2011年广州市高三毕业班综合测试（一）
理科综合生物部分 试卷分析报告
一、命题指导思想
1、依据
以2010年考试大纲、考试说明以及2010年广东高考理综卷作为命题依据，以学科基础知识为载
体，突出考查生物学领域的核心基础内容，突出主干知识，同时兼顾覆盖面。以能力测试为主导，思维见长。紧扣教材（人教版），充分考虑中学教学实际。
以新颖的情景为依托，知识在新情景中呈现。有利于考将各种能力揉合到一道考题中考查。在一个新颖的情景中，既有体现学科基础知识和核心主干知识的设问，也有要求考生具有较强的理解、实
证及逻辑推理能力的设问，从而保证知识和能力要求上都体现层次性，形成一定的梯度，适合不同层次的考生作答，也形成了较好的区分度。符合以学生为主体的高考命题取向。
将实验与探究能力渗透到各题干及解题过程中进行考查的命题思路，将常规实验与探究能力、实
验与理论知识融合考查。
3、信度
避免题目以课本中的原形出现，避免各类参考书和测试卷中能找到原形的题目，避免依靠单纯记忆就可回答的设问。题型设计上有一些创新。
4、能力的考查要求
生物实验与探究能力是生物学科考查的核心能力，理解能力、获取信息的能力以及综合运用能力是生物学科考查的基本能力。
全卷试题都牵涉到对理解能力的考查，主要通过单选题对理解能力进行考查，考查考生对基础知识和基本技能的理解。
将实验与探究能力渗透到各题干及解题过程中进行考查的命题思路，将常规实验与探究能力、实验与理论知识融合考查，加强通过图表文字表达思想、描述实验结果等实验方法和能力的考查。参照2010年广东理综卷专门设置一道大题考查实验与探究能力，以及历年高考实验大题的设计情况。一模不做太大的改变。
在广东理综卷的框架下，为合理的考查学生的获取信息能力，试题注重将生物科学基础知识与现代科技进展的结合，注意基础性与时代性的结合，图文结合。
试卷注重考核综合运用知识解决实际问题的能力。题目采用现实生活、生产实践相关情境进行设问，注重与现实生活、生产实践联系，关注人体健康，关心社会热点问题。如28题、29题，引导中学重视引用社会生产中的生物学现象对实验与探究能力的培养。
5、平衡诊断性、导向性
需具有较强的诊断属性，因此试题具有较大的覆盖面。通过合并设问来增加覆盖面。考点合理分布，恰当设计难度。
设想2011年理综平均在195分左右（比2010年理综总分下降20分，难度在0.65至0.7之间），生物学科应该大于0.65。2011年理综生物学科的难度在0.7左右是大概率事件，而且选择题的难度应
6、我国高考命题改革的发展轨迹：单一知识立意——→学科能力立意——→综合素质立意
7、文字量合理：文字量方面，全卷文字量在2000字左右。主要通过改变设问方式增加答题量。
二、试卷分析
选择题（共36分）
（一）单项选择题
1．下列有关生物膜的说法正确的是
A．生物膜的功能主要由膜蛋白实现的
B．丙酮酸的分解是在线粒体内膜上进行的
C．细胞内的ATP都是在生物膜上合成的
D．细胞中的囊泡都是由高尔基体形成的
【命题思路】理解生物膜的结构和功能是理解细胞结构和功能的关键。生物膜系统及其功能是一个比较综合且重要的专题，可联系的考点多，切入点也多。经常在大题中出现。命此题是为了体现这部分内容的重要性和关键性。难度设为0.7左右是考虑到未来高考题中的选择题难度不会太难。
【考点分析】
【试题解析】细胞膜主要由脂质和蛋白质组成，其中蛋白质在细胞膜行使功能时起重要作用。在有氧呼吸的第二阶段，丙酮酸的分解是在线粒体内膜上进行的；但在无氧呼吸的第二阶段，丙酮酸的分解仍在细胞质基质中进行。叶绿体和线粒体中也能合成ATP。内质网也可以形成囊泡。
【参考答案】A
2．下图哪支试管中的氧气含量下降最快？
【命题思路】光合作用与呼吸作用是必考点，也是学生必修掌握的内容。将知识与实验结合起来考查是近年理综卷中值得注意和重视的现象。
【考点分析】
水草都只能进行呼吸作用，消耗了水体中的氧气，导致溶氧量下降最快。而试管C置于光下，水草能进行光合作用制造氧气，因此试管C中的溶氧量最多。
【参考答案】A
3．科学家发现种植转抗除草剂基因作物后，附近许多与其亲缘关系较近的野生植物也获得了抗除草剂性状。这些野生植物的抗性变异来源于
A．基因突变B．染色体数目变异C．基因重组D．染色体结构变异
【命题思路】生物的变异，育种是重要的主干知识，属必考知识，但考查形式多样，切入形式也多样。生物的变异容易和选修内容结合起来考查。基因工程育种既在必修2中出现，又在选修3详细介绍。选修3中与必修本联系密切或共有的内容仍然值得重视。选修3中与生活和时政联系比较密切的知识也值得重视。
【考点分析】
【试题解析】野生植物也获得抗除草的性状是由于转基因作物与野生植物进行杂交的结果。
【参考答案】C
C．蔗糖不是还原糖D．高温使酶失活
【命题思路】选择题中出现实验题是大概率事件。此题主要是为了体现对某一实验进行深挖，而不是常见的拼盘式的考查实验与探究能力的选择题。
【考点分析】
“高温使酶失活”的实验结果。
【参考答案】D
5．下列叙述正确的是
A．脱落酸能促进马铃薯发芽
B．果实发育过程只受生长素和乙烯的调节
C．赤霉素和生长素都能促进植物生长
D．根具有向地性是由于近地侧生长素浓度高而长得快
【命题思路】本题以这种形式考查植物激素的主要作用是为了降低难度（送分题）。实际上，植物激素调节这部分内容可以横向或纵向综合命题，往往与农业生产实际、实验探究能力结合起来考查，也经常与图表结合起来考查，学生在应对这类题时很容易丢分。
【考点分析】
因此不能促进马铃薯发芽。植物的生长发育过程（如果实的发育过程），不是受单一激素的调节，而是由多种激素相互协调、共同调节的。赤霉素和生长素都能促进植物生长。生长素在重力的作用下向下运输，导致靠近地面一侧较远离地面一侧生长素浓度高，根向下弯曲生长；远离地面一侧较靠近地面一侧生长素浓度低，茎向上弯曲生长，体现了根向地性和茎背地性。
【参考答案】C
6．以下关于生物技术的说法不正确的是
A．需借助胚胎移植技术才能获得克隆牛
B．单倍体育种过程涉及脱分化和再分化
C．用自身干细胞培育的器官，移植后一般不会产生免疫排斥反应
D．果酒与果醋的制作过程需要保持缺氧状态
【命题思路】此题是为了体现选择题中单独考查选修本知识这种可能性。对选修部分的考查不过分关注区分度，而且强调与必修的联系。选修一侧重考查实验目的、原理、基本操作技能和规范，以及主要的名次、术语，或实际应用部分。
【考点分析】
【试题解析】醋酸菌是好氧菌，在果醋的制作过程中需要向充气口适时通入无菌空气。
【参考答案】D
（二）双项选择题
24．下列说法正确的是
A．嗜热细菌的遗传物质一定是DNA B．基因在细胞中总是成对存在的
C．若一双链DNA中的A＋T＝40％，则A＋G＝60％
D．孟德尔发现遗传定律运用了假说—演绎法
【命题思路】遗传的分子基础是是高考的热点之一。无论是单选、双选还是大题都有可能出现。由于大题考查主要考查了遗传基本规律，且考虑到分值因素，因此在双选题中考查遗传的分子基础这部分内容，同时避开第28题涉及的考点。由于分值比较大，有意降低本题的难度（实际上学生的得分率为0.59说明学生基础薄弱，解答双选题的方法也存在问题）。
【考点分析】
【试题解析】所有的细胞生物的遗传物质都是DNA。在进行减数分裂过程中，位于同源染色体上的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合，因此在生殖细胞中，基因是不成对的。根据碱基互补配对原则，若一双链DNA中的A＋T＝40％，则A为20％，A＋G＝50％，C＋G＝60％。
【参考答案】AD
25．关于人体生命活动调节的叙述，正确的是
A．细胞外液渗透压下降时，血液中抗利尿激素含量增加
B．血糖调节只有激素调节，没有神经调节
C．不少内分泌腺直接或间接受中枢神经系统的调节
D．体温保持相对恒定是机体产热量和散热量维持动态平衡的结果
【命题思路】由于大题中没有考查脊椎动物神经调节和激素调节的内容，所以在选择题中考查。设为双选题是为了体现这部分内容的重要性。将水平衡调节、体温调节、血糖调节、激素调节的特点、神经调节和激素调节的关系整合到一题中考查主要是为了体现这部分知识的综合性，复杂性，备考过程需要理顺各种调节关系。兼顾整卷难度和双选题分值，有意降低本题的难度。
【考点分析】
当细胞外液渗透压下降时，血液中抗利尿激素含量将减少。血糖平衡的调节既有激素调节，又有神经调节，其中神经调节占主导地位。
【参考答案】CD
非选择题（共64分）
第26题（原创题）分析：
26.（16分）热休克蛋白（HSP）是细胞和机体受到高温侵袭或生存威胁时，合成量迅速增加的一类蛋白质（如HSP60、HSP90等），它们具有多种功能。请回答：
（1）当细胞受高温刺激时，HSP迅速地被诱导出来，以避免细胞结构被破坏，这表明生物的性状是共同作用的结果。
（2）下图表示HSP60发挥作用的示意图，据图推测HSP60所起的作用是。
（3）癌细胞能在体内“恶劣环境”下存活的关键是其HSP90比正常细胞的含量，这提示我们在开发增强化疗和放疗效果的药物时应考虑。
（4）当细胞癌变时，会产生正常细胞原本不具有的蛋白质，它可引发免疫反应，在此过程中，热休克蛋白参与了识别作用（见下图）。
①图中甲细胞的名称是，a表示T细胞的过程，清除癌细胞的免疫方式是。
②研制抗癌疫苗时最好提取纯化图中的。
