《多种媒体对培养学生团队精神和合作能力的研究》的研究报告
一、课题研究背景
新一轮课程改革使课程目标发生了深刻的变革，表现出以下一些新的特点。其中有“提高学生的基本素质，注意发展学生的个性，着眼于未来，注意能力培养……”等等。学生能力的培养对学生人生发展、社会发展、一个民族的进步都具有十分重要的意义，这从许多专家学者近几年来对中美基础教育及国家培养出的人才后劲的分析中就能充分表现出来。
综观新课程目标对教师的要求，可以看出学校要培养全面发展、具有终生发展后劲的学生，必须有高素质的教师。反观农村小学教师的素质现状，却让人对新课程的落实总也乐观不起来。当然，这里除了教师素质问题，还有一系列的教育体制（特别是对教师的考核体制）问题，对后者，我们一介平民教师无能为力。为了下一代，为了祖国的未来，民族的明天，我们不能被动地等、靠教育体制的改革，我们应该在我们力所能及的情况下，最大限度地挖掘教师的潜力，提高教师的素质，为新课程改革的有效落实尽最大的努力。
教育教学目标的实施主要在课堂上。而我镇小学教师的素质现状不容乐观：全镇共135名教师，起始学历不达中师的有101名，占全镇教师总数的75％还多，41岁以上的80名，占全镇教师总数的59.2％，基础差，年龄大,他们已经习惯于传授知识的教学，而对新课改目标中的要求实施起来，真是步履艰难。只要是听老教师的课，就有一种为孩子悲哀、让人窒息的感觉，教师满堂的讲述、强调，孩子的死记硬背，考试前的题海战术，课后作业的机械重复，繁多……据此看出，我们课堂教学目标中能力培养的缺失是很严重的问题，所以我们选择此课题进行研究。
二、课题研究的目标
1、探讨新课改下农村小学教师在课堂教学中培养学生能力的有效途径。
2、通过研究提高广大农村教师适应新课改的素质。
3、取得新课程改革课堂教学改革的实效。
三、理论依据
1、教育心理学依据
（1）认知教育理论布鲁纳的发现法。
布鲁纳格外重视主动学习，强调学生自己思索、探究和发现事物，在教学上，他主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
（2）建构主义学习理论：建构主义强调知识不是被动接受的，而是学习者自我建构的。学习是一个积极主动的建构过程。它还强调学习者在知识建构过程中的相互作用。
2、课程理论依据：《基础教育课程改革纲要》在课程改革目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”又在“教学过程”中强调：“教师的教学过程应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
四、研究内容
1、在小学语文各年级段课堂教学中，培养学生针对某一问题边思维边组织边叙述表达能力的培养。
2、在小学数学各年级段课堂教学中，如何培养学生从数学角度提出问题、解决问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题的能力；如何形成解决问题的基本策略、实践能力、创新能力。
3、在英语课中，如何提高学生的听、说、读、写能力。
4、在科学科中，如何培养学生的科学探究能力。
5、音乐课中，如何培养学生的感知力及鉴赏、表现音乐的能力，和艺术想象力、创造力。
6、在美术课中，如何提高学生对美的感受能力和美术的实践能力。
7、在体育课中，如何培养学生的运动技能和安全进行体育运动的能力。
五、研究方法
课题研究主要采用了个人研究与集体研究相结合、教学实践与经验总结相结合的方式。具体运用了调查研究法、文献分析法、行动研究法、个案研究法、比较法和经验总结法。
六、课题研究的步骤和实施：
1、研究准备阶段（2006年7月—2006年12月）：课题申报，建立完善课题研究运作机制，各课题组前期准备（制定课题实施方案等）。
2、课题研究阶段（2007年1月--2009年12月）
（1）2007年1月—2007年12月
对教师在课堂教学中存在的纯知识传授型授课方式和新课改下的课堂教学中的能力培养授课方式进行解剖、分析、比较，让教师明确怎样在课堂教学中进行有关能力的培养，并在课堂教学中进一步研究。
（2）2008年1月—2009年7月
对已经初步获取的课堂教学中有关能力培养的感悟进行实践、探索和研究，初步形成各科课堂教学中能力培养的有效途径。
3、总结验收阶段（2009年9月—2010年7月）整理、评价、结题、验收阶段。
七、研究成果
（一）通过三年的实验研究，我们构建了“激励与评价式、情景导入式”二种探究性教学模式，课堂效率、学生能力大大提高。
1、激励与评价式教学
“激励评价式”是从学生认识角度提出的。在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性的主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法具体内容为：创设问题情境——自主探究——合作交流——拓展应用——自我评价——成功体验。
（1）创设情境，激发学生的学习欲望，它可以是悬念式故事情境，但它们的目的是一样的，那就是通过问题情境的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。
（2）自主探究，培养学生良好的学习习惯。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立的思考的空间，让学生面对问题寻找对策，寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养学生良好的思维品质。
（3）合作交流，为学生搭建互助合作的平台。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在学习上有不同的发展”，小组各自交流对问题的想法，可以取人之长补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。
（4）拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力，它主要是应用已学的知识解决身边的实际问题。
（5）自我评价，体验成功。我们提倡教师把激励性评价和实生的自我评价贯穿课堂始终目的是让学生建立自信，同时养成自我反思的良好习惯。
2、情景导入式教学
自开展课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习，学会创造。在解决问题中，采取了各自学“战”和“分组合作”相结合，注
重“问题生成”和“解决问题”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养，即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获得学习的材料或信息，产生问题，通过创造问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论。因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。具体的分为一些小的模块：
（1）实验探究式教学：以实验为主创设情景；
（2）模拟实践式教学：即把生活实践中的各种问题在课堂小天地模拟再现，让学生参与实践探究的情景。
（3）课外活动式教学：把学生带出教室，让其走进校园，走出校园，通过参与调查，收集信息，解决实际问题的一种情景创设。
（4）自主拓展式教学：根据不同个性、不同层次的学生的学习需求，让学生自主选择项目去探究的情景创设。
(二)、形成“在课堂教学中培养学生综合能力”的培养策略。
（1）目标制定要明确
学生综合能力的培养必须有明确的目标指向，才会达到预期的目的，明确的目标来自对学生综合学习内容的合理选择。
首先要有综合性，主要表现为：学习内容上，体现本学科与相关学科内容的整合；学习方式上，体现探究性学习、合作性学习及体验性学习等多种形式的综合。
其次要有实践性，充分利用大课堂，让学生走进社会生活进行考察、调查访问等，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界等。
（2）以活动促发展，培养“学生综合能力”。
一次完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题—制定活动方案—开展探究活动—交流探究成果”四个阶段。
①确定探究主题：探究主题的确定，首先要考虑的是学生关心的什么，对什么感兴趣。最好是来自学生自己的问题。根据课题组的经验，探究主题的生成主要有以下几种：生活诱发式：利用学生对周围事物的好奇心，引导学生观察、思考，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。
课堂拓展式：课堂教学是培养综合素质、综合能力的主阵地。在课堂教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。
