研究性学习常用方法
——观察法
一、观察法概述。
(一)观察法的概念
观察法是指在自然存在的条件下，人们通过自身的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行观察，收集和分析感性资料的一种方法。自然存在的条件是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态。有目的有计划是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是盲目地观察。
（二）观察法的特点
1、能动性
科学的观察是具有能动性的感性认识活动，它与一般所说的观察不同，即不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观察与研究。
2、选择性
科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。
3、客观性
即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。
二、观察法的作用及优缺点。
（一）、观察法的作用。
1、观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。
2、有助于课题的选择与形成。
3、有助于教育科学理论的提出与验证。
（二）、观察法的优点
1.通过观察可以直接获得资料，方便、易行。
2、在自然状态下的观察，获得的资料生动、真实。
3、观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。
（三）、观察法的缺点
1、受时间的限制。某些事件的发生是有时间段的，过了时间就不会发生。
2、受观察对象的限制。有些内容不容易观察到。
3、受观察者本身的限制。人的感官有生理限制，观察结果也会受到主观意识的影响。
4、有些现象、行为不能直接观察。
三、观察法的分类及具体方法。
（一）观察法的分类
观察法的类型，根据不同的划分可以有不同的分类。如：
1、按照观察的情境条件分为自然情境中的观察与实验室中的观察。
2、根据研究者观察时是否借助于仪器，可分为直接观察与间接观察。
3、根据观察时观察者是否参与观察对象的活动，观察法可分为参与性观察与非参与性观察。
参与性观察：观察者作为一个参与者参与到现场的活动之中。
非参与性观察：观察者作为一个旁观者，冷静地观察现场所发生的各种情况。
4、按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察。
结构式观察：明确问题和范围、观察计划。
非结构式观察：目标弹性，无具体记录要求。
（二）具体观察方法。
科学的观察常用的方法有：
1、直接观察法。不借助任何仪器，凭人的感觉器官直接感知的方法。直接用眼睛观察蜗牛的外形特征等。
2、间接观察法。运用一定的工具进行观察的方法。像望远镜、显微镜和放大镜，或很多医院用的B超、彩超、CT及核磁共振等设备，这都是为了更好地观察我们人体才设计的。间接观察可以延伸人类的感觉器官，这是一种非常重要的观察手段。如用显微镜观察叶表面的气孔，用放大镜观察纸的纤维等。
3、全面观察法。综合运用我们的感官进行观察的方法。水的观察，让学生运用眼、耳、鼻、舌等感觉，对水进行全面观察，从而归纳出水是无色、无气味、无味道、透明的液体。
4、重点观察法。选择事物的部分或局部观察的方法。重点观察有利于抓住事物的特征。
5、比较观察法。如观察各种各样的叶时，认真观察各种树叶，发现叶脉的异同，从而归纳出叶脉的种类。
6、定量观察法。也称量的观察，即观测或测量。如测量水的多少，测量物体的温度，测量影子的长度等。
7、定性观察法。变称质的观察。科学课中的观察多数是定性观察。如观察植物叶的特点，观察蜗牛、蚂蚁的特征等。
8、实地观察法。实地进行观察的方法。如参观、观测日食或星座等。
9、联想观察法。从观察一种事物联想到另一种事物的方法。如观察火山喷发的实验联想真实的情境。
10、长期观察法。如观察凤仙花的生长情况，观察蚕的一生变化，一周的天气变化。长期观察，要求学生具备良好的毅力品质，并能做好观察记录，只有这样才能发现事物的运动、变化、发展过程。
每一种观察法都有利弊，应该根据不同的情况进行选择。另外，在实际的观察活动中往往是几种方法的综合运用。
四、运用观察法的要求。
在具体实施观察法的过程中，要注意把握好客观性、典型性、全面性、可重复性、敏感性和持续性等。
（1）客观性
客观事物的复杂性和人类感官的局限性往往造成错觉，错觉是在对客观事物观察过程中形成的一种主观歪曲的知觉。人类很早就已经发现了错觉现象，《列子·汤问》中说有两个儿童争论太阳初升和升至中天（正午）时的远近，孔子不能解答。东汉学者王充对这个问题进行过研究，古希腊学者亚里斯多德也注意过这个错觉，即使今天看来，如果单凭感觉，人们也会被错觉所欺骗，一般人也会直觉认为太阳绕着地球转，“月亮走，我也走”。所以要获得正确的客观的知觉，避免错觉和类似“视而不见”、“听而不闻”的情况，在观察过程中往往需借助于必要的仪器设备。
同时，科学的观察，要避免先人之见，不能受既定思想的束缚，要尊重客观现象，将观察到的情况详细记录下来。布朗运动的发现者——植物学家布朗先生，最初认为花粉在静止水面上的不规则运动，与花粉的交配能力有关，是生命运动的结果，但他没有想当然地认为无生命的微粒不会动，当他用已死的植物体上的微粒、无机物微粒再做这一观察时，发现均有不规则的无休止的运动，于是揭开了自然界普遍存在的分子运动的规律。
（2）典型性
观察对象的选择要有典型性，把握住典型往往使得观察过程简化、易化。孟德尔的杂交实验之所以选择豌豆的原因之一就是因为豌豆有易观察区分的相对性状；用苔藓植物作为观测环境污染的指示植物也是因为其对环境污染的反应相当明显。暂时地、有条件地掀开次要过程和干扰因素，让事物的主要过程充分暴露，是选择观察对象过程中非常重要的环节。
（3）全面性
科学的观察，根据观察对象的不同，还应注意把持好对事物全体的观察，避免一叶障目，不见森林。“盲人摸象”这则寓言故事中的盲人，之所以对大象产生了种种荒谬的认识，就在于其对大象的感觉是片面的、局部的，因而也是不正确的。科学史上著名的自由落体实验，所要驳斥的也是人们经过不全面的观察后所形成的错觉，认为轻的东西比重的东西降落的速度要慢。
（4）可重复性
只有被观察对象在相同的情境不可以重复出现时，观察才有科学意义。对于事过境迁、转瞬即逝的现象一般不宜用观察法。物候观测中选取的大量的植物、动物，均具有一个重要的特征：可重复观察。世界上的“野人之谜”、“不明飞行物”之争在科学界引起广泛的争议，就是因为其不可重复观察造成的。
（5）敏感性
敏感性是观察者观察能力的重要体现。敏感性往往产生于长期的、有目的的观察之中。从古希腊阿基米德的浮力和相对密度原理的提出，到近代树上掉下的苹果对牛顿的启示，以及弗莱明对青霉素及其药用价值的发现，都离不开观察的敏感性。弗莱明在无意中发现要被助手丢掉的受到青霉污染的葡萄球菌的培养基上，在青霉的周围，葡萄球菌不能生长。这在一般人可能不会太在意
的现象，对弗莱明而言，他敏感地意识到了青霉中可能含有某种能抑制或杀死葡萄球菌的物质存在。正是这一敏感的观察，导致了青霉素的发现，并延续使用至今，弗莱明也因此而获得诺贝尔奖。
（6）持续性
自然界的纷繁复杂，往往要求人们做出长期的不懈的努力，才有可能在某个领域有所收获，作为科学观察，具有同样的特点。著名科学家竺可桢的物候观测，几十年如一日，从不间断；天文学家们对宇宙星体的观测更是代代相传；美国斯坦福大学的心理学教授特尔蒙对1528名智力超常者进行了长达50余年的追踪观察；英国人类学家珍妮对黑猩猩习性的长期观察等等都堪为持续性观察的典范。
五、观察法的步骤。
（一）观察准备
做好观察前的准备工作，是进行科学观察的基础，准备工作的好坏是观察成败的关键之一。准备工作包括以下四项内容：
