《生命生命》说课稿
一,教材分析
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组"生命"这一专题中的一篇精读课文.这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者对生命的感悟.表达了她强烈的生命意识,积极的人生态度.
二,教学目标,重难点
依据《新课标》和教材内容,结合学生的实际感知水平,我确定了如下教学目标, 重难点.
知识与能力目标:掌握"震撼,欲望,"等词语;正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句.
过程与方法目标:抓住重点词语,联系课文或生活实际,体会句子含义.这也是本节课的教学重点.
情感态度价值观目标:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命创造出无限的价值.这也是本节课的教学难点.
三,说教法,学法
说教法:生命的话题有点厚重,学生通过读文,虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的.因此,教学中我采用了情境教学法,点拨法这样两种教学方法,尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中,达到光凭学生自悟无法企及的高度.
说学法:那么学生如何学才能与老师的教和谐共进,相得益彰呢根据《课标》要求:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考."在学生学习方法的指导上,我采用:
1,自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情.
2,抓住重点词句,品读赏析:积累和丰富语言,运用语言.
四,说教学过程
下面,请跟我一起走进教学过程,我主要从这四个流程来说说我的教学实施
过程:
1,在谈话中引入引发生命的思索
2,在品读中感悟触摸生命的脉搏
3,在思考中提炼聆听生命的拔节
4,在生活中追问走进生命的林子
(一)在谈话中引入引发生命的思索
上课伊始,我板书"生命"二字,引出问题:生命是什么学生畅所欲言后我出示杏林子的照片,介绍杏林子是我国台湾的作家,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢并把课题补充完整,让学生找到题目的特别之处,让学生带着自己的理解练读课题.这样设计,不在于学生能理解多少,而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟,引发学生对生命的思索,同时放松情绪.
(二)在品读中感悟触摸生命的脉搏
品读是阅读教学中以读为本,以读代讲的最佳方式.品读能使学生读出意境,读出情味,引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,去达到"以读悟情,以读悟语".从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养,这是我这节课中第二道流程的设计宗旨.学生初读课文,找出文中的三个事例后,我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象.
(1)联想品读感悟"生命的存在与重要"
学习课文的第二自然段,我用课件出示这段话"但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!"在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后,我引导学生抓住"挣扎","鼓动","跃动"这几个词,通过动作表演,让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望.在学生对文章内容有所感悟的基础上,我加强了对学生朗读的指导.紧接着,我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片,引导学生想象:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么它又可能会对杏林子说什么呢这一话题的设计,帮助学生理解了文本,丰富了文本,此时,学生通过互动交流,感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视,感受到"只要生命存在,它就是重要的,值得珍视的."
(2)词语品读感悟"生命的不屈与向上"
李海林先生曾说过:"语文教师的一个重要职责,就是要带领学生沉入词语的
感性世界."因此,运用多种方法去触摸词语的的温度,点染词语的亮度,发掘词语的深度,可以让学生在深切的感悟中去发现,去体验.在学习第三自然段时,我用课件出示句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.我让学生反复的读,然后问孩子们:"在这段话中,哪个词语最能扣动你的心弦,最能引起你的共鸣你从中体会到了什么你能把你的感受通过朗读读出来吗孩子们有的抓住"冲破",有的说是"不屈向上",还有的说是"坚硬",虽然他们抓住的词语不同,他们的朗读的情感不同,但是有一点是相同的:那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏.从词语的品读中,从他们诗一般的激情表达中,可以看出他们已体会到了种子那顽强的生命力,感悟到了"生命的不屈与向上".
(3) 激情品读感悟"生命的意义与价值"
文章的结尾很理性,或者说是二十多年前流行的一些口号用语,比如"让有限的生命体现出无限的价值"等等.这些语言即使倒背如流,在学生心中也只是蜻蜓点水,那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝.怎么突破这个难点呢教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语进行感悟的教学方法,而是把杏林子的生平引进课堂,结合"我一定要好好使用生命"这句话来体会.学生们听到生命的痛楚和不屈时,惊讶了;看到那残疾的双手,那与身等高的著作时,沉默了!沉默中他们把震撼写在了脸上.他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手.想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要"好好活"!再一次拿起书诵读自然的时候,我看到很多孩子的动作变得轻轻的,我听到了刚才还有力的诵读突然间轻柔而又凝重了许多.这一环节的设计,让让学生深入地走进文本,悉心地体验文本,学生进一步地感悟到了严肃对待生命的杏林子精彩人生的意义.
