常见教学模式汇总
常见教学模式汇总
临朐二中 袁华
什么是教学模式？
教学模式一词最初由美国学者乔尹斯和韦尔等人提出的。它是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。这一表述中的
“结构框架” 是从静态的角度来规范体现某种教学思想或教学活动所必须具有的基本操作要素：
“活动程序”则是从动态的角度来规范体现这一教学活动的大致操作程序。
魏书生六步教学法
(一) 定向：就是确定本节课的教学重点。
(二) 自学：学习目标确定后，可采用自己最常用的学习方式去学习、去探讨、寻找答案。
(三) 讨论：自学后，解决不了的，组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
(四) 答疑：分组讨论后，仍有不能解决的问题，则提交全班同学解答。
(五) 自测：自测即自我检测。
(六) 自结：即学生自我总结。
“六步教学法” 真正做到了视学生为主人，以学生为主体，以教师为主导，以自学为主线的语文课堂教学新模式。
课堂主体教学模式
1、激发主体、主动参与。2、引发主体、主动探求。
3、启发主体、主动完善。4、开发主体、主动发展。
课堂主体学习评价模式
1、注重评价主体的自主能力，即弘扬评价的主体意识与主动行为
2、注重评价的差异性。即承认异质群体中个性的非同质性，对个体发展的描述尽可能的以个性特征为参照；
3、注重学习行为过程的评价。即将学习看作是获得发展的科学的思维方法与技术
的过程，不简单的以行为结果来判断个体可能的发展；
4、注重评价的综合性。即不以单一的学科认知积累的可能程度来评价学生的学习，而是结合其可能的思维、情感、创造与个性特征进行综合性的描述性的评价；
5、注重评价的反馈性。即评价的主要价值功能就在于使个体能不断地自主地调整自己的认识与行为，而不仅仅是让个体了解自己距教师规定的目标有多远。
中学数学 “问题解决教学”模式
1、研究问题。教师精心设计问题，把问题设计在学生思维的
“最近发展区”用问题来激活学生的思维。
2、引导解决。引导学生定向（确定解决问题的思维方法、）控制（在解决问题的过程中进行自我评价，排除多余干扰信息、）、反思（回顾思维过程，形成知识结构）。
3、反馈调整。学生每解决一个或一组问题后，教师出示答案，围绕重点、难点、易混点进行点拨。
中学思想政治课 “促进知行统一” 教学模式
1、激趣。创设活动情景法、故事情景法、演示情景法、诗歌名言法、榜样示范法、问题情景法等。
2、明理。引导学生阅读教材，理解教材，明白道理，领悟观点。采取 “自学指导、的方式进行
3、解惑。通过设疑、激疑、质疑、辨析、解疑等方法，引导学生探究发现，消除解惑和障碍，形成信念。
4、导行。指导学生运用所学知识分析、解决实际问题，明确各条件下应采取的对策，促使学生积极践行所学的理论要求和行为規范，并逐步养成习惯。
“立美导学” 课堂教学模式
1、立美激情，悅师悅生。
2、启思重趣，悅耳悦目。
3、导学探究，悦心悅意
4、训练精当，悅神悅志。
探究式教学模式
1、教育信息资源极大丰富，学生可以十分方便且相对独立地查询和获得知识。
2、多媒体、交互式及虚拟现实技术的信息表达方式，大大提高了探究式学习中学生学习的效率和趣味性。
3、远程教学与虛拟学校，使教育超越时空并具有开放性。
语文课堂教学三种糢式
(一) 主体参与式教学模式
1、初谈：从课题到整体。
2、细谈：从具体到概括。第一步，教师提问；第二步，练说课内容；第三步，小结概括课文内容方法：先围绕课题提问，自问自答之后，再用简短的语句归纳
“自答、”的内容。
3、深谈：从概括到具体。引导学生根据课后思考题理解课文重点段。
4、熟读：从理解到运用。
这一教学模式的优势是：
1、继承了传统语文教学的有益经验，能够面向全体学生，真正体现学生的主体性。
2、优化了阅读教学过程。
3、让学生进行听、说、读、写，使阅读教学过程成为
语言文字训练的过程，有利于全面提高学生的语文素质。