1.明确观察目的
观察目的是根据科研任务和观察对象的特点而确定的。为了明确观察目的，应作大略的调查和试探性观察。目的不在于系统收集科研材料，而是掌握一些基本情况，了解观察对象的特点，以便确定通过观察需要获得什么材料、弄清楚什么问题，然后确定观察范围，选定观察重点，具体计划观察的步骤。2、制定观察计划与提纲
确定了观察目的，又收集了有关观察对象的材料，并进行试探性的观察后，就应深思熟虑地制订出观察计划，使观察有计划、有步骤、全面系统地进行。
观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么
3、准备观察所用的辅助工具
记录表格、记录方式、仪器设备
4、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与
（二）进行实际观察
先熟悉环境，再建立和谐关系，最后正式观察
要求：（1）灵活地执行计划（2）抓住观察重点（3）注意做到看、听、问、查、思考相结合
（4）做好观察记录
做观察记录，应符合准确性、完整性和有序性的要求，为此，必须及时进行记录，不要依赖记忆。一般的记录方法有：
1）评等法
观察者对观察对象评定等级，如在观察记录学生在某一集体活动中的表现时，可以分十分活跃、活跃、一般、不活跃、很不活跃五级。记录的方法可以在预先印好的表格上按等级划圈。
2）频率法
观察者事先将规定好要观察的对象和观察的项目印成表格，一旦出现某一现象，就在表格的相应框格内打上记号。
3）连续记录法
就是当场在笔记上作连续记录，或借用录音机、摄像机等将现场连续录下。
4)描述记录法
以笔记方式描述多种现象的特征（日记描述、轶事记录）
（三）观察材料的整理
及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
（四）撰写观察报告
结合自己的观察记录进行分析，总结提炼，形成结论。
1、标题要明确
一目了然，观察的对象和内容
2、前言是开头部分
主要写观察的目的和计划，其次写明观察的时间、地点、对象、范围、经过和可能取得的第一手资料的测定及记录方式。
3、正文
获得的第一手资料，进行叙述并归纳、整理后分析和综合，得到正确的结论。
4、结尾
写出观察结论，并提出建议，还可以进行反思。
六．运用观察法应注意的问题
（一）注意观察与分析相结合
科学的观察不仅仅是被动地搜集事实，更重要的是对事实进行分析研究，找出各种教育现象间的相互联系。因此，在观察过程中，一定要与分析研究相结合，通俗地说，即要求一边观察一边思考。
1.要摒弃一切先入之见，按照观察对象的本来面目提出问题，进行分析，在不断的分析研究中把观察引向更深的层次。如此循环往复，才能得到高质量的观察结果。
2.要深思细察，善疑多问，面对观察事实进行分析，不断提出为什么。在分析研究中注视观察对象；不分散注意力，不漏掉细节。不轻易相信观察对象的变化，不急于下肯定性的结论。而是在缜密的分析、比较，思考、研究中，提出结论或观点。
3.要见机行事，根据观察对象的变化灵活地调整观察计划。同时又要及时、敏锐地捕捉观察对象的各种细微变化，从中找出联系，以使观察后果更丰富，或从中引出新的研究课题。
（二）注意观察能力的训练与培养
要得到满意的观察结果，除了选择好课题、制订周密的计划等等之外，很重要的一条还取决于研究者的观察能力和观察水平。因此，必须注意观察能力的训练与培养。
1.培养良好的观察习惯，即要勤于观察，乐于观察，精于观察，思想集中，态度认真，作风严谨。在科研中长期、系统、多方面地观察一个或一类对象，或者在日常生活中随时随地观察多种多样的对象都可以形成良好的观察习惯。在观察中，要注意学会各种观察方法，掌握不同类型观察方法的顺序、步骤，随手做记录，经过长期的观察实践，就会形成具有高度准确性的观察能力。
2.掌握必备知识，不断积累观察经验。观察能力的培养，必须建立在一定的科学知识基础上。不仅要具备本学科的知识，而且要掌握一些相关的学科知识。具有多方面知识，容易产生新的联想；富有观察经验的“内行”能从一个现象中看出“门道”，而一个“外行”却只能看看“热闹”；“识广”必须以“多见”为前提，但“多见”未必一定“识广”，关键是不断总结和自觉地积累观察经验。
（三）注意科研精神的培养
1.勇于献身，不畏劳苦
科学的观察需要具有忘我献身、刻苦耐劳的精神，必须从高度的社会责任感和强烈的事业心出发，由兴趣发展为热爱，甘心情愿地把整个身心都献给教育科学研究工作。马克思曾说过“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求:这里必须根绝一切犹豫，这里任何怯懦都无济于事。”
2．坚持不懈，锲而不舍
科学观察不是一次或一时就能在得成果的，观察遭到失败，或者出现谬误，或者一无所获，是常有的事。为此，只有坚持不懈，百折不回，锲而不舍，穷追到底，不怕挫折，不怕失败，才能有所发现，有所前进，有所成回就。
3.大胆质疑，实事求是
创造性的科学观察，发端于质疑，在这个意义上讲，科学观察就是为释“疑”提供事实的。然而大胆质疑决非胡乱猜疑，而是要尊重事实，正确反映事实，从事实中引出正确的结论。
4.虚怀若谷，精细入微
科学观察的大敌是孤芳自赏，自以为是，粗枝大叶，漫不经心。随着时代的推移，教育科学研究的难度将越来越大，更要求在观察中处处留心，全神贯注，才能明察秋毫，打开教育科研的门径。
关于晚自习教室“群灯照孤影”现象的观察报告
一、观察的对象
我组对在博学楼进行晚自习学习的教室进行了观察，主要观察的对象是：教室自习人数与使用照明灯的情况。
二、观察的目的
通过观察，揭示客观存在的学生自习状况、资源浪费状况，以及由此引发的关于如何有效利用学习资源的思考。
三、观察的时间
我组于四月二十六日——四月二十八日连续三天在博学楼数个教室进行了观察。
四、观察的方式
主要是通过拍照、绘制表格、总结的方式进行观察。
五、观察的过程
1.4月26日晚自习期间，在博学楼进行第一天的信息收集和照片取样。主要对一楼和二楼各个教室的自习人数和用电照明进行了观察，并收取了照片以作为统计研究使用。（照片附后）
2.4月27日晚自习期间，第二次去博学楼进行观察。主要对三楼和四楼各个教室的自习人数和用电照明情况进行了观察，对个别教室进行了拍照，以作为和第一次的观察结果作对比。(照片附后)
3.4月28日晚自习期间，第三次去博学楼进行观察取样。主要在五楼和六楼的各个教室的自习人数和用电照明情况进行了观察，同样对几个教师的情况进行了拍照取样，把统计结果同第一、二次的观察结果进行比较、分析。（照片附后）
六、观察结果的分析
因为做这个观察的时间是处在一个学期的期中这样的一个时间段，比较具有代表意义，因为在开学初期还有学期末的时候都会形成一个学习的小高峰。时间大概可以持续两到三个星期左右。开学初的时候进行补考还有考计算等考试的多一些，在教室自习的相对呢就会多一些；还有学期末的时候都忙于应付考试，这个时候教室时会出现“一座难求”的现状，“群灯照孤影”的现象自然就会不复存在。但是，教室晚自习的状况大部分的时间是会维持在所观察到的这样一个现状。
从照片中我们可以看到如下的几种情况：教室里面只有几个人；有的教室甚至是只有一个人；有的教室个别桌子上面放着几本书、书包和水杯；但是却不见有人。这些情况所共有的特征就是：教室的照明灯是全部打开的或者是大部分打开的。
还有这样一种奇怪的现象就是：诺大的一个教室坐的是一对情侣，在说说笑笑，那么这个公用的自习教室就完全的变成了一对情侣的私人空间。明亮的自习教室就成为了大家望而却步的地方。从给出的照片中就有这样的情景，
而且，在我们的观察中，这样的情况实属多见，发人深省。
观察中发现也有这样的情况，教室里面只坐着一个人，整个教室的照明灯是全部打开的，但是该学生却不是在学习而是在玩手机。如果只是来玩手机的话是不是不应该坐在晚自习教室里，单纯的来浪费照明资源呢。该种情况在照片数据中有实例存在。
