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InternetExplorer.Application对象的Documen属性
转:InternetExplorer.Application对象的Documen属性(2009-06-01 11:13:11)转载▼标签：杂谈
document 文挡对象- JavaScript脚本语言描述
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注:页面上元素name属性和JavaScript引用的名称必须一致包括大小写否则会提示你一个错误信息"引用的元素为空或者不是对象"
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对象属性
document.title //设置文档标题等价于HTML的
标签document.bgColor //设置页面背景色</p><p>document.fgColor //设置前景色(文本颜色)</p><p>document.linkColor //未点击过的链接颜色</p><p>document.alinkColor //激活链接(焦点在此链接上)的颜色</p><p>document.vlinkColor //已点击过的链接颜色</p><p>document.URL //设置URL属性从而在同一窗口打开另一网页document.fileCreatedDate //文件建立日期，只读属性</p><p>document.fileModifiedDate //文件修改日期，只读属性</p><p>document.fileSize //文件大小，只读属性</p><p>document.cookie //设置和读出cookie</p><p>document.charset //设置字符集简体中文:gb2312</p><p>---------------------------------------------------------------------</p><p>对象方法</p><p>document.write() //动态向页面写入内容</p><p>document.createElement(Tag) //创建一个html标签对象</p><p>document.getElementByIdx(ID) //获得指定ID值的对象</p><p>document.getElementsByName(Name) //获得指定Name值的对象</p><p>---------------------------------------------------------------------</p><p>images集合(页面中的图象)</p><p>a)通过集合引用</p><p>document.images //对应页面上的<img>标签</p><p>document.images.length //对应页面上<img>标签的个数</p><p>document.images[0] //第1个<img>标签</p><p>document.images[i] //第i-1个<img>标签</p><p>b)通过nane属性直接引用</p><p><img name="oImage"></p><p>document.images.oImage //https://www.doczj.com/doc/b21023012.html,属性</p><p>c)引用图片的src属性</p><p>document.images.oImage.src //https://www.doczj.com/doc/b21023012.html,属性.src</p><p>d)创建一个图象</p><p>var oImage</p><p>oImage = new Image()</p><p>document.images.oImage.src="https://www.doczj.com/doc/b21023012.html,/1.jpg"</p><p>//同时在页面上建立一个<img>标签与之对应就可以显示</p><!--/p1--><!--p2--><p><html></p><p><img name=oImage></p><p><script language="javascript"></p><p>var oImage</p><p>oImage = new Image()</p><p>document.images.oImage.src="https://www.doczj.com/doc/b21023012.html,/1.jpg" </script></p><p></html></p><p>----------------------------------------------------------------------</p><p>forms集合(页面中的表单)</p><p>a)通过集合引用</p><p>document.forms //对应页面上的<form>标签document.forms.length //对应页面上<form>标签的个数document.forms[0] //第1个<form>标签document.forms[i] //第i-1个<form>标签document.forms[i].length //第i-1个<form>中的控件数document.forms[i].elements[j] //第i-1个<form>中第j-1个控件b)通过标签name属性直接引用</p><p><form name="Myform"><input name="myctrl"></form> document.Myform.myctrl //document.表单名.控件名</p><p>-----------------------------------------------------------------------</p><p><html></p><p><!--Text控件相关Script--></p><p><form name="Myform"></p><p><input type="text" name="oText"></p><p><input type="password" name="oPswd"></p><p><form></p><p><script language="javascript"></p><p>//获取文本密码框的值</p><p>document.write(document.Myform.oText.value)</p><p>document.write(document.Myform.oPswd.value)</p><p></script></p><p></html></p><p>-----------------------------------------------------------------------</p><p><html></p><p><!--Select控件相关Script--></p><p><form name="Myform"></p><p><select name="oSelect"></p><p><option value="1">1</option></p><p><option value="2">2</option></p><p><option value="3">3</option></p><p></select></p><p></form></p><p><script language="javascript"></p><!