新课标下的小学数学课堂
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浅谈新课标下的小学数学快乐课堂《新课标》指出“学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台;课堂是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡潜能的时空;数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一;由于升学的压力,数学成了学生的负担,有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。
为此,教师不得不反思教学过程、研究教学策略,创造快乐数学课堂,使数学课不再枯燥下去。
根据多年的教学实践,笔者谈谈在新课程标准的指引下,如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢?一、创设情境,创造活力苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。
而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。
”如果说语文课堂是缠绵与激情相交接的艺术,那么数学课堂就是充满智慧与想象的艺术。
一堂课的开始,学生普遍存在着一种对未知的渴望,这种渴望情绪既强烈又短暂,教师应抓住这一良好契机,设法点燃学生心灵的火花,引起学生认知上的冲突,唤起求知欲望,变被动接受为主动索取。
精心设计导语,在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用,同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索,实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变,使学生能轻松愉快地学。
例如在上“求一个数的几分之一是多少”一课时设计这样的创设这样的情境。
师:有4只小兔在树林里玩耍。
兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜,上面有遮盖,能看出是胡萝卜,但看不出几根)。
师:提出问题:要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔,每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?(这样就可以充分的调动学生的学习欲望而且是一种非常高兴的心态来学习本节课的内容)师:兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。
新课标下小学数学课堂教学的现状与改进措施新课程标准改革作为近年来界的重大改革得到了教育界和社会各界的广泛关注,对新课程标准背景下和实践的重要变化广大教育工作者也做出了具体的分析和深刻的探讨。
具体到小学教学之中,新课程标准改革下小学数学课堂教学有着很大的改变。
一、小学数学课堂教学的目标小学阶段的数学教育是学生接触正式数学教育的开端,也是学生未来学习广义的包括物理、化学、生物等理工科科目的基础。
对于小学生来说,小学数学教育不仅应该教授学生基本的数学知识与数学运算技巧,还应该培养学生的理性思维与数理逻辑,还应帮助学生树立理性看待世界的科学世界观、正确认识发展规律的科学人生观和方法论,对学生的未来发展与终身学习培养良好的基础。
在新课程标准的要求下,学生需要获得适应正常社会生活的基本数学技能、基本知识和基本方法,需要理解和认识到数学各类知识的基本联系、数学与自然等其他学科的关系以及数学与人类生活发展的紧密联系。
在此基础上新课程标准还强调对数学学科价值的认识、培养对数学学科的一定兴趣,为学生的未来学习生活打下基础、做好准备。
同时,新课程标准还是在素质教育理念下实施的新标准和新要求,对于学生的学业压力有着非常大的关注,这要求新课程标准下的小学数学教育相比传统的小学数学教育更为高效,可以在更短时间教授同样多的内容和教学任务。
考虑到高效率的教学主要就是对课堂教学效率有着更高的要求,在小学数学教育之中,新课程标准减负、高效的理念要求小学数学课堂教育做出改进和提高。
二、小学数学课堂教学的现状在教学过程中可以发现,小学数学课堂教学中存在着各种问题直接影响了学生的学习效果,主要可以概括为以下几点。
(一)教学手法单调在部分小学的数学课堂教学中可以发现,在日常教学中教师的教学手法非常单调,基本可以归纳为上课照本宣科、课后布置习题,对课堂内容和主题缺乏引入和启发。
在这种教学方法下,刚刚步入正式学习中的小学生难免会在感到课堂内容多、理解困难的同时觉得枯燥乏味,长此以往产生畏难情绪和厌学情绪也是可以想见的。
新课标新课堂小学数学新课标新课堂小学数学的实施,旨在培养学生的数学素养,强调数学知识与实际生活的联系,以及数学思维的培养。
以下是对新课标小学数学教学的一些基本概述:开头:随着教育改革的不断深入,新课标小学数学教学正逐渐成为教育领域的热点。
新课标强调数学教学要贴近学生的生活实际,让学生在探索和发现中学习数学,培养他们的创新精神和实践能力。
教学理念:新课标小学数学教学倡导“以学生为中心”的教学理念,鼓励学生主动参与学习过程,通过观察、操作、实验等活动,自主构建数学知识体系。
课程内容:新课标小学数学课程内容涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域。
