《不求甚解》教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1. 理解“不求甚解”的含义
2. 掌握举例论证和引用论证的方法
3. 掌握驳论文的写作方法
4. 理解正确的读书方法
（二）能力目标
1. 将多种论证方法运用到写作实践中去
2. 锻炼驳论文写作技巧，初步形成驳论文写作思维
3. 将“不求甚解”的精神运用到读书实践中去，学会读书（三）素质目标
1. 养成“虚心”，“知之为知之，不知为不知”的学习态度
2. 学会通观全局、把握实质的做事方法
二、教学重点
1. 掌握举例论证和引用论证的方法
2. 掌握驳论文的写作方法
三、教学难点
1. 理解“不求甚解”的含义
2. 理解课文中所举的事例及其阐明的道理
四、教学方法
（一）学法
1. 讨论法
2. 阅读法
3. 朗读法
4. 讨论法
5. 辩论法
（二）教法
1. 展示法
2. 阅读指导法
3. 组织活动法
4. 讲授法
五、教学工具
黑板，多媒体
六、教学时数
2学时
七、教学过程
第一课时
（一）导入
组织全班学生谈谈自己平时在拿到一本书或一篇文章时都是怎样阅读的。几分钟时间准备，然后自由发言。之后，教师归纳总结学生的观点，引入新课。
（二）解题
1. 板书课文标题——不求甚解，让学生思考其中的含义，然后自由发言。
2. 几分钟时间快速浏览课文，找出作者所说的“不求甚解”是什么含义，作者对它持什么样的态度。
（三）整体感知——理清课文思路
几分钟时间阅读全文，组织学生分组讨论本文的写作思路。然后，自由发言。教师总结归纳学生的观点，并板书课文结构。
课文结构
Ⅰ（1）：提出观点——盲目反对不求甚解有误
Ⅱ（2---4）：追根溯源——正解陶渊明原话
Ⅲ（5---9）：举例引用——阐明“不求甚解”
Ⅳ（10）：总结全文——给出读书建议
（四）微观层面——理解课文
让学生自己默读或小声朗读课文，思考下列问题。
问题
1. 作者是怎样亮出自己的观点的？
2. 为什么很多人曲解了陶渊明的话？
3. 好读书为什么重要？
4. 怎样理解陶渊明的读书主张？
5. 课文用了哪些事例阐述“不求甚解”？
6. 第8自然段的“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞”怎样理解？这一段运用哪种论证方法？
7. 作者的读书建议是什么？
参考答案
1. 作者先提出常人认为不求甚解是不好的观点，接着委婉地指出我们没有充分的理由去反对不求甚解。接着指出不求甚解最早由陶渊明提出，但大多数人却曲解了陶渊明的原话，然后明确指出古人的这种正确的读书态度是我们应该虚心学习的。
2. 人们之所以曲解了陶渊明的话，是因为犯了断章取义的错误，只从前一句去理解，而忽视了后一句，没有把两句话作为一个整体来理解。这样的理解从方法上来说就是错误的。
3. 只有“好读书”才能用心读书，并重视理解书中的内容，达到“会意”的阶段，只有能“会意”才可能“求甚解”。
4. 陶渊明的读书主张包括两层含义：其一，要虚心，不能骄傲自负；其二，不能固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
5. 事例：（1）列宁批评普列汉诺夫的例子，指出读经典要抱着虚心的态度，重在理解经典的精神实质。（2）诸葛亮读书“观其大略”的例子，指出观其大略能获得更广泛的知识，更全面地了解问题。
6. 对这句话的理解是：读书时不必强求处处清清楚楚，不懂的且先放过，看完后可能就能融会贯通，或者将来某个时候想起来豁然开朗。
论证方法：引用论证。
7. 重要的书要反复地读，每一次读都会觉得开卷有益。
第二课时
（五）宏观把握课文，学习正确的读书方法
让学生结合自己对课文内容的理解，反思自己读书时有哪些做得不好的地方，应该怎样改进。
分组讨论，然后以组为单位，发表小组的看法。
（六）发散思维，培养驳论思维，锻炼论辩口才
课文中指出，要达到会意的程度，必须具备好读书的前提。以“好读书能否助会意”为题，将全班分成两组，举行一场小型的辩论会。
短文两篇 【教学目标】 1．识记字词文常知识。 2．学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。 3．理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。 4．以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。 5．认识读书的益处；养成良好的读书习惯； 6．培养学生搜集资料、处理信息的能力。 【课时安排】 2课时 【第一课时】 【教学要点】 识记积累字词文常知识。感知《谈读书》的内容；认识读书的益处；养成良好的读书习惯；学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等；【教学过程】 一、导入： 有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尚。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。 二、简介作者： 培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
三、朗读课文，体味文章的意蕴，感知文章的内涵。 怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理 味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵 四、讨论：作者从哪几个方面谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。） 第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。 （1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。 （2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究， 第二层：（读书时不可存心诘难作者—开始能无知而显其有知）阐述读书的方法。 第三层：（读史使人明智—结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。五、探究课文内涵： 1．读书要有哪些好处呢？ 明确：怡情、傅彩和长才。 2．读书与经验的关系是什么？ 明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。 3．