认识自我，不断成长
中六班苏敏1~2年期新教师结构游戏比赛在阳光幼儿园按时举行了，我作为参赛者，看到了这个活动中精彩的一面：在活动中，7所幼儿园的新教师巧妙构思，大胆创新，合理布局，各个享受着建构的快乐。短短一个小时的时间，老师们便建构出了一个个别具一格，动静交替的主题。尤其是金蔷薇幼儿园的老师，他们所建构的每一样物品都让人为之钦佩，小马拉雪车、圣诞老人和圣诞树等这些作品都体现了老师的横插、斜插等一系列拼插技能。看到这些作品，我不禁感慨万千：
一、认识自我，寻求不足之处
对于我这个以前从来没有接触过雪花片的人来说，要参加这么一个比赛，我开始查找网上资料、向有经验的老师请教，渐渐地我学会了鸭子、小桥、房子等简单的物体。有空的时间里我都会拿着雪花片研究，从单层的到立体的；从简单的到复杂的；从颜色不统一到注意颜色搭配。终于功夫不负有心人，我在我园举行的新教师结构游戏比赛中得到了三等奖。
可是当我对我的拼插技能满怀信心的去参加阳光幼儿园的结构游戏比赛时，我却发现一山还比一山高！我的作品在他们的作品之中显得多么微不足道，我深刻体会到自己有很多的不足之处的：我的作品没有任何挑战性，只是用长方形连接起来的一幢房子，我感觉到自己的技能是如此缺乏，我的技能只是来源于孩子，我们班孩子们会插什么，我就插什么。孩子们会插房子，我就在幼儿插的基础上，插得更立体更牢固而已；孩子们插小桥，我只是把小桥变成大桥，变得更高更宽而已，导致我在比赛中只能拼搭出简单的物体，一点也没有想象的空间，经过这次比赛，我知道教师的技能不能仅停留于此，就像金蔷薇幼儿园的老师那样，可以把马车、圣诞树都能完美的呈现出来！二、梳理巩固，理论结合实践
自从知道要开展这次结构游戏比赛，我不仅强化自己的雪花片技能，我也结合自己小小的经验教授孩子拼插雪花片，但是效果并不是很好，我也做了深刻的反思，最严重的问题是我对结构游戏的理论知识并不了解。
但是在这次的比赛中，曹利华老师给我们上了一课，让我学到了很多结构游
戏的理论知识，通过理论梳理之后，让我对结构游戏有了更深的了解。特别是自己所带的是中班幼儿，结合这次以雪花片为主的建构和所学的理论，明确了中班幼儿该掌握些什么技能，能让我更明确的教授孩子搭建雪花片。自从比赛回来后，我在教授的过程中开始注重幼儿搭建雪花片的堆高、围拢、增宽等基本技能，并且在颜色方面也进行了重视，我还会从各方面去评价幼儿的结构游戏水平如建构的形式、主题的目的性、创造表现力等。这些理论知识对我来说无疑是一种“财富”，将这笔“财富”付诸于“生活”，对我来说也是一种教学经验的提升，对幼儿来说更是一种能力的提高！
三、不断成长，开辟成功之路
光有理论知识的支撑，自己不努力，那也只是一个空壳，我需要不断成长，必须自己开辟新的道路：首先，从自己的身边做起，园领导分发给我们的雪花片中，发现小号和大号的雪花片探索图是不一样的，我可以先把这些收集起来，把里面的作品先一一学会，更加巩固自己雪花片拼插技能；其次，从生活中寻找构思，平时多观察生活中的细节，除了房子和桥，可以试着把各种各样所见物体尝试拼搭。在探索和拼搭过程中提高自己的拼插技能，丰富自己的想象力。最后，学会温故知新，我并不是一个聪明的人，也不是一个动手能力强的人，我有的只是一份执着，只会靠自己不断地重复练习才能真正掌握一样技能，所以对于这样的我，更需要多多练习，别人练习一遍，我就要练习2遍甚至更多，帮助我熟练掌握。
总之，这次的结构游戏比赛不仅仅是次比赛，它也是一面镜子，让我更加看清自己的能力，让我有决心继续努力，不断向成功之路前进！
浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用 幼儿园户外活动深受幼儿喜爱，是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的，对幼儿的发展具有较高的促进作用。如何充分有效地让幼儿在这段时间中积极投入,参与活动，得到充分锻炼，除了制定必要的户外体育活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合幼儿年龄特点的体育活动材料是至关重要的。低结构材料，顾名 思义就是结构简单，功能多元操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料。本文主要研究低结构材料在幼儿户外活动中的应用，在本课题研究 中,我们将从户外中低结构材料入手，积极挖掘活动材料的教育价值，以激发幼儿兴趣、探索材料的多种玩法、不断优化材料的开发与研究、使幼儿通过与活动材料的互动，不断激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿的体能发展。 一、研究背景 （一）基于低结构材料作用于幼儿发展需要■ 在当前的幼儿教学实践中，材料的低结构化已为越来越多的教师所认可，究其原因可能更多的是低结构材料由于自身材料具备的教育目标的稳定性，材料又具有 多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，因此在活动中往往更能发挥孩子的想象力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。