古诗词三首
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
3、感知古诗词大意，想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣与快乐。
教学重点：
理解并能能用自己的话表达诗词意思想象诗词意境，背诵默写诗词，练习感情朗读。
教学难点：
重点抓住描写动作的关键字眼，感悟诗词中童年生活的无邪和美好。
教学方法：诵读想象法
课时安排：2课时
课前准备：
1、学生收集有关写童年趣事的诗词，了解文中三位诗人的生平。
2、教师准备配乐范读磁带。
第一课时
教学过程：
一、激情谈话，导入新课。
同学们，童年是人的一生中最美好的时光。有人说，童年是一支悠扬的的歌，是一幅多彩的画，是一首美妙的诗，有许多令人终生难忘的美好瞬间。你们想知道一千多年前的儿童的生活吗？他们的童年也有着和我们一样的快乐和美好吗？今天，我们就穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事，看看他们的身上有没有你们的影子。
二、初读古诗，感知大意。
1、自由朗读《牧童》和《舟过安仁》两首古诗，读准字音，读通诗句，注意“蓑”、“遮”等字的读音和写法。
2、指名诵读，正音，提示学生按照一定的诗歌的节奏来诵读。
3、再次诵读全诗，边读边想，试着理解每句诗的意思，从整体上感知诗词的大意。
4、这两首诗词分别写了几个孩子?是哪句提到的这些孩子都在干什么？
三、品读古诗，领悟诗情。
1、学生自由组合，按照老师提出自学要求，选择一首诗进行研读，理解字词，了解诗意，想象画面，体味情感。对整首诗可逐句解决。
要求：
（1）借助课文注释、工具书，理解单个字词的意思，能用自己的话说出诗句大意。
（2）从诗中你听到了哪些动听的声音？看到了怎样的画面？想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（学生自主探究学习）
2、学生交流反馈，教师做指导总结。
（一）学习《牧童》
（1）理解字词，理解诗句大意。
“六七里”“三四声”不是准确的数字，为了突出原野的宽阔和乡野傍晚的寂静。六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
（2）精读诗句，领悟诗情。
A、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。（反复诵读，引导学生想象诗句表现的画面的意境，感受语言美和音律美。）
B、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
C、古诗描写了牧童归来后的场景，“铺”“弄”，“卧”等字运用的十分的准确，描绘的是一个可爱、调皮、自由自在、无忧无虑的小牧童的形象。
D、古诗最后一句让人浮想联翩：小牧童仰望着月夜的景色会想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
（3）教师总结：广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。小牧童白天有牛和牧笛为友。晚上有清风明月为伴。所有的这些就像一幅水墨画，让我们感受到了一种安然、恬静、无拘无束的生活状态。这个小牧童，就是作者理想的化身，表达了作者对远离喧嚣、安然自乐的生活的向往。
（4）诵读古诗，感受意境。试着背诵这首诗。
（二）学习《舟过安仁》
（1）理解字词，理解诗句大意。
（一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）
(2)品读诗句，入情入境。
A、从“张”、“使风”等动作感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
B、“怪生”包含了诗人的恍然大悟，还包含了理解小童撑伞行为而产生的好笑有趣的
心理。
C、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？引导学生放飞想象，想象小孩的调皮行为。
(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗。
(通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。)
四、再读古诗，联系现实生活陶冶情趣。
1、采用指读、齐读、小组读、评读等多种形式进行朗读。
2、诗中小孩子的生活和你现在的生活有什么相同和不同之处？你有什么感想？
五、拓展延伸，布置作业。
1、背诵古诗并默写《牧童》
2、选择你喜欢的一首古诗，可依据诗句画一幅图画，也可展开想象改写成一篇小短文。
第二课时
一、复习导入，引出新知。
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，透过诗人的笔触，我们感受到了古时儿童那天真、无忧的生活情趣和美好。谁能起来把那两首诗背诵一遍？（学生背诵）今天我们再来认识几个孩子。
二、揭示课题，获得新知。
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
（这是一首词，课题中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）
2、向学生介绍“宋词”的有关知识，以及本首词的词牌名：清平乐。
3、介绍作者辛弃疾。
教师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾的这首《清平乐·村居》。
三、初读全文，感知大意。
1、自由读词，读准字音，读顺诗句。
（注意媚、媪、亡赖、剥等字的读音，注音读出词的节奏。）
2、学生边看图画，边听范读磁带，做整体的感知。
3、采用齐读、赛读、同桌互读等多种形式练习朗读，读流利，读出韵律节奏。
4、学生自读，划出疑难之处，采用查字典、找资料、相互讨论、看图、联系上下文多种途径进行合作探究。
5、学生交流不易理解的词，并说说小令大意。
（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）
四、品读小词，体味词情。
1、学生自由朗读展开想象，脑中显现画面，并结合句子谈谈画面带给自己的内心感受。
学生交流，教师总结：
（1）“茅檐低小，溪上青青草。”写出了环境的美好，乡间生活虽简朴，但很却很闲适。“青青草”让人想起了春天踏青的美好感受。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”感受一对头发花白的老夫妇之间的温馨和谐。他们满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。“醉”字写出心情，让人醉的恐怕不仅仅是酒，还有那幸福、美好的生活。
（3）最后四句写出孩子们的可爱：大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。
（4）住所----“茅檐低小”，周围的环境---“溪上青青草”，大人----“醉里吴音相媚好”，孩子----大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”，一个充满情趣的幸福乡村田园生活场景，经过诗人的妙笔生花，变得生动鲜活，让人感到很亲切。
2、学生试着用生动的语句描绘这首词所写出了画面。
3、听录音范读，学生跟读、自由练读，评读。提醒学生在读的时候要读出乡村自然环境的优美；家庭的温馨、和睦；孩子的轻松、活泼、愉快。
4、背诵这首词。
五、教师总结，拓展升华。
总结：这首词让我们领略了一个充满情趣的幸福乡村田园生活场景。同学们，诗词的学习重在诵读，要读出诗歌的音律美，领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在此基础上背诵。希望同学们课外利用我们所掌握的方法，多阅读些经典诗词作品，吸取更多传统文化的精华，来充实丰富自己。
六、布置作业。
1、背诵这首词。
2、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
3、收集其他描写童年趣事的古诗词，并办一张以此为主题的手抄报。