什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？ 明确：明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之” 4．理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。 明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。 5．正面说读书有三种不同目的：“怡情、傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向：“惰、矫和学究”，用的是哪种议论方法？另举一例。 明确：对比论证，正反全面，对比有力。 6．作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。 明确：①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。②对不同的书，要不同的读。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。 7．读书会有哪些功效呢？试举例说明。 明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 8．结合课文谈一谈你的读书感悟。 六、交流积累有关读书的名言、趣闻和逸事： 你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？（见后补充）
学科：语文年级：九班级：姓名： 【课题】短文两篇 【文海拾贝】 腹有诗书气自华。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 读书破万卷，下笔如有神。（唐·杜甫） 书犹药也，善读之可以医愚。（西汉·刘向） 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。（德·歌德） 【教学目标】 1、学会并运用文中的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。 2、积累文中出现的精辟的句子，认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 【重点、难点、考点、易错点】 重点：学会并运用文中的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。 难点：理解积累文中出现的精辟的句子，认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 考点：准确判断论证方法及作用 易错点：不能用规范性的语言答出论证方法及作用 【问题预设】 论证方法的判断及作用容易出现错误，答题考虑不全面。 【教学过程】 课前准备：课前三件事 旁边的垃圾，文具书籍整齐，课桌凳距离 【导入新课】 有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尙。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论----谈读书。 （过渡语）请同学们齐读教学目标（板书课题） （过渡语）下面请完成知识铺垫部分 【知识铺垫】 1、走近作者。 《谈读书》的作者培根（１５６１～１６２６）英国哲学家、作家，出生于贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，１６１８年任大理院院长，封为勋爵。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有的体裁。 2、给下列粗体字注音或根据拼音写汉字： 藻（）饰狡黠（）狂wàng（）自大 huò（）然贯通傅cǎi（）文cǎi（） liàn（）达提liàn（）【操作步骤】学生自主学习-争抢演板—学生评改—点评—合作交流—问题展示-解答与
不求甚解教案不求甚解优秀教案内容 地区：湖北省 - 荆门市 - 钟祥市 学校：钟祥市第四中学 共1课时 不求甚解初中语文人教xx课标版 1教学目标 知识与能力目标：1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。2、熟读课文，知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张，达到反驳对方的目的。3、了解驳论文的特点，会写一般的小驳论文。 情感价值态度：学会根据不同的文章选择不同的读书方法。 过程与方法：在学生熟读课文的基础上，引导学生了解本文怎样反驳对方的。 2重点难点 引导理解本文的反驳方法 3教学过程3.1 第一学时教学活动活动1【导入】不求甚解上节课，我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》，谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢？其实，我们读书没有固定的方法，不能一概来论哪种方法好哪种不好，有时得根据文章内容、个人习惯来论。就像我们平时说话，有时得留余地，否则，别人有会找出漏洞反驳我们。
今天，我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》，看看作者是怎样反驳对方的不当说法。 活动2【讲授】不求甚解 一、初读课文，整体感知 1、朗读课文，本文是反驳哪种错误观点。 2、文中作者拿什么来反驳对方？ 引导明确： 敌论点：“对任何问题不求甚解都是不好的。” 作者拿“读书”一事来反驳 （过渡）作者是怎样反驳对方的？现在，我们继续看课文 二、再读课文，明白作者怎样反驳 1、读课文，四人小组讨论： （1）课文说“不求甚解”是什么意思？在文中划线。 （2）“不求甚解”的读书方法好吗？课文是怎么样论说的？ （3）文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”？ 2、小组代表自由回答，老师指点明白： 涛渊明读书“不求甚解”，一是表谦虚，二是告诉人们读书不要固执，不要咬文嚼字，只顾局部，不看整体。应该前后贯通，了解大意。 课文为了反驳对方，列举了正反两个例子：“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解，所以曲解了 * 著作。”“诸葛亮能够不求甚