【命题思路】本题的背景知识来自科普杂志，题目情景新颖，以该主题情景下考查细胞的物质基础、基因与性状的关系、免疫调节等知识。跨模块考查。能力方面着重考查获取信息能力、分析问题能力和逻辑推理能力，要求考生能理解分子水平的示意图。设问上注意梯度性，有利于学生入手作答。
（1）基因和环境
（2）促使多肽链形成（具有一定空间结构的）蛋白质
（3）多抑制HSP90的活性（抑制HSP90基因的表达、降低HSP90的含量）
（4）①吞噬细胞增殖分化细胞免疫②热休克蛋白－抗原复合体
【各小题情况分析】
26.（1）当细胞受高温刺激时，HSP迅速地被诱导出来，以避免细胞结构被破坏，这表明生物的性状是共同作用的结果。
【评分标准、答案及补充答案】
（1）基因和环境（2分）
遗传物质和环境（2分）；基因型与环境（2分）；基因型与环境（因子）（2分）；
遗传信息和环境（2分）不完整（0分）
有共同二字。如果题目的空格后没有共同二字的话，得分率会怎样呢？
【各小题情况分析】
26.（2）下图表示HSP60发挥作用的示意图，据图推测HSP60所起的作用是。
【评分标准、答案及补充答案】
（2）促使多肽链形成（具有一定空间结构的）蛋白质（2分）
本空对示意图的理解能力和获取信息的能力，答案具有一定的开放性，最好的答案是：“催化多肽链折叠形成具有空间结构的蛋白质“。但在评分标准中强调“能将多肽形成蛋白质”即可以得分。
将多肽链加工成蛋白质（2分）；催化多肽链形成蛋白质（2分）
将多肽链加工（折叠）（1分）；将多肽加工合成蛋白质（1分）
合成蛋白质（0分）；多肽合成蛋白质（0分）使多肽链与之反应，迅速生成蛋白（0分）
【各小题情况分析】
26.（3）癌细胞能在体内“恶劣环境”下存活的关键是其HSP90比正常细胞的含量，这提示我们在开发增强化疗和放疗效果的药物时应考虑。
【评分标准、答案及补充答案】
（3）第一空：多（或：高）（2分）
第二空：抑制HSP90的活性（2分）
本空考查理解能力、获取信息能力和逻辑推理能力，答案具有一定的开放性，只要能强调到能够“降低HSP90的作用”的方向即可。
抑制HSP90基因的表达（2分）；降低（减少）HSP90的含量（2分）
“限制”HSP90的含量（1分）；控制“HSP”的含量（1分）；
影响HSP90的活性（0分）；控制HSP90的活性（0分）。（回答不明确）
降低HSP60的活性（0分）；（题意未理解）
本空考查理解能力、获取信息能力和逻辑推理能力。难度、区分度都比较符合要求。
【各小题情况分析】
26.（4）当细胞癌变时，会产生正常细胞原本不具有的蛋白质，它可引发免疫反应，在此过程中，热休克蛋白参与了识别作用（见下图）。
①图中甲细胞的名称是，a表示T细胞的过程，清除癌细胞的免疫方式是。
②研制抗癌疫苗时最好提取纯化图中的。
【立意】考查考生对人体稳态调节知识的综合运用和构建知识网络的能力。近三年广东高考年年考，不敢放松。
【评分标准、答案及补充答案】
（4）①吞噬细胞（2分）增殖与分化（2分）
分裂与分化（2分）；增殖（1分）；分化（1分）
细胞免疫（2分）特异性免疫（0分）；体液免疫（0分）
（上述三空为专有名词，有错别字的0分）
②热休克蛋白—抗原复合体（2分）
热休克蛋白—抗原复合体和甲细胞（0分）抗原（0分）；
甲细胞（0分）；乙细胞（0分）；T细胞产生的记忆细胞（0分）
【知识要求和能力要求】
【考生主要存在的问题】
第①小题：该题需要学生有较好的基础知识。
最突出的错误是对体液免疫和细胞免疫的过程并不清晰，将有些过程混淆，比如，将a过程理解成“传递抗原信息”；有的同学在读图理解和获取信息的时候没有抓住关键信息，比如：最后一步图，是一个效应T细胞发挥效应的过程，但有些同学忽略，不能抓住关键信息。
第②小题：这个小题要准确答题有一定的难度。即需要学生有很扎实的基础知识，也要有很好的理解能力和读图获取信息的能力，并能够结合新背景的综合判断能力（综合运用能力）。
本题还反映出考生理解分子水平的示意图方面比较差。这种图相对抽象，要求考生有比较好的学科素养，用于区分高端学生。
【启示】
（1）像本题这样情景较新颖的题型可以命成难度适中且区分度较高的题目，因此在高考卷中出现的机会较大。但这种题型也是部分学生害怕的题型，因为题干材料新颖的，多数情况下需要学生准确把握题意，需要学生具有较高的审题能力。因此，在后阶段的备考中，对重点核心知识复习时，教师可组编一些情境较新颖题目加强训练，特别是一些新情景下的变式训练，督促学生注意审题，依题作答，提高学生的判断推理分析能力。
（2）对教材中基本的生理过程，流程图用一些简洁的方法让学生准确记忆。
（3）对各种类型的示意图进行归纳、整合，教会学生掌握读懂各种生物学图示的方法、步骤。加强图、表、文之间的转换训练。
（4）在尖子生的培养过程中，可以在主干知识深挖的基础上，适当兼顾学生知识面，比如对“疫苗”的理解。
第27题（原创结合改编题）分析：
27．（16分）猫是XY型性别决定的二倍体生物，当猫细胞中存在两条或两条以上的X染色体时，只有一条X染色体上的基因能表达，其余X染色体高度螺旋化失活成为巴氏小体，如下图所示。请回答：
（1）利用显微镜观察巴氏小体可用染色。巴氏小体能用来区分正常猫性别，理由是。
（2）性染色体组成为XXX的雌猫体细胞的细胞核中应有个巴氏小体。高度螺旋
化的染色体上的基因由于过程受阻而不能表达。
（3）控制猫毛皮颜色的基因A（橙色）、a（黑色）位于X染色体上，基因型为X A Y的猫毛皮颜色是。现观察到一只橙黑相间的雄猫体细胞核中有一个巴氏小体，则该雄猫的基因型为；若该雄猫的亲本基因型为X a X a和X A Y，则产生该猫是由于其（填“父方”或“母方”）形成了异常的生殖细胞，导致出现这种异常生殖细胞的原因是。
【命题思路】本题的情景来自大学教材，题目情景新颖，以该情景为依托考查遗传的基本规律、细胞的减数分裂、脊椎动物配子的形成过程、细胞的分化等生物学基础知识。
本题要求考生能从由文字和示意图所提供的新情景中获取相关解题要点，利用所获得的关键信息解答问题。综合性强，难度适中，设问具有梯度性。
【参考答案】
（1）碱性染料（改良苯酚品红染液、龙胆紫染液、醋酸洋红染液）
正常雄猫体细胞中没有巴氏小体，正常雌猫体细胞中有巴氏小体
（2） 2 转录
（3）橙色X A X a Y父方减数第一次分裂时X A、Y染色体没有分离
【各小题情况分析】
27．（1）利用显微镜观察巴氏小体可用染色。巴氏小体能用来区分正常猫性别，理由是。
【答案与评分细则】
（1）碱性染料（改良苯酚品红染液、龙胆紫染液、醋酸洋红染液）（2分）
碱性染料（2分）；改良苯酚品红染液（2分）；龙胆紫染液（2分）；醋酸洋红染液（2分）
若回答三个具体染液其中一个的，缺少“染液”二字仍能得2分，除前述三个具体染液以外，其他具体染液均不得分。
正常雄猫体细胞中没有巴氏小体，正常雌猫体细胞中有巴氏小体（2分）
正常雄猫体细胞中没有巴氏小体（2分）；正常雌猫体细胞中有巴氏小体（2分）；或雌雄两方面都回答（2分）
若缺少“正常”字眼不扣分，缺少“体”或“体细胞”字眼不扣分，若缺少“雌”、“雄”字眼但能正确表达X染色体数目的扣1分。
【知识要求和能力要求】
【数据】
实验的试剂或材料。
【各小题情况分析】
27．（2）性染色体组成为XXX的雌猫体细胞的细胞核中应有个巴氏小体。高度螺旋化的染色体上的基因由于过程受阻而不能表达。
【答案与评分细则】
（2）2 （2分）二（2分）；两（2分）
若多了“个”或“条”等字眼不扣分，其余答案0分
转录（2分）“转录”为唯一接受答案，“翻译”或“转录和翻译”或“表达”均0分
逻辑推理能力。难度和区分度都比较理想。
【各小题情况分析】
27．（3）控制猫毛皮颜色的基因A（橙色）、a（黑色）位于X染色体上，基因型为X A Y的猫毛皮颜色是。现观察到一只橙黑相间的雄猫体细胞核中有一个巴氏小体，则该雄猫的基因型为；若该雄猫的亲本基因型为X a X a和X A Y，则产生该猫是由于其（填“父方”或“母方”）形成了异常的生殖细胞，导致出现这种异常生殖细胞的原因是。
【答案与评分细则】
（3）橙色（2分）橙（2分）XAXaY（2分）“XaXAY”1分，其余0分
父方（2分）“父方”为唯一接受答案，其余0分
减数第一次分裂时XA、Y染色体没有分离减数第一次分裂（1分）；XA、Y染色体（同源染色体）没有分离（1分）
减数第二次分裂（0分）。
【数据】
广东高考卷都喜欢将遗传定律和减数分裂结合起来考，尤其是将遗传定律的X染色体的变化规律结合起来考。
第28题（原创结合改编题）分析：
28.（16分）奶牛场每天排放大量的粪便、饲料残渣，如不处理会严重影响周边人、畜的饮水安全等。下图是某奶牛场废水处理流程图。请回答：
（1）输入此氧化塘的能量有。氧化塘中的风车草、圆田螺、细菌等生物共同构成。
（2）植物细胞吸收的磷酸根离子用于合成的生物大分子主要是。氧化塘后部的溶解氧含量比前部的。
（3）废水流入厌氧池前，需经稀释处理，是为了防止。
（4）氧化塘后部种植莲等挺水植物，有利于减少出水口处水中的浮游藻类，原因是。
（5）控制废水流入氧化塘的速率，除有利于氧化塘中有机物被充分分解外，还有利于，使出水口处的水质达到排放要求。废水不能过量流入氧化塘，说明生态系统的。
