云无心以出岫
——读《因材施教的教学方法》心得2015 年，贵州省唐远霞名师工作室给每一位学员的寒假学习任务就是选读一本与教育教学相关的书，原本想利用以前中继教培训时间学习过的关于观课、议课、课堂教学艺术、魏书生的《班主任》、《学科渗透法制教育读本》《改变学生课堂表现的50 种方法》以及我校正在推行的“生本教育”相关读本——《谛听教育的春天》《教育激扬生命》《幸福地做老师》等应应急，却无意之间看到学校教科研办公室堆放的一本书《因材施教的教学方法》。
初看书名，顶上冠以“国家教育行政学院校长书屋书系”标识，便觉得因材施教的提法虽然出自孔老圣人，历史悠久，但对多年从事教育教学一线工作的教师而言，未免老旧，可是当我随手翻开第一章，就被里面极具教学经验的观点和做法吸引，被每一篇文章中古今中外旁征博引的学识所折服，被文章中一个个真实的案例所打动。
因材施教所遭遇的现实困境，她如是说：面向全体学生，统一的教材难度，统一的教学要求，统一的教学进度，使因材施教的原则方法很难操作。面对那些接受能力差，跟不上学业的学生，教师常常爱莫能助，困惑不已；而统一的评估方式，统一的考核标准，校内校外、横向纵向的成绩比较，使教师只能就高不就低，甚至拔苗助长。因此，在人们的求学理念没有改变下，在教育体制没有得到相对合理的调整下，在素质教育没有真正实施的情况下，教师的困惑不会消除，教师的压力不会减轻！
原来，这本书先读懂教师，读懂教育现实！
因材施教的原则和基本要求，她如是说：针对学生的特点进行有区别的教
学。了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每名学生德智体
发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反映迟钝的学生，要激励他们积极思考，勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上做复述和发言；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力；对视听感觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强的开“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。现代科技的发展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学注意从小培养有特殊才能的人，请有关学科教师或校外专家对其进行特殊的指导和培养，让学生参加一些课外小组和校外活动、有关的竞赛；在条件较好的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣爱好；允许成绩优异的学生跳级。
这些方法，我们曾经或多或少，有意无意使用过，但我们没有像她这样集中阐述！
因材施教的内涵，她这样解读：宋代朱熹言“孔子教人，各因其材”，后人简称为“因材施教”，例如，“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，讲孔子
对做事退缩的学生求给予壮胆鼓励；对胆量过人勇
于作为的学生由则采取压制，不让他莽撞的方法实施教育。
她还引用现代著名教育家陶行知的话“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫’因材施教’。” “人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应
当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”
如果我们从来不知道什么是因材施教，从朱熹谈孔子的教育方式上就能明白，如果我们对待人的教育还持有怀疑态度，读完陶行知先生的比喻，就能懂得人和树木的生长规律是一样的。
没有经验的老师读这本书，能在课堂上面对不专心听讲的同学采取不同的解决办法，对文静胆小者，则用眼神、肢体语言（走到学生面前、轻敲桌子、摸摸学生的头等）；对待顽皮的学生，则可以采用点名批评、适当的处罚让其改正。
有经验的教师读这本书，可以根据自己的需要吸收那些最能促动自己灵魂的教育手段。例如，在课堂上适当照顾差生的“四优”措施，优先提问，优先展示，优先批改，优先辅导；在课外对差生进行有针对性的课外辅导；平时多掌握差生的信息，及时查缺补漏；安排学科带头的学生帮助差生；与学生家长多联系，多沟通，争取家长支持，共同提高差生成绩。
再比如，“转化差生八法”一一“师爱感化法”、“志向陶冶法”、“兴趣迁移法”、“课内外关照法”、“知识补救法”、“集体激励法”、“表彰激励法”、“操作引导法”等。
我不能知道有多少老师读过这本书，我也不可能知道老师们会喜欢其中的哪些内容，但我知道自己在不经意之间爱上这本书，竟然用不到一个月的时间一
边过节，一边读书，不知不觉就把248 页四章20节的教育读本读完，没有人给我施压，也没有完成任务的负重感，悠闲地，像陶渊明的诗“云无心以出
岫” ，美得我这些天一看见寒假任务，就认定非要写她不可。
这可真不叫“因材施教” ，就当是“因材写作”了。
2015年3月1日