如何上好高三物理习题讲评课
进入高三总复习、特别是第二轮复习阶段，考试、练习很为频繁，在此之后的练习处理使显得尤为重要。对练习的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径；是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此，练习、讲评是提高物理复习质量的关键。一堂高质的习题讲评课往往能起到做几份试卷的功效。笔者认为，习题讲评课的重点是是抓好学生的“两备”和教师的“四讲”。
学生的“两备”就是学生的心理准备和知识准备。多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的第一课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。这种心理准备将助于消除学生心理的闭锁并活跃之后课堂上师生的交流。有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评，这种做法是极不可取的。因为学生对练习的订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他自己搞懂有效果。所以，从学生的认识规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下练习并要求学生作好准备。
教师的“四讲”包括以下内容；
一、讲错例和错因：讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答案情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生装需要何种帮助等等。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中肯綮地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多的时间给学生。另外，教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小控制并作必要的指导；由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。
二、讲思路和规律：进入总复习，教学必须从重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注说明书点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳钥匙途径。这样才能培养学生的辨别能力。故教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的钥匙规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。
三、讲技巧和题型；物理复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知识的两条线主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。例如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图象法和比例法等。讲评时教师应重有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法上领会，而不应停留在具体知识的得失上。
四、讲发散和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题者可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情
景，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的分析和反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。
此外，习题讲评课还要注意四为主：1、以激励为主旨，创设良好的学习氛围；2、以学生为主体，调动学生的学习兴趣；3、以教师为主导，发挥教师的指导作用；4、以分析为主线，培养学生的应变能力规范操作（解题）的总原则：说理要充分，层次要清楚，逻辑要严谨，语言要规范，文字要简洁，解题必须有必要的文字说明，包括对物理关系的说明和判断，对所研究的对象是谁或所研究的过程的说明，对解题依据的说明，可以总结为五个为什么。即要指明你的研究对是谁，是哪个物体或哪几个物体所组成的系统。要指明你所研究的是哪一个过程，或在哪一位置上的状态。要指明你使用某条物理定律或定理的依据是什么。要指明你物理方程对应的定律、定理。要指明你的解答结果是什么，对题目所求，要有明确的回应。此外，文字式做答的，所有字母必有已知量；数字做答的，不得以无理数作为结果，无特殊要求，一般取二到三位有效数字。矢量取负值进应说明其含义，对所求的矢量只说明大小是不完备的，还要说明其方向。几何关系只需说明不要证明，方程要原始，符号、字母要系统而规范。综上可知，习题讲评是物理复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拔，充分启发学生装思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳和训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能算达标到位。
20009年6月