这些内容不仅包括传统的数学知识,还融入了现代数学思想和方法,如问题解决、数学建模等。
教学方法:在教学方法上,新课标提倡使用启发式、探究式和合作学习等多样化的教学方式。
教师应设计富有挑战性的问题情境,引导学生通过小组讨论、角色扮演等形式,共同探索数学问题。
评价方式:新课标小学数学的评价方式更加注重过程评价和综合评价。
除了传统的笔试,还包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等多方面的评价。
教学资源:新课标小学数学教学资源丰富多样,包括教科书、教辅材料、多媒体课件等。
教师可以根据教学需要,合理利用这些资源,丰富教学内容,提高教学效果。
结尾:新课标小学数学教学的实施,不仅能够提高学生的数学素养,还能激发他们的学习兴趣,培养他们的创新能力和实践能力。
作为教育工作者,我们应不断探索和实践,为学生提供更加优质的数学教育。
新课程标准下小学数学课堂"教学评一体化"的教学实践研究摘要:新一轮的教育改革强调素质教育的重要性,即在教学的过程中,不仅要落实对学生知识与技能的培养,还要注重学生的全面发展与素养提升。
在教学评一体化的视角下,教师所开展的教学活动需要对“教”“学”“评”进行有效融合,确保学生可以从教师的教学中获得学习兴趣,从而有效促进自身数学综合能力的进步。
本文着重讨论了小学数学教学中教学评一体化教育的实施策略。
关键词:小学数学;课堂教学;教学评一体化1.教学评一体化教学模式概述1.1基本概念教学评一体化是将教师教学、学生学习以及对整个教学过程的整体性评价合为一体的一种新型教学模式。
教师教指教师根据学生的具体学情,开展针对性的教学、指导、诊断、反馈,以达成教学目标的过程。
学生学是指学生在教师的引导之下,通过自主探究或合作讨论等方式完成学习的过程,学生能从中获得知识、技能方法及情感态度与价值观的信息,再通过对上述内容的吸收、内化、迁移、应用,完成自我提升与自主发展。
整体性评价即教学评价,是一种贯穿整个教育全过程的,可检测教学结果、学习成效的手段。
教育评价具备促学与促教的功能属性,可以提高教师的教学水平,还可以引导学生在学习的过程中持续反思,找到更适合自己的学习方法,以提高自己的学习能力。
1.2应用优势教学评一体化教学模式,能根据学生当前的学情及能力发展状况,设定针对性的教学计划,进一步凸显学生在学习过程中的主体地位,促进学生开展自主探究或合作学习,帮助学生把握住本阶段的学习目标,并使其掌握正确的学习方法,最终达成相应的学习成果。
可以说,教学评一体化模式能够给学生带来更丰富的学习体验。
2.新课程标准下小学数学课堂"教学评一体化"的教学实践策略2.1合理制定教学步骤在明确教学评一体化下的单元教学目标后,教师要根据整个教学过程,采用双向建构法,制定出科学且具体的教学步骤。
基于教学评一体化的教学设计要立足实际,坚持整个教学活动能始终以学生为中心。
浅谈新课标下的小学数学课堂教学“数学是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。
新课标对数学教学基本功能和性质的新定位,突出了数学教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。
它强调的“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”,提倡的“跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等,具有深远的指导意义。
然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西,最突出的一点便是出现了“挂羊头卖狗肉”的现象,在各类公开课和平时的数学教学实践中均见不鲜。
一、教学流程过“限”——“守株待免”式的教学课新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程:在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、探究,使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
然现实呢……如“认识人民币”:在初步交流了认识的方法后,教师提出:“小朋友,你们能不能把桌上的人民币分分类?”一听就明白,一个让学生绽放机会的机会到了.果不出所料,学生个个兴致勃勃,各抒己见,有的说”我们是这样分的,一类是纸做的,一类是硬币.”“是这样,也可以.”老师的眼中似乎有些失望。
有的说:“我们是这样分的:一分的归一分的,二分的归二分的,一角的归一角的,一元的归一元的…..”学生还没汇报完,教师迫不急待的打断说:“你可能没有听明白,老师是要求你把桌上的所有钱分一分,其它同学,你们怎样分的?”那一小组的手还举的高高的,似乎还有话说;教师又叫了另一位,学生说:“老师,我们是把这种的放在一起,(似乎是按版本),那种的放在一起。
”“可以这样吗?”老师愈以失望,(表情中还透出一点点难堪或者也可以说是种无奈吧。
怪只怪学生没能配合好!???)“老师,老师,我们是这样分的,把元的分为一类,把角的分为一类,把分的分为一类。
”“啊!你说的太棒了,你的想法与教师一模一样,大家给他鼓鼓掌。
”教师兴奋、激动溢于言表。
呵,老天,总算达到目的了。