户外活动的开展由于低结构材料具有很大的不确定性和随机性，给孩子们带来许多始料不及的问题，更有利于孩子根据游戏意愿想法设法解决困难，因此也有利于幼儿多方面的发展与成长。 （二）基于户外活动对材料的需求 户外活动中幼儿能够广泛接触户外自然、在户外呼吸新鲜空气，沐浴阳光的温暖，也有利于与材料互动，满足孩子身心发展的需求。近年来，在全社会高度呼吁学前教育要“回归天性”、“让孩子自由发展”的同时，户外活动材料对幼儿的培养发展价值就变得尤为重要，不同材料对活动的影响是不同的。幼儿在开展户外活动过程中往往会受到认知经验、活动环境、活动材料等等方面的制约，这些因素制约着幼儿活动的发展水平。我们发现低结构材料因其无特定功能、无特定玩法的特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及复合思维和发散思维在活动中的发展，因此也可以说低结构材料是幼儿户外活动发展的重要依据。 （三）基于户外活动现状需求 在教师户外活动给幼儿提供材料中，容易发生以下两种情况：一是盲目，二是主观。 因此，就在当前社会呼吁把“游戏还给孩子”的同时，也催生了我们思考：哪些低结构材料能够推进孩子的户外活动发展，户外活动中低结构材料的提供方式对不同年龄段孩子的发展有怎样的价值等等，解决这些问题就成为了我们的课题。 二、研究概述 （一）研究目标 1、研究适用于户外活动的低结构材料的类别及其投放方式。 2、低结构材料的运用在户外活动中对幼儿价值的研究。 （二）研究内容 1、传统室内活动与户外活动低结构材料投放内容、方式、使用功能上的不同点。 2、不同年龄段幼儿使用低结构材料开展户外活动的基本规律。 3、解释在使用低结构材料指导幼儿开展户外活动的方式。 4、幼儿在开展户外活动中使用低结构材料对幼儿能力发展的作用。 （三）研究方法
幼儿园结构游戏活动学习体会 泗泾第二幼儿殷永杰结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。它是创造性游戏的一种，在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。 学校里虽然学了关于结构游戏的知识，而我实地接触结构游戏活动却是在工作后。记得当时来到班级，看着教室里各式各样的积木我无从下手。而看着孩子们积极投入的用积木拼出各种东西，我感叹不已，那时就结构游戏而言孩子们是我的老师。随着教龄的增长，通过不断的学习实践，我对结构游戏有了一定的认识。今年有幸参加了唐老师的幼儿园结构游戏课程，更是让我对结构游戏有了进一步的了解。 通过自己的实践，以及几次到其他幼儿园的实地观摩，我认为就大班结构游戏的指导来说：老师既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。 方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来。我认为大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。 结构游戏蕴含着很多教育价值，所以需要我们教师投入更多的精力以及足够的重视程度，让我们的孩子在这之中获得更多的发展。
结构游戏：我的家 结构游戏：我的家 活动目的： 1.积极主动地参与“我的家”主题建构活动。 2.根据生活经验，有目的、有计划地设计并运用围合、镶嵌、 对称、排序等技能建构不同布局的家。 3.感知材料的特性，根据小组讨论的构思学习正确选择和使用 不同类型的建构材料、并合理地利用替代、自制的游戏材料。 4.学习客观地评价自己或同伴的建构成果。. 活动准备： 1.大、中型积木、各类插塑等。 2.“我的家”空间布局图 第一次： 活动目标：
根据生活经验，有目的、有计划地设计并运用围合、镶嵌、对称、排序等技能建构不同布局的家。 指导要点： 1.出示空间布局图，以“到小朋友家做客”的形式引导幼儿观察空间布局图的主要内容：房间的分布、功能。 2.组织谈话：你的家是什么样的？ 引导幼儿从房间方位、用途等方面展开谈话。启发幼儿提出分 组设计建构“我的家” 。
3 ?幼儿按意愿分组讨论。 （1）引导幼儿根据本组讨论的结果设计“我的家”空间布局图。 （2）指导幼儿合作制定建构计划：用什么材料？谁负责什么工作？ 4?展示各组的设计图，幼儿间相互介绍交流。 观察记录及反思: 活动原本想让幼儿小组讨论画出设计图，但由于时间的关系，我让全班的幼儿搭建一个家，不画设计图，分6组进行讨论搭建睡房、客厅、浴室、书房、厨房、宝宝房等，在幼儿搭建中发现能力强的小组他们的分工十分明确，而且搭出来的效果很好，而能力较弱的一组，孩子们重复在搭建、拆的过程，结果搭得成品很少。在参观新家进行讨论时孩子们一致认为在下次的搭建时可用红木搭建睡房和宝宝房，而其他有颜色的胶粒可以搭〕客厅，白板的胶粒用来搭浴室比较合适。在下次的搭建中，我也将有意识地给幼儿分组，这样强弱尽量不要差太多。 第二次： 活动目标： 1?能根据结构图进行建构。 2?能根据提供材料的材质进行建构。 指导要点：
