新课标下的小学数学课堂

浅谈新课标下的小学数学快乐课堂《新课标》指出“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一；由于升学的压力，数学成了学生的负担，有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。

为此，教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。

根据多年的教学实践，笔者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢？一、创设情境，创造活力苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。

而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。

”如果说语文课堂是缠绵与激情相交接的艺术，那么数学课堂就是充满智慧与想象的艺术。

一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。

精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，使学生能轻松愉快地学。

例如在上“求一个数的几分之一是多少”一课时设计这样的创设这样的情境。

师：有4只小兔在树林里玩耍。

兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。

师：提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?（这样就可以充分的调动学生的学习欲望而且是一种非常高兴的心态来学习本节课的内容）师：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。

新课标下小学数学课堂教学的现状与改进措施新课程标准改革作为近年来界的重大改革得到了教育界和社会各界的广泛关注，对新课程标准背景下和实践的重要变化广大教育工作者也做出了具体的分析和深刻的探讨。

具体到小学教学之中，新课程标准改革下小学数学课堂教学有着很大的改变。

一、小学数学课堂教学的目标小学阶段的数学教育是学生接触正式数学教育的开端，也是学生未来学习广义的包括物理、化学、生物等理工科科目的基础。

对于小学生来说，小学数学教育不仅应该教授学生基本的数学知识与数学运算技巧，还应该培养学生的理性思维与数理逻辑，还应帮助学生树立理性看待世界的科学世界观、正确认识发展规律的科学人生观和方法论，对学生的未来发展与终身学习培养良好的基础。

在新课程标准的要求下，学生需要获得适应正常社会生活的基本数学技能、基本知识和基本方法，需要理解和认识到数学各类知识的基本联系、数学与自然等其他学科的关系以及数学与人类生活发展的紧密联系。

在此基础上新课程标准还强调对数学学科价值的认识、培养对数学学科的一定兴趣，为学生的未来学习生活打下基础、做好准备。

同时，新课程标准还是在素质教育理念下实施的新标准和新要求，对于学生的学业压力有着非常大的关注，这要求新课程标准下的小学数学教育相比传统的小学数学教育更为高效，可以在更短时间教授同样多的内容和教学任务。

考虑到高效率的教学主要就是对课堂教学效率有着更高的要求，在小学数学教育之中，新课程标准减负、高效的理念要求小学数学课堂教育做出改进和提高。

二、小学数学课堂教学的现状在教学过程中可以发现，小学数学课堂教学中存在着各种问题直接影响了学生的学习效果，主要可以概括为以下几点。

（一）教学手法单调在部分小学的数学课堂教学中可以发现，在日常教学中教师的教学手法非常单调，基本可以归纳为上课照本宣科、课后布置习题，对课堂内容和主题缺乏引入和启发。

在这种教学方法下，刚刚步入正式学习中的小学生难免会在感到课堂内容多、理解困难的同时觉得枯燥乏味，长此以往产生畏难情绪和厌学情绪也是可以想见的。

新课标新课堂小学数学新课标新课堂小学数学的实施，旨在培养学生的数学素养，强调数学知识与实际生活的联系，以及数学思维的培养。

以下是对新课标小学数学教学的一些基本概述：开头：随着教育改革的不断深入，新课标小学数学教学正逐渐成为教育领域的热点。

新课标强调数学教学要贴近学生的生活实际，让学生在探索和发现中学习数学，培养他们的创新精神和实践能力。

教学理念：新课标小学数学教学倡导“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生主动参与学习过程，通过观察、操作、实验等活动，自主构建数学知识体系。

课程内容：新课标小学数学课程内容涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域。

这些内容不仅包括传统的数学知识，还融入了现代数学思想和方法，如问题解决、数学建模等。

教学方法：在教学方法上，新课标提倡使用启发式、探究式和合作学习等多样化的教学方式。

教师应设计富有挑战性的问题情境，引导学生通过小组讨论、角色扮演等形式，共同探索数学问题。

评价方式：新课标小学数学的评价方式更加注重过程评价和综合评价。

除了传统的笔试，还包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等多方面的评价。

教学资源：新课标小学数学教学资源丰富多样，包括教科书、教辅材料、多媒体课件等。

教师可以根据教学需要，合理利用这些资源，丰富教学内容，提高教学效果。

结尾：新课标小学数学教学的实施，不仅能够提高学生的数学素养，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

