应用型本科院校实践教学体系的构建
?教育导论?
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摘要:实践教学体系是培养学生实践能力和创新能力的重要环节.本文结合应用型本科院校的实际,从实践教学体系的内
涵,构建实践教学体系的指导思想,基本原则,基本构架与内容,保障与管理系统等方面进行探讨,为同类院校构建科学合理的实践
教学体系提供借鉴.
关键词:实践教学体系本科院校构建
实践教学体系是从专业人才培养角度的软件性顶层设
计,是专业办学水平的体现及年轻教师实践教学能力锻炼的
必要历练条件与工作平台.目前,不少地方院校较多注意了具
体课程和具体实践教学活动的安排和硬件条件的改善,较少
从专业人才培养目标的要求和知识运用能力体系角度来设计
学生在本科学习阶段的整体实践教学体系和能力培养,也缺
少实践教学效果检验标准的探究.因而本科学生实践教学和
科技创新能力培养的体系设计有所忽视,尚未进入宏观策划
与微观运作的和谐状态.本文结合应用型本科院校的实际,从
实践教学体系的内涵,构建实践教学体系的指导思想,基本原
则,基本构架与内容,保障与管理系统等方面进行探讨.
一
,实践教学体系的基本内涵
实践教学体系,是指在一定理论指导下,围绕专业人才培
养目标,对组成实践教学的各个要素进行整体设计,通过合理
的课程设置和实习,实训等实践教学环节的合理配置,建立起
来的与理论教学体系相辅相承,着重培养创新精神和实践能
力的教学内容体系.
二,实践教学体系构建的指导思想及基本原则
1.指导思想.根据学校人才培养lfl标定位,坚持以"学生
为主体"的理念,以实践教学模式的改革为主题,以实践教学
内容和方法的改革为切入点,以提高学生综合素质,培养创
新精神和实践能力为目标;以学生的目的需要,能力拓展,知
识结构为中心开展实践教学,构建符合实际的实践教学体系. 同时,坚持高起点,有突破,体现科学性和可操作性,实现学
科专业和地域特色.
2.基本原则.(1)目标性原则.实践教学体系的构建要紧
紧围绕学校的办学指导思想,专业培养目标和人才培养规格进行.应用型本科院校要培养具有创新精神和实践能力全面发展的专业人才,这是构建实践教学体系的出发点,也是评价实践教学体系是否科学合理的重要依据.
(2)系统化原则.遵循教学规律和认识规律,结合各个专
业特点,按照组成实践教学活动各环节的地位,作用及相互之间的内在联系,形成互相衔接,彼此连续的实践体系,并贯穿
于教学全过程.
(3)一体化原则.实践教学活动各要素之间应协调统一,
并从人才的全面素质和能力发展的要求出发,注意教学各个环节的相互配合,强化彼此之间的内在联系,注意实践教学与理论教学的相互渗透,与教学内容和课程体系改革相适应,使实践教学体系既相对独立,又与理论教学相得益彰.同时,在培养方案中规范实践教学内容,形式,制定出相应的考核标准和要求,目标体系落实到每一个部门,课程和教师,固化于部门的工作职责,专业培养计划,课程教学大纲和教师的岗位职责之中. 三,实践教学体系的基本构架与内容
指实现某专业人才培养目标所涉及的必需进行的必修和
选修的实验,实习,实训,毕业设计,学生科技活动等内容,实
施序次和项目模块的组合与管理的构架,以及相关实践教学条件与教学资源的建设和效果评价.
1.基本构架.实践教学环节主要包括:实验(演示,验证,技
iiii练实验;综合,设计,探究性实验),实习,实lil(各类实习
基地建设与使用),课程设计,毕业设计(或毕业论文),课外科技活动(包含产学研结合的就业,创业能力与素质的实践锻炼内容的设计).
根据专业培养目标,人才培养规格和专业技能规范的要
求,遵循构建实践教学体系的基本原则和学生的认知规律,结合应用型本科院校的特点,一般构建校级和院系级两个层次的教学实验室(中心)和实习基地;建立公共基础教学实验实习平台,学科实验平台,专业特色实验和实习与创新基地等模块.校级教学实验室(中心)和实习基地是以"公共基础实
验,实习平台"为主体,包括部分实习与创新基地.院系级教
学实验室和实习基地是以"学科实验,专业特色实验平台"为主,学科实验平台按学科或专业大类公共实验设置,专业特色实验室按专业实验要求进行设置.
根据实践教学环节的主要组成,构建合理的实践课程体
系,制定独立完整的实践教学计划,突出实践能力和学生创新意识的培养.在现有教学资源的基础上,逐步完善实践课程的教学内容,制定,改革实践教学大纲,做到理论教学与实践教学实质上的结合,突出应用型本科院校的特点.
2.内容组成.实践教学体系内容的组成应体现"课程实
验,集中实践及拓展与创新训练"三位一体的结构,体现学生创新思想,专业技能和实践能力培养的整体目标并分解落实到各实践教学环节中去.
(1)科学实验基本能力训练平台.在学生低年级阶段,结
合基础理论和专业理论教学的需要,改造验证性试验,从实验指导书的编写入手,由浅入深,由逐步简化实验步骤到只提出
?教育导论?
实验目的和实验要求,学生自己设计实验程序并操作,处理实验数据,得出需要验证的结果;打破课程实验的界限,根据各
实验开设的先后,确定其自主设计的比重,在全面分析各门课程教学需要和教学安排的先后次序后,从整体上设计系统合理的实验教学改革方案,并协调各门课程实验教学的教师实施,系统训练学生实验动手能力;形成系统性,多层次,循序渐进的科学实验基本能力训练平台.
(2)综合实践能力训练平台.增设综合实践教学环节.
根据综合性实验教学的特点,在充分分析本专业相关课程构成和课程教学要求的基础上,整合,删减陈旧过时的教学内容,重新制定实验教学大纲,编制灵活的实验教材;在不增加
教学总学时的前提下,按照综合性实验的教学要求构建新的实验项目,指导学生进行综合性实验的设计和实施.通过对课程的各单个实验项目进行整合和调整,设置既满足各教学点教学要求又训练学生综合实验能力的综合性实验:在专业教学阶段,根据各专业特点和相关课程能力培养要求,独立设置综合性实验课程,提供学生综合应用所学知识,进行设计性, 创新性实验的平台;提高课程设计的教学要求,将其改造成培养学生综合实践能力的又一重要环节.②改革实习实训环节. 实习不仅以学生对专业知识的巩固和专业相关实践知识的认知为目标,同时将探索和发现问题及思考问题作为实习教学的教学目标之一,充分发挥其培养学生创新能力的潜能,改革实习教学方法.启发学生提出问题,带着问题去实习;鼓励学
生在实习中发现问题,特别是实际工作中与课本讲述不相符的地方,通过问题的提出以及答案的探寻,在加深学生对专业知识认识的同时,使学生创新能力,创新精神和创新素质得到全面的训练.与此配套,实习的考核方式也应相应改革,以鼓
励学生利用实习教学环节自觉地去探索,发现和思考问题.
