人教（部编）四上语文《普罗米修斯》说课稿
一、说教材。
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复
感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
二、说教学目标。
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。
3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
三、说教学重点、难点。
【教学重点】1、让学生读通课文，感知课文大意。
2、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，通过品读课文中重点语句，感悟其感人的品质，培养学生的感悟能力和想象能力。
【教学难点】激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
四、说教法、学法。
学生为主体，教师为主导，训练为主线，突出朗读，以
读代讲，寓讲于读，小组合作，设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度理解课文内容。讨论法、讲述法、自主学习交互使用，逐步培养学生自主学习能力。
五、说教学时间
2课时
六、说教学过程。
第一课时
一、以“火”创境，激发学趣。
1.课件出示：“火”的图片。引导学生交流：火给人们的生活带来了什么？
2.引出课题，板书课题。
学生交流对“火”的认识。齐读课题。
二、初读课文，检测预习。
1.引导学生读文，提出要求：
(1)注意读准生字词的读音，读通句子。
(2)组内互相检测预习情况。
2.检测学生预习情况，出示字词卡片，组织学生齐读、领读、开火车读。
3.指导书写。
(1)出示本课会写字，引导学生观察生字特点。
(2)引导学生交流书写注意事项。
(3)教师范写，重点指导。
(4)学生练习写字。
(5)进行书写评价。
三、学习课文，整体感知。
1.引导学生读文：画出文中出现的人物，了解他们分别是什么神。
2.出示各神的名字。
3.组织学生交流各神资料。
4.引导学生思考：各神之间发生了怎样的故事？
5.组织学生比赛读课文，评出朗读明星。
要求：选择自己喜欢的段落，读正确、通顺，声音洪亮。
四、布置作业，夯实基础。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文，提出不懂的问题。
第二课时
一、回顾导入，温故知新。
1.引导学生根据文中各神的名字描述课文内容。
2.教师引问：普罗米修斯为人类做了一件什么样的惊天动地的事情？
二、品读文本，体验情感。
1.默读第1、2自然段，教师引问：“没有火”时与“有了火”后，人们的生活有何不同？要求找出课文中的语句回答。
(1)课件出示两句话，引导学生对比朗读。
(2)引导学生思考：普罗米修斯冒着生命危险“盗”取火种
的原因。
2.引导学生感悟人物的品质。
(1)组织交流：普罗米修斯坚强、不屈服的品质还体现在哪里呢？
(2)默读课文，找出描写普罗米修斯的相关语句，并在后面批注自己的感受。
3.组织学生默读课文并交流：“盗”取火种给普罗米修斯带来了什么？结果怎样？
(1)引导学生品读第6、7自然段，感受普罗米修斯所受的惩罚。
(2)补白训练，引导学生想象画面，感受人物品质。
①从“死死地锁在”你仿佛看见……
②从“高高的悬崖”你仿佛看见……
③从“风吹雨淋”你仿佛看见……
(3)结合插图指导，带着自己的体验有感情地朗读、配乐朗读。
4.引导学生朗读第8自然段，说说破折号的作用。
三、思维延伸，整体回归。
1.引导学生交流：课文中的这几位神给你留下了怎样的印象？故事中的哪个情节触动了你？
2.教师小结：只有爱才是永远的神话。
3.指导配乐朗读。
四、升华情感，练笔巩固。
1.课件配乐出示雪莱的诗歌：《普罗米修斯赞歌》。指导学生有感情地朗读诗歌。
2.课件出示小练笔内容。
学习了课文，我想对普罗米修斯说：____________________
3、学生完成小练笔。
六、拓展延伸，布置作业。
1.拓展阅读：课件出示课后的“阅读链接”，引导学生阅读，感受故事中不同的神奇。
2.把这个故事讲给家人听。
（1）阅读故事，交流从故事中感受到的不同的神奇。
（2）把普罗米修斯的故事讲给家人听。