Course Education Research课程教育研究2023年第11期教改·教研小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台,作为数学教师应选择合适的教学方法,帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善,教师应结合学生具体状况,提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时,还需要教师正确评价课堂实践情况,从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学,降低学生的学习难度,通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况,引导学生树立学习的信心,增加学生的学习主动性,才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标,从整体上掌握教学内容,运用可以引发思考的教学模式,强化综合与实践教学,重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用,优化教学评价方式,转变学生的学习方式。
另外,新课标提出评价建议:首先应发挥评价的育人导向作用,其次评价方式要丰富、维度多元,最后评价主体要多样。
在对新课标内容的学习和思考下,本文认为“教—学—评”一体化教学的目标指向在于以下三方面:1.1学习结果作为切入点这一教学模式将知识大概念视作核心,不仅拥有精确的目标指向还能强化学生的学习体验。
以某一目标为基础提供大量学习材料,彰显生活态度和文化涵养,从而指导学生立足不同视角分析、处理、评价问题,让学生在处理问题和文本解读过程中开阔认知,实现对所学知识的迁移使用。
1.2评价前置作为创新点在小学数学教学中应将过程性评价始终贯穿,重视教师教与学的实际情况,其属于对学习目标的随机性监测,确保课堂设计协同于学习目标,也是督促达成教学目标的保障。
教师应认识到,评价可以助推学习、拓展学习。
1.3反思修正作为能力点对于“教—学—评”一体化教学模式而言,倾向于螺旋形学习,创设问题情境并且组织项目小组,引导学生进行体验式探究。
新课程背景下如何提升小学数学教学质量?在新课程背景下,教师越来越重视课堂教学方法去提高教学质量,因为过去填鸭式的教学方式已经不能适应新时期孩子日益增长的智力水平。
一、优化课堂教学方式。
在新课程改革过程中,对于学生日益增长的智力水平和丰富的知识来源,对于新时期的老师教学方式提出了更高的要求。
过去满堂灌的老师上演一台戏的教学方式已经过时了,孩子们对于满堂灌的方式已经不能适应,既要求教师语言幽默课堂知识体系完善的同时还要拥有更多的相关性知识能,以提升学生的学习兴趣和爱好。
因为学生接触的知识是碎片化的,获取时政等热点信息的来源更广泛化,拥有更多的自主意识,是拥有自我思考能力的发展性的个体。
单一化的满堂灌体系已经不能满足孩子对于知识的渴望甚至会产生逆反心理,所以要求老师除了有相关课程专业知识,更要不停的更新相关学科例如心理学等知识,更要紧跟时事政治,了解社会整体思想动向,既为人师又与学生做朋友。
二、小学数学课堂中评价方式发生变化。
课堂中的一些知识过于陈旧,例如百分数的认识和统计图的选择中已经是十年前甚至更早的数据统计,随着物质文化生活的提升,孩子们在智力和身体素质方面已经有了很大提升,数据的滞后会让孩子对于数据产生发生质疑,认为学习不能为生活所用,过去教师对于孩子在课堂上的表现武断性甚至终结性的评价已经落伍了,教师要意识到学生作为课堂学习的主体,教师只是教学过程中的指导者,除了孩子自身对自我在学习的过程中有自我评价之外,还要有学生之间的相互评价,更要有老师对于学生在学习的过程中用发展的眼光去评价孩子在完成学习任务中所做所为,三级评价体系代替过去结果性评价。
仅以孩子成绩好坏去结果性评价的方式已经落伍甚至是比较片面化的,在关注学生学习好坏的同时更要关注孩子学习过程中的情感态度和价值,。
学生是学习过程的主体,教师对于学生评价要客观,既要关注结果性评价,更要关注孩子在成长过程中的变化。
三、创造问题式的生活情境,引导孩子用所学知识去解决生活中的问题。
新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究【摘要】本研究旨在探讨在新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略。
通过对新课标对小学数学教学的要求以及有效教学策略的理论基础进行分析,探讨小学数学课堂教学的特点,并研究有效教学策略在该领域的具体运用。
结合案例分析,总结研究成果并展望未来研究方向,提出对教学实践的启示。
本研究旨在为小学数学教师提供有效教学策略与方法,以提高教学质量,培养学生的数学能力和兴趣。
通过本研究,可以促进小学数学课堂教学的改进与发展,为教育教学工作者提供有益的参考和借鉴。
【关键词】新课标、小学数学、有效教学、教学策略、研究、背景介绍、研究意义、研究目的、理论基础、特点、运用、案例分析、总结、展望、教学实践、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步,新课标的推出对小学数学课堂教学提出了更高的要求和更严格的标准。
新课标倡导以学生为中心,注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
在这样的教学理念下,教师需要不断更新自己的教学观念和方法,以更好地适应新课标的要求,为学生提供更有效的数学学习环境和教学活动。
小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所,也是培养学生数学兴趣和学习兴趣的关键环节。