--/p2--><!--p3--><p>//遍历select控件的option项</p><p>var length</p><p>length=document.Myform.oSelect.length</p><p>for(i=0;i<length;i++)</p><p>document.write(document.Myform.oSelect[i].value)</p><p></script></p><p><script language="javascript"></p><p>//遍历option项并且判断某个option是否被选中</p><p>for(i=0;i<document.Myform.oSelect.length;i++){</p><p>if(document.Myform.oSelect[i].selected!=true)</p><p>document.write(document.Myform.oSelect[i].value)</p><p>else</p><p>document.write("<font color=red>"+document.Myform.oSelect[i].value+"</font>") }</p><p></script></p><p><script language="javascript"></p><p>//根据SelectedIndex打印出选中的option</p><p>//(0到document.Myform.oSelect.length-1)</p><p>i=document.Myform.oSelect.selectedIndex</p><p>document.write(document.Myform.oSelect[i].value)</p><p></script></p><p><script language="javascript"></p><p>//动态增加select控件的option项</p><p>var oOption = document.createElement("OPTION");</p><p>oOption.text="4";</p><p>oOption.value="4";</p><p>document.Myform.oSelect.add(oOption);</p><p></script></p><p><html></p><p>例:</p><p>function GetUrl(sURL)</p><p>With CreateObject("InternetExplorer.Application")</p><p>.Navigate sURL</p><p>Do While (.Busy Or .ReadyState <> 4)</p><p>Wscript.Sleep 100</p><p>Loop</p><p>For Each sLink In .Document.Links</p><p>output=output&"|"&sLink</p><p>Next</p><p>End With</p><p>GetUrl=output</p><p>End function</p><!--/p3--><!--p4--><p>debug.writeline GetUrl(“https://www.doczj.com/doc/b21023012.html,”)</p><!--/p4--><!--rset--><h2>(完整word版)教育社会学的复习资料</h2><p>教育社会学复习资料 1、什么是教育社会学？学科地位？概念：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。 性质与地位： ⑴教育社会学是教育学的基础学科； ⑵教育社会学是社会学的特殊理论学科；⑶教育社会学是教育学与社会学的中介学科： ①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”； ②中介学科也不等于“边缘学科”。 2、教育社会学的独特观点从社会学的角度来把握教育现象的意义教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。团体力量对教育的影响甚巨（教育就是一种社会关系）教育必須呼应社会发展与社会的需求（适合社会目的、需要、促进社会进步）着重于公共议题的解决：教育问题不能个人化，而是属于公共的议题。 3、教育社会学的研究方法（事实判断、解释功能） 1）质的研究：指以研究者本人作为研究工具，在自然的情景下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性的一种活动。 2）量的研究： 指通过实验、调查、测验、结构观察以及已有的数量化资料，对教育现象进行客观研究，并将所得结果作相应的统计推断，使研究结果具有普遍适应性的一种活动。 （质的研究与量的研究分别代表着教育研究方法中两种不同的价值取向。质的研究代表着研究者以整体、深入为原则的研究方式和思维模式，其理论基础是建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上。量的研究代表着以客观、精确为原则的研究方式和思维模式，其理论基础是建立在实证主义的方法论基础上。） 4、孔德的相关理论⑴社会学之父：孔德 ⑵孔德的重要理念: 实证主义和社会有机体论 ①实证主义：实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形而上学互不包容。将哲学的任务归结为现象研究，以现象论观点为出发点，拒绝通过理性把握感觉材料，认为通过对现象的归纳就可以得到科学定律。它把处理哲学与科学的关系作为其理论的中心问题，并力图将哲学溶解于科学之中。孔德认为人类非生而知万事万物，必须历经学习过程，从不同的情境中获得知识。透过直接或间接的感觉、推知或经验，并且在学习过程中进一步推论还没有经验过的知识。超越经验或不是经验可以观察到的知识，不是真的知识。②社会有机体论：孔德的社会有机体理论由三部分组成：社会秩序论、社会进步论和社会有机体理论下的方法论、伦理道德观、政治观和宗教观等。 5、韦伯科层体制 科层制组织，是人们为了达到组织的共同目标，将成员的职位按等级制原则依次排列，并明文规定每个人的岗位权限与职责；将权力依职能和职位进行分工和分等；运用技术知识，以法令、条例、民主参与等规则为管理主体的组织体系。这样的现代科层制组织就像地球绕着 太阳运转那样，既要围绕外部环境运转（外适应），又要自身不停地自转（内适应，或内协调）。宇宙，社会，同样都是一个系统科学。现代科层制组织就是这个社会系统中的一个小动</p><h2>面向对象的设计方法与C++编程</h2><p>北京邮电大学200X-200X学年第一学期 《面向对象的设计方法与C++编程》期末考试试卷+扩展+复习题 试题一：填空题（没空一分，共20分） 请在括号内填入你认为正确的内容。 1.软件工程是指导（计算机软件）开发和维护的（工程学科）。 2.应用软件工程方法开发软件系统的根本目的是为了改善下述四项软件品质因素： 提高所开发的软件系统的（效率）； 降低所开发的软件系统的（成本）； 改善所开发的软件系统的（质量）； 缩短所开发的软件系统的（开发周期）。 