创造性游戏中低结构材料的投放策略 一、问题的提出 皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。 开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩 子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。 认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材
料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。 但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题： 1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足； 2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位； 3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留； 4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。 二、实施的策略 （一）低结构材料的投放策略 1.根据年龄特点提供低结构材料。 布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
结构游戏计划 第周：2013. ◎结构游戏：我的幼儿园 游戏总目标： 1、对建构产生兴趣，能根据自己的意愿搭建。 2、通过搭建各种大型器械，学习简单的拼搭技巧。 3、教育幼儿爱护搭建好的成品，养成良好的收放习惯。 4、在搭建过程中培养幼儿想象力、创造力和审美能力。 5、利用辅助材料对以搭建好的成品进行合理的布局。 第一次游戏：转转椅 游戏目标： 1、初步培养幼儿观看简单的平面图，及按图纸进行建构的能力。 2、在教师的帮助下，能按自己的意愿选择材料进行想象与创造的技能 游戏准备：各种插塑玩具 游戏过程： 1、带幼儿到户外观察转转椅的外型特征。 2、回班后请幼儿回忆转转椅的形状及特征。（圆形、上面能够坐人） 3、出示转转椅的简单示意图，帮助幼儿回忆。 4、示范搭建转转椅。 5、请幼儿分组选择材料进行搭建。 6、交代搭建的规则： 1）不要争抢玩具。 2）要爱护搭建好的成品。 3）养成收放玩具的习惯。 7、讲评活动：表扬认真拼插、富有创造性的幼儿，保留用不同材料，让幼儿向家长介绍 自己搭建的物体，与家长一起分享成功喜悦。 观察推进： 在教师提要求的环节中，教师强调搭建主题，可以在区域时间搭自己喜欢的玩具，幼儿懂得和同伴合作，你扶我搭等，幼儿基本掌握了拼插等技能，这次的游戏评价都放在活动后，发现幼儿的注意力更为集中了。
◎结构游戏：我的幼儿园 第二次游戏：滑滑梯和攀登架 游戏目标 1、能用不同材料拼搭攀登架和滑滑梯，表现其基本特征。 2、练习连接、垒高的技能，并学会按材料的种类和形状归类整理。 游戏准备 各种花片，胶粒、积木、图片及建构范例。 游戏过程 1、简单导入,出示范例 指导幼儿观看教师的范例，运用双孔胶粒整体连接和端点连接方法做成攀登架;选用积木中的合适部分搭建转椅。 2、交代搭建要点 ①启发幼儿大胆尝试运用多种方法、多种材料进行建构 ②搭建攀登架时两边的高度要一致。 ③搭建时要注意检查胶粒拼插是否牢固。 3、交代搭建要求 ①请幼儿分小组选取材料拼插，若人数太多，可与其他幼儿互相协商。 ②请幼儿大胆地邀请同伴合作建构。 ③搭好作品的可将作品放在展示台上。 ④注意提醒幼儿在活动中珍惜他人的建砌成果，不故意毁坏。 ⑤听到信号后要马上收拾玩具，归类摆放整齐。 4、幼儿操作，教师巡回观察： ①与成功的幼儿分享成功的经验与喜悦，鼓励幼儿作更新的尝试。 ②帮助失败的幼儿树立信心，总结失败的经验，不断地尝试。 7、评价幼儿作品。 观察推进： 在本次活动中，相对个别幼儿较难，如魏宇航、陈鑫俊等，在下次活动中我将为这些幼儿安排手工制作，帮助他们树立自信心。 ◎结构游戏：我的幼儿园
结构游戏 凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。 结构游戏的简介 随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。 结构游戏的意义主要是通过幼儿建造各种物体或建筑物，能促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过程中，可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。如积木要一块一块地搭，一层一层地拼，建成一座楼房，修成一座水库，要经过多次失败才会取得成功，这对锻炼幼儿的意志是一个好方法。 2结构游戏的指导 丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。 引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力 ①识别与使用材料的技能引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。