学科联系式：各学科不是孤立存在的，与其他学科有着千丝万缕的联系，因此，在教学中，必须打破僵化的学科框架，软化学科边缘，让学生在学科联系中发现综合学习的主题。
②制定学习方案：方案的制定要根据学科特点和学生的认知规律，一般经历一个由扶到放的过程。内容大致包括：项目名称、研究人员、研究目的、研究内容与方法，研究步骤及时间安排、预期结果等内容。
③围绕方案开展探究活动：学习方案制定后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动，这是综合学习的主体部分。在探究过程中，要体现主体性、合作性和体验性。
④交流分享成果：探究活动告一段落后，教师要及时引导学生交流与分享探究的成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个启迪思维碰撞的机会。交流与分享的成果内容，包括研究报告、资料图片、实践过程和体验等。使交流的过程成为全班同学共同探究、学习、反思的过程，使学生的学习能力在这样的过程中得到了综合化提升。
（3）、形成“培养学生综合能力”评价体系。
“培养学生综合能力”的评价体系，是以教育部所颁布的课程标准所提出的全新理念为基本原则，结合学科特点和我校实际，分学科制定。评价方法力求改变长期以来重结果轻过程、
重传授轻方法、重统一要求轻独立见解、重智力发展轻人文素养等弊端。通过评价的指向功能引导学生将课本的知识延伸到课本之外，将课堂上的问题与社会现实问题相联系。由于鼓励学生走出学校，接触社会，参加社会实践活动，这使学生对某些问题的认识源于教材而又高于教材，为学生突破自己原有的知识框架，形成创新性思维提供了机会。
（三）学生方面的变化
1、学生的学习状态发生了可喜的变化。
学习各科的兴趣更浓厚，好奇心大大增强，对自然事物、科学问题的感知更敏锐。学生找到了做学习主人的感觉，体验到了学习的快乐。他们能以积极的态度、饱满的热情投入到学习中来。他们主动参与、全程参与、实质参与。表现为：学习活动之前能够自主确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中自觉性明显增强，能够积极主动的参与科学探究活动，对学习进展、学习方法能作出周密监控、自我反馈和自我调节，能克服困难，通过多种途径寻求解决问题的方法；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，能自觉的坚持课外的后续性学习。实现了建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
2、学生的学习效率及解决问题的能力得到提高。从知识检测和各种活动中都能看出实验班的学生要优于对比班的学生。在学习中，他们能够比较准确地确定学习目标，自觉地选择学习的材料和方法，比较迅速的投入学习状态，即知道学什么，怎样学。学生掌握的基本知识比较扎实，基本技能比较熟练，并且能运用所学的知识、技能解决变式的问题。分析问题、解决问题的思路比较清晰，方法灵活多样，正确率高。通过对班主任、其他科任课教师及学生家长的反馈回访时，我们进一步证实，实验班的学生的观察能力、实验能力、思维能力等在语文的阅读、作文或其他学科以及在课外的解决实际问题时都有所体现。
（四）课题研究打造了一支高素质的教师队伍。
要搞好教育，关键是要有一支高素质的教师队伍。课题的研究促使教师在工作中不断更新教学思想，更新教学手段，改善教学过程，提高教学效率。做研究离不开踏实勤恳的钻研精神，也离不开团结协作的团队精神。全体课题组教师在课题实验中表现出了极大的学习热情，学理论专著，学经验文章，观摩各类教研课、公开课，并主动参与研究和讨论。真正贯彻落实了新课改的精神，并在平时的教学过程中结合实践操作，提高了教学水平和组织能力。课题组的每个成员能做到互相学习、互相帮助，在校内、外多次出示公开课。参加优质课比赛等，教研员来我校视察、指导时，多位教师的课获得好评。在探究的教学过程中，常辅以电教媒体创设情境，既提高了课堂效益，又提高了自己使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。同时，在共同参与、相互探讨、相互交流之中教师也获得了新的思路和新的方法，这本身既是一个学习的过程，也是一个自身发展的过程。近年来，课题组老师多次出示市级公开课，得到领导的一致好评。
（五）课题研究促进教师教育观念的转变和提升。
要搞好教育，教师的教学思想和教学观念直接影响着教育的成效。作为今天的教师，我们在昨天受教育，却在今天教育明日社会的主人。因此，教师必须树立终身学习的思想，不断学习新的知识，获取新的信息，以完成知识结构的调整和更新，提高适应现代化教学的能力。在本课题实验过程中，也使“改善师生关系、落实学生主体地位、发挥学生自主学习意识、培养创新能力”等观念和意识更加深入教师的大脑，让教师必须摈弃以往单纯的以教师和书本为中心的旧的教学方式而开展丰富多彩的教学活动。学校课题组成员常在一起学习理论知识、探讨、交流心得体会，及时总结，作纪录，积累了一些宝贵的经验和材料，更新了教育理念。各位教师的理论水平逐步提高，科研能力日益增强，撰写论文、设计教案的能力也大大加强。多位老师的论文在国家、省评选的论文中获奖。
八、研究中存在的问题及今后的研究设想
在三年来的实验过程中，我们课题组全体人员做了大量的工作，也取得一些小小的成绩。但由于各种因素的限制，还存在一些不足：
1、在学习中如何关注“弱势学生”的学习，促进每一个学生自主学习能力都能得到充分的发展，在课堂教学中，教师如何把握一个“度”，如何处理各种“关系”等等还需要进一步研究。
2、有些实验活动不够细化，资料收集整理还不够全面。
3、对学习的内容设计应探索化。探索是学习新知，实现再创造的必由之路。应持续培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。依然有许多工作需要继续深入做下去。
总之，我镇课题组的课题研究取得了一定的成果，有效地推动了我镇各科教学的改革与提高，促进了学生的发展和课堂教学质量的提高。但我们的研究还存在着许多不足，我们将在今后的教学实践中进一步进行滚动研究，全面推动教学质量的提高，以“一切为了学生的发展”为总旨，努力培养适合社会发展的身心和谐发展、有才干、有特长的创新型人才。
九、文献索引
（1）中小学教师视野中的基础教育课程改革.陈旭远.东北师范大学出版社2002.2
（2）中国教育学刊2003.1-12，2004.1-12,2005.1-5.
（3）课程.教材.教法2003.1-12，2004.1-12,2005.1-5.
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浅谈语文教学中团队精神的
渗透与合作能力培养
八一中心小学李天龙
在现代科学技术高度分工又高度整合，生产生活的社会化程度日趋增强的时代，合作和团队精神就显得极为重要了，因为无论是生产还是研究，人们面临的问题都日益复杂，而且往往包含着多学科意义的内容，因此，单靠一个人很难胜任，而是需要多种人才通力配合，综合多方面的知识才能解决。真正优秀的人才，不仅自身素质条件要好，而且更重要的是与团队伙伴的合作的契合程度高，以及配合别人共同解决问题的能力比较强。合作精神业已成为人才的重要特征之一。
一、在语文教学中必须渗透团队精神
1、团队精神是新世纪高素质人才的必备条件。
团队精神，即合作精神，是指一个团体中，各成员之间互相配合，和谐相处，共同努力，进而达到共同发展的目标。
面对竞争与合作的日益加强，世界各国都开始重视对人才合作精神的培养。1994年4月，联合国教科文组织成立的“国际21世纪教育委员会”在巴黎召开会议，提出了一份题为《学习：内在的财富》的报告。报告指出，教育应有四个支柱，它们是：学知，学做，学会发展，学会共同生活。所谓共同生活就是指强调教育学生了解人类文化的多样性，认识各民族之间的共同性和相互依赖性，学会在共同活动中与人合作，和谐相处。
我国社会主义现代化建设总设计师邓小平同志也说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。因此必须在教育教学中进行团队精神的渗透与培养。
2、语文的学科特征决定在语文教学中必须渗透团队精神
语文教育即语言文字教学，在其进行过程中必须渗透团队精神，培养合作能力。这是因为：语言是人类最重要的交际工具，文字是建立在语言基础上的一种最重要的辅助交际工具。工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展
都集中于这一基础科目。
语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。
