毕业论文
题目名称：浅谈怎样优化小学英语口语教学
题目类型：研究论文
学生姓名：秦润萍
院(系)：外国语学院英语系
专业班级：英师11002
指导教师：谢家成
辅导教师：
时间：2013年11月8日至2014年5月22日
浅谈怎样优化小学英语口语教学
秦润萍
总计：毕业论文32页
指导教师：谢家成
评阅教师：
完成日期：2014年5月22日
On How to Optimize the Spoken English Teaching in Primary School
A Thesis
Presented to the School of Foreign Languages
Yangtze University
By Qin Runping
In Partial Fulfillment of the Requirements
For the Degree of
Bachelor of Arts
May, 2014
Thesis Supervisor: Xie Jiacheng
毕业论文目录
指导老师审查意见............................................................I 评阅老师评语...................................................................II 答辩会议记录及成绩评定...................................................III 任务书...........................................................................IV 文献综述........................................................................V 中文摘要 (Ⅻ)
英文摘要.....................................................................X 正文目录.....................................................................X 正文.. (1)
参考文献 (30)
致谢 (32)
长江大学毕业论文(设计)指导教师评审意见
学生姓名秦润萍专业班级英师11002
毕业论文
浅谈怎样优化小学英语口语教学
(设计)题目
指导教师谢家成职称教授评审日期2014 年 5 月日评审参考内容：毕业论文(设计)的研究内容、研究方法及研究结果，难度及工作量，质量和水平，存在的主要问题与不足。学生的学习态度和组织纪律，学生掌握基础和专业知识的情况，解决实际问题的能力，毕业论文(设计)是否完成规定任务，达到了学士学位论文的水平，是否同意参加答辩。
评审意见：
指导教师签名：评定成绩（百分制）：_______分
长江大学毕业论文(设计)评阅教师评语
学生姓名秦润萍专业班级英师11001
毕业论文
浅谈怎样优化小学英语口语教学
(设计)题目
评阅教师职称评阅日期2014年 5 月日评阅参考内容：毕业论文(设计)的研究内容、研究方法及研究结果，难度及工作量，质量和水平，存在的主要问题与不足。学生掌握基础和专业知识的情况，解决实际问题的能力，毕业论文(设计)是否完成规定任务，达到了学士学位论文的水平，是否同意参加答辩。
评语：
评阅教师签名：评定成绩（百分制）：_______分
长江大学毕业论文(设计)答辩记录及成绩评定
学生姓名秦润萍专业班级英师11002
毕业论文
(设计)题目
浅谈怎样优化小学英语口语教学
答辩时间2014 年月日～时答辩地点
一、答辩小组组成
答辩小组组长：
成员：
二、答辩记录摘要
答辩小组提问（分条摘要列举）学生回答情况评判
三、答辩小组对学生答辩成绩的评定（百分制）：_______分
毕业论文(设计)最终成绩评定(依据指导教师评分、评阅教师评分、答辩小组评分和学校关于毕业论文(设计)评分的相关规定) 等级(五级制)：_______
答辩小组组长(签名) ：秘书(签名)：2014年月日
院(系)答辩委员会主任(签名)：院(系)(盖章)
长江大学毕业论文任务书
学院（系）外国语学院专业英语班级英师11002班
学生姓名秦润萍指导教师/职称谢家成/教授
1.毕业设计(论文)题目:
论怎样优化小学英语口语教学
On how to Optimize the Spoken English Teaching in Primary School
2.毕业设计（论文）起止时间
2013年12月5日～2014年5月29日
3. 毕业设计(论文)所需资料及原始数据（指导教师选定部分）
[1]Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Beijing: Foreign Language
Teaching Press, 2000.
[2]Jean Brewster, Gail Ellis, Denis Girard. Teaching English in China[M]. Beijing: Higher
Education Press, 2005:2.
[3]Widdowso H. G. Knowledge of Language and Ability for Use[J]．Applied Linguistics,1989(7）：
77-79.