3.抽象的对象模型由（属性）和（方法）两个部分构成。 4.一个消息必须具备的两个要素是（接受消息的对象标识）和（接受消息的对象的方 法标识）。 5.一个对象拥有另一个对象的（部分）或（全部）的属性和方法的关系则称为（继 承）关系。 6.失去（创建具体对象实例的（制造对象））能力的类成为抽象类。 7.一个类的属性不能出现对象拷贝则被称为（类属性）。 8.面向对象技术的三大特征是（封装）、（继承）和（多态）。 9.共生包容关系中的被包容类对象与包容类对象是（同时连带）生成的。 10.同时出现在两个具有关联关系的对象内的相同属性被称为（连接属性）。 课程复习--补充题： 1.软件的生存周期是一个软件产品从（定义）、（开发）、（使用）到（废弃）的时 间的总合。 2.C++语言中的静态成员函数是（类方法）的具体实现。 3.连接属性是（关联/链接）关系的两个对象内的属性。 4.边界类与（actor（角色））对呈一一对应关系。 5.复合聚合关系中的（聚合）类对象极其依赖（被聚合）类对象，在实现上往往具有 被同时（构造）的特征，因而具有极高的（耦合度）。 试题二：是非判断题（每题1分，共20分） 请在题后的括号内填入√（你认为正确时）或×（你认为错误时）。 1.消息必须含有返回信息。（错） 2.一个类必然具有生成对象的能力。（错）（抽象类不具备） 3.在包容关系中的被包容类也具有封装性。（对） 4.关联关系只是一个动作的抽象。（错） （表示两个类之间的联系，通过这种联系，一个类可以访问到另外一个类的属性和方法。） 5.一个类也可以接收消息。（对） 6.关联关系中的作用名标识了该关联关系的终点对象的恰当地位。（对）</p><h2>软件工程 第八章 面向对象的设计方法</h2><p>第八章面向对象的设计方法 本章采用基于UML的面向对象设计方法的将分析模型转换为设计模型。如第五章所述，面向对象的分析模型主要由顶层架构图、用例与用例图、领域概念模型构成；设计模型则包含以包图表示的软件体系结构图、以交互图表示的用例实现图、完整精确的类图、针对复杂对象的状态图和用以描述流程化处理过程的活动图等。为完成这一转换过程，设计人员必须处理以下任务： （1）针对分析模型中的用例，设计实现方案。实现方案用 UML交互图表示。 （2）设计技术支撑设施。在大型软件项目中，往往需要一些技术支撑设施来帮助业务需求层面的类或子系统完成其功能。这些设施本身并非业务需求的一部分，但却为多种业务需求的实现提供公共服务。例如，数据的持久存储服务、安全控制服务和远程访问服务等。在面向对象设计中，需要研究这些技术支撑设施的实现方式以及它们与业务需求层面的类及子系统之间的关系。 （3）设计用户界面。 （4）针对分析模型中的领域概念模型以及第（2）、（3）两个步骤引进的新类，完整、精确地确定每个类的属性和操作，并完整地标示类之间的关系。此外，为了实现软件重用和强内聚、松耦合等软件设计原则，还可以对前面形成的类图进行各种微调，最终形成足以构成面向对象程序</p><p>设计的基础和依据的详尽类图。 面向对象的软件设计过程如图8-1-1所示。 图 8-1-1 面向对象的软件设计过程 第一节设计用例实现方案 UML 的交互图（顺序图、协作图）适于用例实现方案的表示。因此，本节首先介绍交互图的语言机制，然后探讨用例实现方案的设计方法。该设计方法包含如下3个步骤： （1）提取边界类、实体类和控制类； （2）构造交互图； （3）根据交互图精华类图。 一、顺序图 顺序图用来描述对象之间动态的交互关系，着重表现对象间消息传递的时间顺序。在顺序图中，参与交互的对象位于顶端的水平轴上，垂直轴表示时间，时间推移的方向是自上而下的。顺序图中的对象一般以“对象</p><h2>第四章教育研究方法调查研究法</h2><p>教育研究方法 主讲：宋学红 第四章调查研究法 调查研究法概述 确定调查对象的方法——抽样 问卷调查法 第一节调查研究法概述 一、调查研究法特点 二、调查的类型 一、调查研究法特点 调查法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。 1、适用性广调查研究是以间接的方式研究客观现象，而不是直接研 究对象行为本身。如父母的教育观念、家长的教育儿童的方法，只能通过向家长调查间接了解。 2、效率高、范围广调查研究基本上可以不受时间、空间的条件 限制，研究涉及范围广，收集资料速度快，效率高。 3、形式灵活，手段多样调查研究既可通过访问、座谈、问卷 等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，又可通过测验、收集书面材料等途径来了解情况，从而掌握研究对象的现状和发展趋向。 4、自然真实、简便易行调查研究在自然进程中收集资料，有 利于了解研究对象的“本来面目”。同时它主要是通过考察现状而不是通过实验来进行研究的，因而不需要像实验法那样控制实验的对象，比较简便易行。 调查研究的不足：</p><p>调查研究旨在考察现状，是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现象之间的因果关系。 调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神，常常可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这一点。由于调查是向别人间接了解情况，被调查者所反映的现象事实的客观性和真实性决定了调查所收集到的资料的可靠性。出于种种原因，有时被调查者可能有意或无意地加入自己的主观臆想或偏见，而调查者却难以了解这种主观加入的程度，从而影响调查结果的可靠性。 二、调查的类型 调查的方法 第二节确定调查对象的方法：抽样 一、确定调查对象的基本原则 二、抽样的基本概念 三、概率抽样的方法 一、确定调查对象的基本原则 调查对象的选取应视对象总体的数量大小和课题要求条件的不同，而采取不同的方法。不管采用哪一种方法确定调查对象，都必须遵循的基本原则是所选的调查研究对象必须能代表总体。 当总体研究不能实施，或者能够用抽样研究替代总体研究时，就应运用抽样研究。 二、抽样的基本概念 抽样，就是从总体中抽取样本的过程。抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局部的研究，取得能说明总体的足够可靠的资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的特征或规律性。为了使统计推断正确可靠，抽取的样本对于总体来说必须具有代表性。 抽样方法基本分两大类：概率抽样与非概率抽样。 遵循随机化原则的抽样称为概率抽样。不是按照随机</p><h2>17春福师《教育社会学》在线作业二</h2><p>2017秋17春福师《教育社会学》在线作业二 一、单选题（共20 道试题，共40 分。） 1. 美国、加拿大、联邦德国、（）等属于地方分权的政治结构 A. 中国 B. 日本 C. 俄罗斯 D. 澳大利亚 正确答案： 2. （）作为国家社会控制的产物，依赖于两种基本机制：一是显性控制机制二是隐性控制机制。 A. 教育 B. 文化 C. 课程 D. 认知 正确答案： 3. 学校主要成员（）和学生是两大类身份不同、地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对 A. 