语文的工具性无处不在，而且是以内容的人文性为载体的，可以说，生活处处有语文。中国语文学科乃至所有语言文字学科的工具性与人文性，决定了在其教学中必须进行综合性学习，树立“大语文观”，开放课堂，让学生学会在最短时间内取得最佳学习效果的方法——分工合作学习后进行知识整合。
美国麻省理工学院的教授彼得·圣吉在其著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出，面对复杂剧变的世纪，要提高自身和团队的适应能力，正确地从组织的长远利益、整体利益出发，解决面临的种种疑难和困惑，就要以系统分析为核心，进行五项修炼：系统思考；改善心智模式；建立共同愿望；团队学习；自我超越。其核心是建立共同愿望和团队学习，最终目标是自我超越。
为使学生将来能够成为新世纪具有知识性、社会性、进步性的高素质人才，必须从小培养其团队精神，教给他们合作学习的方法，其中最重要的就是在语文教学中培养，带领学生做起“语言学习团体操”，进而达到让学生在心智、品德双方面共同发展的目标。
二、如何进行训练
那么，从何时开始、怎样进行训练呢？
本人认为，应该从刚入学学习汉语拼音时，就开始进行团队精神启蒙，因为学生步入学校，走进班级－－最初级的团队的时候，就是他们认识集体、进入集体、组成集体的开始。
1、学会初步合作
利用汉语拼音教学中声、韵母相拼组成各种不同音节的现象，对学生进行合作启蒙，用“找朋友”的游戏来引导学生从玩耍中树立初步的合作意识。
教材第一册汉语拼音第9课的课文是“你栽树，他培土，我去提水。”课文本身就提倡合作，非常直观形象，教学目标是要求学生认识“你、我、他”，在生字认完后应让学生照样子说话，说说自己与朋友合作做成功的事情，再说说是一个人做来得快、好，还是几个人合作来得快、好，让学生懂得合作的好处。
接着在平时课程学习中，使用“开火车读”、“分角色读”等形式，训练学生进行初步的合作，培养其自发分工能力与配合默契度，使之逐步养成合作习惯。
2、学会合理分工
通过课本剧表演的方式，引导学生认识到人各有所长，课文中的角色，有人适合于演A角色，有人适合于演B角色，激发其兴趣，进而学会自觉分工。比如《四季》中，如果让个娇娇小小的淑女去演“大肚一挺”的雪人，学生肯定会感到不像，应该抓住学生的这种感觉－－不像，诱导其对四季代表物的扮演者进行调整，使他们演得“像”，指导学生进行初步自觉的分工。
3、树立“双赢”观念
教给学生交流看法的方法，让他们做到和谐相处，进行良性竞争，树立“双赢”观念。
比如，教材第三册第18课《称赞》，其主题是朋友之间相互称赞的激励作用，在这一课的教学中，就可以先让学生阅读刺猬与獾之间所说的话，认识到别人是怎样表达自己的想法的，启发学生思考：他们是不是一味盲目地相互称赞？他们的本领一样吗？听了对方真诚的称赞后，他们各自心情怎样？引导学生答出：与人交流要真诚，话语要明确；他们各有长处，他们的长处也各有用处，他们的心情都很愉快等答案，进一步从认识到如何与别人相处，给他们灌输“双羸”观念。
4、学会确立目标
开放语文课堂，进行口语交际训练，让学生学会确立共同目标，并围绕目标进行合理分工，做到各司其职，各尽其职。开放性语文课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
比如，三年级第一个口语交际是交流自己爱看的书。笔者便是自己这样安排的，先按自己爱读的书的类型自行组合，再进行准备－－回去把自己爱读的书再读一遍，也可同组同学换阅，想好自己对这本书的看法，再回到课堂来进行交流。孩子们大多能够围绕“这本书（或这类书）好看”的主题来进行讨论、交流。完成任务后，笔者告诉学生：共同目标在合作学习时十分重要，它是方向，同一小组每个成员的所有学习活动，都必须为这个共同目标服务；它是如何产生的；让他们懂得要完成任务，首先要确立一个具体的共同目标，再为之共同努力，这是团队精神的核心。
5、学会做计划与进行知识整合
在阅读课文教学时，启动合作阅读程式，教会学生在事先作好简单的行动计划，学后交流、讨论，完成知识、技能的整合，进而达到共同提高的目的。
在《一次成功的试验》的教学中，本人先让学生进行探究性学习四组学生各完成一个任务：教育家做了个怎样的实验；实验的成功之处在哪里；小女孩有什么样的优秀品质；小女孩在提铅锤前说了什么，如果小女孩不说话或孩子不听小女孩的，争着往外拉铅锤，结果会怎样？结论是显而易见的，接下去，笔者用第四个话题引发全班讨论，引导学生发现他们三人的合作，让学生体会他们所共有的团队精神，再把注意力转移小女孩的话“快！你第一，你第二，我最后”上来，告诉学生，其实这是个简单的计划，实验的成功与这个简单计划密不可分，所以，我们在平时的合作中也要将事情的先后顺序事先作好安排。
最后，引导学生作总结：这节课你学到了什么？大家一起来整理合并所学的知识，达到共同发展的目标。这样从课文内容中渗透团队精神，从学习方法指导中教会学生合作，双管齐下，可以使语言文字学习和团队精神培养得到“双蠃”。
总之，作为新世纪的教育工作者，必须与时俱进、开拓创新，为使学生成为高素质人才而奋斗，要建立一种持续学习的理念和机制，努力创造良好的学习环境，增强学生自我学习的意识和能力，使学习知识、追求发展和自我完善成为学生内在的自觉要求，在班级内形成一种浓厚的团队学习氛围，并激励学生把学习能力转化为创造能力——合作作文，从而实现个人和集体共同发展的目标。在语文教学中渗透并培养学生的团队精神，使班级成为学习型组织，使学生成为合作型人才，是时代的需要，是祖国的需要，也是世界的需要。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
八一中心小学张萍
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识与能力，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。在近几年的教学实践中，我把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式进行了尝试。有成功，也有失败。下面就“小组合作学习”谈几点自己的体会。
一、小组合作学习中存在的问题。
由于小学生年龄小，自制能力差。如果没有教师有效的组织和引导，
课堂就会出现混乱。主要表现在以下几个方面：
1、在小组合作学习中，往往学生自己说自己的，大家都抢着说，似乎谁的声音大，谁就做得好。只有说的，没有听的。这说明他们只有强烈的表现欲，但不会倾听，不会交流，缺乏合作的意识。
2、在小组操作学具过程中，有时会出现学生争抢学具的现象，他们抢到学具后只顾自己操
作，不与他人合作，甚至还可能以强欺弱。
3、在小组活动过程中，各小组的活动速度有快有慢，不可能总是同
步完成。一旦出现“空档”，学生就难免讲闲话，玩小动作。
4、在小组交流汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不积极，不主动，容易出现“两极分化”。
总而言之，学生的合作意识、合作习惯、合作能力均需要教师精心地培养。如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？本人结合自己的教学体验，浅谈几点策略，以期和同仁们共同探讨。
二、小组合作学习中采取的策略。
在小组合作学习的初期，学生缺乏合作意识，没有养成合作的习惯，更谈不上合作的能力。如果教师对学生合作学习能力的起点不了解，或是对合作学习的程序、方式方法、策略考虑不周全，很可能一收就死，一放就乱。因此，我认为：实施小组合作学习，应注意采取以下几个方面的策略。
1、精心组织，明确要求。
在充分了解学生情况的前提下，把班内的学生按学习情况及课上表现进行分组。可2人一组，3人一组或4人一组不等。具体视学习内容而定。每组中尽量兼顾各个层次的学生，组长轮流当。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有序。当一人发言时，其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求。一定要交待清楚先活动什么，再活动什么，怎样活动。做到句句说清，字字入耳！特别是需要学具操作的活动，更应如此。不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分或者根本没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。例如：学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形？每个图形用几根小棒？一共用了多少根小棒？”让学生有目的地开展活动。
2、优选内容，有的放矢。