也有这样的教室，一个人坐在教室里面用电脑，但是让人不能理解的是却把教室里面的灯全部打开。如果是电脑的光亮不够的话，完全可以只是打开一排的照明灯，或者找的一个有人自习的教室，这样大家一些人来公用照明，可以节省多少资源呢。
上述情况是再观察中发现的很常见也是较多见的现象，综合对这几种情况的简单分析，得出这样的结论：很多人都不能自觉的认识到怎样有效的使用照明灯和利用学习资源。缺乏一定的资源保护意识和公共道德观念。
七、观察结论与反思
通过三天的观察，看到的是很多同学对于资源浪费现象的满不在乎和视而不见；对自己缺乏公共道德行为的不以为意；对学校如此多的学习资源却不善加利用的不珍惜。一个人坐在教室里面却把全部的照明灯打开，这样造成了多么大的资源浪费，而且不仅仅个别教室如此，很多教室都存在这样的情况。我们作为大学生，接受多年的教育，本该对于节约资源这样的事情是不需别人多言，一种自觉的行为，但却出现了现今如此之多“群灯照孤影”现象的存在，实在是值得我们每一个人反思。
这种现象不但揭示的是一种浪费资源的行为，也是一种很不道德的行为。就像一对情侣独占一个教室，最重要的是不是在学习而是在说笑，不但浪费照明资源也是在浪费其他同学的学习资源。有人想进教室学习，结果看到的是一对说笑玩闹的情侣，任谁不是望而却步呢；还有教室里面照明灯大开，桌上摆放几本书，而人却不知道在哪里，这是对资源的一种极大的浪费，也是一种没有公德的行为，这样的同学确实应该反思。
出现如此之多“群灯照孤影”现象除了大家节约资源意识的欠缺、不注重公共道德，还有就是不懂得如何利用学习资源。诺大的一个博学楼，那么多的自习教室，晚自习多么好的学习时间，大家却都在做什么呢，任由这么好的学习资源白白流失。在到期末的时候才想起还有教室可以学习，才都蜂拥而至。如果平时能够善加利用这些自习教室，或许大家都会有一个不错的收货。
许多好的大学，我相信这样的情况会比我们学校这样的现象少。因为他们懂得善加利用学习资源，也能努力地学习提升自己，这也就是为什么好的大学的学生很多都会比我们优秀的原因。
通过这次观察，感触很深，希望大家都能有一个反思，让晚自习教室少一些“群灯照孤影”的现象和一些缺乏公共道德的现象；多一些大家努力学习，奋发上进的身影。
说明：因为此课没有教材，以上内容为个人搜集整理，如有不当之处，请谅
解！谢谢！
课程概述 了解教育观察研究法的基本概念和特点了解教育观察法的优缺点 了解观察法的类型掌握教育观察研究的记录方式教育观察研究的一般步骤观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是看，“察”是分析研究。强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。 日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。 优缺点：信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性，不能系统的说明问题。 一、教育观察法概述 1. 教育观察法：是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。 教育观察法有以下三个基本特征： （1）直接性 （2）情感性 （3）重复性教育观察法与日常观察法的区别教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它 （1）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动； （2）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的； （3）是需要作严格详细的观察记录的。 因此，教育观察法是日常观察法的高级形式。 1 、缺乏控制观察法的行为发生在天然环境里，在天然环境中，观察研究者往往对可能影响资料的外部变量难以控制。 2、难以用数量表示观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式，而不采用调查研究和实验法中常用的定量测量法。 3、样本数小调查研究法可以选择较大的样本，而观察研究很难选择很大的样本。研究结果容易带有片面性和偶然性 例子：孔子和颜回的故事 4、需获准进入 5、研究敏感性问题缺乏匿名性 2. 教育观察法的类型 （1）自然观察法与控制观察法 自然观察法：观察研究是在自然发生的条件下，在对观察对象不加变革和控制的状态下进行的，如实地观察法，这种观察法称为自然观察法。控制观察法：观察研究是在控制情形下进行，如实验室观察研究法，这种观察法称为控制观察法。 例: 研究中的反应性（实验观察法）罗森塔尔效应：实验人员的期望会影响实验的效果。霍桑效应：被试因知道自己参加实验而引起的积极性提高。约翰. 亨利效应：对比组师生对实验组实验措施的暗中模仿或“较劲” 。生成效应：由于教育实验过程较长被试身心成熟产生的效应。 （2）直接观察法与间接观察法直接观察法：直接通过感官考察研究的方法。间接观察法：人的感官通过仪器观察研究对象的方法。 （3）结构性观察法与非结构性观察法结构性观察法：有详细的观察计划、明确的观察指标体系以及有系统的一种可控制性观察。 非结构性观察法：大多没有周密的观察计划和观察提纲，观察目的也只限于对观察
全国2018年4月自学考试社会学概论试卷 课程代码：00034 注：题干后标注的页码为《社会学概论》官方指定教材2012年版的页码。 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.涂尔干提出社会学的特殊对象是（C）。【P40】 A.社会现象 B.社会问题 C.社会事实 D.社会行为 2.马克思?韦伯提出的是（A）。【P42】 A.理解社会学 B.历史社会学 C.解释社会学 D.科学社会学 3.帕森斯的结构功能理论的重要内容是（D）。【P44】 A.理想类型 B.社会交换 C.社会冲突 D.AGIL功能分析图式 4.创立现象学社会学的是（B）。【P46】 A.米歇尔?福柯 B.艾尔弗雷德?舒茨 C.安东尼?吉登斯 D.皮埃尔?布迪厄 5.在社会学传入中国之时，首次提出“社会学”之名的是（A）。【P48】 A.谭嗣同 B.康有为 C.严复 D.章太炎 6.李达的代表性著作之一是（D）。【P50】
A.《大众哲学》 B.《中国社会学》 C.《唯心主义的破产》 D.《社会学大纲》 7.社会学的研究对象是（B）。【P58】 A.个人与个人的关系 B.个人与社会的关系 C.群体与群体的关系 D.个人与群体的关系 8.在社会学研究方法论中，被称为反实证主义方法论的是（D）。【P64】 A.马克思主义社会学方法论 B.后现代主义方法论 C.诠释方法论 D.人文主义方法论 9.非介入性研究法又称为（C）。【P71】 A.实验法 B.个案法 C.文献法 D.统计法 10.人们交互作用中产生的各种社会关系的总和，被称为（A）。【P76】 A.社会 B.人口 C.环境 D.社会结构 11.我国明确地采用社会建设概念，是在中国共产党的（C）。【P79】 A.十五届三中全会 B.十六届三中全会 C.十六届四中全会 D.十七届四中全会 12.文化交流开始于（A）。【P89】