《不求甚解》学案2 九年级上册第16课《不求甚解》学案 学习目标 1.理解不求甚解的真正含义，把握文中所阐述的正确道理。 2.学习道理论证和正反论证方法。 3.揣摩精练有力的语言，体会表达效果。 4.认识读书的益处；养成良好的读书习惯。 一、资料链接 马南邨：（1912—1966）邓拓的笔名，福建闽侯人。1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏一直写到同年9月2日。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。 二、整体感知 1.借助工具书给下列加横线的字注音。 要诀( ) 停滞( ) 咬文嚼字( ) 滥加粗暴( ) 2.结合注释，或根据上下文理解下列词语的含义。 要诀： 咬文嚼字： 不求甚解： 狂妄自大： 妙笔生花： 豁然贯通： 开卷有益： 3.作者一开头就提出了一般人常常认为的观点“对任何问题不求甚解都是不好的”，对此，作者又是怎样看得呢？ 4.请同学们回忆一下，以前我们在讲议论文的相关知识时，提到如果作者先提出一个错误的观点（树靶子），然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地表明正确的观点，我们称这种文章叫什么文章？ 三、探究赏析 1.作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢？也就是说，作者是怎样来论证的呢，请同学们快速阅读课文，谈谈本文的论证思路。 2.本文主要讨论了什么问题？用了哪些论证方法？你能否谈谈你从这种论证上学习到什么写作方法。 3.什么是“不求甚解”？“好读书”和“不求甚解”有什么关系？ 4.你能否谈谈你从这种论证上学习到什么写作方法。（让学生学会写作的方法） 方法链接：答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维过程；如在论述自己的观点时，一定要举具有代表性的例子，让文章更具说服力，权威性；再如论证一定要完整，语言表述一定要严
不求甚解公开课优秀教案及教学设计导语：本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心;不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗?以下是品才网小编整理的不求甚解公开课优秀教案及教学设计，欢迎阅读参考！ 不求甚解公开课优秀教案及教学设计教学目标：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑 理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点 教学重点：理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点 教学难点：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑 教学流程： 一、导 1、“不求甚解”的字面含义是什么?对于中学生来说这种读书态度是否可取? 2、世人对于“不求甚解”的态度是怎样的?作者邓拓又对“不求甚解”发表了什么语出惊人的观点?正确的态度又是怎样的? 二、定 1、阅读课文，划出每段中最能反映该段中心观点的句
子。 (尤其注意从正面表观点的判断句) 2、本文属于何种实用文体?依据论证思路划分属于哪一小类 (驳论文) 3、驳论文是用文字和别人在思想上打仗。驳论分文“破”和“立”两个环节。前者是攻取别人的阵地，后者是牢牢守住已经占领的阵地。 本文哪些段落为“破”、哪些段落为“立”? (第一段到第四段为“破”第五到第六段为“立”) 三、破 1、世人眼中的“不求甚解”与“求甚解” 思考：(1)世人怎样理解“不求甚解”? (2)世人对“不求甚解”的态度如何? (3)世人用怎样的行动“求甚解”? 2、作者眼中的“不求甚解” 思考：(1)作者怎样理解“不求甚解”? (2)作者认为该怎样“不求甚解”? 3、作者是怎样反驳世人的理解从而证明自己的观点的? 梳理第二、三段 (引经据典，正本清源，补全缺失要素，把握核心价值) 4、先破后立的议论思路有何益处?
《不求甚解》公开课教案 实习教师：刘燕授课班级：九年级93班 教学目标：1、理解“不求甚解”的真正含义。 2、指导学生理清文章的结构提纲。 3、对驳论文有初步的了解，并学会运用。 教学重点：1、理解不求甚解的真正含义； 2、指导学生理清文章的结构提纲 教学难点：1、理清文章结构； 2、学写驳论文 教学安排：一课时 教学步骤： 一、导入 故事导入：有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人！”大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句——九天仙女下凡尘！”好！好！众人转过了神，夸赞起来。 客人又道：“儿孙个个都是贼！”这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰！”儿孙一听又乐了。众人都赞扬这首诗做得好。 这个故事告诉我们，如果只看到第一句或者第三句就认为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，才发现是赞美的诗歌。所以我们看问题不能一叶障目，不能只根据只言片语就妄加判断，要纵观全局。今天我们要学习的《不求甚解》就是批驳根据只言片语就妄加判断，忽视了整体的课文。现在请同学们翻开课本119页。 二、解题、作者介绍、文体知识 1、解题：不求：不追求。甚解：比较深刻的理解。（原指读书只领会精神实质，不咬 文嚼字。现多指只求懂个大概，不求深刻了解。） 2、作者介绍：马南邨，原名邓拓（邓子健）（1912—1966）笔名叫马南邨，福建闽侯 人，无产阶级革命战士，当代杰出的新闻工作者、政治家、历史学家、诗人和杂文 家。在十年动乱初期被“四人帮”迫害致死。 3、文体知识：杂文指现代散文中以议论和批评为主而又具有文学意味的一种文体。杂 文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物和某一个人的某一观点有针对性地发 表自己的议论和意见。这篇文章作者就针对不求甚解的读书态度提出了自己的观 点。 4、驳论文：是指先提出对方错误的观点，加以直接批驳（驳论点）。或者间接批驳（驳 论据、驳论证）；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证，以便驳倒对方错 误的论点。 三、字音字词 1、字音 马南邨（cūn）王粲（càn）咬文嚼字（jiáo） 2、字义 （1）不求甚解：原指读书指领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂个大概，不求深刻了解。 （2）咬文嚼字：过分斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重精神实质，