[4]Wilkins, Dadd A. Linguistics and Language Teaching[M].London：Edward, 1972.
[5]崔刚，孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.
[6]冯雪. 英语口语教学的探索与尝试[J]. 现代教学，2008(5): 57-58
[7]郭莉. 小学英语口语教学形成性评测[J]. 江西教育，2005(12): 38-39.
[8]郭千水. 实用口语训练教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[9]何广锉. 英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，1996.
[10]胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1993.
[11]姜焕. 对小学英语教学中形成性评价的探讨与思考[J]. 现代教育科学（普教研究），
2004(6): 31-33.
[12]林丽华. 运用活动教学培养小学英语口语能力的实践研究[D]. 苏州大学，2009:37-38.
[13]孙丽丽. 初中生英语口语能力培养策略研究[D]. 天津师范大学，2010:4.
[14]孙正香. 小学英语口语评价的方法[J]. 学教视点，2002(20)：24-25.
[15]宛晓冬.通过互动式教学提高学生的口语交际能力[D]. 辽宁师范大学，2007: 32-35.
[16]王伊菊, 曹春梅. 小学英语口语测试的设计测试[J]. 小学教学设计，2006(3): 44-46.
[17]相国伟. 小学英语口语测试的设计[J]. 学科教育（英语篇），2006(9): 563-564.
[18]徐蔚. 适度·多元·自主·创新[J]. 探索共享，2006(3): 32-33.
[19]徐文晔. 小学生英语口语技能力评价研究[D]. 华东师范大学，2007: 24-38.
[20]周蝉. 浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用[J]. 新课程研究教师教育，2009(3):
7.
4.毕业设计(论文)应完成的主要内容
（一）改革小学英语口语教学现状的背景和必要性
1.1 我过小学英语口语教学现状
1.2 口语对小学生学习英语的重要性
1.3 改革传统英语口语教学的趋势和必要性
（二）怎样提高小学英语口语教学
2.1 运用多媒体技术
2.2 运用情境教学法
2.2.1 通过讲故事创设情境
2.2.2 通过游戏创设情境
2.2.3 通过角色扮演创设情境
5.毕业设计(论文)的目标及具体要求
1）在学校图书馆查阅相关的文献,为论文的写作做准备；
2）拟订粗线条的论文大纲，指导教师认可后撰写详细的论文大纲；
3）论文大纲获得指导教师的认可后，开始准备任务书和开题报告；
4）按照规定的时间上交任务书和开题报告；
5）开题报告获得通过后，进入论文的写作阶段。在论文的写作阶段要保持与指导教师的经常性联系，并且定期向指导教师汇报论文的写作情况及进展；
6）按时提交论文的初稿和修改稿，并做好论文答辩的准备；
7）通过对以上任务的完成，对翻译的策略有了进一步认识。
6、完成毕业设计(论文)所需的条件及上机时数要求
1) 查阅一定的与本论文有关的中英文资料；
2) 在校内图书馆，校外图书馆查阅大量相关的资料；
3) 至少200小时的上机时间。
任务书批准日期2014 年1 月5 日教研室(系)主任(签字)
任务书下达日期2014年1 月8 日指导教师(签字)
完成任务日期2014 年5 月22日学生（签名）
长江大学
毕业论文文献综述
题目名称：浅谈怎样优化小学英语口语教学学院（系）：外国语学院英语系
专业班级：英师11002班
学生姓名：秦润萍
指导教师：谢家成
辅导教师：
完成日期：2013年12月30日
文献综述
学生：秦润萍，外国语学院英语系
指导教师：谢家成，外国语学院英语系
1.前言
