《将相和》教学设计
一、教学目标
1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
二、教学重、难点
深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
三、教学准备
课件:奥运会“和”的视频、《史记》的相关知识、《史记》中《廉颇蔺相如列传》片断
四、教学过程
一、导入
1、（板书：和）和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。（课件①：奥运会开幕式“和”字部分的精彩镜头）
两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”训导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。
汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。
(板书课题)
2、检查预习：聊课文内容
同学们，课前预习课文了，那我们聊聊吧！课文中“将、相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？（在聊天中，相机引出：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，并在板书中指导书写“璧”、“荆”生字。）
二、学习新课
板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题
1、题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？
2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
3、你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写的蔺相如和廉颇的片断。
课件②出示：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。
4、看了这些资料，你有什么感觉？
5、指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。
6、生自由练读后指名读，师生共同评议。
7、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。
（板书：嘴？）
板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象
我们先来看看“完璧归赵”课件③图片这个故事。
1、请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话做上记号。
（生自由读文，找出：课件④出示
“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”
“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）
2、我们来看第一句话课件⑤，你觉得璧有毛病吗？你能找到相关的证据吗？
（体会“无价之宝”成语的含义。）
（1）、既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样？来让我们找到当时的背景来谈一谈。
（战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。
秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）
（2）、小结：在这样的情况下，你说蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你能体会出什么？
（蔺相如机智、聪明……）
（3）、指导朗读：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
3、让我们接着交流你对第二、三句话的理解。
（1）课件⑥出示第二句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？
请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）
(2)导读：
是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——
（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——
（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
(3)小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）
（4）、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？
（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？
（6）引读课件⑦：蔺相如大大方方地说——
（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。
（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）
（8）导读：
“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——
（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）
（9）、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）
3、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
A、指名读后自由读。
B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）
4、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的（大智大勇）板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？
（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）
板块三：深入人物角色，提升人物精神
接着，让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”
1、总结学习“完璧归赵”的学习方法，课件⑧出示：抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。
2、生自由读书，找出相关语句来体会。
（您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！）
3、结合《史记》的原文，小组讨论蔺相如在“渑池之会”上的表现。
（教师读《史记》原文）：课件⑨出示蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。
4、现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（不畏强暴）板书
5、而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的？
(蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。
秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……为的是我们赵国呀！）
6、同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”、爱国的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？结合插图表演“负荆请罪”这一部分。
7、通过同学们的表演，你体会到了廉颇是个什么样的人？板书：（知错就改）
