***群文阅读培训总结
在延期开学期间，市教育局组织老师开展中小学语文“群文阅读” 项目线上研修工作，**根据县局安排有序组织安排老师们进行线上学习。在培训期间各位老师能认真听讲，仔细做好学习笔记，为以后的语文课堂增加教学经验改进教学思路起到了促进作用。
本次全学区1-6年级20多名语文老师包括教研人员在学区的安排下，老师以个人为单位，居家参加了培训，在这次的网络培训中，我们对“群文阅读”有了进一步的理解。“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
在校期间我们会组织语文教研活动，有的人可能就会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗你为什么还要“另起炉灶”呢这真是个关键问题，在我们老师的眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。阅读视野、品味以及阅读教育理念，因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品,教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意
删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。所以在这次网络培训中，我们了解到阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。相信我们学校的老师在这次培训或多或少都能从中受到启发，希望在以后的课堂教学中能够运用到里面的知识，同时也愿我们的语文课堂能在今后焕发光彩，创造出不一样的语文课堂！
老师居家参加培训：
部分老师培训心得：
**学区
2020年3月26日