当国际间的障碍被推翻以后，世界似乎变得越来越小，人们通过旅游。通过讯和新技术可以很容易地与不同文化和语言背景的人交流。英语在全国通用语言中占有很重要的位置。因此，每个国家的政府为了自己国家的经济利益，必然会热衷于鼓励他们的公民熟练地掌握英语。（Jean Brewster，2005 ）英语写作是60个国家的官方语言，在另外20多个国家里也占有退出的地位。父母也认识到了英语的重要性，他们认为，如果孩子掌握了英语这一语言工具，就有助于孩子将来获得经济，文化和教育优势。所以，他们让孩子从小就开始学习英语。在我国大部分地区，已经从小学三年级开始设置英语课程，有些地区甚至从幼儿园，一年级就开始了。因为大家都有一个普遍的共识，那就是孩子的年龄越小越容易学会语言。（周蓉蓉，2011）当然，人们学习一门外语的目的是为了更好地表达和沟通，所以英语口语教学便成为英语教学的重点。而做为作为即将成为英语教师的我，在总结前人的成果和自己的思考下，浅谈一下自己对优化小学英语口语教学的认识。
2.有关优化小学英语口语教学的研究及其主要论点
2.1 国内关于英语口语的研究现状及趋势
自从2001年，我国要求从小学开设英语以来，许多教者已经注重了英语口语教学的诸多问题，但专门写小学英语口语教学的不是很多，在初高中和大学有关英语口语教学的文献相对比较多。所以在分类的过程中，也借鉴了初高中，大学英语口语教学的文献。在笔者搜集的文献中，文献分为下面几个方面：
2.1.1 提高英语口语能力的观点
小学英语游戏教学又利于提高小学生英语的学习兴趣和英语交际能力，也进一步证明了英语课堂游戏教学能够很好地适应小学阶段的英语教学，具有推广价值。（高丽雯，2009）。林丽华从英语教学进行了对比实验，并对两班学生的上学期末和本学期末的英语口试成绩进行了比较分析。结论表明：小学英语课堂活动教学有利于提高学生英语口语交际能力，也进一步证明了小学英语课堂活动教学模式能够很好的适应小学的英语教学，具有普遍的推广价值。（林丽华，2009）然而我认为要在课前有2分钟的daily talk培养学生的语感，采用灵活多样的教学方式。（冯雪，2008）
在外语课堂的研究中，师生互动式第二语言习得的一个重要研究领域。互动式两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息，并对双方都产生影响的过程。课堂互动就是指以教师为主导，以学生为主题，课堂活动应由师生共建，真正把英语作为一种交际工具灵活运用。（宛晓冬，2007）宛晓冬将互动信息引入教学中，以提高学生的口交际能力。通过实践，收到很好的效果。歌谣教学法遵循了英语学习的规律和满足小学生生理，心理发展的需求，在情感引导上积极体现了教学内容的活泼，生动，轻松，丰富，有趣等特点。以学生生活经验和认知发展水平为基本出发点，循序渐进地设计课程，寓教于乐，寓学于唱，强调学生在学习过程中的模仿，感悟，体验，实践，参与以及思维能力的发展，力求体现人本教育的思想，让学生在节奏快的学唱中体验英语学习的乐趣。（赵嫚，2008）为了验证歌谣教学的积极作用，赵嫚将进行歌谣教学的班级与为进行歌谣的班级作了一个简单的比较实验，实验结果表明，格局教育心理学和第二语言习得以及建构主义课堂气氛建设原理，教师教学时运用其他教学法而舍弃歌谣教学法，教学就会缺乏乐趣，教学效果也会降低。而对教学目标进行细项分解，将课本歌谣和自己创作的歌谣结合使用后，充分发挥歌谣教学的促进作用，学生就能在积极向上的氛围中有效的获得知识，掌握英语语言，教师教学效率就会明显提高。
2.1.2 对小学英语口语教学的评价研究
徐文晔(2007)从理论和实践两个层面，回顾了评论理论的发展史，找到了实施小学生英语口语评价的理论依据，并在这些先进的评价理论改革具有一定的理