5 古诗词三首之《牧童》教学设计 课文简析：《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。我们既看到了牧童生活的恬静与闲适，也看到了诗人内心世界对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。 教学目标： 1、会写2个生字，能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。 2、有感情地朗读、背诵古诗，能默写古诗。 3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 4、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 教学重难点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。 教学准备：相关课件等。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、导入新课，靠近快乐 同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人
生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活是丰富多彩的，甚至是新奇有趣的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧！【课件出示：5 古诗三首】 【课件出示：牧童骑牛图】同学们，骑牛的人是谁？这是怎样的牧童？从哪里看出这是个自在、快乐的牧童？ 【课件出示古诗：牧童【唐】吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。】 同学们，这首古诗是吕岩，也就是耳熟能详的吕洞宾所作。关于吕洞宾，谁来谈谈你对他的了解？【课件出示资料袋：吕岩字洞宾，唐代京兆人。咸通举进士，曾两为县令。值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。】 同学们，俗话说，“快活如神仙”，最早指的就是吕洞宾。这节课我们一起走进《牧童》，走进吕洞宾言说的快乐中去。 二、读通诗文，触摸快乐 同学们，自己反复读读全诗，注意读准字音，把诗句读正确，读流利。 同学们，请再读古诗，试着划分诗歌的节奏。【课件出示：草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/
5.古诗词三首 第一课时 教学目标 1.认识古诗生字，会书写“蓑”，准确有感情地朗读古诗，并能背诵。 2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言描述诗歌意境，渗透学习古诗。 3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。 教学过程 课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。 上课： 一、启：牧童身影越千年 我看同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受？ 这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面，我们学过一首写牧童的诗，还记得吗？指名背。 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——袁枚《所见》 今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫《牧童》。 二、承：牧童身影整体显 1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。(读
诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。 2.指名诵读：谁来单独为大家读读 正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声配合读。 3.齐读：好，我们一起来读读 过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面？指名说。 三、入：牧童身影在眼前 过渡：刚才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头慢慢拉近。你肯定会有新的收获。静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像？ A 草铺横野六七里 “铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样) 1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平时铺什么？ 2.出示：草长横野六七里 草冒横野六七里 草铺横野六七里 与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野—
古诗词三首《牧童》教案 五年级语文教案 学习目标： 1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达古诗的意思。 2.体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。 学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。 ●一、激趣导入 同学们，你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？今天我们来学习《牧童》这首古诗。（板书：牧童） 我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。 ●二、检查预习情况： 1、检查古诗的朗读情况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学认真听，及时纠错。强调“蓑”的读音。 2、了解诗人：请学生说一说对诗人的了解，（学生对吕岩比较陌生）师简单介绍：
吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农民起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。 3、请学生说一说通过读，你读懂了什么？（生说） 4、请学生质疑，师相机板书。 ●三、探究交流： 1、请学生带着出的问题自己先读古诗，先自己思考。 2、看来同学们用心品味古诗了，但个人的力量毕竟是有限的，让我们四人小组讨论讨论，待会儿一起来交流。 3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。） ●四、想想画面，体会诗情 1、生再读全诗，品味意境 诗歌之所以能千古流传，就是因为它的语言凝练而涵义深厚。，而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。 2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。 3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。 ①草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。（生说）
古诗词三首 教材分析 本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。教材安排了相关童年的古今诗词，也有名人名家对儿时情怀的追忆，讲述的都是亲自所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针对童年话题的说说写写。《古诗词三首》是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，容易引起孩子们的共鸣，也特别能激发对童年的向往，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳跃，意境长远。《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑 的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐？村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 教学目标 1. 会认4个新字，通过看图比较等方式，记住篙”、棹”的音形义。会写7个生字。 2. 读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词 3. 通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比较等方法，品词潜句，体会牧童的悠闲无 虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。 4. 能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。 教学重点 在理解内容的基础上增强诵读，从中体悟诗词表达的情感。 教学难点 抓重点词，感受诗词独特情韵。 教学时间：2课时 基本程序教学调整 第一课时 教学内容：学习《牧童》、《舟过安仁》。 一、话题导入： 1 .板书童年。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说 童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，让你们这些小小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。 2 .出示两首诗，自读。 二、学习《牧童》 1. 只显示一首《牧童》看屏幕自读。问会读了吗？这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚
古诗词三首牧童 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！ 我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。 一、说教材 1.教材分析： 《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。 2.学情分析： 那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？ 为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查： 1.你会正确流利地朗读这首诗么？ 2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？ 3.你会背这首诗么？
4.你能大概说出这首诗的意思吗？ 5.你能从诗中体会到诗人的情感吗？ 调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。 根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为： 二、教学目标： 1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。 3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。 教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。。 三、说教学方法 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
5古诗词三首 一、给下列加点的字选择正确的读音，用“______”标出。 1．草铺．(pūpù)横野六七里。 2．收篙停棹．(diào zhào)坐船中。 3．清平乐．(yuèlè) 4．最喜小儿亡．(wánɡwú)赖。 二、读拼音，结合语境写字词。 春风bāo kāi()了大地的冰层，披着suōyī()的mùtóng()和扛着chútou()的老翁，都táo zuì()在这míng mèi()的春光里。 三、给加点的词语选择正确的解释。 1．笛弄晚风 ．．．．三四声( ) A．笛声逗弄晚风悠扬悦耳 B．牧童在晚风中挥舞着竹笛 C．舞动的竹笛捉弄着阵阵晚风 2．最喜小儿亡赖 ．．( ) A．游手好闲，无所事事 B．顽皮，淘气 C．放刁撒泼 3．怪生 ．．无雨都张伞( ) A．奇怪的事情发生了 B．责怪两个小孩子 C．怪不得 四、根据意思写诗句。 1．怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊。 _______________________________________________________________________。 2．一所低小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的小草。 ________________________________________________________________________。 3．最喜欢的是调皮的小儿子，趴在溪边剥莲蓬。 _______________________________________________________________________。 五、根据课文内容填空。 1．《牧童》的作者是______代________。其中“____________________________________”一句将自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。 2．《舟过安仁》是______代诗人________的作品。诗中，前两句话描写的是作者的______，后两句描写的是作者的____。我们还学过他写的_________________________________。 3．《清平乐·村居》的作者是______代著名词人________，其中“_____________________”这两句词写出了老夫妻对田园生活的满足。 4．读了本课三首古诗词，我体会到了__________________________。
教学目标 1.理解古诗的内容,领略《牧童》一诗的意境。 2.会流利背诵这首古诗,并且能够展开丰富的联想,。 3.感悟古诗词,重温童真趣。 2学情分析 五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情,但有时则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,感悟古诗词。重温童真趣。 3重点难点 教学重点:理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。 教学难点:体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。珍惜童年大美时光,认认真真读书,快快乐乐成长。 感悟古诗词。重温童真趣。 4所用教具 《牧童》课件,红宣纸,笛子,毛笔,水,墨汁。《不想长大》音乐。《笛子伴奏》 5教学过程 5.1 第一学时 5.1.1教学活动 活动1【导入】年龄别称共唱《童年》 人生各年龄段别称,三十而立,四十不惑,五十知天命,六十花甲,七十古来稀,八 九十岁称之为耄耋之年。唯有童年最难忘也最珍惜。童年最美好, 这节课,我采 用感悟古诗词,重温童真趣的方法。感悟千年以前儿童生活情境,体会无忧无虑, 无牵无挂,自由自在的童年生活。重温我们童年的点点滴滴。毛笔手书童年二 字。以水为墨,为课后“童年”二字消失埋下伏笔,喻意童年易逝,时光匆匆,童年美 好而短暂。 活动2【导入】跨越千年牧童生活
千年以前牧童生活是什么样子呢?同学们也非常感兴趣,老师和同学们一起学 习《牧童》感悟诗词。出示课件。 活动3【讲授】熟读古诗方式多样 1、一读字正腔圆 学生初读本首诗时,我要求学生读准字音,读通诗句。重点读写“蓑”字,突破读写 的难点。 2、二读抑扬顿挫 在学生读准读通诗句的基础上,我告诉学生:诗歌更讲究节奏,读诗要读出它的 抑扬顿挫,读出它的变化,才能读出它的美。 3、三读诗中意境 通过以上两个环节的练读,学生大多已能熟读古诗,并初步感知古诗大意。此时, 我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生,不仅要读懂诗意,还 要想象画面。 活动4【讲授】品读古诗感悟诗情 读古诗环节,我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读,调动学生学习古诗的主动性和积极性,让学生读出层次,读出诗韵,读出诗情。 抓重点词,悟诗中情 在熟读古诗的基础上,我进一步引导学生品词析句,抓住重点词语感悟诗中情 境。 1、抓住“铺”,想象画面;品味“弄”,感受情趣;想象“卧”,感悟形象 广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。诗中一个 “横”字、一个“弄”字、一个“卧”字,更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗 时,我抓住一个“铺”字,引导学生感受原野的碧绿、茂盛,有一个学生感受到草原 的平坦,可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个“弄”字,引导学 生联系自己学习乐器的经历换位思考,感受牧童弄笛的轻松、自在;品味数词“六 七里”“三四声”,感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程 中感受到了意趣,用心灵捕捉了诗的意象和境界,慢慢地将古诗读胖读厚了。在 这个环节中,我还通过对字词的品析,自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而 通过声情并茂地朗读,又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情 朗读可谓是水乳交融,相得益彰。 第三四句诗意思比较浅显,加上配有课文插图,学生感悟画面不是难点。我从“卧”字切入,引导学生思考:牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就“卧”?这样,牧 童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。 以上的教学设计,我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住