(3)创新能力训练平台.①开展课外实践,培养创新能
力.课外实践活动包含科研活动,科技竞赛,学术论文,设计
创新,校园文化,体育竞赛,艺术培训,社会实践等方面内容.
从学生兴趣,社会对人才需要及学生终身需求等方面入手,
探索课外实践活动新内容,新形式,新途径,新方法,建立激励
学生课外主动探究,主动创新的评价体系,为学生提供多渠道,多途径课外实践机会,把课外实践能力培养与课内基础技能和专业技术提高相结合.②发挥毕业设计对学生创新能力
综合训练的作用.在毕业设计阶段,教师更易于因材施教,根据学生前阶段能力培养的状况,帮助学生选择适宜的毕业设计(论文)题目,保证大多数学生的能力得到综合的训练.同时,
对优秀的学生要求其选择有难度的题目进行研究,也允许学生将前期参与创新基金的研究项目的深入研究作为毕业设计(论文)的题目,争取通过进一步的研究取得具有创新意义的成果. 四,实践教学体系的保障与管理系统
1.保障系统.(1)健全领导机构,强化组织保障.建立上
下协调,分层管理的实践教学组织系统.实践教学方面的重大决策由校教学工作委员会讨论决定;有关部门(教务处等)负
责对日常实践教学进行宏观管理,制定相应的管理办法和措施;院系主要领导全面负责本专业实践教学工作,分管领导具体负责有关实践环节的管理,组织和实施工作,各级实行问责制. ≥董
(2)统筹规划,加大实验室建设力度.充分利用现有资
源,重新整合实验教学资源,合理规划与建设实验室.重点建
设学生受益面大的校级教学实验中心或创新实习基地;逐步
建设开放实验室,制定切实可行的开放实验室管理办法,提高仪器的利用率,为学生自主,独立实践提供必要的条件.
(3)加强基地建设,建立"三合一"模式.建立一批相对
稳定的实习基地.积极开展实习模式的改革,改革认识实习和
岗位实习的单一实习模式,建立面向市场,面向社会,有各专
业特色的实习模式.通过校内仿真实践基地缩短学校与企业之间的差距,建立认识实习,岗位实习与仿真实习"三结合"
的实习模式,使之成为理工类专业的主要实习模式.经管和文法类专业采取校外实务实习和校内模拟实习相结合的实习模式.要强化师范类学生实践环节,把组织课堂教学,班主任工作,课外活动,毕业实习等教学实践活动贯穿于4年的教育教学中,努力提高师范类学生的实践能力.
(4)加强队伍建设,确保教学质量.建设一支高水平的
实验教学师资队伍,保证实验教学质量.改变重理论轻实验
的现状,鼓励教授,副教授进实验室带本科生的实验教学课程,人事处在相关政策方面要有一定的倾斜.有计划地定期
对实验技术人员进行专业知识,技能的培训,提高实验技术
人员业务水平.
2.管理系统.(1)计划管理.根据专业培养方案,制订各
类课程实践教学大纲,经院系教学工作委员会审批并严格按计划执行.对各专业实践教学环节的内容,目的与要求,时间
安排,教学形式和手段,教学所需实施条件,考核方法等作出
明确规定,注意各实验内容的优化配合,避免重复或脱节. (2)运行管理.保证实践教学必需的专项经费,院系负责
各个实践教学环节的落实和组织工作.每个环节实施做到6 个落实:计划落实,指导教师落实,经费落实,场所落实和考核
落实;实践教学的经费要专款专用;加强对毕业论文(设计)
工作的管理,选题要紧密结合教学,科研和生产实际;工科要
通过大量探索性实验,文科要通过社会调查等形式,扎扎实实开展工作,使毕业论文真正成为培养学生分析问题,解决问题和创新能力的重要和标志性教学环节.
(3)质量管理.根据各实践教学环节规定的教学内容和技
能训练项目的基本要求,制定各实践教学环节的中期检查督促
和成绩考核办法,有关部门(教务处)建立实践教学的检查和评
价体系,通过科学的评价和考核,促使实践教学达到应有效果.
(4)基地建设管理.加强实践教学基地建设的管理工作,
满足多种实践教学环节的要求.在校外基地建设上,充分发挥
院系两级积极性,本着与实习基地互惠互利的原则,充分利用
学科专业优势,主动出击,服务社会,通过多种形式,建立相对
稳定的综合性,专业性的实践教学基地.
(5)制度管理.进一步制(修)订规范实践教学体系的管
理文件,完善检查和质量监督措施,同时结合实践教学的共性
和不同专业的特殊要求,制订本单位加强实践教学的规章制
度,并严格执行.
实践教学改革的成败关系到高校整体教学质量和人才培
养目标的实现,构建科学合理的实践教学体系,使每个教学环
——
9——
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口陈培勇
摘要:当前高中重点班制度,不仅引发了学校之间对于优秀学生的无序竞争,而且也造成教师之间,学生之间的不平等.然而
在有失教育公平前提下,西部农村地区高中重点班制度却得以产生和长期地存在,其原因在于当前学校评估体制存在弊端,难以扭
转的公众评价机制,以及西部农村地区高中教育发展面临诸多瓶颈.因此,要取消重点班制度,促进教育公平,就要建立和完善学校
评估体制,以及解决西部农村地区高中教育发展所面临的瓶颈.
关键词:西部农村地区高中重点班教育公平
所谓高中"重点班"是指学校根据学生的中考成绩或入学
考试成绩,将成绩优异的学生放在一个或两个班级内进行教
学,同时为这些班级配置学校最好的教师,教学设备实验仪
器.这种主要以升学率为目的的重点班制度,造成社会新的不和谐因素的出现,加剧了教育不公平的蔓延.我国这种突出重点,培养尖子为升学服务的精英路线,导致我国高中教育具有高度的竞争性,淘汰性.其后果是培养出一小批所谓尖子的同时,也造成了大量的失败者,即所谓的差生.在构建我国社会主义和谐社会的今天,这种教育模式是值得我们深思的.