8、小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人……
(课件⑩出示：《史记》封面和作者司马迁)
三、课堂小结
中国文学浩如烟海，它正等着我们去亲近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想内涵，让我们再回到奥运会的开幕式课件⑾出示，“和”字是不是带给我们更深的体会，它表达了我们国家共建和谐社会的的愿望，寄托着中国人“国家利益高于一切”、“和为贵”的崇高理想，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：“和”。（题目中“和”字改成红色）
板书：将相和
蔺相如完璧归赵渑池之会→不和
（机智勇敢）（不畏强暴）↑爱↓国
廉颇负荆请罪→和
嘴！（知错就改）
《将相和》学情分析
深入体会人物形象。抓住“让”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。再次出示廉颇说的话，以此作为主题展开讨论：在“负荆请罪”的过程中廉颇、蔺相如会有怎样的言行？他们的事会传到哪些人的耳朵里了，会有怎样的反响？这样做到了首尾呼应，不仅又一次突出了重点，也从中体会到了蔺相如的顾大局识大体，以国家利益为重的品质，廉颇那种知错能改的高贵品质。这里我们通过质疑、讨论有针对性而且大跨度的问题，让学生把握课文重点的同时又对课文进行了有效的迁移拓展，既填补了课文的空白，激活了学生的思维，训练了学生的口语表达能力，又培养了学生根据文本进行文学再造的能力，学生的思想得到了升华，这是生命价值的流露，最终实现有效教学。
《将相和》教学效果分析
要从整篇入手，要求学生对整篇文章首先有个总的印象。学习《将相和》一文，通过预习，初步阅读，学生应该了解课文是历史故事，写的是战国时期，赵国的蔺相如与廉颇言和的事。这篇文章是以什么为线索写的呢？很明显，课题《将相和》将引起读者如下思考：将相有过什么矛盾，为什么要讲和，为什么又能言和？可见讲和的原因，失和的原因，言和的基础，是贯穿文章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个故事是怎么联系
在一起的，搞清三个故事与整篇《将相和》是什么关系，通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。
分，指分析，有内容的分析与结构的分析。要知道各个部分的内容，还要理清本部分与其它部分的联系以及本部分在课文中的地位、作用，即与整篇文章的关联。所以分析时要着眼于联系，达到融会贯通，避免孤立地、片面地看问题。可见，分析的指导思想还是一个“整体”观念。
学习一篇文章，在知道其主要内容之后，就要进一步了解，课文写的具体内容是什么，怎么写的等。即了解本课写了三个相对独立的小故事，着重写人物性格品质。第一、二两个故事是写蔺相如完璧归赵及在渑池会上，第三个故事写了廉颇负荆请罪，将相言和。那么，将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这些问题要在阅读的过程中引导学生思考。特别是这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。可是真正务求理解，达到“大纲”的要求并不容易。怎么思考呢？要教给要领，从事情的起因、经过、结果上考虑，即什么事引起的将相不和（失和的原因），为什么将相应该讲和（将相人物的重要决定了将相和的意义），为什么又能够言和（和好的条件，两个人一致的思想品质）。这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。
具体地分析，《完璧归赵》，是写蔺相如的，表现了蔺相如勇敢机智的特点。它与其它故事的联系，与整篇文章《将相和》的关系是怎样的呢？首先，它发生在下一个故事《渑池之会》之前，蔺相如由于完璧归赵立功而被封为上大夫，这正是下次被封为上卿的基础，而做上卿又导致将相不和，是失和的间接原因；其次，这个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出不畏强暴与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，完好地统一在一个思想基础之上，这正是所以能言归与好的思想基础；第三，从下文可以看出赵国屡次获胜，秦国不敢轻举妄动均与蔺相如有关。这次胜利可以充分看出一点，蔺是一个难得的人材，举足轻重，他们的讲和至关重要。所以这一故事必不可少，它是将相不和的内容的铺垫，将相言和的思想基础的体现，还是将相讲和的意义所在。
《渑池之会》仍然主要写蔺相如，但也很明显地点明了廉颇的作用。在渑池会上蔺相如不顾个人安危与秦王进行了针锋相对的斗争，维护了赵国的尊严，又一次表现了他的勇敢机智与忠贞爱国，并被提升（转载自第一范文网https://www.doczj.com/doc/b13006394.html,，请保留此标记。）为上卿。由于职位高过了廉颇，引起了廉颇的不服气，所以《渑池之会》继《完璧归赵》之后，写出了将相不和的直接原因，这是问题的一个方面。从另一方面看，小小的赵国，在继《完璧归赵》之后，渑池会上再次获胜，是“将相讲和”的结果，说明赵国不受外辱，将相必须讲和，而为了国家利益，将相配合，体现了将与相的忠贞爱国之心。因此，这个故事是将相失和的原因，又是将相和好的意义的进一步实践说明，同时又是将相言和的思想基础的又一次充分体现，这一故事也不多余。
《负荆请罪》是紧扣课文题目的，直接讲了将相失和到言和，突出地说明将与相固然重要，但比他们个人更重要的是他俩之间的团结，这是完璧归赵、渑池之会的必然结果。蔺相如的话使廉颇的翻然悔悟，由于有前两个故事就很有基础，顺理成章，令人信服。而忠贞爱国的共同思想是他们解决矛盾的坚实的思想基础，因而也是这篇文章的核心所在，分析人物，分段讲读，都不能离开这一核心。
三个相对独立的故事，就是这样，紧紧围绕讲和的意义，失和的原因，言和的基础联系成
整篇《将相和》的。
这样，就从整体出发，把各部分有机地联系起来，不仅理解了课文内容，还了解了他们之间的逻辑联系。这在语文能力的培养上具有培养理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义，可以实现读写结合，语思（思维）统一，还自然而然地进行了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、勇敢机智、知错就改等品质教育。
把整体分成部分，再把各部分综合成整体，这一分析综合的方法，是思维的基本方法，也是学习语文的基本方法。我们的所谓“合”，就是指从整体到部分再回到整体，即在讲清联系之后对中心思想的归纳。《将相和》讲到最后，就理解到课文是写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，突出地表现了蔺相如从国家利益出发，顾全大局，加强团结的优秀品质。这是他们的共同特点。因为是写人的文章，性格特点又是怎样的呢？也应综合归纳，蔺相如是足智多谋、临危不惧。廉颇是豪爽直率、知错就改。到此，阅读教学全过程结束。
这样教学，学生的认识在逐步深化，在教师的指导下，经过一番思维，对课文内容由感性的浮浅的认识上升到比较本质的、深刻的认识。所以，“整—分—合”教学过程体现了学生认识规律及学习语文的规律。这篇课文教学的最终意图还在于根据文章特点，训练学生思维。学习一种读书方法，培养学生务求理解、融会贯通的读书习惯。久而久之的训练，使学生能举一反三。即“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”因此，改革教法、研究学法、教会学生读书，也是我们着力探讨的一个问题。
此外，“大纲”还指出，“讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。”据此，我们在教学方法上，还进行了“抓重点一课一得，抓特点一课一法”的探索。根据重点训练项目的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联系做为本课教学重点，就是出于这种考虑。尤其是在搞清联系的训练上，这篇课文是一个十分典型的例子。宁可在读的训练等方面弱一点，也得全力保证。要抓重点有失有得，不能贪多求全。还要抓特点，不同教材，当然还包括不同学生，甚至不同擅长的教师，要采取不同的教法，逐步形成教学的特点。课课如此，一个教法，往往事倍功半。］