4、这一模式简单明了，操作性強。
(二) 自学辅导式教学模式
1、在
“启”中激发学生自学兴趣。可采用音乐激趣导入、故事激趣导入、目标激趣导入、设疑激趣导入等方法来激发学生的求知欲。
2、在 “读”、 “练”中授以学习方法。（1、）培养自学习惯（2、）教给阅读方法
3、在，“评”中加強口头表达能力。对学生进行有效的语言训练。
4、在，“结”中加深理解，加強运用。
这种模式的主要优点是：一、体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，尤其突出了学生的主体地位。二、教绐学生学法，不仅有利于培养学生的阅读能力，而且有利于培养学生良好的阅读习惯。三、能面对全体，有利于发展学生的个性。
(三) 导学式教学模式
1、导入：通读课文，感知内容，理解思路，划分段落，了解段意。
2、导读：出示自学思考题，分组讨论，代表发言。
3、导思：有感情朗读课文，边读边思考，加深理解课文。
4、导疑：快速阅读，找疑生疑， “小老师、”组织讨论，学生主动质疑，师生共议。
5、导评：指导学生品读课文，找出精美词句；找出好的段落。个人品读与集体品读相结合。
6、导练：根据不同课文，设计各种形式的练习题，进行说写训练。这种课堂教学模式的特点是：一、体现了自主性，强调分组讨论，有利于师与生、生与生的合作互助。二、改变了重思想内容分析，忽视对语言文字感受、品味的状况，加強了语言文字感受力的培养。
分层次教学模式
1、明确目标。采用复习、演示、实例、情景、激励、悬念、联想、拓展等了诸多方法导入新课，揭示课题目标，引起兴趣。明确目标是学生对教材的初步感知阶段。
2、同步讲授。按照本节课的知识体系，联系各个不同层次的教学目标，合理地组识教学内容，运用有意注意到无意的相互转换规律，让每个学生的心理活动都指向并集中既定的教学目标，通过质疑问难以促使教学目标的实現。
3、分层训练。教师备课时，依据教学目标，编拟不同层次的课堂练习和课外习题，以供学生根据自己的实际情况选用。同时，鼓励学生在完成规定层次的练习之后，再做高一层次的练习。 “同步讲授”和 “分层训练” 是学生对基础知识、基本技能、基本方法的掌握应用阶段。
4、回授调节。教师针对在分
层训练环节中反馈回来的信息，对知识作总结性评价，对学生普遍存在的问题进行再讲解，对本课题的重点内容进行重点阐述。通过归纳总结达到对教材的深化和能力的提高。
5、辅导巩固。对课堂教学中个别解决的问题，进行及时补救，不把问题带进下一堂课。对不同层次的学生要有明确的递进要求。
6、分层测试。就是对学生在不同层次的教学要求下进行测试。在这一环节中，要力争使每个学生都能在其原有基础上取得好的成绩。旨在增強其学习信心，保护其自尊心和积极性，使其在主动发展中获得成功。
开放式教学模式
1、让学生在平等的氛围中主动学习。教师首先要放弃自我中心意识和知识权威意识。
教师不应只是教学活动的组织者，更应成为教学活动的参与者、引导者和促进者。通过参与，激发学生的好奇心理和求知欲望；通过引导，让学生发现问题，探索思路；通过促进，使学生克服困难，完成任务。在开放式教学中，要克服包办的现象，倡导师生、生生间的相互交流，使每个学生在一定程度上能够独立地做出決定。
2、让学生发现和建立知识系统。教师应该尽可能的将有关概念、定理法则的原始材料介绍给学生，增加命题的发现和猜想，让学生通过参与有关活动，根据自己的经验，用自已的思维，认识方法，建立起
“有别于”教材体系的 “新”知识系统和创造出 “新”的教学知识。
、让学生自己发现思维过程。让学生通过必要的努力，自己发现思维过程。在开放式教学中，一、应该强调教师的思维应
“幼稚”到学生的状态，二、和学生一起用同样的眼光审视学习新知识，三、和学生一起捕捉信息，加工组合这些信息，四、和学生齐心合力探索解决问题的思路。让学生与自己一道发现解决问题的思维方法。
4、从基本性、基础性出发设计教学要求。基本性就是要求学生掌握学科的基本概念、基本结构和基本思想方法；而基础性就是要以学