(三)在思考中提炼聆听生命的拔节
在品读感悟后我问道:是啊,生命到底是什么呢这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答出来了么在短暂的沉思后,孩子们争先恐后地表达了,充满诗情的语言从孩子们的口中流淌出来.(课件出示)
生命是什么 \生命是飞蛾极力挣扎的身影. \生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;\ 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗; \生命是香瓜子在没有阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心, \生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动, \生命是
杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作 \生命是杏林子向命运不屈的抗争……
写完诗后,在配乐声中和学生一起诵读.我这样设计既是对文本内涵的深情阐发,又是对的学生情感基调的激情呼唤,更是学生对生命感言的自主抒发.接着,我又回到了课题:不同的人对生命有不同的感悟,我相信大家对生命的感悟也是不一样的,请你把自己对课文的感悟化作标点,加在课题上.有的学生按课文内容加上问号和句号,有的按作者的感悟都加上感叹号……虽然最终没有标准答案,但孩子们在思索中又一次整体地领悟了文本,孩子对文本的思索,已经超越了文本,超越了课堂.
(四)在生活中追问走进生命的林子
一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的,因此,在最后,我设计了一个读写结合的作业:以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事,让大家感受到生命的存在.这一环节,轻轻推开生活的大门,点化着孩子们身边眼前的生命,引导他们步入神奇的生命林子.
五,说板书设计
19 生命生命
杏林子
飞蛾求生——珍爱生命
瓜苗破土——生命力是强大的
静听心跳——严肃对待生命
我的板书设计主要突出课文的重点内容,可以使复杂内容简单化,明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解,帮助学生提高分析,归纳,感悟的能力.
六,结束语
总之,语文教学应以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自身,自然,社会,他人的整体和谐,要通过良好的教育方式,唤醒学生的生命意识,启迪学生的精神世界,开发学生的生命潜能,激发学生的生命活力,提升学生的生命质量.让我们一起去诗情追寻生命的林子吧.我的说课就到这儿,恳请老师们提出宝贵意见,谢谢!
《生命生命》教案 一、教材介绍 1．教材说明 本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，四年级下册第五单元第19课，位于教材第89页。本单元共有4篇课文，《生命生命》是其中的第三篇课文。本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考，展现了人们对生命的热爱，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。 2．课文简说 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。 3．教学设想 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时我联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导，采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读，自主读、自主学、自主悟，并结合小练笔加深对课文的理解，将课堂延伸到了课外。 二、教学目标： 1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
人教版四年级下《生命生命》第二课时教学设计 教学流程 一、由题入手，关注生命 1、播放动画课件：种子发芽 （学生谈观看后的感受） 2、教师小结：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！ 导语：今天我们就来继续学习杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。（板书课题） 【设计意图：“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用视频导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。】 3、反复读题，酝酿情感：按老师的提示读题 ①、这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读—— ②、这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读—— ③、这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读—— 4、复习： 回忆课文用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？ 学生回答（教师板书：飞蛾求生瓜子抗争倾听心跳） 【设计意图：回忆文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。】 二、品读词句，感受生命 （一）学习课文第一部分 1、学生齐读 2、指导明确本文开头方法“疑问如篇”（副板书） 【设计意图：把本课作为读写结合的典型课例，引导学生去发现生命的价值，然后把对生命的认识与感受写出来，重视学法的指导，学会解读文本的方法。】 （二）学习课文第二部分 （课件出示默读要求）用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？ 1、第一个事例 课件出示句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令
四年级语文下册公开课《生命生命》教学课件 四年级语文下册公开课《生命生命》教学课件 【教学目标】 1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。 3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。 4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点难点】 1．引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 2．引导学生思考人生，感悟生命的意义。 【教学流程】 一、情景导入，揭示课题 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么 二、预习探究 预习提纲 1．轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2．抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。 3．自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 考考你 1．看拼音写词语： yùwàngzhuózhuàngchénwěn （?）（?）?（?） Zhènhànduǎnzànzhēnxī （?）（?）（?） 2．给加粗的字选择正确的读音： 听诊（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà） 动弹（tándàn）?外壳（kéqiào） 3．按课文原意填空： 虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。 三、合作交流 1．检查生字词预习情况。 2．全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。 3．小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。 4．指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
生命生命教学课件设计 生命生命教学课件设计 【学习目标】 1、认识扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字;正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【课前准备】 1、搜集自己喜欢的人生格言。 2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。 第一课时 一、畅谈生命，激发情感 1、谈话导入： 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗? 学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
2、简介作者： 台湾着名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。 二、初读课文，读通读准 1、自主学习： 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。 2、小组合作学习： 抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。 3、全班交流： 请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。 三、细读课文，整体感知 1、自主学习： 采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。 2、合作交流： 指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三