实施小组合作学习，对于选择活动的内容，讨论的题目以及采取相应的方式方法也是至关重要的。不同的内容要采取不同的方法，做到有的放矢。例如：二年级“数学乐园”中有一个活动，就可采取小组合作对口令的形式，让学生动脑、动口、动手，使学生进一步加深对乘法口诀的认识。根据学生的合作能力，语言表达和交流能力的水平，可以这样安排：首先选一个水平较高的小组（3人）做示范，其余学生观察、倾听、学习、评价。三个学生手里都拿着有关9的乘法口诀的卡片。一个学生举9，并说：“我出9”。第二个学生接着说：“我出6”。第三个学生说：“我对54”。最后三人同时说出：“六九五十四”。这样依次进行：三九二十七，八九七十二，五九四十五……其他学生有了前面的示范，自然而然就知道如何活动了。这样学生的活动就会有序，有效。又例如：二年级“测量物体的长度”时，由于测量较长物体的长度一个人无法完成，可采取四人小组合作：一人记录，两人测量，还有一人监督测量并汇报测量的长度。让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，小组成员合作完成。这样学生既感受到与人合作的必要，同时也体验到合作成功的快乐！对于一些开放性的练习，可先让学生独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上期有这样一道思考题：
我先让学生看图，然后问学生：“求一共有多少个○？你能看图写出不同的算式吗？”让学生独立思考后再把自己的想法讲给小组的同学听。这时学生的解决方法有：
4＋4＋4＋2 ，4×3＋2 ，7×2 ，2×7 ，4×4－2 。
通过这种交流，让学生了解不同的思维方式，互相促进，形成互动的学习氛围。
3、优差兼顾，轮换实施。
造成优生活动多，其他学生旁听、活动少的原因就是小组间力量相当但组内水平不一。如果
组内力量相当而小组间水平不一又将造成课堂教学进度不能同步。因此，必须优差兼顾，轮换实施。我的做法是：对中上等水平的学生，放开让他们去自主合作、探究；而中下水平的学生则由教师巡回指导进行合作。例如：教学“8和9的组成与分解”。由于学过5以内数的分解与组成和6与7的分解与组成，学生对数的分解组成具备了一定的操作技能与学习经验。于是我对中上水平的各小组大胆放开，对他们提出要求：（1）3人一组合作；（2人操作，1人记录8能分解成哪几组。）（2）先分解8 ；（3）再分解9。同时，对中下水平的各小组提出要求：（1）3人一组合作（2）摆小棒分解8（先分前4组）（3）想后3组（教师巡回到各小组参与指导）。当中下水平的各小组刚刚完成8的分解后，中上水平的各小组几乎同时完成了“8和9的分解”。我赶紧安排中下水平的各小组独立合作，进行9的分解（可不摆小棒）。然后，抽查中上水平的各小组8和9的分解情况，并继续提出要求：（1）互相说一说由一组的分解能想到哪一组的分解？（2）讨论：怎样熟记8和9的分解？（让他们再提高，不留空档时间）。接着，我再参与到中下水平的各小组观察指导9的分解。最后，全班各小组交流8和9的分解情况。这样，使不同的学生经历不同的学习过程，优生自主探究合作，中下生在教师引导下师生共同参与合作，充分体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学新理念。
4、及时指导，总结评价。
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导。如有的学生参与不积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言声音太大影响其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等等。这时我就给予具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……。或者说，我帮你补充一下……”。每次活动之后，都及时地进行总结评价。一方面对小组学习情况进行总结，汇报小组讨论结果；另一方面，对小组活动情况进行评价，让学生了解自己在活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看看哪个小组的活动开展得好，哪个小组的同学积极主动，友好合作。尤其是特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组给予奖励，培养学生的团队精神。
总之：“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈。只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。作为教师，我们应该顺应历史发展潮流，加强对学生合作意识与能力的培养，让学生在交流中互相学习，在实践中共同探讨，以促进学生素质的全面发展。
浅谈培养学生的数学合作能力 发表时间：2009-07-07T14:35:01.500Z 来源：《现代教育教研》2009年第6期供稿作者：赵桂风[导读] 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力。浅谈培养学生的数学合作能力 □ 赵桂风 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力。数学合作能力就是通过数学语言，利用数学概念、关系、问题、方法、思想来传递信息、情感和观念的能力，那么在课堂教学中如何培养学生的数学合作能力？以下浅谈一下本人的一些想法和做法：1．创设平等的合作情境 新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”.因此教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。在这样宽松融洽的气氛下，同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家合作的积极性。2．加强数学语言能力的培养 数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用．各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的，学生对数学知识的理解、掌握，实质就是对数学语言的理解、掌握，因此要进行数学合作必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念．因此发展学生的数学语言是提高学生合作能力的根本。3．培养学生参与合作的情感 情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分。合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感;深切体验学习过程中的成功感、自豪感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。数学合作对情感教育具有促进作用:首先，数学合作能增强学生学习数学的兴趣。激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态，点燃合作的火种，特别是对那些基础较差、性格较为内向的学生，更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动去调动思维，共同讨论，共同发展。同时数学合作也能培养学生的道德感、责任感，数学合作是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点或者思路，又要虚心细心听取别人的想法，耐心学习，当合作同学想不起来时，学会耐心等待。在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。4．完善学生数学合作的评价，激励学生提高自我评价能力评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对数学合作的评价要关注学生的结果，更要关注过程。因此要充分了解学生，尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能。要更多地关注学生在合作中对数学学习的积极姿态，关注其能否学会从数学的角度来思考问题。同时也要引导学生必须自己学会评价，学会合理的评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比较。把评价的自主权交给学生，培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控数学合作的过程。总之,教师要充分认识到数学合作的价值,并在教学中注意培养学生的数学合作能力,就可以发挥数学合作在数学学习中的作用,提高学生交往合作能力,为学生的进一步发展奠定良好的基础。收稿日期：2009-06-15 作者地址：平安县教育局810600