一
,当前高中重点班制度有失教育公平的几个方面
1.导致学校之间对于优秀学生的无序竞争,引发学校之
间的多种矛盾.重点班主要是由中考成绩或入学考试成绩优异的学生组成,因此,学校之间为了争夺中考成绩优异的学生源,费尽心思,耍尽手段,如花高价买,免除学生三年的所有费用和提供补助,或者是其他优惠条件.正是这种学校之间对于优秀生源的无序竞争,一方面使得一些高分家长领着学生在学校之间跑来跑去,讨价还价,忙着"卖学生",这不仅造成学生一定的心理压力,也可能因为学校出价高而教育质量低的原因毁了孩子的前途;另一方面,也造成学校之间的关系日益紧张,影响学校之间的教育心得,办学特色,学术研究等方面正常交流,不利于学校的发展.
2.造成教师之间的不平等,影响普通班教师的教学质量.
美国教育学家霍瑞斯?曼说:"教师是实现人类平等的伟大工具,她的作用比任何其他人类的发明都大得多."教师要实现人类平等,首先其自身要得到在教学过程中的公平对待.然而重点班和普通班的划分,使得教师的公平对待被扭曲.这种班级的划分,一是造成了普通班任课教师的人格受损.其原因在于学生,家长和社会形成了相应的概念,好教师教"好"班,差教师教"差"班.事实上教师与教师之间只有分工不同,没有
地位的高低.这种理解上的偏差很难改变的根源在于这些重点班制度的存在;二是造成了教师之间的经济收入差距较
大.教师经济收入的不平等,在一定程度上也造成了教师社
会地位的不平等;三是影响普通班教师的教学质量.由于优
秀学生,先进教学设备和实验仪器都配置给了重点班,普通
班教师占有的教育资源相对较差,而普通班教师所承担的教
学任务并不比教重点班的教师少,甚至更多,更重.然而同等
甚至更多的努力并没有得到教育成果上的公平对待.长期如
此,必然挫伤普通班教师的教学积极性,进而影响其教学质
量.另外,这种将教师进行等级划分的做法,也不利于教师团
队精神的养成.教师中的团队因素是促进更好工作状况,改善
教师实践,获得更加结果的一个重要因素,它也是区分"学习
丰富化"和"学习贫困化"学校的一个重要因素.
3.造成学生之间的不平等,不利于学生的健康成长.学生
刚从义务教育阶段过度到非义务教育阶段,对高中教育充满
好奇,充满希望.在这个阶段其世界观,人生观和价值观逐步形
成和完善,因此,学校所采取的教育方式和教育风格都将影响
到学生的世界观,人生观和价值观.学校划分"重点班"和普通
班,一方面伤害了普通班学生的自尊心和自信心,使其缺乏学
习酊动力和求学精神;另一方面,可能由于学校教学设备,实
验仪器等资源有限,普通班学生就没有机会享受这份教学资
源,这种不平等对待,造成了普通班学生巨大的心理落差,影
响其性格的塑造,不利于学生的健康成长和良好的发展.
扣和扣和和和扣斗叶扣和和扣扣和扣扣扣和扣扣扣扣扣扣扣扣扣扣和和扣扣和+叶和和+叶扣扣扣扣
节和项目都能与人才培养目标有机结合,提高整体教育教学
质量和水平,实现教育资源的最优组合.同时,可避免教育资
源和设施的重复占用或购置,以及内容和时间的重叠或脱节.
基金项目:湖北省高等学校省级教学研究项目(项目号2007(Y255
20070256)成宁学院校级教学立项项目(项目号jvoso5).
参考文献
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2007-8-29第6版
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【5]马德滨.论地方高校实践教学体系的优化川.黑龙江高教研究,2007,年第2期
(作者单位:咸宁学院)
一
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高职高专实践教学体系建设研究与实践 唐山学院专科教育部 摘要：高职高专教育具有“学历教育”和“技能培训”的双重属性：既是职业教育的高层次组成部分，又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育。高职高专教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成，培养目标决定了它的中心地位。实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标，以岗位标准为依据，以学生就业为目的，在实践教学体系的支撑下开展活动，完成并达到各专业人才培养目标要求。 关键词：实践教学体系技能培养目标 前言 专科教育部承担着唐山学院高职高专教育任务，“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。要实现这个目标，必须要有实践教学体系做支撑。多年来我们在加强学校内涵建设中，针对实践教学“硬件（教育经费、师资结构、实验室及设施、校企产学研合作基地）”相对薄弱的现状，注重开发“软件（更新实践教育理念、建设实践教学体系、锻炼实践教学教研能力、提高实践教学质量）”资源，努力做到以质量求生存，以改革求发展。 一、实践教学体系的构成 1、狭义的实践教学体系 实践教学体系狭义的概念是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含： ⑴实验教学 实验教学主要针对专科教育部的《机械制造与自动化》专业（电工电子实验）、《生产过程自动化技术》专业（电工电子、自动控制实验）、《工业分析与检验》专业（普通化学、仪器分析）进行，实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，符合人才培养目标、专业教学计划和实验教学大纲及专科教育部当前的师资力量和实验条件要求。 ⑵实训教学 实训教学是高职高专教育的核心内容，指学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力的训练，包括课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练等。专科教育部利用校内数控及加工中心实训基地、财会实训室、分析化学实训室、计算机网络实训室、餐饮客房实训室、形体实训室和校外多家旅行社、网络公司等实训基地，根据当前所开
实践教学体系和教学内容改革的思路 ——国际经济与贸易专业 实践教学是职业教育的重要组成部分，是不可或缺的环节。实践教学主要包括三个部分，一是各门课程中的实验教学环节，二是校内集中实训环节（含专业实训和综合实训），三是顶岗实习环节（含顶岗实习和就业顶岗）。国际经济与贸易专业实行学训交替“3111”人才培养模式，其中的“3”是指从外贸行业社会工作岗位认知入手，根据社会工作岗位的技能需要设置理论教学课程，并以课程实验强化理论提高技能，时间为三个学期；人才培养模式中的第一个“1”是指为了弥补课程内的虚拟实验的不足，拿出一个学期的时间集中进行校内仿真模拟综合实训，加强学生技能训练；人才培养模式中的第二个“1”是指通过一个学期的时间在上学期集中进行校内仿真模拟实训的基础上发现问题和不足加以解决，并进行理论延伸、技能强化训练与职业资格证书培训，以适应下一步的社会顶岗实习；人才培养模式中的第三个“1”是指进行一个学期顶岗实习和毕业设计，为学生就业实现零距离接轨。 一、实践教学体系 1、校内实训课堂上的实践教学 依据“工作过程系统化”的指导思想，对所有专业课程进行课程改革，“以学生为主体，以项目为中心，以任务为载体”，实行项目化教学，让学生在“做中学”，充分调动学生的主观能动性，开发学生自主学习的能力，培养学生的业务技能。 2、第四学期校内集中实训 第四学期，在校内实训基地，对学生进行专业核心技能的综合实训。通过开设商务 谈判、英语听力和口语强化、外贸函电、国贸实务、ERP沙盘实训等实训课程，综合训 练学生与外商谈判磋商的能力、熟练使用英语和外商沟通的能力、熟练掌握外贸业务整 个业务流程的能力、经营管理企业的能力等。 3、第学五期的校内学习 第四学期的校内实训使学生认识到自己的专业知识在实践中运用时的不足，认识到 理论和实践的差距，从而在第五学期进一步加强专业课程的学习。 4、第六学期的校外顶岗毕业实习 拓宽学生的就业渠道，使学生提前进入工作环境，使学生顺利实现毕业即就业。 二、教学内容的改革 本专业进一步加快教学内容、课程体系、实践环节的改革，与行业、企业合作开发课程，