作为教育工作者，我们应不断探索和实践，为学生提供更加优质的数学教育。

新课程标准下小学数学课堂"教学评一体化"的教学实践研究摘要：新一轮的教育改革强调素质教育的重要性，即在教学的过程中，不仅要落实对学生知识与技能的培养，还要注重学生的全面发展与素养提升。

在教学评一体化的视角下，教师所开展的教学活动需要对“教”“学”“评”进行有效融合，确保学生可以从教师的教学中获得学习兴趣，从而有效促进自身数学综合能力的进步。

本文着重讨论了小学数学教学中教学评一体化教育的实施策略。

关键词：小学数学；课堂教学；教学评一体化1.教学评一体化教学模式概述1.1基本概念教学评一体化是将教师教学、学生学习以及对整个教学过程的整体性评价合为一体的一种新型教学模式。

教师教指教师根据学生的具体学情，开展针对性的教学、指导、诊断、反馈，以达成教学目标的过程。

学生学是指学生在教师的引导之下，通过自主探究或合作讨论等方式完成学习的过程，学生能从中获得知识、技能方法及情感态度与价值观的信息，再通过对上述内容的吸收、内化、迁移、应用，完成自我提升与自主发展。

整体性评价即教学评价，是一种贯穿整个教育全过程的，可检测教学结果、学习成效的手段。

教育评价具备促学与促教的功能属性，可以提高教师的教学水平，还可以引导学生在学习的过程中持续反思，找到更适合自己的学习方法，以提高自己的学习能力。

1.2应用优势教学评一体化教学模式，能根据学生当前的学情及能力发展状况，设定针对性的教学计划，进一步凸显学生在学习过程中的主体地位，促进学生开展自主探究或合作学习，帮助学生把握住本阶段的学习目标，并使其掌握正确的学习方法，最终达成相应的学习成果。

可以说，教学评一体化模式能够给学生带来更丰富的学习体验。

2.新课程标准下小学数学课堂"教学评一体化"的教学实践策略2.1合理制定教学步骤在明确教学评一体化下的单元教学目标后，教师要根据整个教学过程，采用双向建构法，制定出科学且具体的教学步骤。

基于教学评一体化的教学设计要立足实际，坚持整个教学活动能始终以学生为中心。

浅谈新课标下的小学数学课堂教学“数学是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。

新课标对数学教学基本功能和性质的新定位，突出了数学教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。

它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等，具有深远的指导意义。

然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西，最突出的一点便是出现了“挂羊头卖狗肉”的现象，在各类公开课和平时的数学教学实践中均见不鲜。

一、教学流程过“限”——“守株待免”式的教学课新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程：在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

然现实呢……如“认识人民币”：在初步交流了认识的方法后，教师提出：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”一听就明白，一个让学生绽放机会的机会到了.果不出所料，学生个个兴致勃勃，各抒己见，有的说”我们是这样分的，一类是纸做的，一类是硬币.”“是这样，也可以.”老师的眼中似乎有些失望。

有的说：“我们是这样分的：一分的归一分的，二分的归二分的，一角的归一角的，一元的归一元的…..”学生还没汇报完，教师迫不急待的打断说：“你可能没有听明白，老师是要求你把桌上的所有钱分一分，其它同学，你们怎样分的？”那一小组的手还举的高高的，似乎还有话说；教师又叫了另一位，学生说：“老师，我们是把这种的放在一起，（似乎是按版本），那种的放在一起。

”“可以这样吗？”老师愈以失望，（表情中还透出一点点难堪或者也可以说是种无奈吧。

怪只怪学生没能配合好！？？？）“老师，老师，我们是这样分的，把元的分为一类，把角的分为一类，把分的分为一类。

”“啊！你说的太棒了，你的想法与教师一模一样，大家给他鼓鼓掌。

”教师兴奋、激动溢于言表。

呵，老天，总算达到目的了。

Course Education Research课程教育研究2023年第11期教改·教研小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台,作为数学教师应选择合适的教学方法,帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。

现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善,教师应结合学生具体状况,提出针对性的数学知识与学习方法。