《将相和》教材分析
本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。
故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有
谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。
选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。
《将相和》评测练习
一、看拼音，写词语。
zhào jíyǔn nuòjùjué
zhūwèi héshìbì
二、按查字典知识填空。
1．“瑟”按部首查字法，应查部，再查画。组词、、。
2．“怯”按音序查字法，应查音序，再查音节，
“胆怯”的意思是。
三、填字成词。
口不无不
无之无胜
四、给带点字选择正确的解释。
1．完璧归赵
A．全，完整B. 完结C. 完成 D.消耗尽
2．负荆请罪
A．依仗B. 背C. 享有 D. 遭受
3．理直气壮
A．挺直；使笔直 B. 公正的，正义的
C．直爽，直截D. 简直
4．同心协力
A．调和，和谐B. 共同 C. 协助
五、照样子写句子，用上带点词语。
1．我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
2．赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏壁到秦国去。
六、课内阅读。
赵王到了渑池，会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王对秦王鼓瑟。
蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击。秦王拒绝。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。
1．给文中加点的词个词语，意思不变。
2．按要求改写句子。
（1）蔺相如走到秦王面前，请他为赵王击缶。
改成直接叙述：
(2)蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
改成转述句：
3．蔺相如为什么逼秦王击缶？
4．“渑池之会”突出了蔺相如是个怎样的人？
《将相和》教学反思
在执教《将相和》第一课时，我希望能突出文味、扎实基础，培养思维、激发情感；认真钻研教材，注重挖掘语言训练点。突出学生自主学习，指导学习方法，培养学习能力。一、落实教学目标。
《将相和》是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：1、学会本课生字词，正确理解和书写“完璧归赵、无价之宝、负荆请罪”等词语。2、有感情地朗读课文。了解课文内容，明白“完璧归赵”的事件是造成将相不和的原因之一。3、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。教学重、难点在于深入品析人物言行，感受蔺相如勇敢、机智、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神。力求体现《语文课标》第三学段的教学目标。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感态度价值观的熏陶感染。
二、重组教学内容。
《将相和》是根据中华优秀传统文化经典《史记廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂《完璧归赵》的故事，重点体会蔺相如的对话，感受蔺相如鲜明的人物形象。为了丰富人物形象，我增加了《史记·廉颇蔺相如列传》开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断。让学生初步了解两位人物的出身和廉颇的勇猛的个性特点，为下文学生理解产生不和的原因做了铺垫。也许进入得有点突兀，出示原文和译文后，我问：“在这片断中你分别了解到廉颇、蔺相如是怎样的人？”由于学生没有理解到我的意图，所以学生半天没有明白过来。我想不要提问应该作为背景介绍更为合理。
三、巧排教学结构
我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己"功无不克""战无不胜"立下了许多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生矛盾的直接原因,有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过师生共读课文的方式，通过教师的谈话，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的认识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生讨论得开始热烈起来。
在学习故事中，我设计有效的采用了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。我没有按照我预设的评析顺序，而是随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。
四、设计读写结合
我原来是设计了写的练习，希望让学生精心思考，想象，表达，有效的进行语言的运用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动相宜，和谐有效。整个教学过程中，我都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受。在和氏璧已经送回
赵国，蔺相如还敢见秦王，还敢大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的花，先把十五座城池交给我，我国马上派人把避送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。我设计假如你是蔺相如的话，你是如何揣摩秦王当时的心理的。补白：蔺相如如心理活动的描写，让学生进一步体会他心思缜密，计划周全，有勇有谋的性格特征，有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。但由于时间关系这个环节没有实现。
《将相和》课标分析
教学目标
1、了解课文内容，分清事物的前因后果，领悟三个故事之间的内在联系及各个故事与整篇文章的关系。
2、抓人物言行感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
3、进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括特点的读书方法。
4、懂得“国家的利益高于一切”、“和为贵”的道理，从小培养热爱祖国、团结协作的品质。
教学重点
抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生的语言感知能力。
教学难点
分清事物的前因后果，搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