培养大学生团队精神的思考 [摘要]本文针对高校在大学生团队精神培养方面存在的部分问题，结合社会对人才的需求以及笔者的工作体会，就如何培养大学生的团队精神进行了探讨。 [关键词]团队精神大学生高校 今天，随着时代的发展，个人如果脱离了有效的团队是难以获得成功的。高校作为人才培养的摇篮，应该顺应时代的潮流，按照市场经济的规律办学，形成与知识经济相适应的现代教育理念。但随着时代的发展和高等教育体制改革的不断深入，高校在大学生团队精神培养方面仍存在着一些问题和情况。为此，各高校需要认真探索，通盘考虑，真正做到“以人为本”，加强对大学生团队精神的培养，提高学生的综合素质，促进学生健康全面地发展。 一、不利于团队精神形成的原因分析 当今世界，无论是国家之间、企业之间还是个人之间的合作日益频繁，用人单位要求毕业生应具备整体意识和思维，具有团队精神。然而，在高校的教育实践中却存在一些不利于团队精神的形成的因素，主要表现为以下几方面： 1.高校培养目标与社会需求的偏差 人才是发展知识经济最重要的资源，每个企业都加大对人力资源开发的投资。虽然，社会希望学校能培养出具有创新意识和团队精神的学生，但是大多数高校缺乏培养团队精神的文化氛围，教育者大多重视培养学生个人的专业理论水平，忽视培养大学生的团队精神。 2.学生的自身素质不高 近年来，随着各高校的扩招，使学校的在校学生人数总体上升，但是学生素质整体下降，而且独生子女学生所占比例逐年增多。独生子女先天的自私、任性、不关心别人，缺乏与人合作的精神，在进大学以前由于受应试教育的影响，各学校重视升学率，这种先天不足在学校没有得到很好地弥补，进而极大地影响团队精神的培养。 3.思想政治教育脱离学生需求
团队管理需避免的五个因素 创业者如果需要把自己的企业做大，资本介入是不可缺少，无论是投资人的，还是自己家人或者储蓄的。如果创业者和投资人交谈，投资人除了对项目本身的考核外，其实在整个投资环节中，最关注的是创业团队。毕竟一个在商业计划书上描述的商业远景，只是远景而已，市场是在不断变化的，即便是老道的投资人也不能预期明天的市场。但团队可是活生生在眼前的，投资人可以通过对创业团队的考核、已经自身的经验，做出相对准确的判断。 虽然投资人会指出企业在销售过程中的问题，但是在管理上，他们经常会不断重复一些事情。通过那些不喜欢团队的分析，提出了5个原因。 1、团队模式不健全 因为投资人与管理团队没有任何契约，对个性上也没有任何偏见，对于管理团队需要怎样工作的模式上发言就有一定的优势。在很多项目上，投资人都会问，“我如何使这个团队更好来加强我的投资？”一些人会有策略改变这个团队，但所有人都会思考如何使这个团队更好。 2、CEO角色转换 这是一个比较棘手的问题。很多可以把企业从零带到销售额1000万美元的人，可能不一定可以应对销售额在1亿美元初中数学https://www.doczj.com/doc/bc2118503.html,初中数学企业的复杂性。投资人会观察你是销售领导，还是新董事会的成员。他们没有看到很多有能力创业，给企业带来增长的创业者，可以管理规模化的企业。 3、财务主管不是那么给力 投资人会把团队的财务主管或者负责财务角色的人作为关键部分。小企业会在企业开始时，使用账簿、财务主管、会计，而且经常是电子表格式的。投资人会立刻放一个人在这个角色上，看是否他们可以做的更多，并且能更好地管理企业的财务需要，包括如何使企业运转更加有效。当投资人对这个角色施加更多火力时，不要惊讶。
《塑造卓越团队精神》 【课程背景】 一个企业的核心竞争力之一就是企业团队精神的培养与塑造，在企业整体升级、市场竞争日益激烈的今天，有些员工在转型、成长或任务达成的过程中，常常会遇到以下问题或现象：同样的工作不一样的团队，会出现不一样的工作结果？有的团队总是“忙”的没有时间，有的团队总是闲得“等待”工作？有的问题强调多次却还在出现，制定的计划及任务总是不能有效达成？团队之间不能有效的配合、工作执行时常常情绪化（抱怨／埋冤／推诿／拖拉）？薪酬不断提高，但团队成员的积极性、责任心、敬业度和满意感却逐渐下降？…等。根据研究和咨询实践，发现造成上述现象的主要原因在于企业团队精神的缺乏，由此特研究开发了本课程。旨在通过课程内容的全面实施、分享、交流与传播，来有效提高团队成员的团队意识与精神，帮助团队成员实现从“普通到职业”的升华与转变。 【课程指引】 1、训练中采用“全员参与＋行动演练”，旨在参与中“悟道精髓”，演练中“得到实践” 2、训练中穿插“管理案例”，旨在通过“情境再现”，找出“问题根源”，得出“解决方法” 3、授课时采取“专业讲授、案例分享、小组交流、角色演练与行动学习式分享相结合”的模式【课程对象】:企业全体员工 【标准课时】:1天（每天6小时） 【课程大纲】: 课前思考：卓越团队精神的表现是什么 一、职业精神——从普通到职业的转型 1、自我思考，哪些人不是职业员工——胜任与职业 2、分析普通员工与职业员工的区别——任务与绩效 3、了解职业员工应具有的行为特征——责任与心态 4、探求与分享职业员工的职业境界——自我与价值 5、解读成就职业员工的基础与前提——学习与成才 情境案例——一个普通司机的职业化解读 二、专业精神——发挥自己的角色优势 1、消除角色错位——换位／越位／定位 2、了解职业准则——业绩／心态／方法／行为 3、准确扮演角色——执行者／内部客户／绩效伙伴 4、避免两种病症——新员工并发证／老员工综合症 5、按照标准做事——任务／资源／方法／计划／改善 视频案例——这样的员工才是专业的 三、主动精神——打通人际关系的桥梁 1、消除人际关系障碍——五大障碍阻碍沟通成效
以学生为主体，培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
如何培养学生的小组合作能力 小组合作学习是指在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，最终达到学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。 那么如何才能培养学生这种合作的能力呢？ 一、进行有效的合作交流，选拔并培养小组长至关重要。 首先应选智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。 其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由。第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。 二、给小组成员进行合理编号。 各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，老师可以按不同的水平，给学生编号：基础强、能力高、成绩好，
语言表达能力强的同学编为1号和2号，成绩中等的同学编为3号和4号，学习有困难、能力相对较差的同学编为5号和6号，且座位的安排应是1号和2号坐中间且是前后坐；3号和4号坐同一侧前后坐；5号和6号坐另一侧前后坐，1号的两边是4号和6号，2号的两边是3号和5号。 在进行小组汇报、发言之前，小组要进行讨论由谁发言，加分要根据编号进行。这样使那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。 三、在合作中学会倾听。 在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样的要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，同时提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