浅谈课堂观察的研究方法 观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。 一、什么是课堂观察 课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。 二、课堂观察的分类 依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。 1、直接观察和间接观察 从是否借助仪器分： （1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。 优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。 缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。 （2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。 优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。 局限：要求有较高的摄录技术。 2、参与型观察和非参与型观察 从是否参与研究对象的活动分： （1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”。是不完全观察。 在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。 优点：消除心理距离，了解较真实情况。 缺点：容易相互影响，带有主观色彩。 （2）非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动，而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。 优点：不受被观察者影响，比较客观公正。
从资料内容、观察时间、记录方式、主要优缺点、分析程序等几方面谈谈各类方法（描述方法、取样的方法、评量和检核的方法）的不同，并从中抽取出它们的共同之处。 一、日记法 * 早期婴幼儿研究的常见策略 * 使用背景 * 可了解一般幼儿的发展问题 * 进而广泛了解或认识孩子行为 （一）优点 * 作为个案研究的纪录 * 作为婴幼儿观察的重要工具 * 提供纵贯研究的需要 （二）缺点 * 有偏见的选取对象，观察样本不具代表性 * 观察者人选受限制，观察训练不易 * 有限的样本无法作为有意义的推论 * 耗时又费力 二、样本描述法 * 为个案研究常使用的方法 * 使用背景 * 不完全针对幼儿的发展或改变所做的记录。(日记法比较重发展的意义与转变) * 针对幼儿的重要或关键行为进行更详实的观察与记录。(日记法比较描述轮廓) （一）优点 * 记载欲观察行为发生时的情景与场合 * 仔细的描述欲观察行为的细节与因果 * 能提供大量连续性的质性数据 （二）缺点 * 耗时与费力，必须转化数据 * 因为须要全神灌注的观察记录，所以容易无法兼顾教保活动
三、轶事纪录法 * 样本描述的精简版 * 使用背景 * 观察者在任意时间对任何行为的好奇与关心 * 需要样本更多、更清楚的数据，但却没有太多时间来进行样本描述(一) 优点 * 用最少的工具进行记录(纸与笔) * 只要情境适合就可以做记录
* 观察容易 （二）缺点 * 容易流于主观的数据记录 * 可能失去重要焦点 四、时间取样 * 适用于外显可观察的行为，针对短时间内出现频繁的行为进行记录，可记录行为发生的频率，及行为持续的时间。 * 记录的方式 * 时段连续观察：以一段较持久的时间(约5-20分钟)针对一个幼儿进行观察。 时距取样：取短时距(约1分钟或30秒、15秒)作为记录一次行为，在此时距内，不管行为持续的时间或出现次数，都只记一次。 （一）优点 * 所要观察的事情较能控制 * 有助于决定行为或事件发生的频率 * 短时间内可以搜集大量数据 * 省力、省时的方法 * 可以在不干涉观察对象的情况下记录 * 能提供与量有关的结果 （二）缺点 * 只能适用于发生频率较高的行为 * 研究数据比较无法告知我们行为的细节(除非运用个别代码作记录) * 不易确定许多行为间的相互关系 * 没有保持行为的完整性 * 无法得知行为发生时的环境与情境 * 预设行为标准易造成期待的心理 行为发生的顺序无法有效保存下来 五、事件取样法 * 同样为一种客观有效的观察策略，可记录发生频率低的行为。 * 对于所描述的事件能更为深入且聚焦的进行观察。 * 可了解事情发生的前、中、后等关联与过程。 （一）优点 * 观察的范围包括行为和情境。 * 可以节省很多花在搜集数据的时间 * 可以用来研究或事件发生频率低的情况 （二）缺点 * 搜集的数据不像时间取样的数据已经量化，必须花时间再去进行分析 依然是将事件与过去的状况与情境分例如：观察目标：在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为3－5岁幼儿，女19人，男2 0人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观察记录时，并观察与记录事件的进行情况。
观察法的各种记录方法 观察法（observation method）的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为，自然实验法（现场实验）和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的，即对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法，同样也被分为两类：一是在实验环境中观察的实验观察法；二是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中，观察法作为一种重要的研究方法，在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种，四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。它方便易行，把儿童的发展置于真实的生活情景中，能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别（或少数）对象的日常观察，故只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难于做出有意义的概括。 2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。 3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题，如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便，记录时要求准确如实地反映情况，不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。 4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为，或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易，例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生，观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式 1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限（如二小时）选定的某类行为事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。