②结构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。③设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。④掌握结构分析技能使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。⑤集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。 针对不同年龄的特点，具体地指导 小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。 中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。 大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。
低结构材料在区域活动中 的应用陈平 This manuscript was revised on November 28, 2020
低结构材料在区域活动中的应用 一、引言 认知的过程就是一个从具体到抽象提炼，再回到具体的一个过程。在这个过程中，环境和材料起了至关重要的作用。幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实就是一个对环境和材料理解的过程。幼儿的早期教育应该着眼于发展他们的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。蒙台梭利认为，儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。《指南》在说明中也提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的。幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。 具体到幼儿教学。区域创设就是环境，材料就是组成环境的元素。在系统学习《指南》以后，我园开始探索低结构材料在区域活动中的应用，让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长。我们选用报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活区、语言区、娃娃家等区角中去，丰富了教学方法。 二、低结构材料的定义 所谓低结构材料，我的理解是：能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。 特点：
1、结构简单。既然是低结构，那么它就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多零件组成的东西。比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料，报纸、粘土、火柴棍、积木等等。 2、获取方便。提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。 3、可塑性强。金箍棒可以千变万化，我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。比如：纸皮。我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。 4、安全性。幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全，一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放到区域环境中。比如：玻璃瓶。 5、兼顾环保。低结构材料很多都是生活中的废弃物。比如废报纸、塑料瓶等等。不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性。 三、低结构材料在区域活动中应用的优势 1、素材可以只有一种，成品却千变万化。 投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。