【指导思想与理论依据】 叶老说“作者思有路，遵路识斯真”。这是阅读和阅读教学最基本的方法。 “将相和”巧妙地把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事连成了一个整体，揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。本设计引导学生从课题“将相和”读开去，体现了篇章的整体性，突出了课文的重点，尤其与文路相合，相机再交流“廉颇、蔺相如各是怎样的人”这一学习方案，旨在走进人物的内心世界，以实现对“将”、“相”的深度认识。 【教学背景分析】 学习内容分析： 这是一篇历史故事，是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过记叙“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪” 这三个小故事，写出了蔺相如在秦赵两国矛盾冲突中为赵国立下的功劳，以及将相之间由不和到和的过程。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过的精神，从而凸显他们以国家利益为重的美德。在塑造人物形象中，作者通过描写人物的言行、侧面描写秦王蛮横与无奈等手段，鲜明生动地表现了人物品质。 本文的结构很独特，三个故事，各有完整的情节，每个故事都有矛盾的发生、发展、结果，都可独立成篇，而三个故事之间又有因果循环、紧密相连，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，全文合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的大故事。而这样复杂的关系，作者只是通过几个极简单的过渡句“过了几年”、“职位比廉颇高”，就将它们上下勾连，合成一个大故事，构思非常巧妙。 读懂课题“将相和”的含义，体会廉颇和蔺相如各是怎样的人是教学的重点。 学生情况分析： 本文结构清晰，引导学生理清脉络不难；虽然学生已具备初步把握课文主要内容的能力，但是准确、完整、简洁地归纳每个小故事的内容不容易；本文事件历史久远，课前搜集一定的背景资料来帮助读懂文本相当重要；评价人物是本课的一项重要教学任务，虽然六年级学生阅读过不少写人的文章，但是实现立足每个小故事基础上的立足篇章整体来评价人物有一定的难度。 课前预习作业： 1.自学本课生字词； 2.朗读课文，注意读正确、读流利； 3.查找与文章相关的资料；
如何进行有效的学情分析 “教书一年半的时间，每一次在写教案的时候都有“学情分析”的内容，但从没有进行深入的思考，究竟什么是学情分析？如何才能科学有效地进行学情分析？我尝试过对任课班级的学生进行分析，可是发现，分析结果有失偏颇，学生的个体差异影响到学情分析的合理性。 将我的疑问帖于此，希望能够得到各位老师的点拨。” 根据大家的回答和自己的认识，我觉得问题可以归结为以下三个方面： 一、为什么分析？——学情分析的必要性 “学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。” “我觉得，不关注学生的课堂就是无效的课堂。提升教学效果是我们的目的，通过什么标准来判断我们是否达到目的了呢？落脚点就是学生。备课一个很重要的环节就是备学生，这里脱节了，谈什么都是虚的，这样的教学也失去了应有的意义。 很多课堂看似精彩纷呈，但是静下心来回味，如果主演是教师配角是学生，是不是可以这样讲，这节课精彩得几乎荒凉？” 二、分析啥？——学情分析的内容 “1.学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 3.学生学习能力和学习风格分析 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4.学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活
6.《将相和》教学设计 教材分析： 《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。 学情分析： 《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学要求： 1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。 4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学习本课生字新词 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、学习第一个故事“完璧归赵”。 教学步骤： 一、导入新课，审清题目。 1、板书课题：11 将相和 2、出示课题练习，让学生板演： （1）“将”的读音有（）（）。这里应读（），“将”指的是（）。 （2）“相”的读音有（）（）。这里应读（），“相”指的是（）。 （3）“和”的读音有（）（）。这里应读（）。既然讲“和”，说明他们原来（）。 二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。 由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空： 将相不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。 教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪 三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”：
第二单元 1、教材分析： 本组教材围绕“丰富多彩的学校生活”这一专题整体安排教学内容。“同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事,学校生活多么丰富多彩呀!”简短的导语首先点出本组的专题──学校生活;然后安排了集中识字课———识字2,其内容是关于学校生活的十二个词语;接着,《一株紫丁香》《我选我》《一分钟》《难忘的一天》四篇课文,从各个不同方面反映学生的学习生活,学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及要珍惜时间的教育。本组最后的《语文园地二》中,“我的发现”是引导学生发现“熟字加偏旁”的识字方法和汉字的构字特点。“学习查字典”则是一项新的教学内容,在学生明白部首含义的基础上,重在掌握部首查字典的一般方法。“口语交际”是与课文《我选我》结合安排的内容,讨论班里改选干部,自己会不会选自己。“展示台”则让学生展示新学到的本领。围绕一个专题整体安排教学内容,体现了课标避免烦琐、加强整合的思想,便于开展语文实践活动,提高学生的语文综合素养。 2、教学目的： 通过学习与学校有关的词组，诗歌、故事，结合生活实际，感悟，发现学校生活的丰富多彩。随文和生活中会认57个生字，会写46个生字。学习部首查字法，学会按部首个汉字归类，认识部首。 3、重点难点：通过学习与学校有关的词组，诗歌、故事，结合生活实际，感悟学校生活的丰富多彩，会认57 个生字，会写46 个生字。学习部首查字法，学会按部首个汉字归类，认识部首。 识字2 教学目标： 1、会认11个生字，会写八个生字。 2、正确流利地朗读课文，积累词语体会词语的节奏。 3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。 教学重点：认字、写字。正确流利地朗读课文。 教学难点：积累词语体会词语的节奏，留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。 教学准备：ppt、录音 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、看图引入
《将相和》教学设计 《将相和》教材分析： 《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活 动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。 教学目标： 1. 有感情地朗读课文。 2. 熟读课文，把握课文主要内容，了解“完璧归赵”、“渑池会见” “负荆请罪”三个小故事前因后果，初步感受三个小故事之间的联系。 3. 抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的 道理。 4. 理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。 教学重、难点: 深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 教学过程: 一、导入 1、（板书：和）和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人