教辅人员 B. 教师 C. 校长 D. 教育行政人员 正确答案： 4. 教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即（） A. 群体化形成阶段 B. 成熟阶段 C. 形式主义阶段 D. 瓦解阶段 正确答案： 5. （）可将课堂控制分为硬控制和软控制 A. 按控制的层次分 B. 按控制的手段分 C. 按控制的实现途径分 D. 按控制方式分 正确答案： 6. （）是教育社会学中使用最普遍的定量研究方法 A. 调查法</p><p>B. 现场法 C. 隐蔽法 D. 人种学研究 正确答案： 7. （）可将课堂控制分为硬控制和软控制 A. 按控制的层次分 B. 按控制的手段分 C. 按控制的实现途径分 D. 按控制方式分 正确答案： 8. （）是教育社会学中使用最普遍的定量研究方法 A. 调查法 B. 现场法 C. 隐蔽法 D. 人种学研究 正确答案： 9. （）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法 A. 调查法 B. 现场法 C. 隐蔽法 D. 人种学研究 正确答案： 10. （）犯罪学家西塞?朗姆布罗索认为犯罪、越轨是因遗传而在生物学上变态的结果，会在面部特征上有所显露 A. 意大利 B. 德国 C. 英国 D. 美国 正确答案： 11. 学校主要成员（）和学生是两大类身份不同、地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对 A. 教辅人员 B. 教师 C. 校长 D. 教育行政人员 正确答案： 12. （）是教育制度所必须的物质要素，也是变化最快的要素 A. 教育规范系统 B. 教育设备 C. 象征的标识 D. 教育组织和人事系统 正确答案： 13. （）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。其目的是使受教育者理解人</p><h2>面向对象分析设计小结</h2><p>?1、面向对象方法的基本观点： ?Coad-Y ourdon认为：面向对象=对象+类+继承+通信。 ?2、面向对象方法的特点包括： ?（1）、符合人们对客观世界的认识规律； ?（2）、对需求变化具有很强的适应性； ?（3）、支持软件复用； ?（4）、可维护性好。 ?3、对象、类、封装、继承、消息、多态性的基本概念。 对象是客观世界中具有可区分性的、能够唯一标识的逻辑单元，是现实世界中的一个事物（站在计算机技术角度，即对事物的模拟）。 类是一组具有相同属性和相同操作的对象的集合。 封装是把对象的属性和操作结合在一起，组成一个独立的单元。 继承是指子类（派生类、特化类）自动拥有其父类（基类、泛化类、超类）的全部属性和操作，即一个类可以定义为另一个更一般的类的特殊情况。 消息是对象之间采用消息传递来发生相互作用—互相联系、互发消息、响应消息、协同工作，进而实现系统的各项服务功能。 多态性是一种方法，使在多个类中可以定义同一个操作或属性名，并在每一个类中有不同的实现。 ?4、面向对象系统开发过程。 ?5、运用名词词组法来定义类（对象）： ?例：音像商店出租/出售业务信息系统中的类的确定。 ?总目标：?A．提供及时培训。?B．实施的系统必须友好，易学易用。?C．实施的系统必须考虑安全问题。</p><p>?具体目标： ?1.1.1 提供一个自动系统协助顾客出售/出租结帐。 ?2.1.1 提供和维护一个自动的会员数据库。?a. 按要求提供最新会员信息。? b. 有添加、改变、删除会员信息的能力。 2.1.2 提供会员信息报表（但不限于）?a. 最少光顾的会员。?b. 最经常光顾的会员。?c. 有问题会员（欠钱，出租过期）? 4.1.1 提供、维护出售和出租项的库存数据库。?a. 按要求提供最新库存信息?b. 有添加、改变、删除库存信息（出售和出租）的能力 4.1.2 提供库存信息报表（但不限于）?a. 最不受欢迎的出租项?b. 最受欢迎的出租项?c. 过期的出租项?d. 出售和出租项的“订购”产品（采购报表） 5.1.1 提供出售报表（但不限于）?a. 用产品码表示的一段时间（天、星期、月）内销售情况?b. 用产品码表示的一段时间（天、星期、月）内出租情况相应的侯选对象清单为：安全问题、自动系统、顾客出售/出租结帐、会员数据库、会员信息、会员信息报表、库存数据库、出售和出租项、库存信息、库存信息报表、采购报表、出售报表。 ?6、对多值属性的处理方法：用部分-整体方法。 例：发票/发票行 第2章统一建模语言UML 1、UML描述的软件基本模型：用例视图、逻辑视图、构件视图、进程视图、 部署视图 2、UML的基本符号。 3、RUP项目开发过程的特征：用例驱动的系统、以体系结构为中心、螺旋 上升式的开发过程、以质量控制和风险管理为保障措施。</p><h2>社会学研究方法考试重点完整版</h2><p>社会学研究方法考试重 点 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】</p><p>社会学研究方法考试重点 一、名词解释 1、社会研究 社会研究以由社会学家、社会科学家，以及其他一些寻求有关社会世界中各种问题的答案的人们所从事的一种研究类型。社会研究定义为一种以经验方式，对社会世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。而，即是从事这种活动所用的方法。 2、测量 是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。就是根据一定的法则，将某种物体或是现象所具有的属性或是特征用数字或符号表示出来的过程。 3、效度 也称作测量的有效度或准确度。它是指测量工具或测量深手段能够准确测出所要测量的变量的程度，或者说能够准确、真实地度量事物属性的程度。 4、实地研究 是一种深入到研究现象的生活背景中，以参与观察和无结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的社会研究方式。 5、抽样 指的是从组成某个总体的所有元素的集合中，按一定的方式或选择或抽出一部分元素（即抽出总个体的一个子集）的过程。或者说，抽样时从总体中按一定的方式或选择或抽出样本的过程。 6、操作化 就是把我们无法得到的有关社会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实来替换，以便于通过后者来研究前者。或者说，操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体指标的过程。它是对那些抽象层次较高的概念进行具体测量所采用的程序、步骤、方法、手段的详细说明。 7、二次分析</p><h2>社会学研究方法考试重点</h2><p>社会学研究方法考试重点 一、名词解释 1、社会研究 社会研究以由社会学家、社会科学家，以及其他一些寻求有关社会世界中各种问题的答案的人们所从事的一种研究类型。社会研究定义为一种以经验方式，对社会世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。而社会研究方法，即是从事这种活动所用的方法。 