【命题思路】生态系统的基本原理、环境及其保护问题一直是高考的命题热点，经常在广东高考卷的非选择题部分出现。本题的立意是设想与目前农业生产应用以及环境保护的热点结合起来考查生态部分的知识与能力。题目情景源于大学老师发表的论文。本题以奶牛场废水处理为情景考查细胞分子组成、渗透作用、代谢、生物群落、种间关系、生态系统稳定性等知识。题干情景新颖，材料紧扣考纲。本题从考查能力和考查主干知识点这两方面看，体现对教材的综合运用。试题的设问注意梯度，直接而不失灵活，让学生容易入手作答。本题较好地考查了学生理解和运用能力和读图获取与处理信息的能力。
【数据】
【启示】生态系统这部分知识很容易和其它章节的知识综合在一起进行命题，在综合题中可以将细胞亚显微结构基础、生物体的代谢、生物进化、环境保护的知识与生态系统的结构和功能揉为一体进行考查。学生再解答这类题时，常备具体情景左右、干扰，造成不能有效地运用生态系统的基本原理来解答问题，失分率比较高。本题主要以考查学生能否在比较新颖的情景下运用生态系统的基本原理来分析环境及其保护的问题。
【参考答案】
（1）太阳能和化学能生物群落
（2）核酸高（多）
（3）微生物失水过多死亡
（4）挺水植物起遮光作用，影响浮游藻类进行光合作用
（5）无机盐被充分吸收自我调节能力有限
【各小题情况分析】
28．（1）输入此氧化塘的能量有。氧化塘中的风车草、圆田螺、细菌等生物共同构成。
【立意】考查能量何种生理过程进入生物群落比较传统常见，而且不能有效利用到题干提供的新
信息，能力要求比较低。所以第（1）小题的第2问改为问输入此氧化塘的能量有 。这样可考查学生获取信息能力、分析与推理能力。
【答案与评分细则】
（1）太阳能和化学能 （2分） 补充：太阳能和化学能各1分。 说明：有机物中的化学能/能量（1分）；粪便、饲料和残渣中的化学能/能量（1分） 生物群落 （2分） 补充：群落（2分）
【知识要求和能力要求】
教学过程中，在分析人工生态系统方面指导不够，学生利用所学的生态系统的基本原理来对分析具体的生态系统时，缺乏经验技巧。如果高考有出现生态系统方面的大题，那么所提供的情景很可能是人工生态系统（或者与人的活动密切相关）。
【各小题情况分析】 28．（2）植物细胞吸收的磷酸根离子用于合成的生物大分子主要是 ，氧化塘后部的溶解氧含量比前部的 。
【答案与评分细则】
（2）核酸 （2分）补充：DNA 和RNA ；DNA （2分）；RNA （2分）；DNA 或RNA （2分） 说明：多答一个错误答案扣1分。如核酸和蛋白质（1分）；核酸、核苷酸和蛋白质（0分） 高（多）（2
分）说明：答强、快0分。
【启示】
①审题不清或不按题目要求作答是学生的一大陋习，应在平时做题的过程中减少纯知识点的灌输，把时间多用在引导学生审题读题的能力提升方面，由其是提高对题目关键字眼的发现能力。尽量避免替学生读题。
②水体净化方面（无论是人工处理还是生态系统自动净化）方面的知识缺乏系统训练和方法指导。考生不理解废水处理的基本原理。既然广东高考卷多次出现，我们应当重视。
【各小题情况分析】
28．（3）废水流入厌氧池前，需经稀释处理，是为了防止。
【立意】即想考查学生对核心基础知识的掌握情况，又想考查学生的逻辑推理能力。也考查学生利用生物学基础知识解决实际问题的能力。
【答案与评分细则】
（3）微生物失水过多死亡（2分）
补充：防止浓度过高（1分）；防止微生物死亡（2分）
学生的逻辑推理能力以及知识迁移能力比较欠缺。我们的学生的逻辑思维能力为什么哪么差能？
【各小题情况分析】
28．（4）氧化塘后部种植莲等挺水植物，有利于减少出水口处水中的浮游藻类，原因是。
【立意】其实是由09年的高考题中变式而来。考查学生种间关系的掌握情况。
【答案与评分细则】
（4）挺水植物起遮光作用，影响浮游藻类进行光合作用（2分）
说明：从竞争阳光的角度去回答（2分）；
从竞争N、P的角度去回答（1分）；
只回答挺水植物与浮游藻类是竞争关系（1分）
【数据】
很多考生在回答本小题时没有抓住挺水植物的遮光作用去回答，而只是从竞争N、P的角度去回答，或者只回答挺水植物与浮游藻类是竞争关系，造成扣分。
28．（5）控制废水流入氧化塘的速率，除有利于氧化塘中有机物被充分分解外，还有利于，使出水口处的水质达到排放要求。废水不能过量流入氧化塘，说明生态系统的。
【答案与评分细则】
（5）无机盐被充分吸收（2分）补充：净化水质（1分）；物质循环利用（1分）；物质再利用（1分）；物理沉降（1分）
自我调节能力有限（2分）补充：调节能力有限（2分）；抵抗力稳定性有限（2分）；自净能力有
限（2分）
说明：答恢复力稳定性有限（0分）
【考生主要存在的问题】
第一问答对率很低，主要原因是不理解题意，没有仔细分析氧化塘中的有机物被充分分解后，能产生较多的无机盐，因此必须控制废水流入氧化塘的速率，以利用氧化塘植物充分吸收无机盐。
第二问主要问题是答题不规范造成扣分，，如答：自我调节能力“，也有考生混淆了生态系统自我调节能力和种群的环境容纳量，如答“环境容纳量是一定的”。
【启示】缺乏系统性训练和归纳。我们可以利用这道题将生态系统方方面面的知识整合在一起。
第29题（原创结合改编题）分析： 29.（16分）请回答以下问题：
（1）番茄植株缺镁会出现叶片发黄和矮小的症状，主要原因是 。 （2）利用番茄叶提取色素时，为防止色素被破坏，需加入 。
（3） 科学施肥可使作物接近最高产量而又不会造成肥料浪费。实验表明锌肥的施用量与番茄的果实产量密切相关，下图为实验结果曲线图，请完善探究实验的相关问题：
实验目的： 。
材料用具：不同浓度的硫酸锌溶液（本实验SO 42-对实验结果的影响可忽略），用相同的杉木糠和土壤浸出液栽培的240株长势相同的番茄幼苗。
实验步骤：
第一步：将240株番茄幼苗分成
组并编号；
第二步：在相同且适宜条件下将幼苗培养至花蕾期， ； 第三步：继续培养至果实成熟， 。 第四步：绘制实验结果曲线图。 实验分析与讨论：
①结果表明，施用锌肥的最佳浓度范围是 。 ②根据该实验的结果分析科学施肥的理由： 。
【命题思路】参照2010年广东理综卷专门设置一道大题考查实验与探究能力。所以一模不做太大的改变。广东卷实验设计题有一个明显的特征是注意实验课题（报告）的完整性.此外，还注意引导中学重视引用社会生产中的生物学现象对实验与探究能力的培养。
情景和图（1）取自科普读物《科学施肥》，以曲线图为背景，结合植物生理知识，既考查细胞的化学组成和细胞代谢知识的掌握程度，又考查实验与探究能力。设计题干事，先把实验结果提前到题干中呈现并且着重设问，主要是想突破实验设计题中步骤、结果、结论三部曲的框架。
为了降低难度，让学生容易入手，而且达到考查实验与探究能力的目的，作了以下修改：
①对原图的文字说明和图注进行修改，添加了图中清水组，起铺垫作用，让学生更容易分析出自变量、无关变量和因变量并使学生顺利完成后续步骤的实验设计。
②通过修改表述方式，使问题的指向性更明确，降低难度。
③最后定稿时去掉了“探究”两字，主要目的考查学生能否理解验证性实验和探究性实验的区别，也想了解学生对实验设计的规范表达的情况。
本题考查的《标准》中关于探究能力的具体要求（黑体部分）：
科学探究能力的具体要求：
（1）客观地观察和描述生物现象
（2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的科学问题
（3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识
（4）确认变量（包括自变量和无关变量）
（5）作出假设和预期
（6）设计可行的实验方案（或调查方案）
（7）实施设计方案，搜集数据
（8）利用数学方法整理和解读数据
（9）根据实验或调查提供的证据作出合理判断
（10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点
（11）听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。
【参考答案】
（1）缺Mg导致叶绿素合成不足，植株通过光合作用合成的有机物减少
（2）少量碳酸钙
（3）
实验目的：探究锌肥施用量对番茄产量的影响（种植番茄时施用锌肥的最佳浓度范围）
实验步骤：
第一步：8
第二步：实验组喷施适量且等体积的不同浓度的硫酸锌溶液，对照组喷施等量的蒸馏水
第三步：称出每组番茄所结果实的重量
实验分析与讨论：
①12mg/L至16mg/L
②锌肥施用量超过最佳范围（16mg/L）时会使果实产量下降，并造成浪费
【各小题的情况分析】
29.（1）番茄植株缺镁会出现叶片发黄和矮小的症状，主要原因是。
【答案与评分细则】
（1）缺Mg导致叶绿素合成不足，植株通过光合作用合成的有机物减少（2分）
缺Mg导致叶绿素合成不足（1分），植株通过光合作用合成的有机物减少（1分）
叶绿素合成减少（1分）；光合作用减弱（1分）合成的有机物减少（1分）
“缺镁不能合成生长素、赤霉素”、“缺镁不能合成叶绿体”，“缺镁不能合成植物体内相关的酶”不给分。
【各小题的情况分析】
29.（2）利用番茄叶提取色素时，为防止色素被破坏，需加入。
【答案与评分细则】
（2）少量碳酸钙（2分）
碳酸钙（2分）多写“二氧化硅”“无水乙醇”“碳酸钠”“丙酮”多加1个扣1分
【各小题的情况分析】
29.（3）科学施肥可使作物接近最高产量而又不会造成肥料浪费。实验表明锌肥的施用量与番茄的果实产量密切相关，右图为实验结果曲线图，请完善探究实验的相关问题：
实验目的：。
【答案与评分细则】
（3）实验目的：探究锌肥施用量对番茄产量的影响（种植番茄时施用锌肥的最佳浓度范围）（2分）
“番茄”或“果实产量”少写一个扣1分。