论价值和实际指导意义。他通过对口语评价和标准的研究，实施了四种口语评价途径，分别是：“三级三等”口语考章，“有声作业”，“文叶英语俱乐部”活动，“Good Baby Card”。小组测试可以大大提高测试的效率，有利于考评学生间的会话能力，同时，也减轻师生单独见面时给学生造成的心理压力。（王伊菊，曹春梅，2006）互动式测试英语口试的新模式，即在测试时，利用录音设备，音响设备和多媒体设备，营造一个互动，宽松的会话环境和气氛，模拟出一个逼真的会话环境，让考生自如得发挥真实水平。（相国伟，2006）当然，在评价的过程，不要只注重单一的结果。评价方式要多样虎，建立档案袋，通过自评，互评，家长评等方式，并要使用教育英语教学评价实验项目推出的小学英语评价手册。（姜焕，2004）评价学生要注意一下几个原则：同步性原则，交流性原则，趣味性原则，整体性原则，激励性原则。评测时要先确定级别，评价工具的使用，再注意评测的类型，如：图表型，交流型，讨论型，表演型和对答型。（郭莉，2005）徐蔚（2006）则坚持评价要注意难度适中：择优评定，体现学生的自主性；还可以反复评定，选取最优成绩。在学生的评定过程中，重视学生的合作意识，并要运用实际生活中去。
2.2 国外关于英语口语教学的文献综述
二十世纪六十年代，阿歇尔提出了全身反应法（Total Physical Response 简称TPR)，这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习“听”的能力，然后在这个基础上，逐步发展成“说”的能力，再发展成“读”和“写”的能力。Total Physical Response 在年轻的学习者之间很流行，因为它可以提高听力，以一种形象的，生动的表现形式来介绍新的语言。它包括活动和运动。教者可以根据意思做动作，或是模仿叫声，学生看懂了也跟着模仿，并学着开口说英语。使用运动歌曲，韵律诗和故事也是TPR的形式。这样一种轻松活泼的教学比较适合初学者，因为用TPR的形式表现出来的都是比较具体的实物，到了高年级阶段，学的内容比较抽象，很难表现出来。（James Asher，1965）
英国是教育高度发达的国家之一，其母语的教育的发展经历了漫长的过程。“英国以前是没有全国统一的课程的，直到1988年才开始制定国家课程标准，明
确规定了中小学统一课程共10门，分核心课与基础课，母语课被归为核心课。2000年，英国再次调整课程基本结构，从提高学生基础能力出发，特别强调对本国语的指导。”（姜焕，2004）。在教学目标中，听说，阅读和写作都占很大的比例，口语教学提到了一个很高的基础。
美国在七十年代非常强调科学教育及抽象理论，造成了学生基础知识掌握不牢，教学质量不断下降。全美英语教师委员会于1982年10月制定并且通过了一份题目为《美国英语教学纲要》的文件，在这份文件中指出：“英语研究包括语言本身知识，包括作为交际手段的英语应用的发展，以及对文学作品所表现的语言艺术的欣赏。英语运用包括读，写，说，听和观察的诸多技巧。”（孙正香，2002）。通过美国国家交际协会的一份研究报告，我们发现大概有四分之一的学生不能充分进行口头交流，对于一些复杂的任务，有很多学生都不能向他人用口头表达自己的情感或者传递基本信息。这份报告指出了口语的重要性，并特别指出培养中小学生口语交流能力的重要性，以及要开设相关课程帮助学生逐步形成口语交际的技巧。
通过以上两个国家的母语教育中有关口语教学的发展，我们可以发现：随着科学技术的发展，社会的不断进步，国内与国外频繁的交流与合作，对于把英语作为第一外语的我们来说，口语越来越显示出不可代替的作用。积极从把英语作为母语的国家学习借鉴课利用的教学理论，教学手段，教学策略等为我们的英语口语学习服务已成为我们学习外语的一种重要途径。
3 结论
小学英语是21世纪我国基础教育课程改革新开设的一门学科。自2001年以来，全国各地不同类型的学校逐步开设小学英语课程。为确保课程任务的实现，相关教育部门多途径开展教师的培养和培训。然而，在课程实施中教师匮乏的往往不是先进的教学理念和原则条例，而是符合课程理念并能将理念转化为课堂教学的教学实践的课程资源和教学方法的实践技术。小学英语学习是学生学习英语的初级阶段。众所周知，万丈高楼平地起。高楼要牢固，地基必须要深要稳。我们学习一门语言的目的，主要是把它作为一种工具来与外界进行更广泛和更深层
次的交流。所以小学英语口语教学便变得相当重要。学者和教师们在探讨和实践怎样提高英语口语教学的路程上坚持不懈的努力着。
参考文献
[1]Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Beijing: Foreign Language
Teaching Press, 2000.