MASTER 摘要：随着高等教育从精英教育到 大众化教育的逐渐转变，高等院校随之 分化，呈现多元化发展的趋势，应用型 本科院校就是在这一背景下应运而生 的，实践教学对应用型本科院校而言意 义重大，本文对应用型本科院校实践教 学的内涵进行了探索，提出了三大有别 于一般类型实践教学的特点，并与其他 类型院校的实践教学进行了比较。 关键词：实践教学应用型本科院 校内涵研究 一、实践教学的概念 实践教学一般指有计划地组织学生 通过观察、实验、操作(广义的)，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能 的教学活动。根据教育部本科教学水平 评估指标体系，实践教学的内容包括实 验、实习、实训、课程设计、毕业设计(论文)，也包括军训、创业活动、社会调查、科技制作、学科竞赛活动、社会 实践等。其内容构成与理论教学既相互 联系，又相对独立。 二、应用型本科院校的内涵 应用型本科院校基本内涵：面向地 方经济和社会发展需要，设置应用学科 专业；强化实践实训教学，提高应用能 力；重视应用研究，促进产学研紧密结 合；培养具有一定理论基础、理论应用 和技术能力，为党政机关、企事业等基 层单位服务的应用型专业人才。在外延 上基本等同于美国的工程教育与工程技 术教育、德国的应用科技大学、英国的 多科技术学院、印度的工程技术学院和 技术大学、我国台湾的技术学院与科技 大学等。 按照美国卡内基分类：以学位高低 将全美高等教育划分为6个层次（博士学位颁发机构、硕士级学院及大学、学士级学院、副学士级学院、专门机构、族群学院及大学），应用型本科院校则相当于学士级学院。 按照广东管理科学研究院分类：先 按学科门类分类，再以科研规模大小分 层次，按科研规模大小分为研究型、研 究教学型、教学研究型、教学型4型，应用型本科院校则相当于教学研究型或教学型院校。 三、应用型本科院校实践教学的内 涵 应用型本科院校主要培养应用型本 科人才，所谓应用型人才，是指能将扎 实的专业知识和技能应用于所从事的专 业实践的人才类型，在知识上具有复合 性、应用性特点，在能力上具有综合 性、实践性特点，在素质上具有合作意 识、踏实作风的特点。 根据应用型人才的特点，应用型本 科院校实践教学应该有别于一般类型上 的实践教学，实践教学的设计必须处处 体现应用型人才培养目标。应用型本科 院校实践教学至少在以下三个方面有别 于一般类型的实践教学： 1．实践教学目标。不仅要重视基本操作能力的培养，更要重视综合能力、创新意识和创新能力的培养；不仅要重视基础技能的培养，更要重视专业技能 与行业技能结合起来培养，突出专业应 用能力，突出行业结合。 2．实践教学内容。实践内容要根据 实践教学目标的要求，对原有的教学与 训练内容进行大范围的选择、整合与扩 展，着力培养学生的科学精神、创新思 维、实践动手能力和分析解决问题能 力。以综合性、技能集成性的系列技能 训练为目标合理整合实验内容，打破课 程之间的界线，减少验证性、演示性实 验，提高综合性、设计性实验的比例， 验证性实验保持与相关理论课的密切联 系，培养学生的实验基本操作能力，综 合性实验培养学生的专业综合能力，设 计性实验培养学生的创新意识与能力； 不仅重视培养方案规定的实践教学安 排，而且不能忽视社会调查、社会服 务、创业活动、学科竞赛等非硬性规定 的社会实践安排，让学生了解社会、国 情、民情以及提高其科研能力与实践能 力。 3．实践教学途径。对于培养应用型 本科人才而言，除了现有的实践教学途 径之外，还需要寻找新的实践教学模 式。 （1）开放式实验教学模式。树立 “优化课内，强化课外”意识，全面开 放实验室，打破按自然班与按课表所规 定的时间进行实验的传统方式，实施开 放式实验教学。学生可利用课余时间完 成文献查阅、实验方案设计、实验准 备、仪器组装及调试、实验操作、数据 处理、论文撰写等一系列过程，允许学 生分多次进实验室完成同一个实验项 目，允许学生对于同一个实验项目采取 不同的实验方法进行实验，教师则根据 学生的工作表现、实验设计思路及撰写 的研究性实验报告进行综合评分；接纳 学生在实验室开展有关素质拓展项目和 学生科研基金项目的研究，鼓励学生进 入实验室参加教师的课题研究。开放式 实验教学有利于充分利用实验室资源， 同时也培养了学生的实验意识与科研能 力。 （2）自主式实验教学模式。在组织 实验教学时，为学生提供创新能力培养 的条件，积极倡导“学生主体，教师主 导”的实验教学模式。在实验过程中， 教师仅仅是出题者、组织者、指导者与 裁判员，从查阅资料、制订实验方案、 实施实验过程、记录实验结果、分析整 理实验数据、撰写实验报告，整个实验 活动的实施主体是学生，对实验结果的 处理则进行讨论式的教学方法，学生要 对实验结果进行分析与讨论，加深学生 对基础知识的运用和实验原理的理解， 教师最后进行点评与总结，学生独立分 析问题、解决问题的能力和综合表达能 力得到了提高。 （3）项目化实践教学模式。师生通 过共同实施一个完整的项目工作而进行 的教学活动模式。项目来源于真实的工 作情景中的典型的职业工作任务，与企 业的生产过程或现实商业经营活动有直 接关系，项目必须基于专业知识、技能 的学习与应用，能将专业知识与实际技 能培养有机结合起来，而不是一般的日 常性工作事务，必须具有一定的难度， 项目的完成能促进学生知识与能力的发 展，而同时项目应该是学生运用已有知 识、技能能够解决的实际问题，而不是 纯粹、高深的科学研究项目。总之，通 过项目教学，能够培养学生将专业理论 应用于工作实际的能力，能为日后实际 工作奠定能力基础，缩短职业适应期。 四、应用型本科院校实践教学与其 他类型院校实践教学的比较 应用型本科院校实践教学与学术 型、技能型院校的实践教学有其共性， 但更主要的是区别，具体比较见表1： 从实践教学的主要内容来看应用型 本科院校比学术型本科院校多一个实训 环节，而技能型院校又比应用型本科院 校多一个技能训练环节，随着实践教学 内容的依次增多，对实践教学要求也依 次递增。 三类院校最能体现其实践教学特点 的实践环节分别是毕业论文（设计）、 专业综合实训与顶岗实习，这是与其实 践教学目标紧密相关的。 1999年《教育部关于加强高职高 专教育人才培养工作的意见》与2004 年《教育部关于以就业为导向深化高等 职业教育改革的若干意见》等文件反复 强调：“高职教育应以‘应用’为主旨 和特征构建课程和教学内容体系，实践 教学在教学计划中占有较大比重；在先 进教育思想指导下，改革与完善实践教 学，改变其过分依附理论教学的状况， 充分发挥政府、企业与教育部门各方面 的力量，调动一切积极因素，探索建立 相对独立的实践教学”。教育部2007年 2号文件规定，“要大力加强实验、实 习、实践和毕业设计（论文）等实践教 学环节，特别要加强专业实习和毕业实 习等重要环节”。教育部文件对两类高 校的实践教学环节都进行了明确规定， 但实践教学课时占整个教学计划的比重 与地位还是有差别的，实践教学在高职 中占有更大的比重、发挥了更大的作 用。 作者： 夏江峰杭州师范大学钱江学院 基金项目： 此文为杭州师范大学教改项目的部 分成果，项目编号：J850。 应用型本科院校实践教学的内涵研究 夏江峰客座大家 139