“探究”写成“验证或证明”扣1分。
【各小题的情况分析】
29.（3）实验步骤：
第一步：将240株番茄幼苗分成组并编号；第二步：在相同且适宜条件下将幼苗
培养至花蕾
期，；
第三步：继续培养至果实成熟，。
第四步：绘制实验结果曲线图。
【答案与评分细则】
第一步：8
第二步：实验组喷施适量且等体积的不同浓度的硫酸锌溶液，对照组喷施等量的蒸馏水（2分）（体现“实验组”1分、体现“对照组”和“等量”1分）
补充：分别向各组植株喷施等量0、4、8、12、16、20、24、28mg/L的硫酸锌溶液（0mg/L可视为对照组）未突出对照组和等量只给1分。
下列写法不给分：添加不同浓度的硫酸锌溶液；对照组不做处理；另一组作为空白对照
第三步：称出每组番茄所结果实的重量（2分）
补充：记录、计算每组番茄所结果实的产量（2分）；称出番茄所结果实的重量（漏“每组”，1分）。
下列写法不给分：观察果实的产量；记录、计算果实的数量。
探究能力培养方面可以课本中的经典探究实验或者经典高考题为依托来培养学生作出假设、设计实验步骤分析或预期实验结果的能力，让学生熟悉并能遵循实验设计的几个原则：单一变量（单因子变量）原则、等量原则、对照原则、平行重复原则等。适当加强实验题的解题技能、技巧的训练也十分必要。
第一章 动物的主要类群 一、无脊椎动物类群： 无脊椎动物：身体内没有 脊椎骨 组成的 脊柱 的动物。 1.腔肠动物：——低等的多细胞动物 （1）常见的腔肠动物: 生活在海洋中（4个）： 生活在淡水中（1个）：水螅 （2）水螅形态结构 身体只能分出 上下 ，分不出前后、左右和背腹，经过身体纵轴可以 有多个切面将身体分为对称的两部分，这种体形称为 辐射对称 。 A.食物由 口 进入，在 消化腔 内消化，食物残渣由 口 排出。 B.水螅的口周围伸展着 触手 ，用于探寻和捕捉食物。 C.体壁由 内胚层 和 外胚层 两层细胞构成。 水螅的生殖方式是 出芽生殖 。 （3）腔肠动物的主要特征 身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有口无肝门 （4）与人类的关系 珊瑚虫分泌的 石灰质物质，堆积构成 珊瑚礁，为海地的鱼类等海洋生物提供了重要的 栖息场所和 庇护地。 扁形动物 （1）常见的扁形动物（4种）： （2）涡虫的形态结构 A.形态特征：身体扁平，呈 左右 对称，也称 两侧 对称。 B.两侧对称的特点：身体可以分出前后、左右和背腹，前端 感觉器官集中， 能够最先感受外界的刺激，使身体定向运动，身体的两侧和腹 面通常有专门的运动器官。这样的体形，使得运动更加准确有效，有利于动 物 运动 、 捕食 和 防御 。 涡虫是自由生活的，非寄生。 （3）扁形动物的主要特征 身体呈两侧对称；背腹扁平； 有口无肝门 3.线形动物 （1）常见的线形动物（6： （2）蛔虫的形态特征： A.身体 细长 ，呈 圆柱 形，体表有 角质层 ，起到 保护 作用。 蛔虫、蛲虫、钩虫、丝虫、线虫、秀丽隐杆线虫 涡虫、血吸虫、绦虫、华枝睾海葵、海蜇、水母、珊瑚虫
2019-2019 学年度七年级生物质量分析报告七年级生物质量分析报告上学期末考试教学工作已完成，现将七年级生物期末考试成绩做如下总结： 一、本学期教学成绩： 七年级 总分人数平均分最高分最低分及格人及格率优秀人数 优秀路率1 班2538 44 57.68 95 17 22
50 4 9 2 班264 3 46 57.46 87 15 22 47.8 5 10.9 3 班2429 45 53．98 90 20 18 40 3
4．4 总评 7610 135 56．4 95 15 62 45．9 4 8．1 二、检测情况分析。 1、选择题：30 分。考查学生对生物生命现象、结构特点、 生理等基础知识的掌握，侧重于对基础知识的识记。其中第 3、5、8、11、17、19、2 4、26、36、40 小题失分较多，其次是第1、13、15 小题。 2、读图分析题：8 分。考查学生的读图识图技能及植物细胞和动物细胞各结构的功能。此题学生对基础知识掌握较好，失分较少。 3、实验分析题：22 分。考查学生： （1）探究实验五个步骤的设置及对照实验的设置。学生不能正确的作出假设。 2）对照实验中对变量的控制不能准确的找出 （3）部分学生还不能准确的画曲线图。
4、资料分析题：30 分。 （1）对蒸腾作用、光合作用、呼吸作用的考查。学生基本能掌握。 （2）生态系统中的食物链和食物网知识的考查。学生基本能掌握。 （3）可持续发展中提倡绿色生活中，衣、食、住、行，学生所提的建议可行性不够强。 三、教师教学情况分析： 1、教师目前对于课标，教材的理解和把握处于学习与研究 阶段，对于七年级新旧教材和教学理念的对比已有一定认 识，但对于教学方法和学法指导还在进行积极的探索过程中。2、教师的角色有了一定的改变：逐渐由教学的主体转变为教学的组织者，引导者，参与者。 3、对于学生个体的学习基础、家庭教育情况了解地不够，师生配合还存在一定差距，对学生的分层次教学和要求还需改进。 4、教学中对学生掌握知识的期望值过高，有时比学生还着急，对学生的分析不到位。 5、与学生的相互配合处于磨合与适应阶段。 6、对新知识、信息、技能的储存不够，教学中难以信手拈 来。 7、课堂气氛活跃，但程度还应加强，尽量激发学生的学习兴趣。 8、教学中对学生的良好学习习惯培养不够。
泾源县2012至2013学年（下 ）中小学学科质量分析报告 东山坡 学校 科学 学科 刘志斌 教师 一、总体成绩统计 二、各题得分统计 三、教与学分析 （建议：对学情进行分析，对教情进行反思，要求注重原有基础、 典型事例，运用基本数据反思全学期教学过程，先分析教与学成功之处，再分析不足之处，提出今后改进的方向、措施，并对试题进行评价。正文用16K 纸续写。一式两份，学校存档一份，交县教研室一份） 成 绩 统 计 班级 应考 实考 总分 均分 及格 人数 及格率 % 优秀 人数 优秀率 % 20分 以下 低分率 最高分 最低分 17 17 17 773 45.5 17 100 13 76.5 0 0 50 37 题 号 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 应得分 340 204 170 51 85 实得分 318 180 152 38 85 得分率 93.5% 88.2% 89.4% 74.5% 100.0%
五年级科学期末质量分析 （2012至2013学年度下） 东山坡小学刘志斌五年级科学教学已经结束，7月5日参加了期末监测，成绩现已下发，为了能全面了解学生对知识的整体掌握情况，便于寻找不足，总结经验，现在将此次科学期末检测的情况作一个简要的分析。基本情况 一、本次五年级科学期末监测参加人数17人，人均45.5分，及格率100%，优秀率76.5%。总体成绩略高于全镇平均水平。 二、试卷分析 本次试题题型为填空题、判断题、选择题、问答题和做一做。试题依照课标要求和教材的特点，着眼考查学生对科学概念的理解和掌握情况，考查课堂教学的实验探究情况，考查“三维目标”的落实情况。从考试情况看，大多数学生对本册教材的科学概念掌握得较为扎实，拥有一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力基础，具体分析与解决问题的过程中，环节清晰、方法较为得当。情感态度与价值观积极向上，具备科学思维观，本次考试发挥了应有的功能，效果良好。 本次测试卷难易程度适中，内容全面，注重学生科学探究能力的培养，较好地体现了人文性；试题能密切联系生活实际，在考查学生基础知识、基本技能的同时，注重了对学生综合能力的考查，充分体现了素质教育的目的；学生充分体会到学以致用的重要性。 三、学生答题分析： 第一题：填空。得分率93.5%这一题整体来说学生做的较好，对知识掌握较牢固，就是第5题太阳热量的传递方式不太熟悉。有个别学生填写错误。 第二题：判断。这一题学生做的较好，但是第6题对时间流逝的速度理解有误，填写错误。 第三题：选择。这一题大部分学生都能作对，只是第1小题，关于沉在水中的石块受到的重力和浮力的关系理解不到位。出现了错选的现象。 第四题：说实话，我感觉学生回答的都很好，问题出在改卷教师身上，误判比较严重。 第五题：动手做一做。本题得分率100%，是关于让乒乓球复原的方法探
梳理高考试题，打造高效课堂 ---2018年高考生物全国二卷试题分析及备考建议 高一柴娜 2018年陕西省高考理综采用的是全国二卷，生物学科试卷的结构延续了近几年的格式，总分值也不变，满分90分。其中选择题6题，共36分，非选择题共5题，包括必考题4题，共39分，选考题仍为二选一，15分。总体来看，充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。 一、考点分布情况 从上表可以看出，选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。 二、试题考查特点 1、核心考点重点考，适当兼顾知识的覆盖面 今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。 除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。如第3题，比较了种子风干处理前后的4个方面的变化，第4题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。 试题难度不大，只要复习过程中注重基础知识的复习，勤整理，善归类，以教材为“本”，以考纲为“纲”，应对这种类型的问题都不会有太大问题。 2、注重能力的考查，体现学科特色 对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力