与此同时,还需要教师正确评价课堂实践情况,从而保障课堂教学质量。

采用科学的方式进行教学,降低学生的学习难度,通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况,引导学生树立学习的信心,增加学生的学习主动性,才会逐步提高教学效果。

为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。

1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标,从整体上掌握教学内容,运用可以引发思考的教学模式,强化综合与实践教学,重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用,优化教学评价方式,转变学生的学习方式。

另外,新课标提出评价建议:首先应发挥评价的育人导向作用,其次评价方式要丰富、维度多元,最后评价主体要多样。

在对新课标内容的学习和思考下,本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面:1.1学习结果作为切入点这一教学模式将知识大概念视作核心,不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。

以某一目标为基础提供大量学习材料,彰显生活态度和文化涵养,从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题,让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知,实现对所学知识的迁移使用。

1.2评价前置作为创新点在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿,重视教师教与学的实际情况,其属于对学习目标的随机性监测,确保课堂设计协同于学习目标,也是督促达成教学目标的保障。

教师应认识到,评价可以助推学习、拓展学习。

1.3反思修正作为能力点对于“教—学—评”一体化教学模式而言,倾向于螺旋形学习,创设问题情境并且组织项目小组,引导学生进行体验式探究。

新课程背景下如何提升小学数学教学质量？在新课程背景下，教师越来越重视课堂教学方法去提高教学质量，因为过去填鸭式的教学方式已经不能适应新时期孩子日益增长的智力水平。

一、优化课堂教学方式。

在新课程改革过程中，对于学生日益增长的智力水平和丰富的知识来源，对于新时期的老师教学方式提出了更高的要求。

过去满堂灌的老师上演一台戏的教学方式已经过时了，孩子们对于满堂灌的方式已经不能适应，既要求教师语言幽默课堂知识体系完善的同时还要拥有更多的相关性知识能，以提升学生的学习兴趣和爱好。

因为学生接触的知识是碎片化的，获取时政等热点信息的来源更广泛化，拥有更多的自主意识，是拥有自我思考能力的发展性的个体。

单一化的满堂灌体系已经不能满足孩子对于知识的渴望甚至会产生逆反心理，所以要求老师除了有相关课程专业知识，更要不停的更新相关学科例如心理学等知识，更要紧跟时事政治，了解社会整体思想动向，既为人师又与学生做朋友。

二、小学数学课堂中评价方式发生变化。

课堂中的一些知识过于陈旧，例如百分数的认识和统计图的选择中已经是十年前甚至更早的数据统计，随着物质文化生活的提升，孩子们在智力和身体素质方面已经有了很大提升，数据的滞后会让孩子对于数据产生发生质疑，认为学习不能为生活所用，过去教师对于孩子在课堂上的表现武断性甚至终结性的评价已经落伍了，教师要意识到学生作为课堂学习的主体，教师只是教学过程中的指导者，除了孩子自身对自我在学习的过程中有自我评价之外，还要有学生之间的相互评价，更要有老师对于学生在学习的过程中用发展的眼光去评价孩子在完成学习任务中所做所为，三级评价体系代替过去结果性评价。

仅以孩子成绩好坏去结果性评价的方式已经落伍甚至是比较片面化的，在关注学生学习好坏的同时更要关注孩子学习过程中的情感态度和价值，。

学生是学习过程的主体，教师对于学生评价要客观，既要关注结果性评价，更要关注孩子在成长过程中的变化。

三、创造问题式的生活情境，引导孩子用所学知识去解决生活中的问题。

新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。

通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析，探讨小学数学课堂教学的特点，并研究有效教学策略在该领域的具体运用。

结合案例分析，总结研究成果并展望未来研究方向，提出对教学实践的启示。

本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法，以提高教学质量，培养学生的数学能力和兴趣。

通过本研究，可以促进小学数学课堂教学的改进与发展，为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。

【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。

1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。

新课标倡导以学生为中心，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。

在这样的教学理念下，教师需要不断更新自己的教学观念和方法，以更好地适应新课标的要求，为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。

小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。

如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。

本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究，探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法，提高小学数学课堂教学的质量和效益，促进学生数学学习的全面发展。