2、测量 是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。就是根据一定的法则，将某种物体或是现象所具有的属性或是特征用数字或符号表示出来的过程。 3、效度 也称作测量的有效度或准确度。它是指测量工具或测量深手段能够准确测出所要测量的变量的程度，或者说能够准确、真实地度量事物属性的程度。 4、实地研究 是一种深入到研究现象的生活背景中，以参与观察和无结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的社会研究方式。 5、抽样 指的是从组成某个总体的所有元素的集合中，按一定的方式或选择或抽出一部分元素（即抽出总个体的一个子集）的过程。或者说，抽样时从总体中按一定的方式或选择或抽出样本的过程。 6、操作化 就是把我们无法得到的有关社会结构、制度或过程，以及有关人们行为、思想和特征的在事实，用代表它们的外在事实来替换，以便于通过后者来研究前者。或者说，操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体指标的过程。它是对那些抽象层次较高的概念进行具体测量所采用的程序、步骤、方法、手段的详细说明。 7、二次分析</p><p>也称第二手分析，指的是对那些由其他人原先为了别的目的收集和分析过的资料所进行的新的分析。分为两种方式：为研究同一问题资料中，分析该问题不同的新问题；用新的方法和技术分析别人资料，以对研究结果检验，能否得到不同结论。 8、变量 就是具有一个以上不同取值（不同的子畴、不同的属性，或是不同的亚概念）的概念。是指没有固定的值，可以改变的数 9、信度 信度即可靠性，它指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度。换句话就是测量结果的一致性或稳定性，即测量工具能否稳定地测量所测的事物或变量。 10、文献研究 是一种通过收集和分析现存的，以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料，来探讨和分析各种社会行为、社会关系及其他社会现象的研究方式。 11、分层抽样 又称为类型抽样，它是先将总体中的所有单位按某种特征或标志（性别、年龄、职业或地域等）划分成若干类型或层次；然后再在各个类型或层次中采用简单随机抽样或系统抽样的办法抽取一个样本；最后将这些子样本合起来构成总体的样本。 12、整群抽样 它是从总体（成群的个体）中随机抽取一些小的群体（居民家庭、班级工厂车间等），然后由所抽取出的若干个小群体的所有元素构成的样本。整群抽样中对小群体的抽取可采用简单随机抽样、系统抽样或分层抽样的方法。 13、个案研究 即对一个个人、一件事、一个社会团体，或是一个社区所进行的深入全面的研究。（焦点集中、对对象特别深入和详细） 14、纵向研究 指的是在若干个不同的时间点上收集资料，用以描述现象的发展变化，以及解释不同现象前后之间的联系。</p><h2>教育社会学复习资料</h2><p>一、名词解释 教育社会学：是以社会学这门学科作为理论分析框架来研究社会学眼中的各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。 教育科学派：德国的克里克、罗荷纳等，反对个人本位主义教育学的思辨化、观念化、片面化；采用实证、科学的方法；对教育与社会的关系的关注,寻求建立具有实证性与科学性的教育理论； AGIL图式：帕森斯，任何社会系统都履行着对外—对内及手段性—目的性，这两对功能组成相互联系的相互影响的四种功能，即外部适应功能、目标达成功能、内部整合功能及模式维持功能。地位：这一图式不仅被用来对整个教育系统，而且被用来对教育的分支系统与分支范畴进行理论分析。 社会互动：人际或群体间发生的交互动作或反应的过程，有合作与对抗之分。 抵制理论：即反抗理论，艾普尔，吉诺斯，威利斯。反对直接再生产理论，认为再生产是由学生的反抗和创造性的适应学校环境而间接产生的。 文化资本：个体从父母家庭那里获得的可以促进教育成就的语言文化能力。 前喻文化：指晚辈主要向长辈学习，专指以开拓未来为使命的文化类型。前喻文化意味着前途未卜的晚辈，“未来就是现在”。美国文化被认为具有明显的前喻文化特点。前喻文化下的教育取向：开放性的“师导生”制教育模式。 后喻文化：指长辈反过来向晚辈学习，专指以重复过去为使命的文化类型。后喻文化意味着学富五车的长辈，“未来就是过去”。中国被认为具有明显的后喻文化色彩。全部特点是对变化缺乏认识，对现有生活方式所有方面的普遍正确性予以持久的无可置疑的认同。后喻文化下的文化价值取向：封闭式的师授学承模式。 机会：用来测量个人接受社会、家庭与学校的物质条件与心理因素综合影响状况的一组变量。具体内容有：①校外物质因素②校内物质设施③家庭心理因素④学校心理因素⑤教学条件。 教育机会：①指进入各级正规学校入学的机会，现已分化；②指进入不同教育渠道的机会；如学术性与技术性教育渠道的选择；③取得学业成功的机会，是结果均等论的主张，也是教育机会内涵上的突破。 文化教育：以迪尔泰、诺尔为代表，认为教育是一种文化传递活动，文化与自然相区别的独特性与历史性特征，决定了教育不可能有普遍性的目地，教育方法也不可能从类似自然科学的心理学推导出来； 结构功能主义（和谐论）：社会由不同部分构成稳定的结构；每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能；社会因价值共识而整合；社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态； 冲突论：以社会冲突为基本线索来考察教育现象，后来内部形成两个基本的分支学派，即新韦伯主义(柯林斯、金)和新马克思主义（鲍尔斯、金蒂斯）； 解释论：于70年代初在英国首先掀起，认为宏观教育社会学不能解释学校教育的实际过程，从而对学校教育的实际内容与实际过程进行剖析，以图解释学生学业失败的原因，包括3个分支学派，即教育知识社会学、符号互动论、人种方法论； 符号互动论：以凯迪、沃兹为代表，运用情景、脉络。视野、文化、交涉、策略等概念，来解释学校与课堂的生活过程； 教师预期职业社会化：个体为适应将要承担的教师角色而进行的准备性个体社会化； 教师继续职业社会化：个体在承担教师角色后，为了更好地扮演教师角色而进行的社会化 二、问答 1.教育社会学研究范式的规范化与验证性； 规范化:①19世纪末20世纪初，教育社会学主要是作为可资在实践中提高教师能力之基础知识的一门课程来设置的，被称为“服务于教师的社会学”；②20世纪20年代，教育社会学研究以直接服务于实践为基本取向，被成为“服务于教育的社会学”；③20世纪30年代，主要是用社会学理论解决各种教育问题，研究方法的科学性、成果的理论性均较欠缺，被称为“教育问题的社会学”。 以上其基本取向都是应用社会学理论解决教育实践问题，最终任务是提供并阐述可供实践适用的范式，如此便形成了教育社会学发展史上第一个研究范式 验证性：①纯科学性质，事实分析取代价值判断；②研究目的侧重于建立社会学理论，而不是改进教育实践；</p><h2>关于xxx同志确定为党员发展对象党内外和群众意见征求记录汇总.doc</h2><p>关于陈焕梅同志确定为党员发展对象 征求党内外群众意见记录汇总 时间： 20xx年 x月xx日地点： xxxx 记录人： xxx xxx xxxx 参加人员: 群众代表签名： 党员代表签名： 党小组长签名： 汇总内容： 征求原因：今天，我们找老师您，主要是想征求下对确定xxx同志为入党发展对象的意见。