温泉县 2014年秋季学期期末考试生物学科质量分析报告 一、考试基本情况： 本次期末考试试卷是县教育局统一订购的、由新疆教研室出题的试卷，考试由学校教务处安排按照期中考试成绩分考场单人单桌的方式进行，阅卷由学校统一组织，召集本校理化生组及其他教师进行流水阅卷，从而保证了良好的考风考纪，公平、公正、如实地反映了学生的考试成绩。 二、考试成绩统计： 三、试题评价： 本次试题具有权威性、科学性、合理性的特点。具体说来：1、试卷结构合理，试题容量适当，试题具有较强的合理性和逻辑性。全卷由两大板块组成，即选择题和非选择题部分。其中此次单项选择题共40小题，题目都很基础，不算很难，也易得分；非选择题共4道大题。2、注重基础知识的掌握和理解。试卷考查的内容基本覆盖了八年级一至六单元的主干知识，紧扣新修订的“初中生物课课程标
准”。非选择题部分试题题型都是书上基础知识，也同是要求学生牢固掌握的基础知识，最后的大体也很贴近学生生活。3、注重能力的考查。考查学生通过运用基础的知识来分析问题、解决问题。4、试题选材贴近学生生活，符合学生的认知规律，也是基本知识。让学生运用所学有关基础生物知识进行判断和分析，有针对性地做题。 四、学生答题情况分析： 1、客观题答题概况：单项选择得分率较低，由于难度不大，只要细心，认真作答，学生一般均可取得较高的分数。可是实际却是得分不理想，可以看出大部分学生对基础知识理解掌握不到位，判断分析问题的能力差。 2、非选择题（二）本题主要考查的是学生对基础知识的识记掌握情况，从卷面可以看出四分之一的学生答题非常准确，还有一部分学生基础知识的掌握几乎空白，书写凌乱，概念模糊。 3、非选择题（三、四、五）考察学生运用所学知识分析解决问题的能力（情感态度价值观）。三是判断题三分之一的准确率不错，但一部分学生对基础知识掌握不牢，失分率较高。四是连线题学生有部分同学都能做对，但还有一部分显示知识缺乏，连得错误比较多。对于第五题的第二题学生解题能力薄弱，答题规范不严谨，同时得分率比较低，学生审题不严谨是最大的问题，回答的不是很准确。 五、改进与建议 1、抓全体学生，面向大多数。由于生物学科的特点，它可以在比较在一定时期内有效提高学生的成绩，因此我们要对每个学生负责，即使无升学希望，也要让他们了解一定的基础知识，当有些学生结束学生生活后，了解一定的生物知识，能有一定的生物素养。我们不但要提高成绩，更要对学生的终身发展负责。 2、加强开放性试题的训练。每次复习时都要拿出专门课时进行训练，教给学生答实验问题的方法和要求，尤其是得分点。对知识点中运用、体会、懂得类要求，自己抓常考题目题型，大胆对学生进行训练，尤其要以运用放在首位。 3、加强习题的筛选。我们能接触的到好的辅助材料不多，很多学校用的其中一本不错，但不能完全满足复习需要。因此，教师不能拿一本习题集从头做到尾，要从几本中选择针对性强的试题给学生。复习课一定要做到复习与练习并重，这样才能实现有效的复习。
小学期末科学试卷分析报告 每个老师的教学方法都有所不同，有的老师的教学十分搞笑，有的老师的教学枯燥无味。如果我们想要提高学生的学习成绩，我们就就应把自己的课给讲好。昨日小编搜集整理了一篇小学期末科学试卷分析报告，这篇小学期末科学试卷分析报告写得很有道理，各位也能够好好地阅读借鉴一下。 一、试卷分析: 本次小学科学期末考试的试题共有五个大题，既注重了考查学生的基础知识、基本技能，又考查了学生的探究潜力;减少了死记硬背的试题，增加了对所学基础知识的实际应用。本次考试题型丰富，便于学生解答，贴合五年级学生的特点。将本学期学的知识点分别穿插在这些题型当中，检测的资料比较全面，到位。 从题的形式上来看，灵活多样。如:填空，将枯燥的问答变成简单的填字，学生比较感兴趣，有利于记忆的调动，搞笑。选取题，占得分数较多，但是有答案可选，降低了难度。使学生能够权衡做答。但是，其中的题也不白给。如:2、3、6、7题充分考察了学生的认真性。作图题，标出太阳系中的八大行星，只有认真分析才能做对，充分体现了灵活性与认真性的完美组合。还有填空也是这样，十分灵活轻巧。 二、学生答卷总体状况 透过本次检测，学生的总体发挥挺好，能够将本学期的知识点尽数掌握，综合运用力较强。说明学生在科学概念、科学兴趣以及科学态度、科学方法、科学潜力方面都有长足的进步，大部分的学生在近半年的学习中，无论是知识水平还是潜力的提高，都是可喜的。 三、具体分析 第一题，我会填空。主要从教材的基本知识点出发来考察学生的掌握状况，该题有四分之一的学生出错，出错主要是在第2小题:共同构成生命世界。 第二题，我会决定。主要考察教材中易混淆的知识点，全班有一半的学生出错，出错在第1、5、6、7小题，这些题在讲课和复习中不止一次说过，尤其是第3小题:假设不必须非得有依据;第6小题:蜡烛燃烧是形态的变化，没有产生新物质，我觉得一是由于审题不细心而导致出错，二是有的学生活学活用的潜力还有待于进一步加强。 第三题我会选取。有4人出错，在第1小题:太阳系中最大的行星是()，概念弄混了，其实还是上课时听讲不注意造成的。
2016-2017学年度年皖西高中质量检测高生物试卷分析 金寨县南溪中学高三生物组 一、本次的理综生物试卷结构及考核容和目标 本次理综生物试卷是按照全国课标卷模式进行命题，包含6道选择题，4道必做非选择题，2道选做非选择题，在题型与分值设置上与全国卷保持一致。考核容涵盖必修一、二和三的前两章部分和选修部分，在容上与全国卷保持一致；考核的能力目标中对学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力均有考察，与全国卷考试能力要求上保持一致。具体的试题特点如下: 1、注重基础，重视核心概念和核心知识的考查 在本次试题中，主要是对基础知识的考查，注重基本能力的提高，尤其注重高考考纲要求容，突出重点，为以后的复习打下好的基础。 (1)选择题1～6题分别考查：（1）生物大分子结构、功能与特性（2）细胞结构、功能与细胞自噬（3）用放射性标记考查有丝分裂、减数分裂过程相关知识（4）生物的遗传、变异和进化（5）病毒的相关知识与免疫调节（6）植物激素的相关知识 (2)非选择题（29）题考查了以光合作用为主，结合细胞呼吸、物质交换等知识。（30）题考查了酶的相关知识。（31）题考查了人体生命活动的神经-体液调节。（32）题考查了遗传学的基因自由组合定律。（37）题考查了微生物培养和利用。（38）题考查了基因工程和细胞工程。 本次质检卷的考点覆盖都是高中生物的核心知识，表现出本次考试命题最大程度的贴近全国卷，贴近实战，不过分要求不同知识点试题的覆盖率。至于必修模块和选修模块的知识容哪个更重要，我们不应该划分十分明确的
界限，而应该视知识是否适合设计出能够考查学生能力和素质水平而定，在此基础上再兼顾必修和选修模块的知识容围。 2、注重考查各种能力，特别注重考查实验探究能力 本次考试对学生的能力的要求几乎涵盖考试大纲要求的所有方面。如第2题考查了获取信息能力和细胞结构基础知识的识记辨析能力，第3题考查了放射性标记与细胞分裂，意在考查学生的理解能力和逻辑推理能力；第29、31、32题通过曲线图、调节过程示意图和表格，考查学生的获取和分析信息能力、综合运用能力；第30题通过设计实验测定酶的最适PH，考查学生的理解能力和实验探究能力等。 3、注重与生活实际及当下社会热点和科技前沿相联系 第2题中细胞自噬是2016年诺贝尔生理学或医学奖的成就，第5题中寨卡病毒，第29题中雾霾天气，第30题中急性胰腺炎，第31题中糖尿病等无不与学生的真实的社会生活相联系。 二、学生总体答题情况分析 （1）选择题部分：第3题错选A的较多，反映出学生对细胞分裂过程与放射性标记的关系不清晰，没有能够综合理解和运用；第4、5两题各校学生普遍得分较低和错选率较高，特别是第4题遗传和变异，多数学生错选A项，暴露出学生不重视课本，眼高手低的现象，只想到自由组合，却忽略了交叉互换。第6题多数学生错B项，反映出学生对分泌腺概念没有掌握。（2）非选择题部分：第29题考查的是光合作用与细胞呼吸的综合分析应用，基础性较强，正答率较高，平均得分5.67。个别学生在（2）○2题错误主要是饱和点、补偿点的基本概念理解不透彻，不知道实际变化的是什么。○3题反映学生的知识迁移能力的不够。