打印版 牧童 唐·吕岩 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 译文： 广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了 赏析： “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的感受，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童休息的情景。把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了……诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。 草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
《古诗词三首》教学设计 第一课时（《牧童》） 教学目标 1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学过程 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1．自由读古诗，读通顺，读流利。 2．小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 （三）再读古诗，交流学习 1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 2．反馈：你读懂了什么? 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4．全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情感 1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）
《牧童》说课稿 一、说教材 1.教材分析 《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 2.学情分析 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。 二、说教学目标 1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优
美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。 三、说教学方法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学 四、说教学过程 我将从以下五个环节展开教学。 （一）以明快的音乐入手，走进《牧童》 课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童 这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。 （二）三读古诗，品味意境
5.《古诗词三首》课堂实录 《牧童》课堂实录 一、点词读句 师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是 生: 牧童 师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊. 生: 读了。 师: 我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。 生：（自由朗读） 师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗？ 生：明白 师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。 生1：不脱蓑衣卧月明。
师：（继续稳重地念）卧 生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏） 师：明白吗？ 生：明白。 师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。 生：（再读这句诗） 师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。 生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉 师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。 生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。 生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。 师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词 生：（一生上台） 师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。 生：好。------弄
古诗词三首《牧童》教案 学习目标： 1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达古诗的意思。 2.体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。 学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。 一、激趣导入 同学们，你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？今天我们来学习《牧童》这首古诗。（板书：牧童） 我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。 二、检查预习情况： 1、检查古诗的朗读情况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学认真听，及时纠错。强调“蓑”的读音。 2、了解诗人：请学生说一说对诗人的了解，（学生对吕岩比较陌生）师简单介绍： 吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农民起义，他便到
终南山学道，后来便不知去向。 3、请学生说一说通过读，你读懂了什么？（生说） 4、请学生质疑，师相机板书。 三、探究交流： 1、请学生带着出的问题自己先读古诗，先自己思考。 2、看来同学们用心品味古诗了，但个人的力量毕竟是有限的，让我们四人小组讨论讨论，待会儿一起来交流。 3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。） 四、想想画面，体会诗情 1、生再读全诗，品味意境 诗歌之所以能千古流传，就是因为它的语言凝练而涵义深厚。，而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。 2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。 3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。 ①草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。（生说）师引导学生说具体，草原怎么样？（广阔） 师：你从哪里知道草地很广阔？ 生：铺字，横字。指草地像绿毯一样展开，这里让我感觉到了草地的广阔。 师：是啊，一个字就是一幅画，你看得真准！大家读读前两