xxx同志20xxx年xxx月向组织提出入党申请，20xx年xx月支部确定xxx同志和xxxxx同志为其培养联系人，经过培养考察，xxx同志对党的认识、对工作态度、对自己要求有了很大的提高。现在就xxx同志继续发展为党员发展对象征求党内外人员的意见。希望老师您就xxx同志确定为党员发展对象一事积极发表个人看法。 xxx:一年多以来，该同志政治上积极要求进步，积极向组织靠拢，政治思想素质表现良好。工作积极向上，认真负责，思想、工作、生活上都有很大的提升，教学成绩突出，班主任工作细致到位，得到学生好评和爱戴，兼任学校校办室干事细致认真，处理文件冷静，不埋怨！但也存在一些不足，班主任工作中应该大胆一点，敢作敢为。通过我对她的认识，我认为xxx同志符合党员发展对象条件，同意列为党员发展对象。 xxx：xxx同志工作努力肯干，踏踏实实，为人忠厚老实，工作尽心负责，当班主任也兼职校办室干事，有能力有潜力，我同意xxx同志列为党员发展对象。 xxx : xxx同志工作思想上积极进取，工作任劳任想，踏踏实实，能够严格要求自己，在工作上、学习上、思想上不断提升自己，我认为xxx同志符合发展成为一名党员的基本要求，同意培养该同志为入党发展对象。 xxx: xxx同志能够积极参加政治学习，努力学习党的进本知识。做事热心，认真负责，踏实青干，尽心机则做好自己的工作，无论数学教学还是兼职校办室干事工作，大家有目共睹，都受到大家的好评。我认为xxx同志符合党员发展对象条件。</p><h2>福师《教育社会学》在线作业二</h2><p>单选题（共 20 道试题，共 40 分。） V 1. 美国、加拿大、联邦德国、（）等属于地方分权的政治结构 A. 中国 B. 日本 C. 俄罗斯 D. 澳大利亚 满分：2 分 2. （）作为国家社会控制的产物，依赖于两种基本机制：一是显性控制机制二是隐性控制机制。 A. 教育 B. 文化 C. 课程 D. 认知 满分：2 分 3. 学校主要成员（）和学生是两大类身份不同、地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相 对 A. 教辅人员 B. 教师 C. 校长 D. 教育行政人员 满分：2 分 4. 教育功能的失调一般发生在教育制度生命周期的第四个阶段，即（） A. 群体化形成阶段 B. 成熟阶段 C. 形式主义阶段 D. 瓦解阶段 满分：2 分 5. （）可将课堂控制分为硬控制和软控制</p><p>A. 按控制的层次分 B. 按控制的手段分 C. 按控制的实现途径分 D. 按控制方式分 满分：2 分 6. （）是教育社会学中使用最普遍的定量研究方法 A. 调查法 B. 现场法 C. 隐蔽法 D. 人种学研究 满分：2 分 7. （）可将课堂控制分为硬控制和软控制 A. 按控制的层次分 B. 按控制的手段分 C. 按控制的实现途径分 D. 按控制方式分 满分：2 分 8. （）是教育社会学中使用最普遍的定量研究方法 A. 调查法 B. 现场法 C. 隐蔽法 D. 人种学研究 满分：2 分 9. （）强调研究者与被研究者在时空上完全隔离开来，不存在互动的一种研究方法 A. 调查法 B. 现场法</p><p>C. 隐蔽法 D. 人种学研究 满分：2 分 10. （）犯罪学家西塞?朗姆布罗索认为犯罪、越轨是因遗传而在生物学上变态的结果，会在面 部特征上有所显露 A. 意大利 B. 德国 C. 英国 D. 美国 满分：2 分 11. 学校主要成员（）和学生是两大类身份不同、地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相 对 A. 教辅人员 B. 教师 C. 校长 D. 教育行政人员 满分：2 分 12. （）是教育制度所必须的物质要素，也是变化最快的要素 A. 教育规范系统 B. 教育设备 C. 象征的标识 D. 教育组织和人事系统 满分：2 分 13. （）教育是最具体、也是最持久的可持续发展教育内容。其目的是使受教育者理解人类活动 与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能 A. 责任感 B. 环境 C. 人口</p><h2>图书管理系统面向对象设计方法</h2><p>目录 1.图书管理系统开发背景 (2) 2. 图书管理系统设计 (2) 2.1任务目标 (2) 2.2 图书管理系统需求描述 (2) 2.2.1系统组成 (2) 2.2.2图书管理系统功能描述 (3) 2.2.3 系统参与者 (3) 2.3 图书管理系统功能模型 (3) 2.3.1 功能模型描述 (3) 2.3.2功能模型的用例图 (3) 2.3.2.1读者借书等的用例图 (3) 2.3.2.2图书馆管理员处理借书、还书等的用例图 (4) 2.3.2.3系统管理员进行系统维护的用例图 (5) 2.4 图书管理系统对象模型 (7) 2.4.1 对象模型描述 (7) 2.4.1.1读者Borrower类 (7) 2.4.1.2系统管理员Administrator类 (7) 2.4.1.3图书管理员Librarian类 (7) 2.4.1.4书目Title类 (7) 2.4.1.5其他类 (7) 2.4.2 类图 (6) 2.5 图书管理系统动态模型 (9) 2.5.1 图书管理系统动态模型 (9) 2.5.2图书管理系统系列图 (10) 2.5.2.1系统管理员添加书籍的时序图 (10) 2.5.2.2系统管理员添加借阅者帐户的时序图 (10) 2.5.2.3系统管理员删书目的时序图 (11) 2.5.2.4图书管理员处理书籍借阅的时序图 (11) 2.5.2.5 读者查询籍息的时序图 (12) 2.5.3图书管理系统活动图 (12) 2.5.3.1借阅者的活动图 (12) 2.5.3.2图书管理员的活动图 (14) 2.5.3.3系统管理员维护借阅者帐户的活动图 (15) 2.5.3.4系统管理员进行书目信息维护的活动图 (16) 2.5.3.5系统管理员维护书籍信息的活动图 (17)</p><h2>发展对象群众调查(书面整理模板)</h2><p>经济与管理学院党总支发展对象座谈会或征求意见综合材料 调查对象：XXXX 调查班级：10营销与策划1班 记录人：吴孟调查时间：2011年10月18日 梁剑芳：XXXX同学思想先进，对党的认识也较充分；学习成绩优秀，积极，上进，认真；认真负责工作，办事效率高；乐于助人，生活有条理，有规律。缺点：可能有点偏科的现象，态度积极性下降，有主见。 吕秋贤：XXXX同学热爱祖国；学习态度端正，好学心强；认真工作，有耐心和责任心；平易近人，活泼开朗大方，乐观。缺点： 易海燕：XXXX同学热爱党，尊敬党，积极参与党活动；热情参与课堂回答；对工作负责认真，由是院的部长，有责任心；上课准时，宿舍干净。缺点：虽然从前成绩在班上不是特别优异，但我看到他在进步，可能性格所致，有时会比较急躁。 李荣霞：XXXX同学态度端庄，热爱祖国；成绩优秀，按时完成作业，按时复习，上课积极发言；积极乐观，工作认真热情；积极向上，热爱生活，乐于助人。缺点： 苏文慧：XXXX同学学习态度端正，思想健康；上课积极发言；对待工作认真；积极与他人交往，幽默。缺点： 朱？