1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求，要求教师要根据学生的实际情况和学习特点，采用更加灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣和能力的提升。

研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。

通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学质量和效率。

研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展，推动教育教学改革的深入进行。

浅谈新课标下的小学数学课堂教学根据《小学数学课程标准》的基本理念，义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合作的一代新人；那么在新课程标准的指导下，如何进行小学数学课堂教学呢？下面是笔者的浅见。

一、创设条件，让学生积极动手参与课堂教学《数学课程标准》强调学生在学习过程中，要动手实践。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象，产生强烈的求知欲，从而激发学生主动积极地参与学习。

例如，在教学《长方形和正方形的体积》时，用新理念来诠释这一教学内容。

先出示a 、b （如图1）两个长方体，让学生3人合作用1立方厘米的小正方体放进a和b两个长方体中，得到a和b的体积并观察摆放的行数、列数、层数与长方体的长、宽、高有什么关系；特别在难点处提问：“为什么说每行摆了3块就说长方体的长是3厘米呢？”让学生理解摆3块1立方厘米的正方体3条棱长和就是长方体的长。

突破由数块数到长方体的长宽高这一难点。

接着，给出图2（单位：厘米），让学生先在脑中摆一摆行数、列数、层数，再告诉大家它的体积数。

最后，我直接给学生一个长方体，让学生很快说出它的体积数。

由动手操作——脑中摆放——抽象思考这样的学习过程，让学生自主探究长方体体积公式，符合儿童的认知规律。

每个过程中学生都在用脑，积极主动地参与推导的过程，大部分学生不仅掌握、理解了推导方法，而且对长方体的体积这一概念有了真真切切地理解。

二、营造氛围，启发学生主动参与课堂良好的参与兴趣可以激发学生强烈的求知欲。

56学习版目前，随着我国新课改的不断深入实施，我们的课堂教学工作发生了重大变化。

我国《数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”在小学数学课堂教学中，我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。

因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识，不断提高自身的数学学习能力。

下面我就根据自己多年的教学实践工作，谈谈自己的点滴看法：一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。

在小学课堂教学中，我们教师经常采用各种教学形式，去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。

例如：在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。

在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。

先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点？学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。

由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。

但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。

我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。

二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。

在小学数学课堂教学中，我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。

新课程标准小学数学课堂教学基本模式新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式创设情境发现问题合作探究解决问题展示交流内化提升回顾整理拓展应用二、小学数学课堂教学基本模式解读第一环节：“创设情境，发现问题”问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。

而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。

数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。

创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。

培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。

这一环节的主要任务：1、创设情境——激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。

引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。

2、研究情境——发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。

操作建议：1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。

2、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

3、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。

4、组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，不宜过于发散。

5、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

新课标引领下小学数学课堂教学的实践研究摘要：小学数学是思维发展的奠基阶段，同时也是基础知识和能力培养的关键阶段，数学教师要根据新课标的引领，从学生的实际情况出发，制定不同的教学策略，注重学生的知识掌握情况。

文章在新课标背景下，首先分析了新课标对当前小学数学课堂所产生的影响，其次对当前小学数学的课堂教学现状进行分析，并针对现状中所产生的问题提出了具体的对策，为小学数学教师开展课堂教学提供一些思路，以更好的进行课堂教学的实施。

关键词：新课标引领；小学数学；课堂教学；实践研究新课程标准在小学数学课堂教学中发挥着重要作用，为教育教学提供了切实的办法，在提升数学教学质量的基础上促进了学生能力的发展。

首先，引导数学教师将教学重点放在实践上。

在新课标中指出要以实践教学为重点，既要重视基础知识的传授，同时还要重视实践教学的开展，进而调动学生的积极性，拓宽学生的视野，培养学生的能力，通过独特的认知方式，促进学生的发展。

其次，引导数学教师重视学生的理解能力。

在数学教学中，随着年级的升高，知识难度和复杂程度都在提升，数学教师在课程讲解的过程中，要以学生的理解为主，重点让学生将规律、知识、思想结合在一起，并贯穿到知识理论体系中，以提升小学生对数学的思考能力以及对数学问题的解决能力。