中职会计专业实践教学体系研究课题研究方案 一、课题的现实背景与意义 我国中职教育的目标是培养具有职业化特征的中等技术应用型人才。所以中职教育应重视对学生应用能力的培养，通过实践教学，不仅能够培养学生的操作技能，而且有助于学生形成全面的职业劳动素养。因此科学和合理的实践教学体系对中职学校来讲至关重要。 随着我国市场经济的不断发展，社会和用人单位对会计专业毕业生需求出现了新的变化，复合型、技能型、实用型人才受到青睐，而这种变化趋势对中职学校的人才培养模式提出了新的课题，即如何提高毕业生的实际工作能力，而加强实践性教学正是培养学生实际工作能力的有效途径。会计专业在我校开设已有20多年的时间，一直是我校的重点专业，但是，我们也清楚的看到，与社会对会计人才的实际需求相对照，跟其他国内先进职校相比，我们所培养的学生的创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强，同时我们在会计人才的培养过程中，调动学生学习的主动性与创造性还明显不够，对学生实践能力的培养还存在比较大的差距。因此为了全面提高我校会计专业的教育质量，需要我们找准解决问题的办法和措施，全方位强化实践教学环节，加快转换人才培养模式，切实提高会计专业创新性应用型人才的培养水平。 本项目研究的目的是充分利用现代教育手段、多媒体教学方式以及社会师资力量，在原有会计实践教学的基础上，进一步规范会计实践教学体系，使教学观念、教材、师资、校内校外实习等相互配合，将会计理论与会计实践操作结合起来，以培养具有较高实际操作技能、面向基层的中高级应用型会计专门人才。 二、国内外相关课题研究现状 国内外许多会计界人士认为：会计实践教学体系由课堂演示、案例教学、校内模拟实习、校外生产实习组成。其中课堂演示是指在日常教学过程中通过现代化教学手段，如多媒体教学、录像教学等，演示并讲解会计实务操作过程，帮助学生对所学知识建立感性认识；案例教学是指由教师设计教学案例，学生围绕教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案。旨在培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力；校内模拟实习是构建一个样本企业的动态会计模拟平台，由学生对企业发生的各项经济业务进行会计处理并编制会计报表，熟悉操作技能，
关于构建实践教学体系的指导意见 实践教学是高等学校教育教学的重要组成部分，是大学生理论联系实际的重要环节，也是培养大学生实践能力的重要途径。实践教学体系反映实践教学在人才培养过程中与理论教学的相互配合、相互依托，是培养学生的实践能力和创新能力，提高学生综合素质的重要实施依据。为贯彻落实我院“高素质应用型”人才培养的目标，特制定本指导意见。 一、实践教学体系的目标及原则 构建实践教学体系必须以科技进步和社会发展对人才的要求为背景，紧紧围绕专业应用型人才能力培养目标，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，提高学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质；培养学生的基本操作技能、专业实践能力、综合实践能力；锻造学生的创新思维、培养学生创新能力。 实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成，构建实践教学体系要按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的要求，把握以下基本原则：①目标性原则。实践教学体系的构建必须紧紧围绕学院本科应用型人才培养的定位、专业培养目标和培养规格进行，尤其是不能脱离能力培养目标；②系统化原则。遵循认知规律和教育规律，运用系统科学的方法，结合各专业特点，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成相互联系的实践教学体系，并贯穿于教学全过程。③整体优化原则。做到实践教学活动各要素之间的协调统一，从人才的全面素质培养和能力发展的要求出发，注意各教学环节的相互配合、相互支撑和互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应。④规范化管理原则。在实践教学体系中要规范实践教学的管理与实施流程，创新各实践教学环节的内容和形式，制定出科学合理的综合考核标准和要求。 二、实践教学体系的基本框架 实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体。构建实践教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性，将产、学、研结合作为主线贯穿于实践教学体系之中，充分体现我校的地方性特征和办学特色。以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次、模块化的实践教学体系，使应用型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切，符合应用型人才培养的需要。 1．层次的基本内涵 层次主要是指：基础技能层次，以提高大学生人文素养、品德修养和职业综合素质为主，培养大学生团队精神和创业意识，培养学生分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；专业技能层次，以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，面向生产实际，培养学生的工程意识；综合实践层次，以综合性、设计性项目、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，结合第二课堂内容，强化学生的创造性、探索性思维能力培养。 2．模块设置及作用 模块主要包括：基础技能模块、专业技能模块、综合实践模块、创新实践模块。 ①基础技能模块：包括计算机应用、外语听说、两课实践、社会实践、军训、素质拓展项目等项目，以提高大学生的基础知识能力、品德修养、团队精神、人文素养为主。 ②专业技能模块：包括专业课程的实验教学、课程设计、实训课程、认识实习、专业
教师教育类专业实践教学改革与实践 实践教学是高等学校实现人才培养目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。新一轮基础教育新课程改革对承担基础教育课程教学任务的教师提出了新的挑战。它要求改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手主动学习，注重学生思维能力培养和通过“做中学”达到培养目标。要求教师转变教育观念，由知识的传授者变为学生学习的促进者、合作者，由管理者转变为学生学习的引导者。要求教师探索新的教学途径，改革教学方法和教学手段，营造有利于学生学习的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，达到新课程培养目标。为适应基础教育新课程改革对高素质、技能型中小学教师的需求，变革教师教育专业培养模式，突出职业能力培养，提升教师教育专业毕业生培养质量，使其能够迅速适应基础教育新课程改革对教师的新需求，成为当前高等师范院校面临的紧迫任务。 然而，长期以来，我国地方高师院校教师教育类专业普遍存在实践教学课程设置不合理、教学方法陈旧、实践教学环节薄弱等诸多问题，这严重制约着教师教育类专业的人才培养质量，因此，地方高校教师教育类专业实践教学改革迫在眉睫。有鉴于此，临沧师范高等专科学校（以下简称“我校”）从2009年起在所有教师教育类专业进行实践教学改革。力求通过实践教学改革提升教师教育类专业学生的教学技能、班级管理能力和适应农村中小学幼儿园教师职业岗位的其他能力，改革取得了一定的效果。 一、改革人才培养模式，提高学生就业竞争力