观察法的各种记录方法 观察法(observation method)的一般定义就是有目的、有计划地通过对被试言语与行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为,自然实验法(现场实验)与实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法就是这样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观瞧,尽可能客观地捕捉她们心理表现的研究方法,同样也被分为两类:一就是在实验环境中观察的实验观察法;二就是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失其价值,通常就是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法就是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展与新的行为。它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景中,能了解儿童法发展的确切次序与行为的连续性。但就是日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难于做出有意义的概括。 2、系统记录法就是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。 3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料与信息,一般就是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题,如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地反映情况,不加入主观解释或者把主观判断与解释与客观事实分开来。 4、持续记录法就是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为,或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易,例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生,观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法与时间取样法两类记录方式 1、事件取样法就是指观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限(如二小时)选定的某类行为事件。现场判定与记录某事件的发生。只在事件出现时记录。
什么是课堂观察法 课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察要点 课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。 1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。 2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。 课堂观察的基本原则： 目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题； 系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划； 理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；
选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式； 情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。 课堂观察的具体特点： 现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究； 简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用； 样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致； 主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。 课堂观察的分类： 不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字
课程概述了解教育观察研究法的基本概念和特 了解教育观察法的优缺 了解观察法的类 掌握教育观察研究的记录方 教育观察研究的一般步 观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是看，“察”是分析究。强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制 日常观 是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求 格的记录 优缺点：信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性，不能系统的说明问题一、教育观察法概 1教育观察法：是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划 考察学生或教育现象的一种研究方法 教育观察法有以下三个基本特征 ）直接 ）情感 ）重复 教育观察法与日常观察法的区 教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料 即以日常观察为基础，但 ）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动 ）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的 ）是需要作严格详细的观察记录的 因此，教育观察法是日常观察法的高级形式 、缺乏控 观察法的行为发生在天然环境里，在天然环境中，观察研究者往往对可能影 资料的外部变量难以控制 、难以用数量表 观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式，而不采用调查研究和实 法中常用的定量测量法 、样本数 调查研究法可以选择较大的样本，而观察研究很难选择很大的样本 研究结果容易带有片面性和偶然 例子 孔子和颜回的故 、需获准进 、研究敏感性问题缺乏匿名 2教育观察法的类 ）自然观察法与控制观察 自然观察法：观察研究是在自然发生的条件下，在对观察对象不加变革和控 的状态下进行的，如实地观察法，这种观察法称为自然观察法。．控制观察法：观察研究是在控制情形下进行，如实验室观察研究法，这种观察
观察法 一、观察法的定义 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。 二、观察法的优缺点 （一）观察法的主要优点是： 1.它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节。因此，观察的资料比较真实。 2.在自然状态下的观察，能获得生动的资料。 3.观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。 4.观察能搜集到一些无法言表的材料。 （二）观察法的主要缺点是： 1.受时间的限制，某些事件的发生是有一定时间限制的，过了这段时间就不会再发生。 2.受观察对象限制。如研究青少年犯罪问题，有些秘密团伙一般不会让别人观察的。 3.受观察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出这个限度就很难直接观察。另一方面，观察结果也会受到主观意识的影响。 4.观察者只能观察外表现象和某些物质结构，不能直接观察到事物的本质和人们的思想意识。 5.观察法不适应于大面积调查。 三、观察法的要求、原则及实用 （一）要求 1.养成观察习惯，形成观察的灵敏性；集中精力勤奋、全面、多角度进行；观察与思考相结合。 2.制定好观察提纲。观察提纲因只供观察者使用，应力求简便，只需列出观