接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。 汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事—《将相和》。 （板书课题） 2、探究起点，整体感受人物形象。 我们已经了解到，这个历史故事由三个小故事构成，分别是一一“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”，知道主要人物有蔺相如、廉颇。这节课我们就来深入学习这三个故事。 二、学习新课 板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题 1、题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快 速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？ 2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。 我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去! 3、指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他以前只是赵国
第一章空间几何体 （一）学情分析： 本章内容是在义务教育阶段学习的基础上展开的．例如，对于棱柱，在义务教育阶段直观认识正方体、长方体等的基础上，进一步研究了棱柱的结构特征及其体积、表面积．因此，在教材内容安排中，特别注意了与义务教育阶段“空间与图形”相关内容的衔接． 本章中的有关概念，主要采用分析详尽实例的共同特点，再抽象其本质属性空间图形而得到.教学中应充分使用直观模型，必要时要求学生自己制作模型，引导学生直观感知模型，然后再抽象出有关空间几何体的本质属性，从而形成概念． 柱体、锥体、台体和球体是简单的几何体，繁复的几何体大都是由这些简单的几何体组合而成的.有关柱体、锥体、台体和球体的研究是研究比较繁复的几何体的基础.本章研究空间几何体的结构特征、三视图和直观图、表面积和体积等.运用直观感知、操作确认、度量计算等方法,认识和探索空间几何图形及其性质． （二）教材分析： 1．核心素养 我们在高中阶段要培养学生数学的三大能力：计算能力，思维能力，空间想象能力.本章的主要任务就是培养学生的空间想象能力. 值得注意的是在教学中，要坚持循序渐进，逐步渗透空间想象能力面的训练．由于受有关线面位置关系知识的限制，在讲解空间几何体的结构时，我们应该多强调感性认识.要确凿把握这方面的要求，防止拔高教学.重视函数与信息技术整合的要求，通过电脑绘制简单几何体的模型,使学生初步感受到信息技术在学习中的严重作用. 2．本章目标 （1）认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征．
①利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形． ②运用空间几何体的特征描述现实生活中简单物体的结构． （2）空间几何体的三视图和直观图 ①能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简捷组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料（如纸板）制作模型，会用斜二侧法画出它们的直观图． ②通过观察用两种方法（平行投影与中心投影）画出的视图与直观图，了解空间图形的例外表示形式． ③完成实习作业，如画出某些建筑的视图与直观图（在不影响图形特征的基础上，尺寸、线条等不作严格要求）． （3）空间几何体的表面积和体积 ①了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式（不要求记忆公式）．②会使用球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积公式计算一些简单几何体的体积和表面积． 3．课时安排 本章教学时间约需12课时，详尽分配如下： 3课时 3课时 1.1空间几何体的结构 1.2空间几何体的三视图和直观图 1.3空间几何体的表面积和体积 章末检测题 4．本章重点3课时
6《将相和》教学设计 明确目标： 1．学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。 2．有感情地朗读课文。 3．根据人物言行，了解人物的性格特点。 教学重难点：分析蔺相如廉颇的语言、行动体会人物的特点。 教学过程 1．复习检查。 （1）“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？ （2）我们学习了第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。 2．教师点拨，突破重、难点。 过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们继续学习第二、三个小故事。 （1）学习第二个小故事。（按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。） 自学提纲： ①读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。 （讨论、交流、整理： 起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。 经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。 结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。） ②划出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。 a．划出人物言行。 （语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！” 行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。） b．思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？ （讨论、交流、点拨： 因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。） （秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。） ③指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。 小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。
《美丽的小兴安岭》 教材分析： 《美丽的小兴安岭》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元的第三篇文章。这组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。课文主要讲我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达作者对祖国山河与大自然的无比热爱。课文紧扣“美丽的大花园”与“巨大的宝库”，按照总——分——总的结构安排。其中，第二段按四季更迭的顺序具体介绍，是进行情感熏染与语言文字训练的极佳载体。依据本课的教学目标和学生的实际情况，本文教学要对学生进行语言训练和学习方法的指导，给孩子们创设民主平等的氛围，合作探究与自主学习并重，全面提高孩子们的语文素养。 学情分析： 由于平时语文课非常重视学生的预习，所以除个别学生外，大部分学生基本上养成了预习的好习惯。三年级学生已初步形成主动识字的意识，逐渐养成课外阅读的习惯，能积极的搜集、整理资料，对周围充满了好奇心，逐渐树立了实践创新的精神。学习目标 知识与能力 1．能正确认读生字、新词，理解生词的意思。 2．了解有关小兴安岭的内容，自觉地进行语言积累。 3．培养学生自主的学习能力和与人合作意识。 过程与方法 1．通过引导学生抓住重点词句，反复品读，体会小兴安岭的美景这一主体教学环节，扎扎实实训练学生的语感。 2．领悟作者观察与描写景物特点的表达方法。
