《分数的初步认识（二）》说课稿
一、学情分析
学生在三年级上册已经学过把一个物体或图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。以此为基础，本单元通过把几个物体组成的整体平均分成若干份，引导学生用分数表示这样的一份，进一步丰富对分数的理解，并为接下来认识小数以及今后抽象出分数概念提供支持。
二、说教学内容
苏教版三年级下册第七单元：教科书第76—78页例1、例2，以及随后的“试一试”和“想想做做”。
三、说教材分析
这部分内容主要让学生认识一个整体的几分之一。从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展，依据学生已有的知识和认知发展心理，教材采用与认识一个物体的几分之一相似的编排线索：先集中力量引导他们认识一个整体的1/2；再启发他们利用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。这种循序渐进的安排，有利于学生逐步加深理解并形成合理的认知结构。
四、说教学目标：
1、知识与技能：使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。
2、过程与方法：让学生在玩学具的过程中，感受什么是分数，理解分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。
3、情感态度与价值观：使学生在活动中初步体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
五、说教学重难点
教学重点：初步认识一个整体的几分之一。
教学难点：理解几分之一的意义。
教学准备：课件桃子图片若干
学生准备：18根小棒和彩笔
六、说教法
在本节课的教学中我主要采取以下几种方法：
1、直观演示法
利用课件进行教学，通过形象生动的演示，把一些物体看作一个整体平均分的过程。既激发学生的学习兴趣又能凝聚学生的注意力，让学生直观形象体会部分与整体之间的关系，加深理解几分之一的意义，突破重点，化解难点，以求达到良好的教学效果。
2、情境教学法
本节课我用小猴分桃子这个情境贯穿新课教学，使学生在强烈的兴趣中，激发探索的欲望，从而积极参与数学学习。
3、引导归纳法
结合学生已有知识经验，教学中我适当引导学生观察归纳：把一个整体平均分成几份，这样的一份可以用几分之一来表示，让学生加深对每份占整体几分之一的理解。
七、说学法
在本节课中我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、合作交流法，让学生通过认真观察，动手操作，合作交流，真正经历把一些物体平均分成若干份，这样的一份可以用几分之一来表示的过程。
八、说教学程序
首先，从一个桃的1/2到一盘桃的1/2，知识的拓展显得自然、流畅。学生很容易由“把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的1/2”，类推出“把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的1/2”。出示一盘盖好的桃。看不到桃的个数，能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体”上。
然后，通过演示把6个桃看成一个整体平均分成2份的过程，有利于学生更加深刻地体会到：尽管每份是3个桃，但它与这盘桃的关系仍可以用1/2来表示。这样一来，思维的抽象水平就有了明显的提升。
从一盘桃有6个，到一盘桃有4个、8个，突出6个桃、4个桃、8个桃都可以看成一个整体，而把它们分别平均分成2份后，尽管每份桃的个数不同，但每份都是整体的1/2。这样的经历，有利于学生逐步明晰“一个整体的1/2”的含义，从而使学习过程本身的价值得到充分展现。
至于桃的个数假定有9个或是100个甚至 1000个的设计，主要是为了让学生在新的认知冲突中，进一步强化初步建立的认知，即：不管每份是几个，也不管每份的个数是否为整数，它们都是一个整体的1/2。
在学生充分认识“一个整体的1/2”的基础上，通过自然、可行的问题情境，引导他们进一步认识一个整体的1/3、1/6等，使学生明确：把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分成2份，每份就是它的1/2；如果把这个整体平均分成3份，每份就是它的1/3；如果把这个整体平均分成6份，每份就是它的1/6。也就是说，把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。这样有利于学生由特殊推及一般，水到渠成地完成对“一个整体的几分之一”的认识。
九、存在的不足：
1、在组织形式上，应充分让学生讨论、动手操作、交流相结合，让学生有充分的合作学习时间，真正做到把课堂还给学生。
2、在时间把握上没处理好，对学生过分的担心，唯恐他们弄不清楚，向学生讲得过多，导致占用大量的课堂时间，学生没有充足的思考和探索空间。