察内容、起止时间、观察地点和观察对象即可。为使用方便还可以制成观察表或卡片。 3.按计划（提纲）实行观察，作好详细记录，最后整理、分析、概括观察结果，作出结论。 （二）使用原则 1.全方位原则在运用观察法进行社会调查时，应尽量以多方面、多角度、不同层次进行观察，搜集资料。 2.求实原则观察者必须注意下列要求。 第一，密切注意各种细节，详细做好观察记录 第二，确定范围，不遗漏偶然事件 第三，积极开动脑筋，加强与理论的联系 3.必须遵守法律和道德原则。 （三）使用范围 观察法可以在以下情况下使用： 1.对研究对象无法进行控制。 2.在控制条件下，可能影响某种行为的出现。 3.由于社会道德的需求，不能对某种现象进行控制。 为避免主观臆测和偏颇应遵循以下四条： 1.每次只观察一种行为。 2.所观察的行为特征应事先有明确的说明。 3.观察时要善于捕捉和记录。 4. 采取时间取样的方式进行观察。 四、观察法的分类 （一）按观察的情景条件，可分为自然观察和控制观察 1.自然观察也称现场观察，通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象作描述性的记录和分析。 2.控制观察又称实验室观察或条件观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化。 （二）按是否借助仪器和技术手段，可分为直接观察和间接观察
保密法知识培训讲座43 居安思危筑牢保密防线；——《保密法》讲座；什么是秘密？；????中国有着浓厚的保密传统，保密文化兴盛； ?“秘密”这个词的含义大致有两种：?其一，指出；?《中华人民共和国保守国家秘密法》第二条规定:国；保密法：；1988年9月5日经第七届全国人民代表大会常务委； ?新《保密法》共六章53条，第一章总则，第二章；泄密案例：；?2002年06月21日法律服 居安思危筑牢保密防线 ——《保密法》讲座 1 什么是秘密？ ? ? ? ? 中国有着浓厚的保密传统，保密文化兴盛。秘密是指自然界的秘密或不可解释之事。“天机不可泄露”“君不密则失臣，臣不密则失身，几事不密则害成，是以君子慎密而不出也。” ? “夫事以密成，语以泄败”精品资源库,双击打开 ? “民可使由之，不可使知之” 2 ? “秘密”这个词的含义大致有两种： ? 其一，指出于某种原因而需要有所隐蔽、不宜为外界知晓的事项，跟“机密”一词含义相近； ? 其二，指由于受到认知能力的局限而尚未被揭示的某种现象或某种事物的本质，跟“奥秘”一词含义相近。 ? 《中华人民共和国保守国家秘密法》第二条规定:国家秘密是关系国家安全和利益,依照法定程序确定,在一定时间内只限一定范围人员知悉的事项。 3 保密法： 1988年9月5日经第七届全国人民代表大会常务委员会第三次会议审议通过，自1989年5月 1日起施行的《中华人民共和国保守国家秘密法》。 1990年4月25日经国务院批准发布，自发布之日起施行的《中华人民共和国保守国家秘密法实施办法》。 2010年4月29日经第十一届全国人大常委会第十四次会议修改通过《中华人民共和国保守国家秘密法》，自10月1日起施行。 4
观察法案例及分析 小学教育张颖 案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表1 表2 时间取样记录表
表3 儿童社会性活动观察记录表 1 2 3 4 …… 游戏类型 儿童代号联合合作 无所事事旁观单独平行 分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。 优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。 对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。
案例二：达维（Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。 主要观察内容 ①争执者的姓名、年龄、性别； ②争执持续的时间； ③争执发生的背景、起因； ④争执什么（玩具、领导权等）； ⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）； ⑥争执时的特殊言语或动作； ⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）； ⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。 经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。 观察结果 ①68例发生于室外，132例发生于室内； ②平均每小时发生争执事件3.4次； ③争执时间持续1分钟以上的只有13例；
写作方法之观察法-----顺序观察法 顺序观察法 对事物的观察切忌顺序混乱，一会儿上，一会儿下，一会儿左，一会儿右，这个部分还没有观察好又急于去观察另一个部分，这种任意跳跃、杂乱无章的观察，不能取得对观察对象准确而完整的印象，甚至会将一些重要的东西遗漏。之所以造成这种状况，往往同观察者事先没有按顺序观察的思想准备有关。 对静态的事物按一定的方位次序作仔细全面的观察，对动态的事物按发展变化的阶段有层次地了解其全过程，这种按照一定的顺序对事物进行逐一观察的方法即为顺序观察法。 顺序观察法适用于观察自然环境、活动场面，也适用于观察单个事物和综合性较强的群体事物。 运用这种方法，必须注意以下几点： 一、先察看观察对象分布、组合、罗列的空间位置以及出现、变幻的先后次序。 二、然后考虑按照什么顺序进行观察。一般情况下，如果是静态的事物，构成又比较复杂，分布也比较散乱，那就可按空间位置排列观察顺序；或从左到右，或从上到下，或由里而外，或自前向后，或由近及远，或由整体到局部； 当然也可以反过来进行。如果是动态的事物，则可按时间先后的顺序进行观察。 三、确定好观察点，这是我们观察事物的立足点，它可以是固定的，也可以是转移的，观察点的变动也应遵循一定的顺序。 请看俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》中一节对田野景物的生动描写： 田垅闪耀着金黄色的光辉；原野上遍地是花朵，原野四周的灌木丛中也有成百成千的花儿盛开着，高耸在灌木后面的森林蔚成一片翠绿，发出飕飕的细语声，并且被五颜六色的花朵点缀着；从田垅上、草地上、灌木丛中和那充满森林的花朵里飘出一股芳香，鸟儿在枝头飞来飞去，枝丫间传来几千种声音，还夹杂着芳香；在田垅、草地、灌木丛和森林背后，又可以看见同样闪着金光的田垅，遍地花朵的草原，被百花覆盖着的灌木丛，一直到那被阳光照耀的森林遮敝着的远山为止&& 由于作家成功地采用了顺序观察的方法，通过由近及远的逐层扩展，立体而富有色彩地再现了俄罗斯生气勃勃、充满活力的广袤而又壮阔的原野。这段文字在结构上显得很有章法，在语言上显得很有条理。它启示我们：要想把文章写得有层次条理，就先应使观察有顺序。 观察点也可能是不断移动的，这时所观察的对象也就会景随步移，写这类文章应随时将观察点的变动顺序交代清楚。
观察法的各种记录方法内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