大学生创业团队精神培养 以下就是我个人在借助网络和书上的知识对我们本次创业实训的团队精神的培养的说法： 说到创业，一定离开不了团队精神。团队的力量，想必大家都知道，一个又一个的团队在各个领域，都传造出一个又一个的奇迹。就像一根筷子很容易被人折断，而一把筷子，则不容易。大学生创业实践，更加需要团队的力量，既然需要，我们就要培养和具有团队精神。我们该如何培养？我们烹饪124班本次创业实训也是如此，需要让大家知道团队精神的存在的必要性。目前在校大学生的创业实践活动，大多是以群体进行的，这有利于培养大学生创业团队合作精神，良好的团队精神对于大学生成长的重要意义。同时在校大学生团队精神培养方面的现状和存在的部分问题需要进行分析,结合社会发展对高校人才的需求，探讨如何培养大学生的创业团队精神。 一、大学生创业离不开团队合作精神 团队是一群以互助互利、团结一致为统一目标而坚毅奋斗到底的一群人。团队不仅强调个人的业务成果，更强调团队的整体业绩。团队是在集体讨论研究和决策以及信息共享和标准强化的基础上，强调通过队员奋斗得到胜利果实，这些果实超过个人业绩的总和。 团队精神就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并能保证团队组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，个性张扬、发挥能力特长能够确保团队共同完成任务目标，而明确的协作意愿和合作方式可以产生真正的内聚动力。团队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将个人安排在合适能力发挥的岗位，充分展示团队集体的潜能。如果没有严格的管理体制，没有良好的合作心态和奉献精神，就不会有团队精神。 古人云：人心齐，泰山移。团队的核心是共同奉献。这种共同奉献需要每一个队员能够为之信服的目标。要切实可行而又具有挑战意义的目标，能激发团队的工作动力和奉献精神，创业想要成功必须要有一个好的团队。 二、大学生创业团队精神所存在的问题 大学生在校园内进行各种模拟式的创业训练当然也包括我们这种的创业实训，它们用以培养创业能力，创业团队在老师的指导下可以做到平等、协商，团队内部能够根据各位同学在创业意识、创业心理、创业能力、团队合作和创业知识方面的情况，扬其所长、避其所短、补其所缺，创业团队内没有权利、物质上的利害关系。当大学生们走向社会自己组织创业时，各种模拟式的创业需要进行实干时，个人心理素质、性格与个性上的缺失仍在部很多大学生身上存在。 大学生创业存在着经验欠缺、资金短缺、能力不足等问题，这将在创业发展的中逐步完善解决，但团队精神是创业成功不可或缺的创业素质。现在的大学生一般都很有个性，自信心较强，有的甚至刚愎自用，有的对这种创业实训没有积极性，这对创业发展极为不利。
团队精神的培养，使组织内的员工齐心协力，拧成一股绳，朝着一个目标努力，对单个员工来说，团队要达到的目标即是自己所努力的方向，团队整体的目标顺势分解成各个小目标，在每个员工身上得到落实。 团队精神要靠员工自觉地要求进步，力争与团队中最优秀的员工看齐。通过员工之间正常的竞争可以实现激励功能，而且这种激励不是单纯停留在物质的基础上，还能得到团队的认可，获得团队中其他员工的尊敬。 员工的个体行为需要控制，群体行为也需要协调。团队精神所产生的控制功能，是通过团队内部所形成的一种观念的力量、氛围的影响，去约束规范，控制职工的个体行为。这种控制不是自上而下的硬性强制力量，而是由硬性控制向软性内化控制；由控制职工行为，转向控制职工的意识；由控制职工的短期行为，转向对其价值观和长期目标的控制。因此，这种控制更为持久有意义，而且容易深入人心。 1、团队精神能推动团队运作和发展。在团队精神的作用下，团队成员产生了互相关心、互相帮助的交互行为，显示出关心团队的主人翁责任感，并努力自觉地维护团队的集体荣誉，自觉地以团队的整体声誉为重来约束自己的行为，从而使团队精神成为公司自由而全面发展的动力。 2、团队精神培养团队成员之间的亲和力。一个具有团队精神的团队，能使每个团队成员显示高涨的士气，有利于激发成员工作的主动性，由此而形成的集体意识，共同的价值观，高涨的士气、团结友爱，团队成员才会自愿地将自己的聪明才智贡献给团队，同时也使自己得到更全面的发展。 3、团队精神有利于提高组织整体效能。通过发扬团队精神，加强建设能进一步节省内耗。如果总是把时间花在怎样界定责任，应该找谁处理，让客户、员工团团转，这样就会减弱企业成员的亲和力，损伤企业的凝聚力。 团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。它的形态很像智囊团，但与智囊团却有重大区别。 在你的智囊团中，你将各个独立的人组织成小团体，你们都具有共同的强烈欲望和明确目标，并且能从日益增进的热忱、想象力和知识中获得明确的利益。团队合作的情形和智囊团的合作形态很类似，但却有重大区别。由于团队中的成员未必都具有相同的强烈欲望和明确目标，所以，你必须更努力于使团队成员不断地为工作奉献。同时，你也应该要求自己，不断地为成员做出奉献并发掘他们的欲望，给他们以适当的回报。 可见，团队合作与智囊团原则的不同之处在于：前者针对的是一个组织的全体成员，出发点在于调动团队成员中各方的努力，但这些努力未必都具有明确目标和相互和谐；而后者针对的则是直接参与咨询、决策和领导的少数智囊团成员，并以这些成员之间的明确目标、 出发点在于充分激发全体成员的智慧，并将这种智慧汇集成一股实现目标的合力。 虽然团队合作会产生力量，但这种力量的凝聚只是一时的现象还是具有永久性，这就必须视激发合作的动机而定了。若成员之间的合作是以自愿性的动机为基础时，那么，在此动机消失之前，团队合作必然会产生持久性的力量。 真正的团队合作必须以别人"心甘情愿与你合作"作为基础，而你也应该表现出你的合作动机，并对合作关系的任何变化抱着警觉的态度。团队合作是一种永无止境的过程，虽然合作的成败取决于各成员的态度，但是，维系成员之间的合作关系却是你责无旁贷的工作。如何激发团队的合作精神
如何培养学生的合作能 力 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
如何培养学生的合作能力 培养学习小组，让学生学会合作，是小组合作学习顺利进行的前提，有效地组织学生进行合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索和研究。下面谈谈我的做法及体会：（一）创设教学情境，让学生进入探究角色 教师根据学生各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中，选择不同的情境，从情境引入，让学生走进课堂，再从课堂进入学习角色，将兴趣倾注在合作学习中。这样也会提高学生学习积极性，培养学生学习数学的兴趣。如一年级上册第一单元数一数的第2-3页的内容“创设情境，激趣引入”中，出示学校校园图，引入新课，学生情绪高涨，学习兴趣被激发。 （二）提出探究问题，让学生明确需要解决的问题 “动手实践、自主探究、合作交流”这是学生学习数学的重要学习方式。而要完成这一学习过程，必须从问题入手，以解决问题为合作学习的目标。所以我们在进行小组合作学习时首先必须让学生在情境中提出数学问题，明确合作学习所要解决的问题，从而做到有的放矢！如学习8的分成时，教师先让学生拿出8个小五星来，提出问题：按照不同的分法把它们分成两堆，有几种分法。就是提出解决“8的分法”问题，再让学生进行合作学习。 （三）运用现代信息教育技术，加强合作学习指导 在学生的合作学习中，我们根据教材，结合校园资源、网络资源制作一些好的课件，进行演示，帮助学生掌握操作方法、技能，使学生在得心应手中进行合作学习。如8的分成教学中，教师可将小组合作学习的情境、材料、过程制作成课件，从情境引入，在视频中选
大学生团队精神演讲稿 【大学生团队精神演讲稿(一)】 各位同事，我今天要讲的是团队精神，团队协作课题，所谓的团队精神就是指团队成员为了团队利益与目标而相互协作 的作风，共同承担集体责任，齐心协力，汇聚在一起，形成一股强大的力量，形成一个强有力的集体。从而战胜困难，克服难关。我们都应该玩过“拔河”的游戏吧!我觉得那是最能体现团队精神的运动，每个人都会付出100%的努力，心朝一处想，劲朝一处使，紧密配合，相互支持，从而形成一股强大的力量，势不可挡，战胜对方。 我上小学时，我们老师曾问过我们一个问题，怎么样让 1+1大于2呢?当时我听有同学回答的是在算错的情况下，当时我觉得挺有道理的，因为我想不明白怎么会1+1大于2，后来我们老师说1+1可以等于任何数，因为我们小他也没深入解释，等渐渐大了，通过很多案例分析和平时观察，我终于明白了原来这是团队力量所带来的效果，试想一下，如果一个集体，一个机关，一个团队，如果每一个分子都充满了团队精神，那么这个集体，这个团队就一定是个和谐的团队，这样的团队工作起来就一定能够取得事半功倍的成果，这就是1+1为什么会大于2的原因，但是我们要怎么样才能呢?我认为要形成一个坚 实的团队，就必须相互信任，相互包容，相互补台，相互
谦让。 相互信任就是团队里每一个成员都应该相信其他团队成员，不能怀疑有人心生暗鬼，或者怀疑有人背板了团队，因为不信任你的团队有时可能会造成很大损失和误会，古典小说《三国演义》里就有这样的一个故事，说的是刘备打了打败仗，正在哭泣，他的小舅子有来报告说“反了长出赵子龙也，投曹去了!”刘备说：“子龙是我故人，安肯反也?”不相信小舅子的话，猛张飞在旁边说：“可能赵子龙贪图富贵，去投降曹操了。”刘备说:“子龙与吾从患难之时心如铁石，岂以富贵能动摇乎?”他的小舅子又说：“我亲眼见他引军投曹去了”看看，证人都出来了，但是刘备却说：“子龙必有原因，再说子龙反者，斩之.”因为这样的信任，赵子龙七次杀入敌阵，杀敌无数，敌人闻风丧胆，救出了刘备之子，让刘备转危为安。我想如果任何一个团队要是能做到这种信任的话，我们可想而知这个团队会创造怎样的成绩。 相互包容，人都不可能是完美的，都可能做错事，这时只有包容才有和谐，才能相互尊重，才能相互理解，也只有这样才能和谐共事，才能成就大事。俗话说：“牙齿还有咬到舌头的时候，在一个单位共事，难 免有发生矛盾和误会的时候，这是就需要我们有一种相互体谅，相互包容的博大胸怀，非原则的问题不要斤斤计较，以牙还牙，以眼还眼。中国有句古话说：“天下事，何时了，有些事，
