高三历史复习课模式初探
摘要〕复习课是日常教学活动的主要形式，如不认真进行教学设计使“课堂有效性”得以充分展示，那么，我们的课堂就会呆板乏味，学生的收获也会很少。加之新课对改高考模式的改革创新很多、模式很多，而知识和能力的融会贯通也表明
对学生的要求也越来越高，如何应对新高考，如何掌握有效的复习方法，提高课
堂复习效率？是教师必须思考和面对的问题。
〔关键词〕复习课教学模式初探
1 指导思想
以学生为主体，教师为辅助，使“教与学、学与教”进行有效的结合，同时多
关注热点问题的训练，与时惧进，开拓创新，求真务实，认真践行所指定的相关
内容。高三历史复习以课程标准、考试说明、教材为依据，结合我校实际情况，
狠抓基础知识，注意提高学生运用辨证唯物主义和历史唯物主义分析历史现象、
探究历史规律和正确解答历史问题的能力，以全面提高学生的综合素质，争取在
高考当中取得比较令人满意的成绩。
2 几种有效的复习课模式
自2008 年我校实施新课改以来，本人有幸一路走来，在摸索、探讨、彷徨中对新教材进行试探性的整合、梳理；利用教研会、备课会与业余时间与同事进行
多次的讨论；利用课上和课下与学生也进行多次的沟通与交流；利用备课的时间
也在网络上及力的搜索与查找；经过无数次的反复尝试与修改，加之所任班级的
班情与学情的不同，其中学生的接受水平的参差不齐。而作为高三的学生在对待
历史课的态度上也是让人为之“担忧”，学生重视程度都不够，很多学生在课外用
的时间很少，背书与做练习的时间也很少，时下面临又一届就注定我们必须充分
利用课堂时间，提高课堂教学的绩效，让学生不仅能在课堂上学到东西，还要让
学生能够理解与记住。针对近几年对文科班班情与学情的实际调查、研究，我归
纳了以下几方面的教学模式，仅供交流参考，诚望各位同仁批评指正。
2.1 情景教学模式：从诸多模拟卷与各省的调研卷、全国卷中梳理出了比较常
见的有问题情景、活动情景、交往情景等，就历史教学而言，我们可以充分利用
教材中的材料、地图、图表等内容，设置教学情景，或利用其他文本材料、实物
图片材料等，创设新情景，引导学生学会提出问题，思考问题和解决问题，达到
训练思维的目的。在高三复习课教学活动中，最忌思维训练不够，下面仅举几种
情况予以说明：一是复习课成为老师讲授新课的“独角戏”，思维定式、固步自封、仍停留在教与听这两个环节上，结果导致师生都很辛苦，而且收获不大；二是复
习课成为师生各自的自由式活动课，教师没有什么事做，学生也无所事事；三是
复习课成为复述课，教师把教材所列知识内容，再向学生们重复一遍，使学生对
复习产生厌倦情绪，复习效果可想而知。
2.2 互动教学模式：就是根据学生的思维发展特点，或让学生阅读教材之后提
出问题，或由老师提出若干个有思考价值的关联性问题，由浅入深，循序渐进，
让学生在课堂教学活动中先独立思考，发表自己的见解，然后教师组织学生对问
题进行探讨，针对学生的不同见解进行集体答疑，使教学活动成为一种有效的对
话交流，从而从根本上改变教师一言堂式的教学模式，使学生由被动学习转向师生、生生之间的合作学习。
2.3 探究式教学模式：我们在很长的时间里都一直倡导课堂教学一定要带有启
发性，但是直到今天，我们的许多课堂教学仍没有启发性，即是有也是低级形式