《不求甚解》教学设计 篇一：《不求甚解》 教案 一、教学目的： 教学设想： 1．一事一议，多从生活实际中的感受选定题目，切中人们的思想状况。从探讨作者论证思路入手，学习课文注重说理，深入分析的写 作特点。 二、教学内容与步骤： （一）导人新课：我们学习了鲁迅的《拿来主义》，学会了比喻论证、类比论证、对比论证等论证方法，今天我们再来学两篇短小精 悍的杂文，看看这两位当代作家是如何证明自己的观点的。 （二）作者简介：邓拓(1912--1966)，原名邓子健，又名邓云特， 福建省闽侯县人，是当代著名的思想理论家和散文作家。幼年酷爱 文学艺术，1930年加入左翼社会科学家联盟，同年加入中国共产党，早在30年代就开始发表散文。1945年初在晋察冀边区主持编辑了 我国第一部《毛泽东选集》。建国后，曾经任《人民日报》总编辑。1958年秋，调任北京市委书记，主编理论刊物《前线》。60年代初以"马南村"等笔名，创作了一批引人入胜，启人心智的杂文，其中 最著名的是《燕山夜话》和与吴晗、廖沫沙合写的《三家村札记》。在"文革"中，林彪、江青反革命集团制造了所谓"三家村反党集团" 冤案，邓拓首当其冲，被诬为"三家村主将"而遭受残酷迫害，于 1966年5 月18日含冤去世。
在30年"笔走龙蛇"的生涯中，邓拓留下了大量散文瑰宝，以杂文的 成就最突出，仅代表作《燕山夜话》就发行数十万册。《燕山夜话》包括150多篇杂文，思想深刻针对性强，知识丰富，不拘一格，做 到了于知识之中见思想，在议论之间藏情趣，熔百家典籍于一炉， 寓郑重严肃于愉悦，具有极强的战斗性、教育性和趣味性，被誉为 一部"小百科全书"。老舍先生读后，情不自禁地称赞作者是"大手笔 写小文章，别开生面，独具一格。" 邓拓是一位对党的事业，对人民的利益至为关切的作家。本篇谈论 的是学习中所迫切需要解决的问题，即"不求甚解"这种读书态度和 方法的合理性，以及辩证地看问题的方法。但角度与众不同，教育 性极强，对于今天有志于为祖国富强而学习读书的人，特别是青年人，无疑是极好的治学修养的教科书。 （三）解题："不求甚解"，本出自陶潜《五柳先生传》："好读书， 不求甚解。"原意是读书只领会意旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。现多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止， 含贬义。本文通过对"不求甚解"一词的辩证，提倡读书要多次反复，虚心领会。文章反弹瑟琶，新人耳目，在轻松愉快中使读者受到教育。就其根本思路来说，乃是对"不求甚解"的否定之否定。就其立 意来说，是"不求甚解"的新解。 （四）1．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考： ①本文的主要内容是什么？ ②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？ 2．解释词语：
14.短文两篇《谈读书》《不求甚解》 【教学目标】1.了解培根、马南邨的经历及其创作，积累词语，掌握“藻饰、狡黠、诘难、伦理、滞碍、寻章摘句、味同嚼蜡、吹毛求疵、豁然贯通、不求甚解”等词的读音和词义，并学会运用。 2.理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识。3．引导学生对作者的观点进行自我评价和主观阐发。 【重点难点】1.学习课文运用比喻、排比等修辞进行说理的方法；学习举例论证、道理论证、比喻论证的方法。2.理清文章的论证思路。 第一课时《谈读书》 【资料链接】作者简介 培根(1561—1626)英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，此后居家著书。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面的主要著作，开创了英国随笔这一特有体裁。 【整体感知】 1.朗读课文，圈画文中生字词。 怡．（）情统筹．（）藻．（）饰狡黠．（）诘．（）难 要诀．（）蒸馏．（）劝诫．（）滞．（）碍吹毛求疵．（） 咀嚼．（）好．（）读书味同嚼．（）蜡 2.解释下列的词语。 ⑴狡黠⑵伦理 ⑶诘难⑷文采藻饰 ⑸傅彩⑹矫 ⑺学究⑻寻章摘句 ⑼滞碍⑽味同嚼蜡 ⑾要诀⑿吹毛求疵 3.合作探究、问题解决 （指导学生朗读课文，学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。）朗读指导：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。 ⑴作者从哪几个方面谈读书？(理清作者的思路，归纳总结) ⑵正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才与反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，用的是哪种议论方法？ ⑶作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。 ⑷读书会有哪些功效呢？试举例说明。
《不求甚解》教学设计 教学目标：1、学习作者运用驳论进行论述的方法。 2、正确理解马南邨版的“不求甚解”四字的含义。 3、学习用批判的目光对待“一般人”的观点、主张。 教学重点：理清文章的论证结构，明确其表达的中心观点。 教学难点：学习寻找合适的切入点（如认识过程的逻辑错误等），批驳对方的错误观点，通过层层论证树立自我的观点的方法。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导人新课： 工作中，常常听到有同学在呼喊，上帝啊，赐给我有效的读书方法吧。特别是进入高中以后，同学们会思考，我们是不是该改变一些读书的方法了呢？如果你有这样的困惑或者期待，那么今天我们不妨一起来了解一种读书方法，看看是否能受到启发。出示题目。 二、了解大意，找出主要观点。 初读课文，（一生朗读，其他人寻找作者的观点。朗读之后先正音，再评价。）问：马南邨版的“不求甚解”其含义有几层？一遍不够第二遍、第三遍。 明确：（态度）读书要谦虚； （方法）读书要前后贯通，了解大意；重要的书要反复阅读，才能真正读懂。