大学生的团队精神培养方法 当今社会，加强大学生团队精神的培养是提高大学生综合素质的一个重要组成部分。下面是分享的一些相关资料，供大家参考。 一、团队精神的基本概述 所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神并不要求团队成员有自我牺牲精神，相反，在一个团队中，成员才能真正发挥自我特长，实现自我利益与集体利益的双丰收。高校大学生是社会不容忽视的人才，要想他们能为社会作出尽可能多的贡献，必须培养他们的团队精神。 二、目前大学生团队精神普遍缺失的原因 1.受自我中心意识的影响。 目前的大学生多为“80后”或“90后”，独生子女居多，他们在成长过程中受到家庭、祖辈较多的关爱，甚至是溺爱。没有兄弟姐妹之间的纷争，无法体会同伴之间的合作、谦让与包容，自我意识心理较强，缺乏人与人之间和谐相处的磨合，更缺乏人与人团结协作的主动性。 另外，当代大学生在高中时代多为老师心中的“好好学生”，学习成绩优异，深受家长、老师、同学的关注，导致自我膨胀。 2.学校教育对团队精神的力度不够。
尽管目前一直提倡素质教育，但在中国教育的大环境下，老师 和家长往往要求学生“一心只读圣贤书”，部分素质教育的目标被大大弱化，团队精神的培养便在素质教育的目标之列。学生自幼儿园、小学、中学乃至大学对团队精神的了解和学习都很少，部分学生对团队精神培养的重要性认识不够，有的甚至是错误的，认为培养团队精神便是牺牲个人利益。上了大学之后，由于专业教育定位的偏差，学生本人、学校和社会一直比较看重专业知识和技能的培养，而忽视历练学生的合作精神。而高校大学生就业难问题的日益突出，更是加剧了这种倾向性，使学生在功利主义的就业导向下忽视团结合作的力量。 3.受市场经济下竞争压力的影响。 随着我国社会主义市场经济体制的建立和经济的飞速发展，竞 争与合作已成为现代人际关系的普遍现象，每个人在自己的日常工作、学习和生活中都不可避免地面临竞争与挑战，在学校，面临高考的竞争，评优、评奖的竞争，当选学生干部的竞争等;走入社会，面临就 业的竞争，升职、加薪的竞争。在此情况下，人们往往过于强调和倚重竞争，轻视合作的重要性。 三、培养大学生团队精神的重要意义 1.团队精神对大学生的成长具有积极意义。 随着我国改革开放的不断深入，人们道德素质的不断提高，弘 扬人的个性、提倡团结合作的团队精神将成为社会主义社会的主流。大学生作为21世纪祖国的建设者和接班人，更需要加强团队精神的 培养和塑造。大学是一个自主学习的重要环节，是大学生真正进入社
打造团队精神 一、人的协作性不仅仅体现在实施过程中，而且还应该体现实施前的准备；没有充分的实施前的准备，就不可能真正地是赢得市场竞争的胜利。要赢得市场竞争性的预期目标就必须充分估计将来在实施过程中可能出现的所有问题，（包括“单一”与“多重”竞争对手的策略应变）并有针对性地在不同的实施环节和灵魂上做好充分准备。人在市场竞争中的协作性的发挥提前到实施前，体现在实施准备之中。这就决定了团队必须始终保持高昂的团队灵魂面貌，要把培育团队灵魂，作为企业整体营销核心竞争力的一项具体工作来对待。 二、建立有效的沟通机制理解与信任不是一句空话，往往一个小误会反而给管理带来无尽的麻烦。有一个雇员要辞职，雇主说：“你不能走啊，你非常出色，之前的做法都是为了锻炼你，我就要提拔你了，我还要奖励你!”可是，雇员却认为是一句鬼话，他废寝忘食地工作，反而没马屁精的收入高，让他如何平静!一个想重用人才，一个想为企业发挥自己的才能，仅仅因为沟通方式不畅，都很受伤害。我曾经听到一个高级雇员说：“如果老板早一点告诉我真相，我就不会离开公司了。” 三、团队必须形成有领导力、决策力、实施力不同层次上的一个强强联合体；如果不是最佳组合就难以在竞争中发挥协作性。不同的市场竞争形态对这个团队与
人的知识和素质有着不同的要求，要求这个团队中的每一个人在不同的层面上对自身行业动态具备一定的了解和研究 四、企业竞争并不像《蓝海战略》所讲的“诗意化”、“理想化”了的那样，而是更加残酷、血腥和激烈，竞争形态的多样化以及竞争空间扩大化，是对团队与不同层面的人的灵魂力的需求。市场竞争中，任何一个领域都有可能变成战场，无论前方还是后方、无论是冲锋陷阵还是做管理、技术、服务保障工作，每一个人都会面临竞争所形成的威胁。不具备强健的体魄、坚强的意志和灵活的应变能力，很难承受企业信息化营销变革战略的高强度和快节奏，更谈不上发挥人的协作性。那种在市场信息化条件下只做好本职工作、缺乏灵魂力的认识，显然是不能适应竞争的需要。 五、从人的心理角度出发培养团队灵魂力量。从心理学的角度，如果要改变一个人的行为，有两种手段：惩罚和激励。惩罚导致行为退缩，是消极的，被动的，法律的内在机制就是惩罚。激励是积极的、主动的，能持续提高效率。适度的惩罚有积极意义，过度惩罚是无效的，滥用惩罚的企业肯定不能长久。惩罚是对雇员的否定，一个经常被否定的雇员，有多少工作热情也会荡然无存。雇主的激励和肯定有利于增加雇员对企业的正面认同，而雇主对于雇员的频繁否定会让雇员觉得自己对企业没有用，进而雇员也会否定企业。 六、不断赋予团队灵魂新的内涵。团队灵魂，作为企业的特有文化优势有着一以贯之的深刻内涵，如信念、士气、作风等。这些东西任何时候都不能丢、不能变。
学生互助合作能力培养研究的 方法及策略 互助合作学习兴起于美国，并取得实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国对合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。本人就十几年的教学经验总结对学生互助合作学习能力培养进行了以下几点阐述： 一、如何培养学生的互助合作学习能力 合作学习在为学生提供自主合作的机会，培养团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力的同时，也出现了许多困难和问题，严重影响了学习的效果。 第一、教师要转变观念、更新教学方式教师要转变观念将师生角色重新定位，教师是指导者、合作者、参与者、组织者；学生是学习发展的主体。教师要改变传统的教学方式以启发式教学为主，教学形式不拘一格。 第二、明确小组内的分工：小组合作学习容易出现争抢和坐等等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工使每个人都有事可做。 第三、加强合作中的交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的讨论，才能得于完善。小学低年级学生的学习经验少、自控能力差，合作学习的形式可以是一对一的同伴互教互学，也可以是当小老师、小组互助读文、分角色朗读课文、小组情境表演等小组互动的形式。 第四、教师发挥指导作用1：教师组织小组合作学习之前精心设计，要有预见性，教师要提出明确要求防止合作学习流于形式。2：在小组合作学习过程中，引导学生认真倾听、教师要照
顾到不爱发言的学生努力做到全员参与。在小组合作学习过程中教师要善于捕捉与激励学生回答中的闪光点，让学生体验到成功的快乐；教师要敏锐地发现和纠正学生回答中的漏洞和错误；让学生在合作学习真正发挥其作用。3：在合作学习之后教师要善于及时总结合作成效。 二、学生养成互助合作能力的好处 合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。合作学习能力培养学生的合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。学校、家长、社区要积极引导学生进行合作互助学习。 首先在班级管理中的作用：小组合作学习可以协调班级成员之间的人际关系，促进学生间互相帮助，提高整个班级全面的发展。第二在学习中的意义：合作学习可以提高学交流与合作的学习能力，培养学生乐于同他人合作共同探讨问题，交流学习心得的习惯，增进学生的合作意识，根据教学内容分块分成小组进行合作学习。第三在人际关系交往中的重要性：良好的人际关系是在交往中形成和发展起来的。学生从入校的第一天起。只要注意加强交往的实际锻炼，良好的交往能力就一定会形成。与人交往、被人接受，是获得安全感的主要是因素。 总之，作为环境较差的小学，光靠教师一人之力是无法完成的，必须要教给学生良好的学习习惯和学习方法，并结合学生之间的互助、合作学习，才能真正有效地提高教学质量，不放弃一个孩子，才能为孩子铺开一条通往知识的大道，只有这样才能让学生从小就学会与人相处、与人交流、与人合作，让学生更好地适应社会化的需要。
