在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。课堂教学实验一般为这类实验。 个案研究：定性研究方法之一。也称案例研究。通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。 思辨研究：与实验研究相对。采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。 教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。 教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 二、填空 1、《学记》 2、19世纪末，实验 3、美，桑代克 4、1903 5、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习 6、学习，教学 7、教学，教学 8、单向道，死胡同，双通道 9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因 10、《灵魂论》, 11、植物，动物，理性 12、德、智、体 13、比纳、西蒙 14、潘菽 15、分析，设计，开发，实施，评价 三、选择 1、(1)学习心理学 2、(3)知识分类学习论 3、(4)
1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自
尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：
( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
学前教育心理学课后习题及答案 学前教育心理学主编李小融 第一章学前教育心理学概述 名词术语 1、学前教育心理学：是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育 专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。 2、蒙台梭利：玛丽亚·蒙台梭利（187－1952），意大利幼儿教育学家，以所从事的医学 心理学背景研究学前儿童发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。 3、直接教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则，创建了贝- 英学前教育学校，在此基础上又发展成了直接教学模式。 4、观察法：是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行 了解。 5、调查法：调查法与观察法不同，她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现， 而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动。 6、实验法：学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说，在教育教学实践中进 行的，运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动。 7、个案法：临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。 问答 1、谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科？ 答：学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学 前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心 理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。 2、你是如何理解学前教育心理学的发展历程的？ 答：萌芽阶段：18世纪至20世纪40、50年代，该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。（二）20世纪60年代至80年代：学前教育在世界范围内受到普遍重视，获得了前所未有的高速发展，各种学前教育方案层出不穷。（三）发展阶段：20世纪80年代至今：学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。 3、请结合实际谈谈学习学前教育心理学的意义。 1)增加对学前教育过程和学前儿童学习与活动过程的理解； 2)学前教育心理学知识是学前教育教师的专业基础； 3)有助于科学地总结学前教育教育教学与活动经验； 4)为学前教育教学与活动改革和研究提供了理论和方法基础。 4、学前教育心理学的基本任务有哪些？ 1)研究学前儿童学习与活动过程的特点和规律； 2)科学指导学前教育教学活动实践； 3)构建有中国特色的学前教育心理学理论。 5、学前教育心理学有哪些研究方法？ 观察法，调查法（问卷、访谈、测查），实验法，临床个案法，其他研究法
教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案 第一章教育心理学概述 三、简答题 1.简述教育心理学的研究内容 （一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 （二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 2.请简述学习教育心理学的意义。 （一）增加对学校教育过程和学习过程的理解。（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。 （三）有助于科学地总结教育教学经验。（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二章中小学生心理发展与教育 三、简答题 1.什么是关键期？ 答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。 2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？ 答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 最近发展区的教育意义：1) 最近发展区说明了儿童发展的可能性。 2) 教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。 3) 教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应走在发展的前面。 3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。 答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。 （一）认知发展机制。图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 （二）认知发展的阶段：皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。 1) 感知运动阶段（0-2岁）：儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。 2) 前运算阶段（2-7岁）：从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。 3) 具体运算阶段（7-11岁）：具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。 4) 形式运算阶段（11-16岁）：摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。 4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？ 答：自我意识个体对自己以及自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三方面的内容。自我意识的发展经历了（1）生理自我（2）社会自我（3）心理自我三个阶段。 5．认知方式的差异有哪些？ 答：认知方式，又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。 一般认为认知方式差异有以下4种： 1．场依存型与场独立型（威特金）2．冲动型与沉思型（杰罗姆·凯根） 3．辐合型与发散型 4．立法型、执法型与司法型（斯腾博格、心理自我管理理论） 6．简述多元智能理论
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
高等教育心理学考试要点第十五章教学设计重点试题解 [日期：2008-12-27] 来源：云南培训认证网作者：[字体：大中小] 一、选择题 1．为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计，也就是对学的系统规划及其教学方法的设计。这是( )。 A．教学原则B．教学设计C．教学计划D．教学大纲 2．下面不属于宏观的教学设计主要内容的是( )。 A．制定教学计划B．制定各门课程的教学大纲 C．确定教学目标D．制定教学成效考核的办法 3．布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和( )。 A．概括B．系统C．巩固D．评价 4．智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和( )。 A．心智技能B．特殊技能C．元认知D．程序知识 A．应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标 B．应反映学习的类型，在不同学习类型中，也应反映学生掌握的水平 C．应陈述通过一阶段的学习活动后，学生的学习水平的变化 D．应该简明扼要，可以操作 8．教材编写的依据是( )。 A．教学制度B．教学设计C．教学目标D．教学大纲 9．在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深人细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。这一过程是( )。 A．教学设计B．教学任务分析C教学测量D．教学评价 10．下面不属于《美国大百科全书》对教学媒体的分类的是( )。