从反面讲：不要自负、不死抠字句，不因小失大。 补充：了解大意，文中还有一种说法——观其大略。用我们的术语来说就是——整体把握。面对这样一篇议论性的文字，我们首先要把握的是——论点。也就是作者在这里要表达的主要观点。 板书：论点——读书要前后贯通，了解大意；重要的书要反复阅读，才能真正读懂。 牛刀小试：PPT 三张 1、信息社会，资讯发达。特别是网络，当你点击，链接像个无底洞，让你沉溺其中。你怎样“不求甚解”？（浏览） A、迅速扫视，撷取重要信息。 B、根据一定的目的和需要，有所取舍。 2、迁移：面对议论文，观其大略首先是把握论点。记叙文，观其大略首先是把握时间、地点、人物、事件；说明文，观其大略首先是了解说明对象及其特征。 3、如要真正读懂，你可以在小说中读到形象背后的社会生活和时代风貌。在散文中读到景与情、形与神的统一；在诗歌中融入那别样的意境。 三、反复阅读，理清论证思路 1、其想法跟一般人是否一致？回到开篇。明确文章的议论方式——驳论。通过揭露和驳斥错误的、反动的论点来确立自己的论点就是驳论。
《不求甚解》教案 课型：新授 授课时数：第一、二课时 教学目标： 1、掌握运用递进式安排论述层次的方法。 2、读书要虚心领会作者的意思，树立正确的读书态度。 3、学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。 教学重点：掌握运用递进式安排论述层次的方法。 教学难点：学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。 教学程序与教学内容： 导入： 作者简介： 马南邨，即邓拓，1912年出生于一旧知识分子家庭。历任《晋察冀日报》社长，晋察冀新华分社社长等，解放后先后任《人民日报》社长，总编辑等职。邓拓毕生挥笔，热情讴歌党的事业所取得的每一个光辉胜利，对“左”“右”倾机会主义，特别是“左”倾机会主义思潮进行了无情的揭露与斗争。1961年，邓拓应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的双百方针，以提倡读书，丰富知识，开阔眼界等为宗旨，开设了《燕山夜话》专栏。在此之后，他又与吴晗、廖沫沙合作，在《前线》杂志上开设了《三家村札记》的专栏。这些杂文旗帜鲜明，爱憎分明，切中时弊，妙趣横生，富有寓意，博得了广大
读者的欢迎和支持。当时全国许多报刊效仿这一做法，开设类似杂文专栏，为当时的文苑增添了生气。 新课： 理解原文出处： “不求甚解”一语出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是指读书只领会要旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。今多谓学习或工作态度的不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。《不求甚解》的中心论点是什么？ 《不求甚解》一文通过对“不求甚解”一词的辩正，提倡读书要多次反复、虚心领会。（读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。）文章反弹琵琶，令人耳目一新，在轻松愉快中使读者受到教育，就其根本的思路来说，是对“不求甚解”的否定之否定；就其立意来说，是“不求甚解”的新解。 学生阅读课文，理解结构安排： 第一部分（第1段），开宗明义，从“不求甚解”否定之否定入题。先提出现在人们对于“不求甚解”古义的否定。用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化，不作具体分析；用“一般”“常常有人”指出持这种观点的人为数不少，并非偶然。“其实也不尽然”表明对今人否定之否定，然而语气委婉。“不尽然”是不把话说死。这样就自然而然地要正面表明自己观点，“虽然不值得提倡”，但是也不应“盲目的反对”。不必提倡的是什么样的“不求甚解”？什么叫
不求甚解》教学设计 篇一：《不求甚解》 教案 一、教学目的： 教学设想： 1．一事一议，多从生活实际中的感受选定题目，切中人们的思想状况。从探讨作者论证思路入手，学习课文注重说理，深入分析的写作特点。 二、教学内容与步骤： （一）导人新课：我们学习了鲁迅的《拿来主义》，学会了比喻论证、类比论证、对比论证等论证方法，今天我们再来学两篇短小精悍的杂文，看看这两位当代作家是如何证明自己的观点的。 （二）作者简介：邓拓（1912--1966），原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人，是当代著名的思想理论家和散文作家。幼年酷爱文学艺术，1930 年加入左翼社会科学家联盟，同年加入中国共产党，早在30 年代就开始发表散文。1945年初在晋察冀边区主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。建国后，曾经任《人民日报》总编辑。1958年秋，调任北京市委书记，主编理论刊物《前线》。60 年代初以"马南村" 等笔名，创作了一批引人入胜，启人心智的杂文，其中最著名的是《燕山夜话》和与吴晗、廖沫沙合写的《三家村札记》。在" 文革" 中，林彪、江青反革命集团制造了所谓" 三家村反党集团" 冤案，邓拓首当其冲，被诬为" 三家村主将"而遭受残酷迫害，于1966年5 月18 日含冤去世。 在30年"笔走龙蛇"的生涯中，邓拓留下了大量散文瑰宝，以杂文的成就最突出，仅代表作《燕山夜话》就发行数十万册。《燕山夜话》包括150 多篇
杂文，思想深刻针对性强，知识丰富，不拘一格，做到了于知识之中见思想，在议论之间藏情趣，熔百家典籍于一炉，寓郑重严肃于愉悦，具有极强的战斗性、教育性和趣味性，被誉为一部"小百科全书" 。老舍先生读后，情不自禁地称赞作者是"大手笔写小文章，别开生面，独具一格。" 邓拓是一位对党的事业，对人民的利益至为关切的作家。本篇谈论的是学习中所迫切需要解决的问题，即"不求甚解"这种读书态度和方法的合理性，以及辩证地看问题的方法。但角度与众不同，教育性极强，对于今天有志于为祖国富强而学习读书的人，特别是青年人，无疑是极好的治学修养的教科书。 （三）解题："不求甚解" ，本出自陶潜《五柳先生传》："好读书，不求甚解。" 原意是读书只领会意旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。现多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。本文通过对"不求甚解"一词的辩证，提倡读书要多次反复，虚心领会。文章反弹瑟琶，新人耳目，在轻松愉快中使读者受到教育。就其根本思路来说，乃是对"不求甚解" 的否定之否定。就其立意来说，是"不求甚解"的新解。 （四）1．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考： ①本文的主要内容是什么？ ②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？ 2．解释词语： 会意：会心咬文嚼字：指过分地斟酌字句。用于讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人。也讽刺那些讲话时爱卖弄自己学识的人。 死抠：kōu在字句上钻研或找错。豁然：一下子彻底晓悟；开阔；顿时通