人才培养模式的改革决定人才培养质量，是教学改革的重点和难点。为推进教师教育人才培养模式改革进程，学校一方面组织各教学系和相关部门开展基础教育课程改革和毕业生适应情况调查，在深入调研的基础上剖析地方高师院校现行教师教育人才培养模式的弊端，研究新课程改革背景下的教师教育专业标准，明确教师培养的目标和规格，探索和创新教师教育人才培养模式，并充分利用校内实训基地和校外实践教学基地实施改革。 校内明确人才培养目标和规格，合理设置课程，更新教学内容，加强实践教学和双师型教师队伍建设。校外则在当地教学质量和社会认可度高的中小学、幼儿园建立稳定的实习基地。根据专业特点和教学需要，打破常规，打破教学时间限制，灵活安排见习、实训和实习，让学生在中小学、幼儿园真实的教学环境中得到专业技能的全面训练，努力实现学校教学与学生未来职业岗位的有效衔接。走“校校结合”和“校校交替”的人才培养之路，使学生在“校校交替”中逐步形成从事教育教学和班级管理与服务的实际技能和能力。通过改革与实践，学校构建了“以学科基础课程为基础，以教师教育类课程和全程实训为两翼”的教师教育类专业人才培养模式，在保证学生获得比较系统的学科基本知识的基础上，加强了学生职业能力的训练和培养，提高了学生就业竞争力和教师职业岗位适应能力。 二、增加教师教育类课程门类，加强学生教师专业化发展 课程设置是教育的核心问题，它事关教育的质量和生命，因此，教师教育专业改革首先必须从改革教师教育的课程设置人手。针对长期以来教师教育类专业课程门类少、结构不合理的现状，我们从培养专业化、职业化的教师着眼，调整课程结构，增加教育类课程。 1 构建模块化课程体系。学校根据基础教育新课程改革和少年儿童全面发展对教师的要求，在公共基础课课程模块、专业基础课和专业课课程模块的基础上增设了教师专业技能和实践能力课程模块。这样，课程设置就既充分考虑教师教育的师范性、学术性，又充
会计专业实践教学方案（修订版） 会计学本科专业重点培养的是面向基层的应用型高等专门人才，本专业融理论、技能于一体，专业性、应用性较强，而学生缺乏业务实践。为锻炼培养学生的实际操作能力，系统掌握财务、会计的基本理论、基本知识、基本方法，增强学生毕业后的工作适应性，在教学中必须重视实践性教学环节。本专业实践性教学环节包括认知实习、课程实训和毕业实习三部分内容。具体内容和要求如下：第一部分认知实习 认知实习是通过介入会计核算与会计管理某个层面的实践，增加学生对会计核算与会计管理工作的感性认识，培养和训练学生认识和掌握会计技能的重要教学环节。 第二部分课程实训 本次实践教学方案为了培养学生的动手能力，在原有实践计划的基础上在几门主要专业课程上增设了实践课程，这也是这次实践方案的重点以及创新之处。具体包括： 一、会计学原理实践 二、商业银行会计模拟 三、会计电算化 四、会计手工模拟 第三部分毕业实习 毕业实习是学生学完所有专业课程，掌握了会计学科基本理论和方法，并经过一系列实践环节训练的基础上，开展的面向社会的专业实践。
第一部分认知实习 认知实习是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学员分析和解决问题能力的重要教学环节。通过组织学生集中到某一独立核算的企业或事业单位进行会计岗位现场实习，熟悉会计循环中账务处理程序的各个环节，以强化学生对财务会计基本操作程序和技能的掌握。它要求学生运用所学知识和专业技能，通过对单位会计核算和会计岗位现场进行考察和分析，形成调查报告。 （一）要求 1、凡已修本专业课程学分达到全部课程总学分60%以上的学生，可参加社会调查。认知实习为各专业学生必修环节，不得免修。调查选题应与会计学专业相关，具体内容由各试点单位确定，教学点组织实施。 2、学生应根据社会调查的选题列出调查提纲（包括调查对象和调查内容），作好采访笔记。 3、根据调查结果写出调查报告或工作流程。 （二）时间安排 认知实习可在第四学期末布置，暑假期间参加社会调查、完成调查报告写作和考核工作。 （三）考核与成绩评定 1、考核内容 （1）认知实习时的基本情况与表现； （2）认知实习的内容与文字表达。 认知实习的内容应包括：调查对象一般情况、调查内容，调查结果，调查体会。字数要求不少于2000字。 调查报告要求语言简练、准确；叙述清楚、明白；数据、资料可靠；结论有理、有据。 2、考核标准 认知实习成绩分为合格与不合格两个等级。 3、成绩评定办法 （1）由个人填写鉴定表，由被调查单位盖章。 （2）调查报告原则上由指导教师评定。 （3）调查报告初评不及格者，允许补写一次。 第二部分课程实训 一、会计学原理实践 《会计学原理》作为会计专业基础课程，除了理论教学以外还需要补充一些实践教学，例如会计循环操作实践： （一）实践目的 观察、练习工业企业主要经营过程的核算；了解企业财务核算的流程及每个环节中的具体要求、方法和使用的资料；掌握不同核算形式下的内涵、方法及具体要求；了解财务会计报告的编制基础和方法。 （二）实践内容 1、根据一系列经济业务填制和审查原始凭证； 2、编制相应的记账凭证，注意专业记账凭证和通用记账凭证的运用； 3、通过各种不同的核算形式完成同一组经济业务的核算流程； 4、引导学生一起分析、总计各种核算形式下的差异、优缺点及适用范围
实践教学体系的内涵及构建的基本原则 一、概述 随着我国经济与社会的快速发展，培养更多更好的高级技术应用型人才已经成为各方面的广泛共识。技师学院培养技术应用型人才的教学体系主要包括理论教学体系和实践教学体系。应用型的理论教学体系与实践教学体系互相渗透、相辅相成，其中实践教学体系在这种人才类型的培养中将发挥极为重要的作用。 实践教学环节是高级技术应用型人才培养不可缺少的重要环节，是实现技师学院教育培养目标的主体教学之一，它的成功与否是技师学院教育能否真正办出成效、办出特色的关键。 二、实践教学体系的内涵 1、实践教学 是指学生亲身参与实践才能完成的教学环节。诸如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等等 2、实践教学体系 是实践教学各个环节所构成的系统，包括实践教学的内容、实践教学的形式以及实践教学师资、基地、教材等构成的教学系统。 3、实践教学体系的内容： 完整的实践教学体系应由实践教学内容体系、实践教学的考核体系、实践教学基地、实践教学师资保障体系、实训教材体系等组成。 三、构建的基本原则 1、相对独立的原则 培养高级技术应用型人才，应建立相对独立的实践教学体系，加强学生技术应用能力的培养，实践教学在教学计划中应占较大的比重。
传统教学体系实际上就是理论教育的主体体系，实践教学的有关内容是附属于理论教学的，是为理论教学服务的。理论教育主体体系的培养目标是学术性人才，其强调体系的完整性。尽管社会也需要这样的人才，但显然千篇一律的学术性模式培养的人才是难以满足社会与经济发展需要的，特别是在工业工程、管理服务第一线需要的主要是技术应用型人才。技术应用型人才的培养必须将技术应用能力的培养放在第一位，显然，技术应用能力的获得仅仅靠书本和课堂是远远不够的，且主要不是靠书本和课堂来获得，实践能力的培养必须在实践中完成。因此，建立相对独立的实践教学体系是十分必要的。独立的实践教学体系在内容上可以分为实验、实习、设计三个子体系： 在方式上可以区分为校内实践、企业实习、顶岗工作以及专业社会实践四种形式。三个子体系中，实验体系主要在校内完成，并设立专门的实验技术能力培养目标，验证性的内容应大为减少，许多实验可以从课程中脱离出来，加大认识性的、操作性的、设计性的、应用型的、综合性的实验比例，按照从初级到高级的认识和实践过程构成一种能力体系。实习训练是技术应用型人才培养的主要方式，结合我国学生在入学前基本没有一般工艺操作基础的实际，实习训练应包括主要在校内进行的基本工艺操作训练、在校内和校外结合的专业技术训练和主要在校外企业单位实际岗位顶岗工作的实际技能训练，要设立技能标准，按照标准进行能力分解，通过各类环节的有目的实施来保证明确的技术应用能力的获得；专业社会实践是一种更为灵活的实践方式，以学生自己寻找实践岗位为主，多方位锻炼学生的人际交往、主动沟通、应对挫折等的能力和专业技术能力。设计能力因专业或职业岗位需要而异，应用型人才不应将设计能力培养作为主要方面，而实际岗位需要的设计能力事实上也是专业技术应用能力的一种。 独立的实践教学体系具有相对性。实践教学体系必须与理论教学体系紧密相连，相辅相成，互相渗透，共同为一致的培养目标服务。从我国目前有关技师学院的情况来看，实践教学体系的建立还不够明确，实践教学的比重还不够大。当然这都是事情的表象，问题的关键是如何围绕技术应用能力来构建课程体系、教学内容、教学方式与方法，简单的增加实践并不能解决真正的现场岗位技能的要求。因此，建立相对独立的、目标明确的实践教学体系是十分必要的，并应在此基础上探讨理论实践一体化的问题。