（一}角色游戏 1、角色游戏的意义 角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。 角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。角色游戏在儿童两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，其后逐渐为有规则游戏所取代。角色游戏在幼儿期很普遍，没有成人的领导和参与，儿童同样会出现角色游戏，这已成为儿童成长中的一个过程。 两三岁后，儿童基本动作有一定发展，能独立行动，并积累了一定的知识、经验。儿童有活动的需要，有积极参加和体验成人的话动的需要，有练习和发展各种能力(操作实物、与人交往)的需要，角色游戏符合儿童的这种需要，它带给儿童满足和快乐。 2．角色游戏的结构 (1)角色的扮演。儿童在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己。儿童扮演角色对发展想象力和自我意识有很大作用。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质的在于扮演某个角色，创造某种新地位和关系。 (2)对物品的假想。儿童在游戏中对物品的假想，是依赖表象而进行的思维，是一种发展思维的活动。 (3)对游戏动作和情景的假想。角色是儿童以动作、语言来扮演的。在角色游戏中，儿童通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，并且假想各种游戏情景(活动室的一角可以是医院、汽车站等)，以表达自己的思想、感情和体验。儿童在游戏中的动作，不是具体某人的某一动作的翻版，而且概括的动作。由于是概括的动作，所以可以充分想象，适应不同的儿童在不同的条件下的活动。 3．幼儿角色的游戏发展 角色游戏的发展受各种因素的影响。如儿童身心发展水平；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭的游戏设施、游戏的时间等。 角色游戏的发展可以从以下几个方面分析，并作为评价游戏的参考。(1)角色的扮演；(2)游戏的内容——主题和情节；主题指游戏的题目，情节指具体的游戏过程，同一主题游戏的具体情节有简单和复杂之分。(3)游戏的目的性、主动性及组织游戏的能力。儿童在游戏中，从无目的到事先计划好玩什么，并能持续的玩；从旁观者游戏到在别人的组织下参加游戏。儿童游戏的组织能力，从无目标列会自己提出游戏主题，会自己分配角色，最后发展为能带领别人玩。 了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向。使儿童在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有基础上不断提高。 4．角色游戏的指导 (1)启发诱导，积极支持游戏主题的产生。 (2)因材施教，通过合理分配角色进行个别教育。 (3)为开展游戏提供丰富多样的材料。 (4)教师是游戏的辅助者和支持者。角色游戏是儿童主动、自愿的活动。教师应从支持者和参谋的角色上促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在实验和调查中表明，幼儿园角色游戏仍需有教师指导，问题是怎样指导。教师应为角色提供时间、场所、玩具和游戏材料，游戏主题的确定和更换，角色的分配，情节的发展以及解决纠纷和困难，这些都必须有教师的关心和建议。 教师的指导艺术，在于保持而不破坏游戏的自发性和创造件，尊重和充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性。教师要以参谋和支持者的身份出现．把教师的意图化作幼儿自己的愿望，给予关心、乏持和具体帮助。教师参加游戏，充当一个普通角色。和幼儿一起玩，能自然地给幼儿以必要的引导、启发，能及时地发现问题、解决问题。教师要充分估计游戏中可能出现的问题，进行各种有预见性的教育。 (5)进行游戏活动的评价。组织儿童评价游戏，对于游戏的开展是十分重要的，也是教师间接指导的方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现出对周围事物的态度和认识。 (二)表演游戏表演游戏是一种按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。 1．裹演游戏的特点与作用 (1)表演游戏的特点 表演游戏的特点，可从其与角色游戏的比较来说明。表演游戏与角色游戏的差别在于前者以一定的作品为依据，
中班结构游戏反思 中班结构游戏反思一：中班结构游戏《游乐园》活动反思 今天我有幸代表幼儿园向街道姐妹园的老师开展了片区创造性游戏的观摩活动，这是我从教以来第一次在这么多优秀的教师面前开展观摩活动，我觉得这是一个经验提升的平台，我很感谢园领导给予的这次机会，也感谢街道各姐妹园的老师提出的宝贵意见，特别是中心园庄老师对结构游戏的剖析，让我对结构游戏又有了更近一步的了解。活动过后，我对本次开展的活动做了小结和反思： 1、幼儿的参与性高 本次活动是第四阶段的第四次建构，经过前几个阶段的拼插，幼儿对游乐园的设施都有了一定层度的了解，而且游乐园是幼儿都想去的地方，因此我通过游乐园的图片让幼儿知道整个游乐园都有哪些游乐设施，幼儿通过和伙伴共同合作一起完成了海盗船、旋转木马、过山车。 2、给予幼儿自由想象的空间 结构游戏的建构思维想象创造力是很关键的，因此我提供了多种建构材料，让幼儿自由选择，通过合作，建构了大型的游乐场所，而小组成员也选择了自己喜欢的建构建构材料拼插出了各种形式不一的游乐设施，有圆形的旋转木马，有垂直的过山车等等。 当然，本次活动中也存在着不足：例如活动中老师的引导语要严谨些，在引导幼儿拼插时要提出拼插规则，同时一定要让幼儿有足够的时间去完成拼插材料，教师只能给予适当的指导，不能过多的去干涉。 结合今天各姐妹园老师给予的宝贵意见，在今后的结构游戏活动中，我一定要遵循结构游戏的特点和幼儿的年龄特点去选材，在建构过程中，要让幼儿对建构主题提供更多的参照物，让他们对建构主题感兴趣，教师应该通过引导性的语言和适当的介入成为幼儿的引导者和支持者，让幼儿在结构游戏中更加全身心的投入，使活动达到事半功倍的效