最后，还要注重教学方法的灵活性。

在课堂教学中，以调动学生的积极性和提升学生的课堂参与程度为主，通过多样化的方法，例如：讲授法、讨论法、谈话法、自主学习法、读书指导法、练习法等，为学生提供良好的学习体验。

一、积极转变教学思想，重视学生能力发展在新课标引领下，数学教师要从重“知识”向重“能力”的方向转变，在教学中要重视学生能力的发展，转变过去强调接受学习、死记硬背、机械学习的模式，逐步转向学生能力的发展。

首先，数学教师为了更好的践行新课标的教学理念，将新思想更好的付诸于教学中，需要要积极学习新课标的相关理念，从网络上进行自主学习，或是听专家讲座也可以进行自己研读等方式，对新课标的思想和理论进行深度的解读。

新课标下小学数学课堂教学有效性的思考随着新课标的实施，小学数学课堂教学的方式和教学内容也发生了一系列的变化。

在这样的背景下，我们不得不思考新课标下小学数学课堂教学的有效性。

本文将对此进行一些思考和探讨。

新课标下小学数学课堂教学的有效性，首先要从教学内容的更新和优化入手。

新课标对教学内容做了一系列的调整，更新了教学内容，强调了数学知识的整合和应用。

在这样的背景下，教师需要更加灵活地运用教材，结合实际情境，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

教学内容的更新也提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习数学的积极性。

新课标下小学数学课堂教学的有效性还要从教学方法和手段的更新入手。

新课标倡导的是以学生为主体的教学方式，注重培养学生的探究精神和实践能力。

在教学实践中，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，例如启发式教学、探究式教学、游戏式教学等，激发学生学习的兴趣。

借助现代化的教学设备和工具，如多媒体教学、互动教学等，也可以提高教学的效果和学生的学习体验。

新课标下小学数学课堂教学的有效性还要从教师的专业素养和教育理念入手。

新课标要求教师具有宽阔的学科知识和教育理念，并注重教师的专业发展和素养提升。

教师需要注重自身的学科知识更新和教育理念的调整，不断提高自身的教学水平和教育能力。

教师还需要注重教学方法的研究和实践，注重与学生的互动和交流，提高教学的针对性和灵活性。

在新课标下小学数学课堂教学的有效性需要教师和学生共同努力。

教师需要不断提高自身的素养和教学水平，灵活运用各种教学方法和手段，关注学生的学习成效和学习体验；学生需要树立正确的学习态度和方法，注重学习效果和学习体验，与教师共同推进教学的有效性。

只有教师和学生共同努力，才能真正实现新课标下小学数学课堂教学的有效性。

新课标下小学数学课堂教学的有效性是一个关键的问题，需要教师和学生共同努力。

通过教学内容的更新和优化、教学方法和手段的更新、教师的专业素养和教育理念的提升、学生的学习成效和学习体验等方面的努力，相信新课标下小学数学课堂教学的有效性一定会得到提升。

新课标下小学数学构建有效课堂教学方式研究摘要：本文研究了新课标下小学数学构建有效课堂教学方式的问题。

随着教育改革的深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇，有效课堂教学方式对于提高数学教学质量和效率具有重要意义。

本文旨在探讨有效课堂教学方式的教学目标、特征和实施策略，以期能对读者有所帮助。

关键词：新课标；小学数学；有效课堂引言随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。

如何在新课标下构建有效的课堂教学方式，提高学生的学习兴趣和数学素养，成为当前小学数学教学的重要课题。

本文旨在探讨新课标下小学数学构建有效课堂教学方式的研究，以期为小学数学教学提供一些有益的参考。

一、新课标下小学数学的教学目标（一）知识技能目标要求学生能够掌握小学数学的核心概念，包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大学习，这四大学习领域的内容按学段逐步递进，不同学段主题有所不同，学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。

要能够熟练运用这些概念进行问题的分析和解决，同时学生还需要掌握基本的运算方法和技能并能运用这些技能解决实际问题。

（二）过程方法目标为了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生通过一系列的观察、实验、推理等过程。