xx大学生创业团队精神的培养 高校作为培养和输送高素质人才的基地，更应重视对学生进行创业教育，进行高校创业教育模式探索。目前在校大学生的创业实践活动，大多是以群体进行的，这有利于培养大学生创业团队合作精神，良好的团队精神对于大学生成长的重要意义。同时在校大学生团队精神培养方面的现状和存在的部分问题需要进行分析,结合社会发展对高校人才的需求，探讨如何培养大学生的创业团队精神。 一、大学生创业离不开团队合作精神 比尔·盖茨曾经说过：“团队合作是企业成功的保证，不重视团队合作的企业是无法取得成功的。”从一个连续13年蝉联世界首富榜第一位的成功企业家身上，我们无疑可以感受到团队合作的重要性。 团队是一群以互助互利、团结一致为统一目标而坚毅奋斗到底的一群人。团队不仅强调个人的业务成果，更强调团队的整体业绩。团队是在集体讨论研究和决策以及信息共享和标准强化的基础上，强调通过队员奋斗得到胜利果实，这些果实超过个人业绩的总和。 团队精神就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并能保证团队组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，个性张扬、发挥能力特长能够确保团队共同完成任务目标，而明确的协作意愿和合作方式可以产生真正的内聚动力。团
队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将个人安排在合适能力发挥的岗位，充分展示团队集体的潜能。如果没有严格的管理体制，没有良好的合作心态和奉献精神，就不会有团队精神。 古人云：人心齐，泰山移。团队的核心是共同奉献。这种共同奉献需要每一个队员能够为之信服的目标。要切实可行而又具有挑战意义的目标，能激发团队的工作动力和奉献精神，为企业注入生命活力。社会上不乏批评当今大学生，认为张扬个性的大学生们，缺少团队精神，更多的重视个人主义。团队精神的发挥需要个性的张扬，只有懂得张扬个性的人，才是真正了解自己的优势，并懂得发挥自身优势的人。一个团队的运作，需要团队中的不同成员发挥各自不同的能力和作用，而个人的能力，在很大程度上是由一个人的个性所决定的。外向的人善于与人交往，能在公关等方面发挥很大的作用;而内向的人更善于实干，能在科研等方面发挥很大的作用;有组织管理能力的可以发挥组织协调作用。正是由于他们的不同的独特个性，才可以使他们在团队中担任不同角色，承担不同的工作，使整个创业团队正常运作。 创业想要成功必须要有一个好的团队，在整个企业的运营上，从生产到管理到服务，没有一个优秀的团队配合，是不可能生产出好的商品，更不可能提供给消费者满意的服务。虽然普通员工换了一批又一批，但核心人员始终凝聚在一起拼搏。 二、大学生创业团队精神所存在的问题
培养孩子的团队合作精神 如何培养孩子的团队合作精神当今社会发展日新月异，竞争日益激烈，良好的团队合作精神已成为个人事业能否成功的关键因素之一。下面就从家庭生活中如何培养孩子的合作精神与大家做一下探讨。合作精神蕴涵着一个人对己、 对事、对人的自制力，与人热诚相处的能力以及以博大的胸怀接纳他人的能力。在家庭生活中，父母与孩子之间的亲子关系是孩子能否较好的形成与他人合作精神的关键。那么，怎样才能通过亲子关系来促使孩子合作精神的形成呢1 注 重积极的情感交流其实，孩子从出生以后就能进行情感交流，尽管孩子很小，难以听懂父母在说什么，但是父母的情绪体验会很微妙的传达给孩子，并引起孩子做出相应的反应，每一位母亲只要仔细观察，就能发现孩子身上经常表现出令人吃惊的东西，如果母亲生气皱眉、举手投足带有发泄的意味，那么孩子很快就能感受到，例如心烦气躁的母亲给孩子换尿布时，孩子就会又哭又闹，根本不会与母亲合作。相反，如果母亲一边轻柔的微笑着与孩子说话，一边换尿布，孩子就会咧开小嘴笑着与妈妈合作。子女在与父母的沟通交流中，受到多种暗含情感交流的影响，逐渐形成了他对世界、对社会、对人生的态度。因此，父母在日常生活中，不失时机地以赞美、鼓励的语言同孩子说话交流，孩子会感到很亲切，
进而缩短了彼此间的距离，加强相互间的信任感，彼此间的合作就会顺畅的多。2 想方设法赢得合作合作是亲子间平等关系的一种的表现。父母与子女在年龄上虽有长幼之分，但在人格上是平等的。因此，父母要以民主的态度去理解和尊重孩子，以朋友的关系聆听孩子的心声。当然，合作并不是要求父母对孩子一味迁就溺爱，也不是要求孩子对父母言听计从。真正的合作应该是建立在相互信任的基础上的，双方都乐意接受的一种态度和行为。所以，对父母而言，必须处处讲究合作技巧，想方设法赢得孩子的信任合作。2．形成多为他人着想的意识。家庭中每一位成员都应该为他人着想，为家庭幸福和睦着想。我们不应该强迫孩子放弃自己的想法和感受，而应该站在孩子的角度去理解孩子、体谅孩子。只有在理解的基础上，孩子才会接受你的教诲，同时学会理解他人。马克思有一句名言：“人同世界的关系是一种人与人的关系，那么，你就只能以爱来交换爱，只有用信任来交换信任”，所以，要想让孩子形成合作精神，首先要培养孩子为他人着想的意识，学会换位思考，而要达到这一目的，家长必须首先学会为孩子着想，学会设身处地、体贴入微的去理解孩子。3．避免以命令的口吻说话。在一般情况下，如果我们用委婉的语调与孩子交流，就会比较容易赢得孩子的合作。因为这样做，一方面可以使孩子明白我们已经考虑了他的观点和利益，同时表明我们对孩子的尊重。另一方面，委
新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究》 结题报告 丰县首羡镇和集小学李慧敏 一、课题提出的背景： 培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革数学课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。因此我们基于这样的考虑，提出新课程背景下小学数学自主合作探究学习能力培养的研究。 二、课题研究的意义： 《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施自主合作探究学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。由此可见自主合作探究学习是新课标中所倡导的一种新的学习理念和学习方式。自主合作探究学习的研究将有利于培养学生提出问题、合作探究解决问题的能力，充分调动学生参与数学
学习的主动性，提高学生的合作探究能力；有利于充分开发学生潜能，培养学生的自主合作探究意识及能力，促进学生在学习过程中的自我合作发现、自我合作探究创新。同时，还有助于培养学生独立自主的合作探索能力，真正让学生在自主合作探究学习活动中掌握数学知识，发展学生的合作创作能力，成为学习的主人，逐步养成自主合作探求知识的好习惯，大面积提高教学质量和效益。通过研究，可以把握自主合作探究学习的方法、模式及评价方式，探讨自主合作学习的策略和途径。 三、课题研究的理论依据： （一）建构主义理论： 知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 （二）现代教育理论： 人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。 （三）教育学、心理学理论： 学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，自主、合作、探究学习方式正好能满足学生的这种需求，并且对提高学生的学习能力有很大帮助。如罗杰斯认为“人生来就对世界充满好
大学生团队合作精神与合作能力的培养 i=r 当代大学生富有个性、独立性强、个人意识强、个人素质与能力强，是朝气蓬勃的一代年轻人，同时由于时代的变革，当代大学生身上缺少了责任心、吃苦耐劳意识、较为自我，由此导致他们缺少团队精神、不善于沟通、不懂得合作。而当今社会竞争日益激烈，单独一个人已经很难获得较大的成功，如果不懂得合作，无法利用团队的力量战胜困难，挑战个人极限，就不能适应时代的要求，也无法满足用人单位对人才素质的要求。因此，高校如何培养大学生的团队合作能力、合作精神就成为一个新的课题，值得探索与研究。 2大学生的团队合作精神 大学生的团队合作精神是指团队配合意识，主要包含四个方面：实现团队目标、自我认同团队角色、处理团队关系、合作完成团队运作过程。大学生的团队是指拥有不同性格特征、优点、缺点、能力的多名同学的组合，所有团队成员都致力于共同的目的、工作目标、相互负责，并通过沟通与协作进行团队决策，组成一个虚拟集体最终实现团队的共同目的。应该说，团队意识是 种主动性的意识，它需要团队成员把自己融入团队中进行整体的思考，要求个体要有团队合作的能力、善于沟通、懂得协作，从而最大程度的发挥个人的力量，使团队力量大于成员的个人力量总和，实现个体无法单独完成的团队任务。 相对于理想的团队合作，当代大学生身上缺少了团队合作的一些基本要素，他们不善于沟通、无法从团队大局着想、看重个人一时的利益得失。有些人过于强势，对自己个人能力过分自信，看不到其他人的优点，在团队中多人意见无法妥善协调，致使团队目标完成困难重重。而另外少部分人，又没有自主意识，只懂得消极的服从他人命令，失败时候只知道抱