专业课程体系改革方案 一、指导思想 贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业，科学设置专业，扎实推进教育教学改革，立足我校和经济发展的实际，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，提高我校专业教育质量，为“黄岛经济”和“构建和谐社会”服务。 二、目标与任务 课程改革是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。 通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。 强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。 三、基本内容 （一）广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标 通过市场调研，中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。因此，我们确定我校培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，要掌握技术必需的应用、电气、信息和控制等理论知识，对掌握典型产品设备及元器件结构与工作原理较为了解，具有产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握1-2种技能。
实践教学体系建设方案 实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。 一、实践教学目标体系 1. 实践教学目标体系的内容 （1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。 （2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。 （3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。 2. 调整教学目标 实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。 设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。
大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3. 调整人才培养方案 根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。 课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。 4. 制定专业技能规范 根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5. 修订实践教学计划 各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。 要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。文科专业在编写实践教学计划时更要注意。
应用型高校实践教学体系的构建 实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是教育中不可缺少的重要环节。如何构建实践教学体系，建设一个什么样的实践教学体系，这是当前颇为紧要的任务。 一、实践教学中存在的问题 相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学过程中存在以下常见问题。 （1）实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足，使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。 （2）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。 （3）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。 （4）对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。 （5）实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性，其次是实验教学时间安排的随意性。 二、构建实践教学体系的基本原则 （1）特色性原则 特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。 （2）实用型原则 实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。 （3）混合型原则
混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。 三、实践教学体系规范化建设 （1）强化实践教学各环节的管理 从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据本部门的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度，确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。 （2）因“室”施“法”定条例 针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例。机电信息实验实训室类型较多，主要有计算机类实验室、机电类实验室、现代先进制造实训中心等类型，根据不同类型的实验设备的状况和实验的性质，我们制定了相应的实验实训管理条例。 （3）采用先进的管理手段 采用计算机等现代化管理手段，建立信息收集、整理和归档制度，对实验实训室的各种信息及时进行记录，并做好统计、分析和归档工作，及时向学院和上级有关部门提供实验实训室的准确数据。 （4）加强安全教育 制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教育的学生进行安全教育，并签定安全教育责任书，最大程度上避免产生安全事故。 四、全面实施实践教学体系 （1）以竞赛带动实践教学 在高职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我院构建了开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，分院设立了计算机项目工作室、机械设计创新实验室、开放机械加工实验室、现代制造实训中心，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。在近几年计算机类和机电类的竞赛中我院取得较好的成绩。 （2）实践教学与岗位技能培训相结合