第五单元生物圈中的其他生物 第一章动物的主要类群 一、无脊椎动物——体内没有由脊椎骨组成的脊柱 （腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物） （一）腔肠动物 （1）主要特征：身体呈辐射对称；体表有刺细胞，有口无肛门。 （2）代表动物名称：水螅、海蛰、海葵、珊瑚虫等。 （3）水螅体壁由外胚层和内胚层构成，内胚层细胞所围成消化腔， （4）水螅的生殖：出芽生殖。 （二）扁形动物 （1）主要特征：身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛门。 （2）代表动物名称：涡虫、华枝睾吸虫、血吸虫（水域感染）、绦虫。 （三）线形动物 （1）主要特征：身体细长，呈圆柱状；体表有角质层（起保护作用）；有口有肛门。 （2）代表动物名称：蛔虫、线虫、钩虫是寄生生活；秀丽隐杆线虫是自由生活。 （3）消化管结构简单，生殖器官发达，无专门的运动器官。 （四）环节动物 （1）主要特征：身体呈圆筒状，由许多彼此相似的体节组成；靠刚毛或疣足辅助运动。 （2）代表动物名称：蚯蚓、水蛭、沙蚕等 （3）有环带的一端为前端，用手触摸蚯蚓腹面粗糙不平，是蚯蚓的刚毛，它靠肌肉和刚毛配合使蚯蚓向前蠕动。用手触摸蚯蚓背面有黏滑感觉，有黏液，蚯蚓依靠湿润的体壁呼吸，生活在潮湿阴暗富含腐殖质的土壤中。 （五）软体动物（动物界第二大类群） （1）主要特征：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳，运动器官是足(蜗牛的是腹足，河蚌的是斧足)。 （2）常见的软体动物有：河蚌、蜗牛、乌贼和章鱼（贝壳退化）等。 （3）外套膜及贝壳—保护作用，足—运动；鳃—气体交（呼吸），出水管和入水管—食物和气体进出的通道。 珍珠在外套膜形成，贝壳是由外套膜分泌的物质形成的 （六）节肢动物（动物界第一大类群） （1）主要特征：体表有坚硬的外骨骼，身体和附肢都分节。 外骨骼作用--保护内部柔软器官，防止体内水分蒸发； 气体进出的门户是气门，呼吸器官是气管。 （2）代表名称：虾、蟹、蜘蛛、蜈蚣、苍蝇、蝗虫等。 （3）昆虫（地球上种类和数量最多的动物）蜜蜂、蜻蜓、蝉、瓢虫、螳螂、 菜粉蝶、家蚕 蝗虫---头部、胸部、腹部(一对触角、三对足,有两对翅) 二、脊椎动物——身体内有由脊椎骨组成的脊柱 （鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类） （一）鱼类 （1）主要特征：生活在水中，体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部和躯干部的摆 动和鳍的协调作用游泳。 （2）代表动物：四大家鱼（草鱼、青鱼、鲢鱼、鳙鱼），海马。 （3）体形：呈流线型（梭形），减少水的阻力。 （4）体表：鳞片覆盖，黏液减少阻力；侧线鱼的感觉器官，感知水流、测定方向 （5）鱼在游泳时主要靠身体躯干部和尾部的摆动产生前进的动力，背鳍、胸鳍和
四坝镇九年制学校2011－2012学年第一学期期末检测 七年级生物学科质量分析报告 一、学科成绩统计 （一）成绩统计表（保留一位小数） （二）分数段统计表（单位：人） 三、对本次质量检测成绩的分析说明 （一）选择题： 大多数在25-30分之间。其中2、3、6、9、12、15错误的较多。说明了在这部分的基础上，同学们掌握较差.对一些灵活的题型的训练还不够。
（二）判断题 2、5题丢分比较多。主要原因是审题较差，知识点没有掌握清楚，今后应加强这方面训练。 （三）简答题 失分较严重，一是审题能力差；二是识图能力欠缺；三是基本的基本的生物概念理解不到位；在今后教学中一定要加强这几方面的训练。 四、存在的问题分析 （一）低分过多，相当一部分学生对生物学科失去兴趣和信心，部分学生已不仅仅是生物知识没有掌握，而是基本丧失了学生物的兴趣，从他们的答卷就可看出这一点。因为很多同学，除了选择题和少量简答题外，其它题目他们是不会动笔的，选择题又含有许多猜测的成分，那么，这样少得可怜的考分中有多少是他们掌握的东西就可以想象了。 （二）基本的生物概念理解不到位。 基本的概念理解不透彻往往表现在无法准确识别、判断那些似是而非的问题。 （三）学生的分析理解能力水平较低。 “三维一体”的新课程目标在冲击着我们脑海中传统的教学观念，但传统的东西根深蒂固，在教学实践中我们的生物教学总是不经意地固守着那个“旧阵地”，重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻实践，重教师的教学生的学，结果仅仅是把学生培
养成了一个个知识的容器，无法将自己学过的知识转化成解决生物问题的能力。 五、改进措施及办法 （一）初中生物教学应关注每一个学生的发展，注重培养学生学习生物的兴趣。 初中是学生学习生物的启蒙阶段，从某种意义上讲，培养学生对生物的兴趣比传授给学生生物知识更重要。部分学生对生物学科已没有了兴趣。如果我们的教师不能正确对待这种现象，不讲究教学方法，一味地埋怨学生、责备学生，最后放弃这部分学生，必然会导致这些学生厌恶生物教师、厌学生物这门功课。 （二）重视基本知识的教学。 新的课程改革提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”的要求，这并不是说基本知识的学习已变得无足轻重，而是要让学生经历观察生物现象，产生生物知识的过程，通过生物基础知识的学习养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此，对生物基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。 （三）重视实验教学。 实验在生物学科中的地位与作用任何一个生物教育工作者都十分清楚，不必在此赘述。但是，无论是此次考试，还是以前通过其他的老师的了解，都显示出实验教学是我校生物教学的薄弱环节。在生物教师中不能准确理解生物实验教学的目的；片面强
初中期末考试质量分析报 告 The pony was revised in January 2021
三屯镇初级中学2017—2018学年第一学期 七、八年级期末考试质量分析 一、组织考试与阅卷情况 本次期末考试，我校于2018年1月29、30日两天进行，应考人数为595人，实考人数为591人。考试期间组织严密，教务处统一安排了考务，共设10个考场，七、八年级在同一考场交叉，前后不同级、左右不同班。为保证考试成绩的真实有效，教务处强调了考试纪律及监考教师的职责，频繁巡考，统一集中订卷等方式加大对考试纪律的检查，在考试期间发生的违纪现象记大过一次，试卷以0分记，坚决杜绝学生违纪行为的发生。阅卷采取的是分年级分科流水作业，确保教师对同一题的评分标准一致，各科统一安排了、固定地点，保证了批卷过程严谨、认真。 二、试卷来源及评价 本次考试，所有科目都由县教育局命题，试题难度总体中等偏易，部分偏难。试题质量较往年大为提高，基础知识与综合能力兼顾，部分学科极少量试题出现了考点不明现象，影响了考试成绩，但影响不是很大。 三、考试成绩分析： 从学校提供的数据和县教育局成绩统计表的数据反映出来的问题看，主要体现在以下两个方面： 校内各班学科成绩之间的不平衡，有的班级优分人数偏少。 就全校最高分和最低分来看：政治最高96分，最低32分；语文最高113分，最低15分；英语最高109分，最低17分；数学最高120分，最低1分；物理最高94分，最低2分；历史最高94分，最低8分；地理最高95分，最低12分；生物最高99分，最低16分；总体来说最高分与最低分差距还是比较大的，数学科尤为突出。
齐齐哈尔市2007----2008学年度下学期 高二生物学科质量分析报告 生物学科命题组谈华郑玉萍王岚 一、命题原则 命题体现课程改革“以人为本，以人的发展为本”的现代教育理念和高考改革“以知识立意为主，向以能力立意为主，突出能力和创新意识考核”的思想。命题遵循“立足基础，强调主干，注重应用，突出能力，体现综合”的原则，体现高考改革方向贴近高考要求，即立足于生物学的基本概念、基本规律和原理、立足于研究生物的基本方法，强调了分子与细胞、代谢与调节、遗传与进化、生物与环境的主干知识。注重引导学生了解知识间的内在联系，注重理论联系实际。试卷设计体现了高考改革与课程改革相统一。 二、试卷分析 <一）试卷结构 本次生物考试进行的是单科检测，考试时间90分钟，满分100分。试卷分第Ⅰ卷<选择题）和第Ⅱ卷<非选择题）两部份，第Ⅰ卷共40小题，均为单项选择题，共50分；第Ⅱ卷共6道大题，共50分。<二）试卷的内容 考查知识的内容包括《生物》<实验修订本·必修·第一、第二册）两本书的内容。 1、考查的生物学知识及在试卷中的分布情况
1 / 8 水合综运理识题型份内绪2物质基2A 21A1A细 121A 1C(8>新陈代1A 1C<1 2生命调1A1A 42A1A1A生殖发 352A 2B4A 1B1C(7> 遗传变1A 1C(10> 1A 2B 31A生物进2A 181A1B1A3A 1B1C(9>生物与环1人与生物1C(1> 4综合2B 172A 1B1C(4>实1C(9> 5A=515A=155A=55A=5 4B=81B=21B=24B=8合计2C=14 ）2C=16 1C<102C=10 100 23 计<计<23 分）<计37 分）17 <计分）分） 、试卷特点2⑴注重考查基础，突出主干知识。强调对基础知识的考查，同时突出主干知识，是历年高考的主旋律。从分值的分布情况看，试卷内容几乎覆盖了两本书的所有章节的生物学知识，知识点的考查全而细，反应了这次考试的主要目的即对学生进行学科知识及相关能力的全面检测并如第三章新陈代谢、第六章遗传和变异及第八章生态系对重点章节< 统）中重点知识进行了重点考查，注重对知识的挖掘、拓宽和提炼。题，将生态因素、植物水分代45⑵注重学科内综合。如非选择题题，将还原糖26谢、光合作用、蒸腾作用等问题综合在一起；选择题38鉴定、质壁分离、色素提取及分离、有丝分裂综合在一起；选择题2 / 8 题，很好地反映了学科知识之间的系统性、联系性。 ⑶注重考查能力，体现由知识立意向能力立意转化。大部分试卷要求