芬：XXXX同学思想政治表现积极向上，积极主动地学习党的纲领和知识；学习成绩在班里一直保持前十名，不懂就问，课堂表现积极；工作优秀，认真负责，善于听取别人的建议；他公平公正，而且遵守承诺，关心朋友，热爱集体。缺点：有时工作过于专注，忽略了其他人的言行与举动，工作很多，忘记自己的休息时间，性格沉稳，以至于有点太过追求完美。 杨树丰：XXXX同学政治思想坚定，思想正直，积极拥护党的领导，不足之处就是对党的认识还不够深刻；学习上勤奋努力，学习态度端正，学习目标明确，进步很大；工作一丝不苟，积极参加各种社会实践活动，工作态度认真，不马虎；生活上待人真诚，善于团结同学，生活习惯良好，乐于助人。缺点：工作过于繁忙，好像时时刻刻都在忙碌着，在学习方面还要多花点心思，有时对学习有点放松。</p><h2>发展对象群众调查</h2><p>经济与管理学院党总支发展对象座谈会或征求意见综合材料调查对象：XXXX 调查班级：10营销与策划1班 记录人：吴孟调查时间：2011年10月18日 梁剑芳：XXXX同学思想先进，对党的认识也较充分；学习成绩优秀，积极，上进，认真；认真负责工作，办事效率高；乐于助人，生活有条理，有规律。缺点：可能有点偏科的现象，态度积极性下降，有主见。 吕秋贤：XXXX同学热爱祖国；学习态度端正，好学心强；认真工作，有耐心和责任心；平易近人，活泼开朗大方，乐观。缺点： 易海燕：XXXX同学热爱党，尊敬党，积极参与党活动；热情参与课堂回答；对工作负责认真，由是院的部长，有责任心；上课准时，宿舍干净。缺点：虽然从前成绩在班上不是特别优异，但我看到他在进步，可能性格所致，有时会比较急躁。 李荣霞：XXXX同学态度端庄，热爱祖国；成绩优秀，按时完成作业，按时复习，上课积极发言；积极乐观，工作认真热情；积极向上，热爱生活，乐于助人。缺点： 苏文慧：XXXX同学学习态度端正，思想健康；上课积极发言；对待工作认真；积极与他人交往，幽默。缺点： 朱芬：XXXX同学思想政治表现积极向上，积极主动地学习党的纲领和知识；学习成绩在班里一直保持前十名，不懂就问，课堂表现积极；工作优秀，认真负责，善于听取别人的建议；他公平公正，而且遵守承诺，关心朋友，热爱集体。缺点：有时工作过于专注，忽略了其他人的言行与举动，工作很多，忘记自己的休息时间，性格沉稳，以至于有点太过追求完美。 杨树丰：XXXX同学政治思想坚定，思想正直，积极拥护党的领导，不足之处就是对党的认识还不够深刻；学习上勤奋努力，学习态度端正，学习目标明确，进步很大；工作一丝不苟，积极参加各种社会实践活动，工作态度认真，不马虎；</p><h2>面向对象设计七大原则-步骤资料</h2><p>面向对象设计原则 A. 面向对象设计七大原则 a) 开闭原则 ? 软件实体对扩展开发，对修改关闭。 ? 当软件系统面对着新的需求的时候，系统的设计是稳定的。 ? 满足“开-闭”原则系统的优点： 1. 通过扩展已有的模块，提供新的行为，满足新需求,使得变化中的软件系统有一定的适应性和灵活性 2. 已有的软件模块，特别是最重要的抽象层模块不能再修改，这就使得变化中的模块有一定的稳定性和延续性. ? 怎样才能做到开闭原则？ 1. 抽象化，为系统定义一个不再更改的抽象设计，这个设计预见了所有可能的变化。满足了开闭原则的“闭” 2. 找到系统中变化的部分，把可变性封装起来。使用继承或者其他方式来封装变化，将变化封装在一个方法中或者一个类中。 b) “里氏转换”原则（LSP）</p><p>? 定义：如果一个软件实体使用一个基类的话，那么一定适合于它的子类。也就是基类出现的地方，子类一定可以出现,替换后软件行为不会发生变化,而且它根本不能识别出基类和子类对象的区别。? 里氏转换原则是对开-闭原则的补充。违反了里氏原则，有就违反了开闭原则；反之不成立。 ? 里氏转换原则是继承复用的基础.只有当衍生类可以替换掉基类，软件功能不会受到影响的时候，基类才能被真正复用，而衍生类才能在基类的基础上增加新的行为。 ? 理氏转换原则是代理模式成立的基础.代理模式和真实主题模式都是抽象主题角色的子类。客户端只知道抽象主题，而代理主题可以替代抽象主题出现在任何地方 c) “依赖倒转”原则 ? 抽象不应该依赖于细节,细节应该依赖于抽象. ? (高层模块不应该依赖于底层模块，两个都依赖于抽象) ? 通俗地说：面向接口编程,不要对实现编程. d) “接口隔离”原则 ? 使用专门的接口比使用一个总的接口好；一个类对另外一个类的依赖性应当建立在最小的接口上的.</p><h2>福师18秋《教育社会学》在线作业二</h2><p>福师18秋《教育社会学》在线作业二 试卷总分:100 得分:100 一、单选题(共20 道试题,共40 分) 1.鲁杰认为，教育社会学主要研究作为一种（）社会现象的教育。 A.特殊 B.普通 C.个别 D.一般 正确答案:A 2.心理学上关于失范主要有两种观点：一是（）；另一是挫折－侵犯说。 A.心理缺陷说 B.心理状态说 C.心理感应说 D.心理意识说 正确答案:A 3.1972年6月，联合国在瑞典斯德哥尔摩召开了人类环境会议，发表了（），这是人类对环境问题认识的转折点，是可持续发展观形成的第一个里程碑 A.《人类环境宣言》 B.《建设一个可持续发展的社会》 C.《我们共同的未来》 D.《联合国气候变化框架公约》 正确答案:A 4.根据（）分类，可将教育功能划分为正向功能与负向功能 A.教育运行的客观结果是否与其特定的价值取向相符 B.有无明确意图，或能否明确识别 C.教育制度是否满足社会和个体需要 D.教育制度是否具有社会规定性的特点 正确答案:A 5.（）是科层制理论的代表人物 A.贝塔朗菲 B.卢斯山 C.韦伯 D.泰勒 正确答案:C</p><p>6.（）教育规范可分为行为规范、道德规范等 A.从作用对象上分 B.从涉及内容上分 C.从适用范围上分 D.从方法上分 正确答案:B 7.（）是指为了满足人们的生存与发展的需要而形成的社会关系，以及与此相关的社会活动的规范系统。 A.制度 B.文化 C.教育 D.认知 正确答案:A 8.在班级形成之初，（）往往是形成群体的主因 A.任务 B.座位 C.熟悉程度 D.性别 正确答案:C 9.学校主要成员（）和学生是两大类身份不同、地位不同的群体，在社会学特征上几乎完全相对 A.教辅人员 B.教师 C.校长 D.教育行政人员 正确答案:B 10.（）主要是因群体压力的影响，导致个体在知觉、判断、信仰和行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象 A.反抗行为 B.嫉妒行为 C.从众行为 D.竞争行为 正确答案:C 11.1907年苏扎罗在（）大学率先开设教育社会学，成为大学的一门课程</p><h2>【确定发展对象党内外群众谈话记录】发展对象群众意见范文</h2><p>【确定发展对象党内外群众谈话记录】发展对象群众意见范 文 时间：X年Ｘ月Ｘ日下午Ｘ点 地点：XX会议室 主持人：ＸＸ 会议内容：征求党内外群众对于ＸＸ同志确定为入党发展对象的意见 参加人：党员代表：ＸＸ 群众代表：ＸＸ 记录人：ＸＸ 会议内容： xx：今天，我们召开群众座谈会，主要是想征求一下大家对确定xx同志为入党发展对象的意见。xx同志xxx年XX月向组织提出入党申请，xxx年X月支部确定由xx同志和xx同志为其培养联系人，经</p><p>过培养考察，xx同志对党的认识、对工作态度、对自己要求有了很大的提高。今年X月参加了由开发区党工委举办的发展对象培训班，成绩合格。希望大家就xxx同志确定为入党发展对象一事踊跃发表个人看法。 xx：我先说一下吧。