如何在新课标的背景下开展有效的数学教学成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文旨在通过对小学数学课堂的有效教学策略进行研究,探讨如何更好地运用现代教育理论和教学方法,提高小学数学课堂教学的质量和效益,促进学生数学学习的全面发展。
1.2 研究意义新课标的实施对小学数学课堂教学提出了新的要求,要求教师要根据学生的实际情况和学习特点,采用更加灵活多样的教学方式,促进学生的学习兴趣和能力的提升。
研究小学数学课堂有效教学的策略具有重要的意义。
通过深入研究小学数学课堂教学的有效策略,可以帮助教师更好地理解学生的学习需求,提高教学质量和效率。
研究有效教学策略还可以促进小学数学教育的改革和发展,推动教育教学改革的深入进行。
浅谈新课标下的小学数学课堂教学根据《小学数学课程标准》的基本理念,义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
这就要求教师在新课改的实施过程中,要努力转变角色,改变学生学习方式,使数学教学过程成为从师生实际出发,整合课程资源,师生共创共生,富有个性化的创造性的过程,真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合作的一代新人;那么在新课程标准的指导下,如何进行小学数学课堂教学呢?下面是笔者的浅见。
一、创设条件,让学生积极动手参与课堂教学《数学课程标准》强调学生在学习过程中,要动手实践。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。
愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象,产生强烈的求知欲,从而激发学生主动积极地参与学习。
例如,在教学《长方形和正方形的体积》时,用新理念来诠释这一教学内容。
先出示a 、b (如图1)两个长方体,让学生3人合作用1立方厘米的小正方体放进a和b两个长方体中,得到a和b的体积并观察摆放的行数、列数、层数与长方体的长、宽、高有什么关系;特别在难点处提问:“为什么说每行摆了3块就说长方体的长是3厘米呢?”让学生理解摆3块1立方厘米的正方体3条棱长和就是长方体的长。
突破由数块数到长方体的长宽高这一难点。
接着,给出图2(单位:厘米),让学生先在脑中摆一摆行数、列数、层数,再告诉大家它的体积数。
最后,我直接给学生一个长方体,让学生很快说出它的体积数。
由动手操作——脑中摆放——抽象思考这样的学习过程,让学生自主探究长方体体积公式,符合儿童的认知规律。
每个过程中学生都在用脑,积极主动地参与推导的过程,大部分学生不仅掌握、理解了推导方法,而且对长方体的体积这一概念有了真真切切地理解。
二、营造氛围,启发学生主动参与课堂良好的参与兴趣可以激发学生强烈的求知欲。
56学习版目前,随着我国新课改的不断深入实施,我们的课堂教学工作发生了重大变化。
我国《数学新课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”在小学数学课堂教学中,我们教师应帮助学生们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的小学数学知识与技能、数学思想和方法,使学生获得广泛的数学活动经验。
因此,我们教师的职责不仅仅是传授知识,更应引导学生自主获得知识,不断提高自身的数学学习能力。
下面我就根据自己多年的教学实践工作,谈谈自己的点滴看法:一、小学数学课堂教学应体现学生学习的自主性。
在小学课堂教学中,我们教师经常采用各种教学形式,去激发学生的数学学习兴趣,使他们在短短的几分钟内集中注意力在小学数学课堂上,积极主动地参与课堂学习。
例如:在教学《长方形、正方形的认识》这一课时,我们教师可以让学生分成学习小组。
在讲台上,我们教师可以摆上长方形、正方形、直尺、三角形、小棒等学习用具。
先让学生明确学习目标:通过小组合作学习,找出长方形、正方形的边、角有什么特点?学生在明确学习目标及探索的方向后,开始纷纷动手操作,学习热情高涨,展开自由讨论,学生有了饱满的精神状态投入到学习中去,才会把我们教师的“要我学”变成“我要学”。
由于方形、正方形的边、角的特点是他们自己经过动手操作发现的,他们对该课的数学知识学习兴趣盎然,掌握得比较牢固。
但是,大部分教师把自主学习误认为是学生自己学习、自愿学习,一整堂课都是学生在认真地读书、自由的讨论、在那里玩学具,组织教学没有什么目标,学生不懂得该课要学什么,这是不可取的。
我们教师在小学数学课堂教学中应该当好学生学习的组织者、引导者和指导者,使小学数学课堂教学有效地顺利进行。
二、小数学课堂教学应体现学生学习的合作性。
在小学数学课堂教学中,我们教师注意建立学生合作学习方式,积极为学生营造一个民主、和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现。
浅谈新课标下的小学数学课堂
《小学数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此,课堂不只是传授知识的场所,更应是学生探究知识的场所,课堂不是教师教学
行为模式化运作的车间,而是教师教育智慧充分展现的舞台。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系
教师要为教学创设宽松的氛围,营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是
主角、少数学生是配角,大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的思维空间,尊重学
生的爱好个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学,做学习的主人,形成一种
宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
例如,教学活动中,教师面带微笑可造就融洽和谐的课堂气氛,会让学生如沐春风,心情舒畅,使学生保持积极的情绪和愉快的心境,这样有利于学生的学习。
试想,铃声响后,学生看见讲台前黑着脸的老师,谁还能轻松起来。
因此,教师要努力保持微笑,让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。
心情不好时对着镜子笑一笑,可能有意想不到的结果。
当孩子回答问题不对时,送上一个微笑,他会自信的坐下。
二、培养学生多种能力,让学生体验成功喜悦
传统教学中,往往忽略了知识的产生和发展过程,压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来,概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住,搞“满堂灌”“、题海战术”,结果使学生成了装知识的坛子,做题的机器,失去了创新精神和思维能力,一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间,让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
如教学“平行四边形的面积计算”,过去是直接告诉学生方法,至于为什么用这种方法,这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。
现在教师积极创设问题情景,引导学生用割补、拼摆等方法,将平行四边形转化为长方形,从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
在这个过程中,教师引导学生通过想象、操作、观察、比较、分析、综合、概括等一系列数学活动创设广阔的探究空间。
学生学会的不仅是显性的面积计算公式,还有隐性的数学思想、方法。
这样,在后续的学习中,他们就会举一反三,融会贯通。
在这样的过程中,学生的想象、操作、观察、比较、分析、推理、概括以及合作交流能力都得到了很好的培养。
三、运用多种办法,激发学生学习兴趣
新教材版式活泼,图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动有趣,有较强的直观性、启发性和趣味性,对
培养学生的学习兴趣有很大帮助。
心理学告诉我们,兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。
学生对学习怀有兴趣时就会产生强烈的求知欲望,就会积极主动、全神贯注、富有创造性地对所学的知识加以关注。
因此,人们常说兴趣是最好的老师。
在教学过程中,我们应该对此加以强化。
要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景,激发学生的学习兴趣;以数学的广泛应用,激发学生的求知欲望;挖掘绚丽多彩的数学美,给学生以美好的精神享受;善于创设有助于学生自主
学习、合作交流的问题情景,用数学本身的魅力去吸引学生,培养他们对数学的热爱。
例如:一位老师在教“商中间有0的除法”时,曾反复强调:商最小不够上“1”时,千万别忘了上“0”。
但学生就是记不住,要么忘记了上“0”,要么“0”上不到位。
面对同样的问题另一位老师是这样设计的:“碰到商中间必须上‘0’时,我们的前面出现了一个‘坑’,大家知道,假如路面有‘坑’,必须填平才好走,跳过去难免伤脚。
好,我们大家想办法将‘坑’填平。
呦,我找到了一个填坑的鹅卵石(即‘0’)——商上‘0’。
”
四、积极培养学生的主动探索精神
有一位心理学家说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
因此,当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时,教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给
学生,令他们得到暂时的满足,而应该充分相信学生的认知潜能,鼓励学生自主探索,积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动大胆地“再创造”。
例如:教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运算规律之后,让请学生将这些知识联系起来总结收获。
其中,有学生提出:既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律,想必除法也不会例外吧!对此,教师给予赞赏性的肯定,索性取消了进行练习课的打算,改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。
首先,教师给学生提供切入思考的依据——例题:“商店卖出4箱热水瓶。
每箱12个,共收入960元。
每个热水瓶售价多少元?”让学生用两种方法解答。
方法一:960÷(4×12);方法二:960÷4÷12。
在学生顺利解决这一问题后,教师又组织学生出谋划策,讨论接下来该怎
样去发现并掌握“除法的运算规律”,学生借鉴先前学习运算定律的方法,决定分三步走:建立猜想——举例验证——出题应用。
于是,学生们在小组中一步一步展开了自主学习,取得了成功。
总之,面对新课改,我们要充分理解新课改的要求,把握新方法,适应新课改,把握新课程,学会关爱,学会理解,学会激励,学会合作,学会创新。