《不求甚解》学案 学习目标： 1、理解“不求甚解”的真正含义。 2、认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 3、了解驳论方式，学习文中论证方法的运用。 学习重点： 举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。 学习难点： 理解不求甚解的真正含义。 学习时间：一课时 学习过程： 一、导入新课： 同学们都喜爱读书，你一定有一些好的读书方法（或你知道前人的哪些读书法），请与大家交流一下。“不求甚解”是我们在陶渊明的《五柳先生传》中学到的一句读书名言，这篇文章的作者以它为题，意在要真正理解陶渊明的本义。那么，“不求甚解”真正的含义什么呢我们一起从这篇文章中寻求答案吧。 二、资料助读 邓拓，（1912~1966福建闽侯（今福州）人。原名邓子健，笔名马南邨、向阳生等。建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月18日含冤去世，主要著作有《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部 《毛泽东选集》。 20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各 种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文字里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极地影响。本文就是针对有一些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。 《作者的话》 我常常想到、看到、听到一些东西，觉得有了问题，随时就产生一个题目；每一个题目有关的材料和观点，只能利用工作之余的一点时间，就自己现有的水平，有什么写什么；写的时候，基本上是按照自己的思维过
《不求甚解》教案 教学目的：了解陶渊明提出的“不求甚解”的含义，认真体会作者在文中提出的主张。 （一）知识与能力目标 ①正确理解“不求甚解”的含义；②理清本文的论证方式、论证思路，分析其驳论方法；③对比阅读，比较《谈读书》和《不求甚解》在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。 （二)过程与方法目标 通过阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的论证方式、内容，理清本文的思路，把握本文的论证方法；对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。 （三)情感-态度-价值观目标 激发学生读书的热情，培养正确的读书观。 学习重点 1、通过阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的内容； 2、对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文的异同。 3、延伸拓展让学生分享课前搜集的名人读书的名言和故事。 4、让学生结合两篇文章及自己的体会，用简练的文字自拟一条读书名言。 学习难点 理清本文的论证思路 教学方法：讨论法 教学过程 一、导入新课 前文重点谈了读书的益处，那么，我们该怎样读书呢？读书，有千般乐趣，有万种读法。有人说，读书要咬文嚼字，也有人说应“不求甚解”。你知道“不求甚解”该怎么理解吗？下面，我们看看马南邨是怎样理解的。
1、作者简介 马南邨（1912－1966）原名邓拓、邓子建、邓云特。笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。福建福州人。1929年考入上海光华大学政法系。1931年转入上海法政学院经济系，从事中共地下活动。1961年在《北京晚报》副刊上,以马南邨笔名开辟“燕山夜话”杂文专栏。他的作品涉猎很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批判性，并且把知识、趣味融于一炉，具有学者杂文的独特魅力。 2、复习议论文知识点 议论文的论证方式：立论、驳论。 立论：就一定的事件或问题提出并阐明自己的见解或主张。 驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至是反动的见解或主张。常见的有三种方式：直接批驳论点；通过批驳论据来批驳对方的论点；通过批驳对方论证来批驳对方的论点。 二、初读课文，整体感知 （小组合作研读课文）默读课文。思考： 1、本文用了什么样的论证方式？批驳的观点是什么？作者的观点是什么？ 明确：运用了驳论的论证方式。 批驳的观点是：对任何问题不求甚解都是不好的。 作者的观点是：盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。2、“不求甚解”是何意？作者是如何理解“不求甚解”的？ 明确：“不求甚解”多指读书只求大意，不深入理解。 “不求甚解”有两层意思：一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。 “不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。3、本文用了哪些论证方法？ 明确：例论证、道理论证和对比论证的论证方法。第二段运用了道理论证。从“不求甚解”的出处入手，有力地论证了陶渊明读书的本意是领会书中的要义，体会书中的乐趣，而不必在一字一句上过分下功夫。增强了文章的说服力。第五段，运用了举例论证。举了普列汉诺夫的例子,从反面有力地论证读书一定要