观察法的各种记录方法 观察法（observation method）的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为，自然实验法（现场实验）和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的，即对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法，同样也被分为两类：一是在实验环境中观察的实验观察法；二是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中，观察法作为一种重要的研究方法，在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种，四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。它方便易行，把儿童的发展置于真实的生活情景中，能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别（或少数）对象的日常观察，故只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难于做出有意义的概括。 2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。
3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题，如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便，记录时要求准确如实地反映情况，不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。 4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为，或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易，例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生，观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式 1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限（如二小时）选定的某类行为事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。 2、时间取样法是指在统一规定的时间内，按一定时段观察预选先确定要观察的行为。辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生，或归入已准备好的某种类别。在一定时间间隔但同等的时间段中进行。选定的行为或变量。常需备有长列行为清单或某种分类系统表。现场判定并记录某些行为是否发生，或记入某已预备好的类别。 三、等级评定法要求研究者在观察的基础上，对行为或事件作出判断和评定。特性等级评定在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目
观察法 定义：研究人员有目的、有系统、有计划地，，通过感官和辅助工具，在自然状态或是人工控制状态下，对客观事物、研究人群活动及互动情况进行仔细观察、分析、已获得第一手事实资料的一种科研资料方法。 是观察者有计划地通过感官或科学仪器，客观、条理地观察处于自然下的社会现象的一种收集非语言行为资料的调查方法。 特点 客观性、直观性、规划性、条理性、敏锐性、目的性 优点：应用范围广、方便、可运用于各个领域课题的研究中。能够获得更深入、真实资料缺点：受到一定限制，有些现象和行为是不能通过观察法得到资料的，如患者的经济和隐私等问题，存在霍桑效应，受到观察者主管因素的影响。观察法需要长时间进行，因此时间，精力和经济成本较高。伦理问题比较突出。 观察分类 按照观察中研究者所处的位置或所采用的角色，我们可以将观察分为局外观察和参与观察；根据观察方式的结构程度，我们也可以将观察分为结构观察和无结构观察。 1非参与和完全参与观察和准参与观察 非参与观察也叫，所谓局外观察，是指观察者处在观察对象之外，完全不参与其活动，尽可能地不对观察对象产生影响。形象地说，局外观察就是“冷眼旁观”或“坐山观虎斗”。最理想的局外观察是观察者隐蔽起来观察，使被观察者一点也意识不到有研究者在场正观察他们。比如，我们想了解护士在病房沟通的方式，于是带着这种研究目的病房护士长呢，认真记录护士到病房沟通的情况，就是一种局外观察。 还有一个准参与观察，是观察者参与群体或组织的活动中，观察者不隐瞒自己的身份进行观察的方法， 完全参与观察，就是研究者深入到观察对象的活动情境之中，在实际参与观察对象的活动过程中进行观察。而被观察着不知真面目的观察法比如，护士一边在上健康教育的讲座，一边带着研究目的去观察病人课堂上的学习行为，课后将观察到的情况记录下来，就是一种参与观察。 2．结构观察和无结构观察 所谓结构观察，是指按照一定的程序、采用明确的观察提纲或观察记录表格对观察对象进行观察。结构观察通常采用局外观察的方式进行，其观察内容是事先设计好的，是固定的。结构观察目前还不是很多，我们在开展课题研究时要有意识地运用这种方法。 所谓无结构观察，研究者加入所要研究的团体中实地观察，但不做有计划地控制，也不用运用任何工具，比如观察记录表格，完全依据现象发生、发展和变化的过程所进行的观察。此方法简单易行，只要确定了观察研究的目的和对象就行，无结构观察一般采用参与观察的方式进行，所得的资料只能进行定性分析。 准结构观察：依照观察研究目的、要求以及比较详细的观察提纲进行观察调查的方法，但是观察提纲不是完全结构性内容包括： 确定被观察的对象，确定观察目的，确定观察的有关具体措施，确定观察世间、地点、条件 完全结构性的观察方法：依照事先周详计划及统一的观察内容、要求，采用统一
5.1观察分析法 5.1. 1观察分析法概述 1.观察分析法的含义 观察分析法就是工作分析人员在工作现场.下，运用感觉器官或在其他工具(如视听器材:录像机、照相机、录音机等)的协助下，针对某些特定的作业活动，通过观察将有关工作的内容、方法、程序、设备、工作环境等信息记录下来，并在此基础上归纳分析有关的工作因素，达到分析目的的一种方法。 2.观察分析法的种类 在实际情景中观察时，可以根据观察者所处的情景特点分为自然观察和控制观察两种。自然观察是在完全自然的情景下，工作分析人员对任职者工作的观察。一般被观察者并不知道自己正处于被观察之中。如搬运工的职位，他的T作基本上是以一天为一个周期，职位分析人员可以一整天跟随着搬运工进行直接工作观察。控制观察是在限定条件下所进行的观察。例如，为了进行时间一动作分析，观察者需要系统地观察工作的操作模式。再如机场的安全检查工作，除了有正常的工作程序以外，还有很多突发事件需要处理，如盘问可疑人员、紧急事务处理等，职位分析人员可通过观察机场安检人员处理突发事件的演习过程，来收集该项工作的信息。 根据观察者和被观察者之间的关系，还可以把观察方法分为参与观察和非参与观察两种。参与观察是指观察者直接参与被观察者的活动，并在共同活动中进行观察的方法。而观察者不参与被观察者的活动，以旁观者的身份进行观察的方法称为非参与观察。 观察法一般适用于工作周期很短、工作任务单一、重复性强、易于观察的生产性工作职位。对于某些工作周期较长的工作，为了能完整地观察到员工的所有工作，必须分阶段进行观察。如筹办大型会议的工作人员，该职位的工作从会议的立项开始到会议闭幕，往往历时较长，为了能够观察到任职者的各项工作任务，必须分阶段进行观察，职位分析人员应随时进行记录，必要时可以使用录影设备，以便确保收集到的信息充分、可靠。 5.1.2观察分析法的设计与运用 1.观察法的使用条件 (1)所分析的职位工作任务应相对稳定，在一定时期内，工作职责、工作内容、工作程序、工作环境不会发生明显变化。 (2)一般来说，观察分析法适用于外显特征较明显、工作标准化程度高、周期较短的岗位工作，如生产线上工人的工作、会计员的工作等。不适合心理素质的分析及工作循环周期很长的、脑力劳动的工作。 (3)工作分析人员要有丰富的实际操作经验，善于从表象中发现和提炼工作的特征。 2.观察提纲的设计 运用观察分析法，最基本的是要准备一份观察提纲。有了观察提纲，才可以做到有的放矢。在设计观察提纲时，应从工作分析的目的出发，从工作过程的各个角度提示工作分析人员如何观察，应观察哪些方面，观察的重点在哪儿。只有这样，收集的信息才会更全面、更准确。如表5-7所示。