[2]Jean Brewster, Gail Ellis, Denis Girard. Teaching English in China[M]. Beijing: Higher
Education Press, 2005:2.
[3]Widdowso H. G. Knowledge of Language and Ability for Use[J]. Applied Linguistics,1989.
[4]Wilkins, Dadd A. Linguistics and Language Teaching[M].London:Edward, 1972. 44-46.
[5]崔刚，孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.
[6]范宏雅. 当前小学英语教学的争议焦点与反思[J]. 课程.教材.教法，2007（7）.
[7]冯雪. 英语口语教学的探索与尝试[J]. 现代教学，2008(5)：57-58
[8]郭莉. 小学英语口语教学形成性评测[J]. 江西教育，2005(12): 38-39.
[9]郭千水. 实用口语训练教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[10]韩宝成. 我国基础教育阶段英语教育回眸与思考[J]. 外语教学与研究2008（2）
[11]何广锉. 英语教学法基础[M]. 广州：暨南大学出版社，1996.
[12]胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1993.
[13]姜焕. 对小学英语教学中形成性评价的探讨与思考[J]. 现代教育科学，2004(6): 31-33.
[14]林丽华. 运用活动教学培养小学英语口语能力的实践研究[D]. 苏州大学，2009:37-38.
[15]孙丽丽. 初中生英语口语能力培养策略研究[D]. 天津师范大学，2010:4.
[16]孙正香. 小学英语口语评价的方法[J]. 学教视点，2002(20)：24-25.
[17]宛晓冬.通过互动式教学提高学生的口语交际能力[D]. 辽宁师范大学，2007: 32-35.
[18]王伊菊, 曹春梅. 小学英语口语测试的设计测试[J]. 小学教学设计，2006（3）：44-46.
[19]相国伟. 小学英语口语测试的设计[J]. 学科教育（英语篇），2006(9): 563-564.
[20]徐蔚. 适度·多元·自主·创新[J]. 探索共享，2006(3): 32-33.
[21]徐文晔. 小学生英语口语技能力评价研究[D]. 华东师范大学，2007: 24-38.
[22]张军，张卫东. 如何把握商务谈判中的“提问”技巧[J]. 沈阳干部学刊，2005 (06): 41-44.
[23]张伟锋. 浅析模糊语在国际商务谈判中的语用功能[J]. 黄河科技大学学报，2010(04): 36.
[24]张燕珍. 浅谈英语条件句在国际商务谈判中的应用[J]. 科技信息，2010(19): 76-78.
[25]周蝉. 浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用[J]. 新课程研究教师教育，2009(3):
34-37.
[26]周锰珍. 基于“会话含意”的商务谈判分析[J]. 广西民族学院学报，2002 (11): 82-84.