3．教师渗透学习方法与学生尝试实践相结合 情感、态度、价值观 1．激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 2．培养学生热爱大自然和欣赏自然美的情趣。 教学重点：体会小兴安岭一年四季的美和学习积累语言，是学习本课的重点。 教学难点：引导学生抓住重点词句，反复品读，感受小兴安岭的美丽，是教学的难点。教学准备：多媒体课件。 教学过程：第一课时 一、课件激趣，谈话导入。 优美的景色能给人美的享受，今天，老师特意带来几张图片，和大家共同欣赏。（课件播放：冰雪消融，万物复苏的春天；草木旺盛，绿树成荫的夏天；落叶飞舞，果实累累的秋天；冰雪覆盖，白雪皑皑的冬天。）同学们，知道这是哪里的景色吗？指名回答（板书：小兴安岭）指导学生用“兴”的不同读音组词。小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树、几百里连成一片，就像绿色的海洋。看了这几张图片，你觉得这个地方怎么样？指名回答。（板书；美丽的）能不能用文中的话说，小兴安岭到底是个什么样的地方？指名回答。那么为什么说小兴安岭既是美丽的大花园，又是巨大的宝库呢？这节课我们就共同走进美丽的小兴安岭。齐读课题 设计意图：【运用电教手段以绘声绘色、栩栩如生的形象，直观、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，吸引了学生的注意力，满足了他们的好奇心，营造出愉悦的学习气氛，充分调动了学生学习的积极性。】 二、初读课文，整体感知
语文教案模板学情分析． 语文教案模板学情分析【篇一：初中教学设计模板(语文)】
教学设计初中模版 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】 1．地位和作用： 本单元主要体现重在引导学生欣赏和表述之美。“教材无非是
个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。 2．文本简析： 的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。【学情分析】（可要可不要） 初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观：
【教学重难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：【教学方法】 1.教法： 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 一课时（45分钟） 【课型】
新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情（3分钟） （一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 二、窥一斑而知全豹（12分钟） 整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。 三、奇文探究共赏析（22分钟） 四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。 （一）研读入境品语言
棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析
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棉花姑娘 杏东小学韩亚颖 一、教材分析： 棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫,青蛙也只能捉田地里的害虫,他们都是“心有余而力不足”,看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。 本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段,第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。 课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。 二、学情分析 从学生已有的基础知识来看。(识字、写字）孩子们经过将近一年的学习,基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律,但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时,孩子们喜爱读童话，说童话，演童话,这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。? 从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、
益鸟就有了一定的了解,搜集资料很感兴趣。 三、教学目标 1、运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字,并写好“只、星”等6个字。 2、学习复述课文,学会说祈使句“请你吧！”。 3、正确、流利地朗读课文。 ４、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫 四、教学重难点 1、教学重点： （1）运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等７个生字，并写好“只、星”等６个字。 (2）学习复述课文,学会说祈使句“请你吧！”。 2、教学难点： 了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类。 五、教学实录 课前三分钟：师:同学们,上课前,和老师一起来做个小游戏,你们会学小动物的叫声吗？ 生:会。 师:那我说小动物的名字,你们用叫声来回答我，好吗? 生:好。
谈谈备课过程中的学情分析 教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。 1．学情分析的理解 1.1学情的内含 学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。 1.2 学情分析的必要性 学情的内含较广，具体包括的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩分析，这里的成绩是指：各类测试的成绩质量分析，学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础；学生现有成绩的成因分析，这里的成因指的是：造成学生现状的各种原因的分析；学生现状的非智力因素的分析，这里包含：家庭、性格、特长、爱好等的综合考虑。这里提到的只是简单的几个方面，其实在做学情分析的时候，分析越全面，就会越准确，对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利。 学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁，只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。
学情分析是教学内容分析的依据，尤其是对教材的分析。老师们在使用教材教学生，不要理解为老师是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有针对具体的学生群体的个性特征，才能够确定每个部分的教学的重点、难点和关键点。 学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践，我们在教案中有一些课堂教学中的预设，但是我们在课堂实践的时候，肯定有较多的生成，教师要根据学情分析确定的重难点，不断地调整我们的生成，使得这些生成要为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。 2．教师如何学会做好学情分析 每个老师在讲授新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生需要具备哪些生活的经验。然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不等式，有的老师在教学设计的时候，就以一个顾客到金店买金项链为例引入，这样的例子会给学生带来不良的影响，一是看到商人都好像是奸商，不能公平对待所有顾客。另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得更加直白一点，这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。 每一个老师在接手一个陌生的班级的时候，都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况，学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该