一、知识结构 1 2 病毒 3、微生物 细菌 真菌 知识点归纳 动物（第五单元第一章至第三章） 第一章各种环境中的动物 第一节 水中生活的动物---鱼 1、运动器官：尾鳍——控制并保持前进方向） 胸鳍和腹鳍——保持平衡 尾部和躯干——产生前进的动力 2、呼吸器官：鳃，鳃丝（内布满毛细血管，有利于气体交换）口与鳃盖交替张合。 3、 鱼适应水中生活最重要的两个特点： ①能通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳来取食和避敌。 ②用鳃在水中呼吸。（08中考） 4、鱼离不开水的原因：呼吸器官是鳃，鳃丝在水中时能展开来，离开了水就不能展开，就得不到充足的氧气而死亡。 5、模拟实验：科学研究过程中，在难以直接用研究对象做实验时，就可以用模仿实验某一对象制作模型，用模型来做实验，或者模仿某些条件来进行实验，这样的实验就叫模拟实验。 第二节陆地生活的动物 1、陆地环境特点与陆生动物对环境的适应：（08中考） （1）气候干燥→有防止体内水分散失的结构，如角质的鳞或甲，昆虫有外骨骼. （2）缺少水的浮力→具支持躯体和运动的器官.用于爬行、行走、跳跃、奔跑、攀援有多种运动方式，以便觅食和避敌。 （3）气态氧供呼吸→具能在空气中呼吸的、位于身体内部的呼吸器官，如气管和肺 (蚯蚓例外，靠体表呼吸) （4）昼夜温差大，环境变化复杂→有发达的感官和神经系统，对多变环境及时作出反应。 2、环节动物 （1）身体由许多相似的环状体节构成的动物叫环节动物，如蚯蚓、沙蚕、水蛭。 （2）蚯蚓： 生活环境：蚯蚓生活富含腐殖质的湿润土壤中，昼伏夜出。食性：枯枝落叶、垃圾 运 动：通过肌肉和刚毛的配合使身体蠕动， 呼 吸：靠能分泌黏液，始终保持湿润的体壁呼吸.，黏液溶解氧气进入体壁的毛细血管到达蚯蚓全身。（07、09中考） 3、哺乳动物： （1）主要特征：体表被毛，胎生，哺乳。如兔、大熊猫（07、08中考） 牙齿：有门齿、犬齿、臼齿的分化； 呼吸：用肺呼吸； 循环：心脏有四腔；体温恒定；大脑发达； 体腔：有膈分为胸腔和腹腔， 藻类 如水绵 无种子 苔藓 如地钱 孢子植物 植物的分类 蕨类 如肾蕨 裸子植物 如油松、银杏 被子植物 玉米、向日葵 有种子 种子植物 注:（1）对动物的分类,除比较外部形态结构 还要比较内部构造和生理功能 （2）细菌真菌等的分类也是根据它们的 形态结构特征进行 腔肠动物:珊瑚 软体动物:河蚌 环节动物:蚯蚓 节肢动物:蜘蛛 鱼类 两栖类:大鲵 有脊柱 爬行类:龟 鸟类 哺乳类 无脊柱 动物的分类 无脊椎动物 脊椎动物
初中生物试卷分析报告 初中生物试卷分析报告 一、对试卷的总体评价 今年初中生物学科期末考试试题很好地体现了“三个有利于”的命题指导思想，依据《中学课程标准》，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上考查学生的生物基础知识和基本技能。试题设计注重理论联系实际和学生能力的考查，注重对学生所学知识在生活实践中应用方面的考查。试题的导向有利于教师在平时的教学中实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学态度和社会责任感，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于生物新课程的实施。以五四制初一、六三制七年级期末生物试卷进行以下分析： （一）注重基础，强调能力训练 试卷考查的知识点多，覆盖面广。课本中的一些基本概念、基本原理，如生命现象、生物体的基本结构、生理变化、生物进化、实验探究以及联系实际的生活常识等知识，在试题中均有所体现。
少。试卷在注重考查生物基础知识的同时，更加重视考查学生对知识的归纳、总结。从全卷来看，仅仅考查一个知识点的试题比较少见，大多涉及到同一知识块中的若干知识点或几个知识块中的若干知识点。有些试题已有相当的综合度，如题28、32、33、34，要求学生在学习生物学知识时，要注意前后内容的融会贯通，学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组能力。 （二）关注社会，突出生物学知识的应用性 全卷与生产、生活、社会、新科技有关的试题有1、5、7、13、17、18，21、28、32、33、34共11题40分，占40.4%。试题以学生学习、生活、社会、环境和科学发展和实际为出发点，精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景，如“嫁接技术的应用、小白鼠的生存条件实验、森林的作用等，在考察学生发现问题和解决问题能力的同时，也触及学生的人文情感和价值取向，体现了生物源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的时代主题。这些试题很好地向学生传达了这样一个信息：处处留心皆学问。在今后的学习生活中要经常注意社会实际问题，常用生物学视角观察问题，感悟到生物学与人类生活密不可分，生物就在我的身边，我们是生物大家族中的一员，从而激发学生学好生物学的兴趣，增强学生运用生物学知识的能力，也能提高学生作为现代公民的文化素质，同时对中学生物学教学改革有积极的
泾源县2016至2017年度（上）小学学科质量分析报告 学校六盘山镇二小学科：科学教师：郭正明 一、总体评价统计 二、各题得分统计 三、教与学分析 （建议：对学情进行分析，对教情进行反思，要求注重原有原则, 典型事列，运用基本数据反思全学期教学过程，先分析教与学成功之处，再分析不足之处，提出今后改进方向，措施，并对试题进行评价。） 六年级科学期末考试质量分析
一、试卷分析 本试题考查分为填空、判断、选择、联系生活实际、动手做一做，内容分别涉及到各单元的重点和难点，其中包括简单机械单元的杠杆、斜面、滑轮、轮轴等简单机械原理，电磁学单元的内容，以及生活与环境。应该说这次考查涵盖的科学概念多，涉及的内容广，题型丰富，题目灵活，有一定难度。 从考查的情况来分析，填空题、判断题、联系生活实际、动手做一做得分率很高，除了有个别学生因为粗心把字写错或者语言表达上扣分外没有其他的失分现象。 失分点主要表现在选择题的第1、4小题，书中表述的是用羊角锤能轻松的将铁钉钉入或取出，而考查题中改为了螺丝钉，所以学生大多选择了羊角锤，没有看清题目就做出了选择，过于大意。第4小题中，自行车上综合利用了那些简单机械原理中，学生对自行车上的齿轮误认为是斜面，所以选错的比较多。在本次试题中，不仅考察学生的知识掌握情况，还有获得的过程与方法，科学知识与生活的联系情况。 二、影响考试质量考查分析 教师因素： 1、教师为了其它学科在一定程度上影响了教学的连贯性，导致学生没有真正收获。 2、内容多，课时少，降低了要求。 3、教学方法和策略缺乏最优化。 三、提高学习质量的策略 1．抓好基础知识的培养与习得，多进行拓展练习。 2．重视科学概念的教学。 3．优化教材，加强科学与生活的联系。 4．进行提高学生学习效率的策略研究。 5．对学生进行情感“投资”。
高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA分子的结构》一课为例 ◆于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会 的责任与担当，培养高中生的生物核心素养，帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，是高中生物学 科教学的主要任务。以《DNA 分子的结构》一课为例，尝试阐述核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，并针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考与建议。 高中生物学科核心素养教学设计 一、 生物学科素养 生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一)、理性思维(素养二)、科学研究(素养三)以及社会责任(素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和态度， 在生物学习的过程中逐渐树立学生的社会责任感以及爱国意识。因此，在生物学科的教学设计中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。将生物学的自然现象以及问题作为引导，通过设计相关实践活动来提高高中生的团队合作能力并且促进学生间的交流。所以，在做教学设计时，毫无疑问的要将学习指向生物核心素养，把生物核心素养置于教学设计的灵魂地位。 二、指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物 学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物课堂活动来说，常见的形式有:结合视频、图片、数据进行问题讨论;根据现象自主探究;教师演示等。重点在于，高中生物学习课堂需要有一定的目标和 指向性，因此无论教师选择何种教学形式都应该注重目的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节，并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指向点进行分析和展示。 ( 下转第157 页)