摘要
英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力.然而学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的,由于缺乏真正自然的交际情境,一旦进入真实的语言交际环境中,往往表现不尽人意.由此可见课堂教学必须向学生提供这样的情境学习英语。前人也对英语口语教学进行了大量的探讨和研究，但是很大一部分研究对象集中在中学和大学，对小学英语口语的研究较少。而且此研究的层面大多停留在理论研究上。关于具体的实践方法和教学案例较少。而本文通过对荆州埠河小学的学生和老师进行采访和问卷调查并且阅读大量文献并且搜寻网络
官方消息对我国小学英语口语教学现状进行调查，分析并总结出如何改善小学英语口语教学提出了具体的方法。
本文主探讨应用情境教学法和多媒体工具改善小学英语口语教学的方法和
优势。第一，本文探讨了在小学英语课堂应用情境教学这种教学手段为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境。本文中的情境教学主要涉及了三个方面（1）把教学内容编成一个生动有趣的故事进行导入从而创设一个充满神秘色彩的情境；（2）通过做游戏创设一个能让学生劳逸结合，寓学于乐的教学情境；（3）通过角色表演创设一个模拟生活交际场景的情境。第二，作为情境创新的一种重要工具和手段，多媒体具有图文声像并茂，能丰富和刺激学生的感官想象力，使他们能进一步的了解他们所学的内容并且将之应用与实际生活交际中，实现学以致用。针对多媒体这一教学工具，本文从三个方面阐述它辅助小学英语口语教学的方法以及优势。（1）多媒体课件资源在小学英语课堂中的使用和拓展；（2）新兴的交际工具腾讯QQ以及微信对师生课后巩固训练口语的应用和帮助；（3）丰富多彩的网络资源提高改善小学英语老师本身的教学素质和教学质量。在阐述观点的同时我都列举了对应的教学案例论证我的观点。
[关键词] 小学英语口语教学；情境教学法；多媒体
Abstract
Language is a communicational tool what is used to transfer and exchange information among people. However, the mainly place for students to learn English is in the classroom, because of a lack of real natural communicative situation. Once in the real language communicative environment, they often present unsatisfactory performance. Therefore, it is of benefit and significant to provide the English learning environment for students, which make the student to obtain more sites and opportunities to directly use English so as to make meaningful communication. Many scholars have also done a lot research and discussion about spoken English teaching. But a large part of their research and discussion are focused on the study of middle schools and universities with ignoring the study of primary school spoken English teaching. Even though few of them notice it, they mostly stay in the field and level of theoretical research, less about the specific practical methods and teaching cases.
However, in this article, through reading a large number of literatures and searching official network investigation about the present situation of primary school spoken English teaching in China, I make an analysis and summarize the specific teaching method about how to improve the efficiency of spoken English teaching in primary school English. This thesis mainly expounds teaching method to improve spoken English teaching in primary school. On one hand, In this paper, the situation teaching method mainly involves three aspects: (1) adapting the teaching content to a vivid and interesting story to create a mysterious situation; (2) creating a situation where students can learn at ease by playing games; (3) creating a simulation-life situation by role-play. Situational teaching method makes students quickly melt into the language environment so that it is very efficient to improve the efficiency of spoken English teaching in primary school. Multi-media as a kind of new and effective teaching tool to create situation, due to its advantages what is full of graphic, audio-visual and texts, it makes possible to stimulate and enrich the students' sense of imagination and enable them to further understand the content they learn and apply what they have learned to the real life. For the teaching tool( multimedia), this thesis describes the methods and advantages of the application of multimedia to spoken English in primary school from three aspects: (1) the use and expand of multimedia
courseware resources in the primary school English classroom; (2) using the emerging communicational tool tencent QQ and we-chat to train and consolidate spoken English between teachers and students after class; (3) applying colorful network resources to improve the competence of teachers themselves and the teaching quality. Meanwhile, I have listed some teaching examples to demonstrate my point of view. On the other hand, this thesis also expounds the application of a kind of teaching method: the situation teaching method to provide an approximately real and natural communicational scene and atmosphere for students the primary school English classroom.
[Keywords] spoken English teaching; multimedia; situational teaching method
Contents
1 Introduction (1)
2 Literature Review (3)
2.1 Relevant researches at home (3)
2.2 Relevant researches abroad (6)
2.3 A summary (7)
3 On Application of Multimedia to Spoken English Teaching (9)
3.1 By making multimedia courseware (9)
3.2 By using we-chat or TencentQQ (15)
3.3 By using internet resources (17)
4 On Application of Situational Teaching Method to Spoken English Teaching..19 4.1 By using story telling method (20)
4.2 By using game method (23)
4.3 By using role-play method (26)
5 Conclusion (28)
Bibliography (29)
Acknowledgments (30)