《将相和》第一课时 柏树小学马洁一、教学分析： 由于本文篇幅较长，在教学时重点对第一个小故事进行展开学习。初读课文了解文章大意，解决字词，了解故事的历史背景。通过对故事的深入解读，使学生深入角色，感受人物形象，让学生在角色扮演中，在有感情的朗读中感悟。 二、教学目标 1、学习生字新词，有感情地朗读课文 2、了解课文内容，理清文章的思路 3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质 三、教学重难点 抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象 四、教学课时：第一课时 五、教学过程 一、故事导入，激发兴趣 1、讲述和氏璧的来历 相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的专家来鉴定，鉴定的专家说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗、戏弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死后，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也让鉴定专家来鉴别，结果
也说是块石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位，卞和抱着璞玉到楚山脚下哭了三天三夜，眼泪哭干了哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚的人很多，都没有像你这样痛哭的，你怎么哭的这么悲伤呢？”卞和回答：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”于是，文王派人对这块玉进行加工，果然琢磨成一块宝玉，文王就把这块宝玉命名为“和氏璧”，和氏璧夜能发光，冬能取暖，价值连城。 2、板书课题，学生齐读 二、初读课文，整体感知 1、读准字音，读通句子，不理解的地方做标注 指导字音字形 2、思考文章讲了几个小故事，能不能自己概括出小标题 3、解读课题 将是谁？相又是谁？他们之间发生了什么故事？ 三、深入阅读，感知人物 过渡：廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速浏览课文，找到课文中直接描写两人不和的那段话。 1.廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 廉颇说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上了，说说廉颇是什么
教材分析及学情分析文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
第一课 教材分析： 《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。 学情分析： 经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 第二课 教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。 学情分析：在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。 第三课 【教材简析】 人教版六年级下册第三课《桃花心木》是我国台湾当代着名作家林清玄写的一篇优美的散文。整篇文章语言平实，贴近学生生活实际，同时又寓意深刻。文章通过讲一个培育桃花心木苗的人不按规律给树苗浇水，锻炼树苗自己在土地里找水
备课过程中如何分析学情 教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。 1．学情分析的理解。 1.1学情的内含。 学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。 1.2 学情分析的必要性。 学情的内含较广，具体包括的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩分析，这里的成绩是指：各类测试的成绩质量分析，学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础；学生现有成绩的成因分析，这里的成因指的是：造成学生现状的各种原因的分析；学生现状的非智力因素的分析，这里包含：家庭、性格、特长、爱好等的综合考虑。这里提到的只是简单的几个方面，其实在做学情分析的时候，分析越全面，就会越准确，对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利。 学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁，只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。 学情分析是教学内容分析的依据，尤其是对教材的分析。老师们在使用教材教学生，不要理解为老师是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有针对具体的学生群体的个性特征，才能够确定每个部分的教学的重点、难点和关键点。 学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践，我们在教案中有一些课堂教学中的预设，但是我们在课堂实践的时候，肯定有较多的生成，教师要根据学情分析确定的重难点，不断地调整我们的生成，使得这些生成要为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。 2．教师如何学会做好学情分析。 每个老师在学习新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生需要具备哪些生活的经验。然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不等式，有的老师在教学设计的时候，就以一个顾客到金店买金项链为例引入，这样的例子会给学生带来不良的影响，一是看到商人都好像是奸商，不能公平对待所有顾客。另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得更加直白一点，这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。 每一个老师在接手一个陌生的班级的时候，都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况，学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议，了解学生在该学科的知识储备等情况。在新课改背景下，教师的备课本应该做到：备课之前通过学生的座谈或是个别的谈话的形式了解学生详细的情况，包括学生已有知识框架，学生所需学习的东西，换句话说要知道学生在学习上的需求，通过学生的作业留言的方式了解学生在学习中的困惑，在课堂教学过程中，通过“观察、提问、追问、交流、讨论”等方式时刻关注学生带饿学习动态。 学情分析具体而言，主要可以是分析下面的几个问题： （1）学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能；（学生如果不具备时，应该通过什么方式可以弥补，如果弥补需要掌握到什么程度。如果具备了，应该回忆什么？） （2）学生通过课前自主学习，学生是否已经了解新课的有关内容，了解了多少，达到什么