我与xx同志是xx同志的培养联系人，一年多来，该同志政治上积极要求进步，积极向组织靠拢，政治素质表现良好。工作积极向上，认真负，思想、工作、生活上都有很大的提升，但也存在一些不足，工作中应该更加积极主动，团结同志，解放思想，敢做有为。通过考察，我们认为xx同志符合党员发展对象条件，同意列为党员发展对象。 xx：刚才xx同志说了我们考察培养的意见，我完全认同，同意xx同志列为党员发展对象。 xx：xx同志进入XX局二年多来，为人忠诚老实，工作尽心负责，学习认真负责，积极要求进步，应加强培养，尽早成为合格党员，我同意xx同志列为党员发展对象。 xx：xx同志思想积极进步比较快，积极向党组织靠拢，工作能认真负责，尽心尽力。而且还乐于助人，我同意xx同志列为党员发展对象。</p><p>xx：xx同志为人热情，工作努力肯干，从没见她说过什么抱怨和消极的话，我认为xx同志具有了一个党员的基本素质。 xx：xx同志工作思想上积极进取，工作任劳任怨，踏踏实实，能够严格要求自己，我认为xx同志符合党员发展对象条件。 xx：xx同志能够积极参加政治学习，努力学习党的基本。做事热心，认真负责，踏实肯干，尽心尽责做好自己的，到受大家的好评。我认为xx同志符合党员发展对象条件。 xx：刚才大家就发展xx同志入党都发表了自己的看法意见，xx 同志上班两年多来，一直在室工作，事杂活累，但xx同志总是尽心尽责，不报不怨，认真做好自己的工作，他思想上、工作上取得的进步，得到了大家的认可，我也完全同意xx同志列为党员发展对象。同时，综合上述几位同志的意见，大家均xx同志列为入党发展对象表示同意，本支部将采纳各位提出的意见，形成纪录，上报上级党组织批准。 谢谢大家。 主持人签名：</p><h2>教育社会学作业</h2><p>一、教育社会学的研究视角，对思考和研究相关问题有何 帮助？ 教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。以教育社会学的视角首先就要充分了解什么是教育社会学，以及教育社会学的界定。 （一）什么是教育社会学 1949年，布鲁克弗发表“教育社会学的定义问题”一文，被看成是现代教育社会学正式确立的标志。教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径：第一种传统源于主要以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的学术渊源，其研究的基本路径是：社会结构（或制度）——社会组织——行为规范——个体事实，偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究；第二种传统源于主要以韦伯为代表的学术渊源，其研究的基本路径是：个体事实——行为规范——社会组织——社会结构，偏重“个体事实”、推崇价值判断和质化研究。20世纪80年代以后的教育社会学研究，整合上述两种研究取向的努力极为突出。 一直以来，教育社会中一些教育社会学者对教育社会学的研究对象有着不同的认识。“社会化过程说”的研究对象观，其立足点是狭义的“教育”，强调教育如何促进个体社会化的发展；“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种联系”，有的强调教育制度与社会其他制度（如经济、政治、宗教和亲属）之间的功能关系，有的强调教育过程与社会过程之间的联系及其相互关系；“教育与社会相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会之间关系的整体性和系统性”，强调对整体社会系统中的教育结构、功能、过程等的分析。 在马和民先生的《新编教育社会学》（华东师范大学出版社，2002年版）中，把教育社会学的研究对象定为：“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。简言之，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。这样一个界定，便可以逻辑地演绎教育社会学的研究内容。</p><h2>教育社会学</h2><p>新编教育社会学(主编:马和民) 第一篇: 教育社会学的学科论 第一章导论 教育社会学: 研究教育行动和教育事实的学科. ●教育社会学的两种研究路径: 第一种,主要是以孔德/图尔干/斯宾塞维代表的学术渊源, 偏重”社会事实”, 推崇事实判断和量化研究. 第二种是以韦伯为代表的,主要是偏重个体事实, 推崇价值判断和质化研究. ●教育社会学的学科特点: 1.整体性( 社会有机论,教育现象放于社会大系统进行分析)2.综 合性(理解的教育是广义的噢究的视角和方法的综合性)3.现实性: 对本国本土教育事实的研究. 4. 实证性( 研究主要通过观察/调查/实验研究等手段获取教育事实资料) ●教育社会学的学科局限性: 1. 功能局限性(具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而 不能代替各种具体的学科,不能独立的解决教育问题) 2. 地位局限性( 对社会学依附明显) .3. 应用局限性( 研究范式不具有普适性) . ●美国人类学家米德把社会化的形态分为三类: 后喻文化- 儿童向成人学习;并喻文化-儿 童或成年人都需要向各自的同辈人学习;前喻文化-成年人向儿童学习. ●教育社会学的研究视角: 宏观角度: 围绕教育功能展开, 研究重点在教育与社会结构/教育与社会不平等/教育与社会变迁/与人的社会化问题等. 中观角度: 研究以学校为中心开展. 重点是学校科层制组织的性质/目标/结构/组成以及学校与社区的关系. 微观角度: 一类是以英国学者杨为标志,形成知识社会学的研究.二类是采用现象学/象征互动论与俗民方法论等,以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的俗民志. 综合角度的研究: 同时关注宏观和微观两种社会过程. 如, 美国波普尔的”隐性课程论” . ●教育社会学的历史发展 萌芽于19世纪后期的欧洲, 成形于20世纪初期的美国,转型于20世纪50年代, 60年代后得到飞速发展. 代表人物: 孔德: 创造了”社会学”一词. 称这门学科为”实证哲学, 认为社会学是“对于社会现象所固有的全部的实证研究”。 韦伯： 曼海姆：匈牙利人，创立知识社会学。 涂尔干：法国社会学家/教育家。确定了社会学的研究对象是“社会事实”。 斯宾塞：英国，提出社会如同一个有机体，能够进行自我管理和协调（社会有机论），还提出社会如同物种一样，是由简单向复杂的自然进化的过程（社会进化论）。他的教育准备说实质上是与适者生存的社会进化论思想息息相关。 华德：美国，应用社会学 杜威 20世纪60年代后，几个明显的特色：1。教育社会学者越来越多的参与教育政策和教育计划的制定，研究越来越多体现政策研究的特色2。采用更多的比较研究。3。采用跨学科的研究方法，借用文化人类学/社会心理学/政治学/政治学/经济学4。进一步扩大研究范围。5。成为国际性探讨的领域。 20世纪90年代后，1.在研究领域，表现为教育社会学与社会教育学的结合。2。不但重视国际比较研究，还更重视国际教育的交流和理解。3。更多的关注教育生态环境的研究。</p>
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