2020年人教版八年级生物上册全册教案（全册） 第五单元生物圈中的其他生物第一章各种环境中的动物第一节 水中生活的动物 【教学目标】： 1.说出动物的生活环境的种类和特点。 2.说出水生无脊椎动物和脊椎动物的常见种类和主要结构特点。 3.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。 4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。 5.关注水生动物的生存环境变化情况。 【重点和难点】： 重点：1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。 2、说明水生动物适于水中生活的特点。 难点：探索鱼鳍在游泳中的作用。 【课前准备】： 教师：制作CAI课件(展示不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染 对水生动物的影响，增强直观性)；鱼缸、金鱼、气球、吸管、 塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。 学生：预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验；查找出水体环境的恶化情况资料。 【课时安排】：两课时 【教学过程设计】 师：录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领略大自然的神奇。然后，组织学生填表总结。 生：填表总结后，以小组为单位进行讨论并总结。 师：请根据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互交流。 生：以小组为单位进行汇报交流。 师：通过交流，我们不难发现动物种类繁多，而且生活环境和运动方
式也各不同。 质疑：这些动物都是怎样适应各自的生活环境的? 生：引导学生进行讨论。 师：播放录像，水中自由生活的鱼。质疑：鱼为什么能在水中自由的生活呢？我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢? 生：开动脑筋，阐述自己的观点。(相互补充、完善) 师：大家的观点正确吗？就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生观察鱼缸里的活鱼，然后提出观察问题。(CAI展示) 问题l：鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动的阻力? 问题2：鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用? 生：以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。然后，表述交流、补充完善，最后得出正确结论。 ａ.体型呈梭形、鳞片； ｂ.外有黏液，可减少水中运动的阻力； ｃ.鳍：鳍是运动的器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。 师：在科学探究过程中，有些问题仅凭观察是难以得出结论的。这就需要通过实验或模拟实验来探究。接下来，就请你们以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。 生：以小组为单位，相互讨论研究，提出本组想要探究的问题，作出假设。 师：组织学生汇报交流，相互质疑，补充完善本组设计方案。 生：修改自己的实验方案。 师：教师引导学生参照书(P5~P6)中的方法步骤和老师提供的实验材料(略)，以小组为单位进行模拟探究。 生：学生以小组为单位进行实验。 师：巡视指导。 生：体色的观察：鲫鱼背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。 师：这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？ 生：体形的观察：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。
2012-----------2013学年八年级生物教学质量分析报告 ---------------张秀兰本学期我担任的是八年级三个班的生物教学工作；从学生期末考试的总体情况看大部分学生的成绩比平时的都有所提高，都发挥到平时的水平；现结合具体情况对八年级三个班生物考试情况做如下评析。一、试卷特点 试卷在平时基础上做了较大的调整，难度有所下降。对学生的考察更细更彻底总的情况是：注重对基础知识的考查，体现“能力立意”的命题指导思想、加强生物与生活实际的联系，加大了考查生物实验教学的力度。本试卷从总的来看，难度适中。考查的内容没有脱离书本，贴近生活实际，而且遵循了现在的课程标准。另外，这套试卷在考查学生的生物知识的同时，还在识图和综合分析能力上给予了考查，这也是近来考试发展的一个方向，比如最后一题，是日常生活中所运用的常识及探究实验；比较贴近生活。它考查了同学们要善于在复杂的文章中抓住有用的信息给予归纳，在基础上也考得比较得体，难易也有序。 二、学生答题的情况 三、教学当中我们存在的问题。
1、低分过多，相当一部分学生对生物学科失去兴趣和信心部分学生已不仅仅是生物知识没有掌握，而是基本丧失了学生物的兴趣，从他们的答卷就可看出这一点。因为很多同学，除了选择题和少量填空题外，其它题目他们是不会动笔的，而填空题则多为乱填一气，选择题又含有许多猜测的成分那么这样少得可怜的考分中有多少是他们掌握的东西就可以想象了。 2，学生的基础知识不扎实。“三维一体”的新课程目标在冲击着我们脑海中传统的教学观念，但传统的东西根深蒂固，在教学实践中我们的生物教学总是不经意地固守着那个“旧阵地”，重知识轻能力，重结论轻过程，重理论轻实践，重教师的教学生的学，结果仅仅是把学生培养成了一个个知识的容器，无法将自己学过的知识转化成解决生物问题的能力。学生的理解能力不够，读不懂题目的含义，使得有些题目不知道该如何作答。 四、今后教学的建议 1、注重培养学生学习生物的兴趣。初中是学生学习生物的启蒙阶段从某种意义上讲，培养学生对生物的兴趣比传授给学生生物知识更重要。在现实的教学中经常听到教师埋怨学生“差”、“蠢”、“懒”，老师讲的记不住，要求的做不来，布置的学习任务不完成，有的甚至干脆不做。归结为一个原因就是这些学生对生物学科已没有了兴趣。如果我们的教师不能正确对待这种现象，不讲究教学方法，一味地埋怨学生、责备学生，最后放弃这部分学生，必然会导致这些学生厌恶生物教师、厌学生物这门功课。
2018学年度秋学期二年级科学期末考试质量分析 一、试卷基本情况 本次我校小学科学一年级科学上册期末学习目标检测参考人数84人，实考84人，总分5824，平均分69.6分，及格率70%。二、试卷特点分析 本次期末测试卷全面地涉及到了一年级上册各个教学内容，并且各个单元内容在各题中所占分值比较均匀。试题适量、难易程度适中，贴近教材，全面考察了学生对知识的记忆，对实验过程的理…… 三、学生答题情况分析 一、学生答题情况分析 1、本部分涉及面广，着重测查学生的审题、分析、推理以及筛选的能力。大部分学生能根据题目提供的信息认真思考选择正确的答案，正确率高。该题出现错误较少，但仍有部分学生不够细心，其原因一是学生没有理解，二是教师强调不够。学生做题时，不仔细看提，看到所学的就直接去选，不分析问题。这些内容都是我在教学中反复强调的，可还是有学生出错，说明有学生在上课时没有注意，这就提醒我在今后的教学中要注意学生有意注意的培养。 2、看图连线，让学生填写某些消化器官的名称，此题只有个别学生出错，得分率较高。 二、综合上面每题分析，本次检测学生答题情况体现如下： 1、答题情况比较好的部分
从试卷上看，这次试题大都是考查学生基础科学知识的理解和掌握情况。多数学生对一些基本概念的掌握和理解较好，对一些科学知识原理的推断能力也较强。 ⑴基础知识掌握较好。本次测试充分体现“以生为本”的思想，考查范围广，涉及科学素养的多个方面，并充分联系学生的生活经验进行拓展延伸。把科学知识应用于日常生活的实例中，体验科学的价值，激发了学生内在的学习兴趣。 ⑵学生的创新精神较强。科学技术的进步能改变人们的生活。人类社会的发展来自不断的创造、革新，科学知识、科学方法的习得是学生得以创新和发展的基础。学生的猜测大部分是对的，回答很准确。试卷中反映出概念的掌握和理解方面存在问题较多，学生不同程度地出现了抽象科学概念混淆和理解不透的问题。由于部分教师在教学中忽视引导学生阅读课本，只注重了各种现有习题的练习，学生对书本内容不够熟悉。 ⑶答题中依然有书写潦草、错别字频现的现象，造成了许多不必要的失分、失误，反映出学生的书写能力和语言运用能力较差。 三、今后的教学建议 1、“用教材教”而不是“教教材” 要认真学习《科学课程标准》，通读教材和教学参考指导书，深入钻研教材，全面了解学生的实际，明确各课的多元化教学目标。根据《科学课程标准》、教材和学生基础，确定各册、各单元及各课的多元化教学目标，既不任意拔高、也不任意降低教学要求。要明确