保密工作知识讲课稿 保密工作知识讲课稿 一、保密工作的意义 (一)保密工作的概念 “保密”是国家、政党和社会乃至个人共有的一种社会现象，是随着阶级、国家的产生而产生，随着社会的进化、变革而发展，为本阶级、本国家的政治、经济利益服务的。“保密工作”是以国家意志形式出现的保密，是为保护国家安全和利益所采取的一切必要手段和措施。我们通常所说的秘密就是指国家秘密，通常所说的保密工作就是保护国家秘密的工作。 (还有两类“秘密：工作秘密、商业秘密，此讲座不专门讲述，只作个简要介绍。工作秘密是指各级国家机关在其公务活动和内部管理中产生的不 属于国家秘密而又不宜对外公开的事项。商业秘密是指不为公众所知悉、能为权利人带来经济利益、具有实用性。)并经权利人采取保密措施的技术信息和经营信息
(二)保密工作的基本方针 积极防范，突出重点，既确保国家秘密又便利各项工作。 (三)保密工作的原则 1、统一领导，归口管理，分级负责的原则 统一领导就是各级党委保密委员会统一领导保 密工作。归口管理就是中央国家机关和各级各部门在各自业务管辖职权范围内，根据业务管理关系主管和指导本系统的保密工作。分级负责就是无论纵向还是横向都是条块结合、一级管理一级。 2、内外有别的原则 是指党内党外有别，机关单位内外有别，境内境外有别，国内国外有别。而境内境外有别和国内国外有别是重点，必须严格区分、区别对待。 3、既确保秘密又便利工作的原则 主要是解决保密与方便工作的矛盾，必须兼顾两方面需要，前提是坚持国家利益第一，坚持利大于弊。 4、合理、合法、适度的原则 这条原则主要适用于对外提供资料。合理就是从 国家大局出发、非提供不可，合法是指合乎保密法律规定和法定程序，适度是指要掌握时机与火候、
观察数据分析方法简介 戴晓晨 华盛顿大学公共卫生学院全球卫生系 2016年9月5日
提纲 ?背景回顾（Background Review） ?回归模型（Regression Modeling） ?倾向评分匹配（Propensity Score Matching）?工具变量分析（Instrumental Variable）
背景回顾 ?观察研究（observational study）v.s实验研究（experimental study）?一些例子？ ?自然实验（natural experiment）是那种研究？ ?前瞻研究（Prospective study）v.s回顾研究（retrospective study）*本讲座不关注实验设计，只针对几种常见数据分析方法。
背景回顾 ?什么是观察数据（observational data）？ ?研究者没有进行任何干预而客观观察到的数据 ?例子? ?原始数据（primary data）v.s二手数据（secondary data）?e.g.全国卫生服务调查，吸烟问卷调查 ?主题范围：基于（二手）观察数据的回顾性观察研究?e.g.大数据分析
因果推断 ?研究的根本目的：因果推断（causal inference） ?因果联系（causation）v.s相关性（correlation/association）?因果联系à相关性 ?相关性à? 因果联系（inference）（8条标准） ?Causal Inference attempts to articulate the assumptions needed to move from conclusions about association to conclusions about causation ?例子：短信干预降低艾滋病母婴传染？
第五章观察法 第一节概述 任何五官健全的人必定知道他不能保存秘密。如果他的嘴唇紧闭，他的指尖会说话，甚至他身上的每一个毛孔都会背叛他。——弗洛伊德 一、概念 Eg：皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水是否一样多。三岁的小朋友说不一样多。问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。 所谓观察法（observation method），是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。“听其言、观其行”。 Eg：宝宝会从妈妈的神情和语气上判断妈妈的心情而决定自己的行为。 础和初级形式。 科学观察是研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法做明确选择，有目的地直接观察出于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现。 二、特点 1、直接性 指观察者与观察对象的直接接触与联系。 2、情感性 指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响。观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导致错误的结论。此外，如果观察对象意识到自己在接受观察，就有可能使其预先考虑给予观察者以一定的反应。在这种情况下，只有观察者与被观察者建立良好的关系，消除对观察者的陌生感，以尽量控制观察对象的异常状态。 Eg：某校对一名曾经失足的女学生进行观察。尽管失足已成为过去，又从工读学校回到原校，开始了新的学习生活，但是，她的心灵已受到严重的创伤，对生活失去希望。为了唤起她的生活信心，设计了有针对性的较为系统的教育措施。同时进行教育措施与激发自信心相关性的研究。一方面绘制了为时一年的教育措施序列表，另一方面派两名好学生与她生活在一起，进行一年的观察，绘制出她情绪升降变化的曲线图。在被观察者保持自然常态的情况下，观察记录了很有价值的资料。然而，由于观察者的不慎，被观察对象意识到自己被跟踪观察，一下子情绪变化的曲线就变得毫无意义，已经获得的教育效果也几乎化为乌有。观察只好终止。经过师生共同努力，好不容易，她才恢复了常态。 3、重复性 要对观察的现象或过程进行反复的观察，才能避免表面化和片面化。一方面是被观察的现象或过程只有在重复出现的情况下，观察才有客观性。对于那些稍纵即逝的现象和过程，则不适于单独用观察法去研究。因为在这种情况下，观察者无法复核和确定观察结果是否正确。另一方面，要长期、连续、反复地进行观察，否则就不易分辨事物现象或过程哪些是偶然的、哪些是一贯的，哪些是表面的、哪些是本质的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。反复观察的次数越多，越能准确反映客观事物。 Eg：在进行学生心理卫生现状及其对策研究中，集中对两个班级学生进行观察，发现有一个学生有洗手的异常行为。当时正是甲肝流行，该生的行为是适应卫生要求的正常行为，还是属于心理不健康的强迫行为，只有反复观察才能得到符合客观事实的结论。经过两个阶段（正处甲肝流行阶段和甲肝流行得到了控制的一个月以后）的反复观察。发现该生在每次开关教室门、收交作业本（他是课代表）、使用公共用具、与同学进行手接触后，都带有紧张的心理去洗手，并且一洗再洗，两个阶段的观察结果无区别。由此，才确认该生的洗手行为属强迫行为。通过与该生的交谈，说明他确有“明知何必反复洗手，却难以解脱不洗手就有一双肮脏的手”的心理重压。可见，只有经过反复观察，才能准确地反映客观事实。 4、目的性与计划性 指观察法不同于日常教学的观察，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题。所以观察法需要事先进行研究设计，突出目的性和计划性。