A．印刷材料B．图示媒介C．声音媒介D．电子媒介 文章来源于云南培训认证网15949c1178.aspx二、填空题 1．教学设计是指( )及其( )的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。 2．教学计划的制定要从造就各种人才的需要及( )出发，全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配等，才能从整体上保证( )的正常运转。 3．宏观的教学设计主要内容包括四个方面：制定教学计划、( )、( )、制定教学成效考核的办法。 4．( )指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。 5．布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为( )；第二个范畴为( )。 6．教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且 需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的( )。 7．( )是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。 8．确定学生的( )可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过诊断|生的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。 9．教学模式指反映特定( )的、为保持教学的相对稳定而采用的( )。 15．( )指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。 三、简答题 1．简述教学设计的涵义及其类型。 2．请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。 3．简述智育目标和德育目标的内容。
《教育心理学》资料整理 第一章绪论 1、学校教育心理学的对象是什么？ 答：学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点： 1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。 2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。 3）学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展。 4）只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。（它以研究学生学习过程为核心） 2、学校教育心理学的范围有哪些？ 答：学校教育心理学的范围主要包括： 1）对学校教育现象的心理学认识； 2）学习的基本理论； 3）各种类型的学习； 4）学习的迁移、保持和遗忘； 5）影响学习的主要心理因素； 6）学习过程及其结果的测量和评定等。 3、学校教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？ 答：1）学校教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。 2）儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。 3）学校教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。教育学及其教学论主
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]
第五章青少年的心理发展 第一讲心理发展概述 一、教学目标 1.识记：发展心理的概念和一般特征。 2.理解：影响青少年心理发展因素。 3.应用：掌握青少年心理年龄特征。 二、教学重点与难点 青少年的心理年龄特征。 三、教学方法： 讲授法，演示法、讨论法 四、课时安排：1 五、教学流程： 导入 和同学们一起回顾上一章的内容，让同学开展对“青少年期是指哪个年龄阶段”的讨论，逐渐引入到本章主要内容的学习。 讲解 一、心理发展的基本性质 （一）心理发展的概念 心理发展是指人的一生所发生的心理变化过程。青少年心理发展的 “心理发展”，特指个体由不成熟到成熟的成长阶段的心理变化。 心理发展主要指个体心理的积极、有序的发展变化，是个体心理连续、 有规律的变化过程。 （二）心理发展的一般特征 心理发展具有连续性和阶段性，稳定性和可变性这几个基本特征。
1.心理发展的连续性和阶段性 心理发展的连续性：个体的心理发展是一个连续过程，前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。 心理发展的阶段性：个体心理发展又是一个矛盾的运动过程，是一个不断从量变到质变的过程。当某些新质要素的量积累到一定程度取代了旧质要素而占主导地位时，量变的过程就发生了质的“飞跃”。 心理发展是连续性和阶段性的统一。 例：三岁幼儿的思维是直觉行动思维，他们绘画时不会事先构思，画什么算什么。在直觉动作思维的基础之上，随着知识经验的增加，儿童就可以脱离动作操作仅依靠记忆中保持的形象来进行思维，这样就产生了思维发展的一个质变，即形象思维产生了。在此基础上，随着语言的发展，儿童逐渐从主要依靠形象进行思维过渡到主要依靠语言进行思维，思维的发展又有了一个新的质变，即抽象思维产生了。 附：通常，我们把儿童和青少年心理发展划分为以下几个阶段，本章着重讲授少年期和青年初期学生的心理特征。 （1）婴儿期（1岁前）。 （2）童年早期（1~6岁），相当于托儿所和幼儿园阶段。 （3）童年中期（6~12岁），相当于小学教育阶段。 （4）少年期（12~15岁），相当于初中教育阶段。 （5）青年初期（15~18岁），相当于高中教育阶段。 2.心理发展的稳定性和可变性 稳定性：一般说来，脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的速度和顺序，人们认识事物都有一个从低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程。所以，在一定的社会教育条件下，大多数同龄儿童总是处于同一发展水平上，表现出相似的心理特点。并且，心理发展的顺序是不可颠倒的，因此心理年龄特征具有相对的稳定性。 可变性：由于社会和教育条件的不同，每个个体在发展速度、最终水平、优势领域等方面往往是千差万别的。我们普遍觉得现在的孩子比以前的孩子聪明，就是由于随着社会的发展，教育和生活水平不断提高，这使得儿童心理的发展变
第一章教育心理学概述 选择填空 1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。 2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。 3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。 4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行 动研究法）。 5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指 的是（教育性）研究原则。 6.教育心理学是研究(学与教及其互动过程中产生)的心理现象及其心理规律的科学。 7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动 过程。 8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环 境等5个要素。 简答 1简述教育心理学的研究内容 （一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 （二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 2请简述学习教育心理学的意义 ①增加对学校教育过程和学习过程的理解。 ②教育心理学知识是所有教师的专业基础。 ③有助于科学地总结教育教学经验。 ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二章中小学生心理发展与教育 选择填空 1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。 2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处 在（具体运算）阶段。 3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着 能力的实现。 4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中 进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。 5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。 6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。 7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。 8.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直到死亡的整个生命进程所发生的一系列心理 变化，它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）；（定向性与顺序性）；（不平衡性）和（差异性）。