河南教育(中旬)2011.8 近年，基于突出应用型、凝练特色的办学理念，以加强实践创新能力培养为重要内容，以培养适应社会经济需要的应用型人才、提升人才培养质量为目标进行实践教学改革，已成为应用型本科院校的普遍原则和共识。实践教学是一个内容丰富、内涵深刻、涉及广泛的概念，实践教学改革本身具有很强的理论性、实践性和操作性。本文以电气信息类专业为例，对实践教学改革的现状、已取得的成果和存在的问题进行分析，建立立足专业建设的实践教学时空结构体系，为深化实践教学改革提供参考。 一、应用型本科院校进行实践教学改革的必要性实践教学是高等教育教学改革的重要组成部分，加强学生实践能力的培养对于高等教育人才培养目标的实现、大学生创新能力的培养、大学生良好道德和健康身心的塑造具有极其重要的意义。 但是，由于我国长期以来实施应试教育，传统教育观念根深蒂固，传统教育模式惯性巨大，高校在实施素质教育、强化实践能力培养和创新能力培养方面与社会对人才的需要上存在很大差距，主要表现在学生理论学习与实际脱节、实践动手能力较差、创新能力弱、难以胜任实际工作等。因此，高校进行实践教学改革势在必行。 应用型本科院校以培养应用型人才为主要目标，主要面向地方、面向社会经济建设一线培养高水平技术人才和管理人才，要求理论以适用为标准，着重于理论如何转化为实践、如何应用到实践中去。因此，应用型本科院校应将加强实践教学环节和实践能力培养放在更加突出的位置，在实践教学改革方面也应有更大的、突出办学特色的舞台和空间。 二、应用型本科院校学生实践能力培养的教学改革现状 1.专业实践教学改革已取得的成果 在应用型本科院校的人才培养与社会实际需要形成强烈反差的背景下，许多同类院校都对实践教学改革进行了积极探索与实践，并取得了有益的成果和经验。如投入巨资改建改造传统实验室，重建理论教学和实验教学，改革实验教学体系和实验管理模式，组建新的着重培养学生创新 能力的开放性实验室，着力丰富活跃第二课堂，积极创建实训、实习基地，鼓励教师参与纵向和横向工程研究项目，鼓励学生参与社会实践活动，在培养方案中要求理论课时和实践课时比保持在6：4以上，扭转传统教育模式下培养人才的“高分低能”、眼高手低的状况，以适应现代社会对高校培养人才的要求。 2.专业实践教学改革存在的问题 目前，应用型本科院校电类专业实践教学改革仍存在不少问题，主要表现在以下七个方面。一是实验教学内容陈旧，实验题目大多为验证性实验，缺少综合性实验、设计性实验和创新性实验；二是学生中学术氛围不浓厚，第二课堂气氛不活跃，课外科技活动处于较低水平；三是课程设计环节被忽视，毕业设计质量低下；四是“双师型”教师数量少，教师总体实践动手能力有待提高；五是产学研合作处于低水平，实质性合作亟待深化；六是部分软硬件资源设备利用率低，没有发挥应有的作用；七是教学资源条块分割，缺乏有机整合。 三、电类专业实践教学深化改革方案 目前，大多数应用型本科院校电类专业已初步完成了第一阶段以硬件建设为主的实践教学改革，正面临着专业建设发展和人才培养的制约，需要进一步深化改革，注重软件建设和体制机制建设，进而取得实践教学改革质的突破。应用型本科院校电类专业实践教学改革进行到新阶段，应遵循理论与实践相结合原则、整体性原则、针对性原则、开放性原则、以人为本原则。 立足于应用型本科院校的实际，电类专业实践教学深化改革的指导思想为：以培养应用型人才为目标，在稳定现有理论教学质量的前提下，增加实践教学环节的比重，加强实践教学环节的管理，提升实践教学环节的质量，整合实践教学资源，优化实践教学体系，提高实践教学整体水平，促进实践教学改革再上新台阶。具体方案是：建立与整体教学改革相协调、与理论教学环节互动沟通的实践教学平台，构建学生、教师、院系、学校、社会全参与的分层次、多模块、相互衔接的科学系统的立体教学体系。 在涵盖各教学资源要素的立体实践教学体系中，实践教学平台的构建是实践教学深化改革方案的核心和关键。这个平台以本科院校院系建制和资源为依托，包括实验实训、课程设计与毕业设计、实习见习、课外科技活动、社会实践活动、产学研合作等模块，并通过这些基础实践模块的相互融合和互动，实现创新实践、创业实践的层次提升。这个方案强调实践教学平台与专业理论课程教学、科学研究、师资队伍等单元要素之间的相互作用和互动。为实现实践教学平台的有效运行和改革方案的顺利实施，要在方案中组建 收稿日期：2011-07-10 基金项目：本文系许昌学院教学研究课题（编号： 02009037）的研究成果 作者简介：方波（1973-），男，许昌学院电气信息工程学院副教授，研究方向为电气工程；王红艳（1980-），女，许 昌学院电气信息工程学院助教，硕士，研究方向为电力电子装置及其应用。 应用型本科专业实践教学深化改革探索 方波，王红艳 （许昌学院电气信息工程学院，河南许昌461000） 摘要：当前实践教学改革应从注重外延发展阶段逐步过渡到内涵提升的新阶段，建立立足专业建设的全方位、多层次的实践教学结构体系，为应用型本科院校进一步深化实践教学改革提供参考。 关键词：应用型；电气信息；实践教学 28
会计专业实践教学体系探索 作者：高秀兰李雅丽 来源：《财会通讯》2011年第04期 一、会计专业大学生实践能力培养问题研究现状 伴随着大学扩招的逐步深入，社会人才的供求关系出现了极大的变化，大学生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，大学生也越来越成为了就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进大学生缺乏应有的实践能力和动手能力。因此，如何使更多的普通高校毕业生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到自己的合适位置，是当代大学生面临的严峻考验，也是普通高等院校应用型人才培养需进一步研究的重要课题。基于这一现实，学术界对大学生实践能力相关问题进行了许多有益的探索。本文整理了与经管类会计学专业大学生实践能力相关的文献，对大学生实践能力的概念和内涵有一个清晰的了解；同时调研了唐山市多家招聘单位的招聘要求，从招聘单位的视角分析大学生应具备的实践能力；并结合分析经济管理类会计专业毕业生所认为的大学生应具备的实践能力，考察了招聘方要求和学生观点之间的差别，以期对经济管理类会计学本科专业大学生的人才培养方案等制定产生积极影响。 （一）大学生实践能力的构成大学生实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成。其中，一般实践能力指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力，主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面；专业实践能力则指专业大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的专业性实践能力。 （二）经济管理类大学生实践能力的构成经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外，还体现在他们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练，同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限于具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类岗位。经济管理类大学生的实践能力将必须首先满足大学生实践能力的一般实践能力的基本要求，即具备学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力。同时，经济管理类大学生还必须具备包含专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业经验；所谓专业态度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的与未来工作相关的专业态度，主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、工作态度及事业心等方面；所谓专业知识能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业知识，从专业知