江都区樊川小学2015—2016学年春学期六年级英语教学计划教材分析： 一、指导思想 根据新课标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。结合小学英语教学的特点，主要激发学生学习英语的兴趣，培养良好的语言学习习惯，着重培养学生英语基础语言能力和英语语感能力，循序渐进地建立起英语语言思维能力，为学生进一步学习英语打下良好基础。本教材提倡“情景式”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 二、总的教学要求 （一）、知识目标 1.掌握每个单元的词汇和句型。 2.能实用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，读音正确。 3.能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。 4.培养良好的书写习惯，做到书写规范整洁。 5.养成听英语，读英语，说英语的习惯，认真模仿语音，语调，以逐步培养语感。 6.能根据要求和情境运用相关的语言知识和语言技能，完成某项任务，并促使语言能力的提高。 （二）、情感目标 1.培养浓厚的学习兴趣。 2.培养良好的学习习惯。 3.培养同学间的协作精神和环保意识。 三、教材分析 Unit1 The lion and the mouse 本单元是新学期开始的第一单元，也是一个典型的故事教学单元。本单元讲述的是一只老鼠如何帮助狮子脱离险境，最后两者变成好朋友的故事。通过讲述这个故事展开话题，并且引出本单元所要解决的副词用法的重点教学内容。本单元的故事教学，能够极大地吸引学生的学习兴趣，取材巧妙，寓意深刻，语言的交际性和运用性较强，对学生的实际语言运用能力有很大的帮忙和指导作用。 1. 词汇:能听懂、会说、会读和会拼写单词large, strong, quietly, loudly, sharp, weak。 2. 句型:能听得懂、会说、会读和会写句型The lion asked sadly . The mouse said happily… 3. 语法:能初步感知副词在句子中的作用及形容词变为副词的一般规则 4. 语音:体会语音语调在句子中的变化。 5. 文化渗透:能够初步了解不同国家的儿童文学作品。 Unit 2 Good habits 本单元以讲述两位同学的生活习惯为主线，以记叙文的形式分别记录了两位同学的好习惯和坏习惯。每位同学在生活中都会有一些好的习惯或者或多或少地存在着一些坏的习惯。因此，本单元安排的教学情境比较贴近学生的实际生活，语言的表述性较强。此外，在本单元的教学中，还多次出现了诸如sometimes, often, usually, never等表示频率的频度副词的用法。这对于学生讲述一件事情的发生次序及说明所做事情的频率有一定的帮助和指导意义，
《将相和》教学设计 中央电教馆资源中心 第一课时 〖教学目标〗 １、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。 ２、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。 ３、按不同故事内容给文章分段。 〖教学重点、难点〗 １、学和理解本课生字新词。 ２、按不同故事内容给课文分段。
〖教学过程〗 一、揭示课题，引发兴趣 １、板书课题，让同学齐读，导入设问： 看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。 ２、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学： 无价之宝──形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。 完璧归赵──璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。 理屈──理亏。 绝口不提──因回避而不说。
示弱──示比对方软弱，不敢较量。 推辞──谦让不干。 抵御──抵挡，抵抗。 理直气壮──理由充分，说话有气势。 能耐──技能，本领。 攻无不克──攻城夺池，没有拿不下来的。 战无不胜──容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。 负荆请罪──负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。 同心协力──协，合。团结一致，共同努力。
二、师生共同介绍历史背景 《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。 相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。 由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所
第一课 教材分析： 《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事的态度。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。 学情分析： 经过几年的语文学习和实践，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 第二课 教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。 学情分析：在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。 第三课 【教材简析】 人教版六年级下册第三课《桃花心木》是我国当代著名作家林清玄写的一篇优美的散文。整篇文章语言平实，贴近学生生活实际，同时又寓意深刻。文章通过讲一个培育桃花心木苗的人不按规律给树苗浇水，锻炼树苗自己在土地里找水源，从而长成参天大树的故事，告诉我们只有在不确定中生活，经受考验才能成为有用之才的道理。 【学情分析】 1、目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，借
18将相和 知识与能力： 情感态度价值观： 过程与方法： 1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。 2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系 3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。 学习重难点 了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。 课时安排 2课时 第一课时 一、走进古典名著，了解名著内容 1.导入：你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》） 我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道哪些名著？（《三言二拍》《资治通鉴》等）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读） 2.破题、解题。题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？ 二、走进课文内容，领悟文章中心 1.听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事？指名说后再让学生上台板书。（完璧归赵渑池相会负荆请罪） 2.学生自读课文，把生字词多读几遍。 生提出不理解的词语当场交流解决。 3.指名接力自读课文。想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”？哪些自然段讲“渑池之会”？哪些自然段讲“负荆请罪”？ 读后反馈、明确：第1～10自然段讲“完璧归赵”；第11～14自然段讲“渑池之会”；第15～18自然段讲“负荆请罪”。） 4.学习“完璧归赵”的故事。 （1）指名读课文第1～10自然段。其余同学边听边想，再提出几个感兴趣或不理解的问题。