《不求甚解》课堂实录 师：上节课，我们听培根给我们讲了读书的作用，相信大家一定受益匪浅。读书，既有千般乐趣，又有万种读法。这里，我给大家推荐一种全新的读书方法――不求甚解。 （板书：不求甚解） 师：对这咱读书方法，你有没有什么疑问？如果有，尽管说出来。生：我不知道“不求甚解”是什么意思。 师：对别的同学提出的疑问，如果你就能解答，你随时可以站起来回答。 生1：我觉得它意思是说读书不要求深入理解，我不懂的是不深入理解，又谈何读书呢！ 生2：我想知道这种说法是怎么来的？ 师：这到底是怎么回事呢？请读――《不求甚解》。 师：现在，请带上疑问速读《不求甚解》。 （学生速读）〕 师：读完本文，对“不求甚解”这种说法你不没有还没弄明白的地方？有的话就请提出来，大家一定会帮你解答的。 生：我还是不懂，既然“不求甚解”，读书有什么益处？ 师：现在请大家结合课文思考一个问题：作者是如何理解“不求甚解”的？ 生：作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法，要前后贯通，了解大意。
师：有补充意见或不同意见吗？ 生：我补充一点，这也不是说读书可以马马虎虎，不认真，而是说读书不死抠一字一句，不因小失大。 师：如果没有这两段的论述行不行？为什么？ 生：不行。如果没有这几段论述会让人误以为“不求甚解”就是读书可以不认真，不需要读懂。 师：现在，我们再来一起阐述一下作者对“不求甚解”的理解。 （师生一起口头阐述）一是表示虚心；二是说明读书的方法，读书要前后贯通，了解大意。当然，同样需要认真读书，只是不可死抠一字一句，不因小失大，其结果仍然要读懂才行。 师：《谈读书》和《不求甚解》同是针对读书这一问题展开论述。它们之间有许多相同点，也有许多不同点。下面请大家采用小组全作学习的形式对这两篇文章进行比较阅读，请结合具体例子加以说明。（小组合作进行比较阅读） 师：大家愿意把自己的思想拿出来与别人交换吗？ 生：（齐）愿意！ 师：那就开始吧。后面发言的同学不再重复前面已经陈述的观点，只要对其进行补充或提出不同意见。 特别提醒：学会倾听，学会做笔记！ 生：这两篇文章有这样几点相同：（1）都是谈论跟读书相关的问题；（2）都运用了举例论证。例如：《谈读书》中“读史使人明智”以读史给人的好处为例论证了读书的好处。《不求甚解》以列宁批评普列
《不求甚解》教案 教学目标： 1．以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神； 2．养成良好的读书习惯； 3．培养学生搜集资料、处理信息的能力。 教学重点难点 ?理解“不求甚解”的含义； ?分析“不求甚解”和“会意”之间的关系。 ?讨论交流阅读的方法 教学流程 （一）课前热身： 1、同学们：下面老师，先请大家舒活舒活筋骨（小鸭体操） （二）导入新课 2、同学们：身体需要天天锻炼，知识需要日日积累，几年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大；涓涓细流，也终将汇成大江、大河。几年在与书的交流中，你也肯定有了自己的方法，那么让我们一起来说说：你是怎样读书的（你说、我说、他说） 3、你说、我说，下面我们再来看看他们又是怎么说的（温故而知新） 4“好读书不求甚解，每有会意便欣然忘食”而字典中说：“不求甚解，只求懂个大概，不求深刻了解”，你对”不求甚解” 这种读书态度持什么看法呢?（自由论坛） 5、那么我们的作者的呢，引入课题（不求甚解） （三）作者简介 （四）独立思考 7、用自己的眼去发现，用自己的脑思考 请快速阅读课文，告诉大家你读到了什么（梳理课文） ?文章分析陶渊明的读书态度，那他有怎样的态度；并指出“不求甚解”的那两层含义？ 明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。第一，虚心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。 ?对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？ 明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。 ?对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？ 明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。 ?作者最后告诉我们应该怎么做？ 明确：书要反复读。 （五）（百家争鸣） 8、通过梳理我们把问题集中到了这里，结合课文我们再来谈谈 ①“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？ ②肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ ③《不求甚解》中说：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所 以只好说不求甚解。”对此谈谈你的看法。 （六）听听你的声音 调查：暑假中，许多家长反对孩子看电视，对这一现象你是怎么看的。（随机提问）本文作者又是如何来表达自己观点的？
不求甚解 【教学目标】 1．积累词语，掌握词的读音、词义。 2．把握课文的内容，理清思路，掌握论证方法及作用。 3．认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 【教学重难点】 重点：把握课文的内容，理清思路，掌握论证方法及作用。 难点：把握课文的内容，理清思路，掌握论证方法及作用。 【教学过程】 一、导入新课 读书有千般乐趣，万种读法。这里，给大家介绍一种全新的读书方法－不求甚解。那么这种方法，你是怎样理解的？请大家带着思考来学习《不求甚解》这篇课文。 二、讲授新课 1．作者简介 邓拓（1912~1966）原名邓子健，邓云特，笔名马南邨。当代作家、杂文家、历史学家、著名新闻工作者，福建闽侯人。建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月含冤去世。 主要著作有：《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。 2．知识链接 （1）议论文的概念：议论文是一种以（议论）为表达方式，运用逻辑思维评事论理的文章体裁。 （2）议论文的要素：（论点）、（论据）、（论证）是议论文的三要素。 （3）议论文的分类：从论证方式看，议论文又分为（立论）和（驳论）两种。 （4）议论文的基本结构：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。 （5）议论文的论证方法多种多样，常见的有以下四种：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。 4．文体链接
杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点，有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。 5．听读课文，注音 蒸馏（liú）劝诫（jiè） 滞（zhì）碍咀嚼（jué） 味同嚼蜡（jiáo） 好读书（hào）读好书（hǎo） 6．解释词语 （1）豁然贯通：豁然：开阔通达的样子；贯：贯穿；通：通晓。一下子就彻底明白；通晓了。 （2）开卷有益：读书有好处。 （3）味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。 （4）吹毛求疵：这里指细致到烦琐、挑剔的地步。 三、整体感知文章内容，思考以下问题。 1．对方的观点是什么？？（或者“本文批驳的观点是什么？”） 对任何问题不求甚解都是不好的。 2．作者的观点是什么？ 盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。 3．《不求甚解》一文是驳论文还是立论文？又是如何驳或者立的？谈一谈你的理解。 驳论文。驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡虚心的“不求甚解”读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体；最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳论倒敌论。 四、文本深探究 1．作者是怎样把自己的观点讲透？ （1）。正面阐释陶渊明的本义。
《不求甚解》教案Teaching plan of "no understanding"
《不求甚解》教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学设计： 教学目标：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑 理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点 教学重点：理解举例论证所用论据需具备典型、全面的 特点 教学难点：掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑 教学流程： 一、导 1、“不求甚解”的字面含义是什么？对于中学生来说这种读书态度是否可取？ 2、世人对于“不求甚解”的态度是怎样的？作者邓拓又对“不求甚解”发表了什么语出惊人的观点？正确的态度又是怎样的？ 二、定
1、阅读课文，划出每段中最能反映该段中心观点的句子。 （尤其注意从正面表观点的判断句） 2、本文属于何种实用文体？依据论证思路划分属于哪一小类 （驳论文） 3、驳论文是用文字和别人在思想上打仗。驳论分文“破”和“立”两个环节。前者是攻取别人的阵地，后者是牢牢守住已经占领的阵地。 本文哪些段落为“破”、哪些段落为“立”？ （第一段到第四段为“破” 第五到第六段为“立”） 三、破 1、世人眼中的“不求甚解”与“求甚解” 思考：（1）世人怎样理解“不求甚解”？ （2）世人对“不求甚解”的态度如何？ （3）世人用怎样的行动“求甚解”？ 2、作者眼中的“不求甚解”
思考：（1）作者怎样理解“不求甚解”？ （2）作者认为该怎样“不求甚解”？ 3、作者是怎样反驳世人的理解从而证明自己的观点的？ 梳理第二、三段 （引经据典，正本清源，补全缺失要素，把握核心价值） 4、先破后立的议论思路有何益处？ （消灭敌人才能真正称得上是占领了阵地；破除错误的观点，正确的观点才能站住脚） 四、立 1、作者运用了怎样的论证方法巩固自己的论点，使之更有说服力？ （第五、六段运用举例论证，事实论据） 2、本文在举例论证上有怎样的特点？其益处何在？ （古今、中外、正反、不同角度：态度、方法） 3、反对马马虎虎的读书态度对于巩固本文论点是否必要？ （弥补可能留下的逻辑漏洞，使论证更为严密）
《不求甚解》教学设计 教学要求 1.理解不求甚解的真正含义。 2.指导学生理清文章的思路。 3.认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 4.指导学生理清文章的结构和论证方法。 课文说明 《不求甚解》通过对人们对“不求甚解”的常见认识反弹琵琶，探求“不求甚解”的本意，进而提出自己的关于读书问题的见解，认为读书在于虚心和会意，反对死读或抠字句而忽视精神实质的理解，提倡观其大略的含意，提倡重要的书要反复地读，才能真正会意。这对于纠正在读书问题上不正确的态度和方法均有积极的作用。了解本文意旨的关键是理解作者提出关于“不求甚解”真正含义。我们看看作者是如何解读“不求甚解”的。 第一部分(1自然段)：对不求甚解否定之否定。 先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定，用“对任何问题”指出这种确否定属于看问题绝对化，不作具体分析，用“一般人”、“常常”指出持这种观点的为数不少，并非偶然。“其实也不尽然”，表明对今人否定之否定，然而语气委婉。“不尽然”谓不把话说死，自然而然地正面表明自己的态度：“虽然不必提倡，但也不应该盲目反对”。不必
提倡的是什么样的不求甚解什么又是盲目地反对不求甚解这是本文议论的核心。 第二部分(2~3自然段)：正面阐述陶渊明的本意。 一是全引原文，言之有据，认为它不好的原因的断章取义，“只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，这是何苦来呢”语气幽默，态度和平，被批评者都会感到亲切。 二是对引文进行全面的辩证。首先，“一定要好读书”，好读书，“才有起码的发言权”。其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”、“要诀，全在于会意”。“尤其有独到的见解”是对陶渊明式的“不求甚解”的热情赞扬。 三是全面解释陶渊明式“不求甚解”的两层意思：一戒“自负”，二戒“固执”，旧词翻出新意，宛如一股清风吹进读者的心扉。 第三部分(4~9自然段)：进一步强调不能求只记住彼此字句的“甚解”，要“活”读书，要理解“精神实质”。 一引列宁批评普列汉诺夫的例子，强调今天学习“应该抱虚心的态度”。 二引诸葛亮的例子，赞扬“观其大略”式的“不求甚解”的高明。 三引宋儒陆象山的语录，说明“未晓处且放过的方法与陶渊明的提法”很相似。这里要特别注意一个“且”字，说