这种教学方法强调学生的主动性和参与性，让学生在学习过程中不断思考、探索、实践。

通过这种过程，学生能够更好地理解数学知识，提高数学技能，培养独立解决问题的能力。

同时，这种教学方法也能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们更加热爱数学学习。

（三）情感态度目标旨在培养学生的数学兴趣和好奇心，激发他们对数学知识的探索欲望。

同时，通过积极参与数学学习活动，学生能够树立正确的学习态度和价值观，认识到数学在解决实际问题中的重要性，从而形成良好的学习习惯和思考方式。

在学习过程中，学生需要感受到数学的魅力和实用性，不断发掘数学中的趣味性和挑战性，以培养对数学的持久兴趣和热爱。

新课标理念下的小学数学课堂摘要:小学生一般都喜欢表现，如果你让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。

如果在表现的过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。

这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他探究的欲望。

由此，形成一种良性的循环。

关键词：新课标数学激发趣味创新《新课程标准》中倡导自主探索，合作交流，实践创新数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时能获得广泛的数学经验。

小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，按照《新课程标准》的宗旨来使学生爱学数学、乐学数学、会学数学，我在日常的教学实践中注意做到以下几点：一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。

心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础。

只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。

对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。

例如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后组，然后让一个学生按要求放圆片，先放三个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。

这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆？算式是3+2=5；而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算式是2+3=5。

为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个问题一下引起了学生的注意，后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。

当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题，根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式。

小学数学新课标落实课堂
小学数学新课标强调了数学教学的核心目标是培养学生的数学素养，包括数学思维、问题解决能力、数学交流能力以及数学应用能力。

为了落实新课标，小学数学课堂应采取以下策略：
1. 注重基础，强调理解：教师应确保学生掌握数学基础知识，如数的认识、运算规则等，同时引导学生理解数学概念的内涵和外延，培养他们的数学思维。

2. 情境教学：通过创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。

3. 探究式学习：鼓励学生通过观察、实验、猜想、验证等探究活动，自主发现数学规律，培养他们的探究精神和创新能力。

4. 合作学习：通过小组合作学习，让学生在交流和合作中学习数学，提高他们的交流能力和团队协作能力。

5. 信息技术的应用：合理利用多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效率，同时也让学生体验到现代信息技术在数学学习中的应用。

6. 评价方式的多样化：除了传统的笔试，还可以采用口试、操作、项目等方式进行评价，全面考察学生的学习情况。

7. 跨学科整合：将数学与其他学科如科学、艺术等进行整合，让学生在跨学科的学习中体验数学的应用价值。

8. 关注学生个体差异：教师应关注每个学生的学习特点和需求，提供
个性化的教学支持，帮助所有学生都能在数学学习中取得进步。

9. 教师专业发展：教师应不断更新自己的教学理念和方法，通过培训
和学习，提高自己的教学能力和专业素养。

10. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的数学学习，形成教育合力。

通过这些策略的实施，小学数学课堂能够更好地落实新课标的要求，
为学生的全面发展打下坚实的基础。

JI JIAO JING WEI／基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊，教师需要引导学生掌握基础的数学知识，同时也要关注学生的学习思考习惯形成，培养学生的数学思维。

在新课标理念的引导下，数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与，学生以自我为驱动力的学习与参与，使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。

教师需要重视学生的行为与思维，根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。

一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中，教师需要认识学生是学习的主体，在此基础上思考自己的角色行为方式。

由于受到传统教学模式的影响，许多教师惯于作为课堂中的中心，对学生的知识接受程度，课堂参与程度并没有重视。

加之小学数学具有特殊性，学生的基础薄弱，教师需要引导的数学知识内容较多，因此整节数学课中，教师在讲台上讲述相应的数学知识，学生被动接受的现象是极为常见的。

教师需要根据新的教学理念，做好自我的角色转化工作。

教师是学生学习中的引导者与帮助者，因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解，这就需要采取多渠道的师生沟通，增进教师对学生状况的认识。

例如，在数学的学习中，学生需要提前对课程的内容进行预习，教师可以让学生在预习之后，在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明，邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。

在这样的情况在新课程标准的引导下，小学各个学科的课堂教学都发生了变化，教师更为重视学生的学习主体地位，关注学生的主动学习与主动的思考参与。

在小学数学教学中，呈现出同样的课堂教学变化趋势。

在大趋势的影响下，教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色，关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣，应用生活化数学教学的引导方式，使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。

基于此，本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。

（二）优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件，同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。