结构游戏的种类与指导 结构游戏的种类与指导 随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。 1．结构游戏的种类 （1）积木游戏：用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。 （2）积竹游戏：指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。 （3）积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、
棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。 （4）金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。 （5）拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。 （6）拼图游戏：用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。 （7）玩沙玩水玩雪的游戏：沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。 2．结构游戏的指导 （1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼
诸暨市浣江幼教集团蔡黛玲 低结构材料是与高结构材料相对而言的，指那些没有明确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。由于这些材料没有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。在建构中，我发现相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能构划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，却总是无法成型。如何引领孩子的活动，让孩子在摆弄低结构材料的过程获得更多的成功与不成功的体验，学会学习，这是我思考的一个问题。 一、“设计图”帮助孩子构想主题 由于低结构材料无明确的操作指向，孩子面对它时，有时会出现茫然无措，不知怎么玩的情况。这时我就会让孩子想想，这个材料可以用来做什么，可以替代什么怎样建构才能达到自己希望的结果引领孩子对所提供的低结构材料进行思考、选择、加工，提出各种不同主题。针对孩子注意力易分散、坚持性差的问题，我让孩子有目的地进行建构，建构前先说一说想搭建什么，把要搭建的东西画出设计图。随着活动的深入，有些孩子的设计图简化成了符号设计，简单明了，一目了然。通过观察我发现了画设计图的优势。画好设计图后去建构，孩子搭建时的责任感、坚持性增强了，很少有幼儿游离主题，遇到困难向教师求助的增多了，孩子也更注重于细节的完善了。有了设计图教师更容易发现孩子搭建中存在的问题，有利于教师进行针对性的指导，提供辅助材料心中也更有底了。 二、“抛问题”诱发建构深入 关注问题是建构游戏指导的根本，如何帮助幼儿发现问题、解决问题是引导建构走向深入的关键。 （一）帮助幼儿发现问题 幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过发问帮助幼儿发现问题，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。如俊俊搭建好了一座很大的房子，找我给它拍照，我发现了大房子没有门和通道，我就用提问的方式帮助他发现问题：“客人来了，门也没找到，从哪里进去呢进去以后怎么走呢”俊俊很快找来两根圆形线筒立在房子前面告诉我这是大门，转身要去找铺通道的辅助材料。我又问：“门怎么没顶呢”俊俊忽然想到说：“前几天有个破掉的茶叶盒，边上掉下来的一块放在上面刚刚好。”“是呀，可惜我们已经收拾掉了，下次还可以用一个筐子盛起来再利用呢，这次只好去辅助材料筐找了。”在老师的提问帮助下，俊俊发现了搭建中的问题，顺利地完成了作品。 （二）问题节点处的支持 孩子在建构中常会遇到一些问题，当他们向教师求助时，教师应进行巧妙与有效的回应。如有一个小女孩设计了一朵七色花，并找到了自己需要的材料（一根圆柱形线筒、一个圆形饼干盒和几个爱心形巧克力盒子），在拼搭过程中出现了困难，就找老师帮忙，要求帮忙解决七色花瓣如何粘在圆柱形的花枝上的问题。于是我帮它找来一块绿色泡沫地垫，请她在地垫上摆放好七色花再粘贴，孩子满意的继续工作，过了一会儿又来找我，说：“材料筐里都找了，七色花瓣不够。”“那你的巧克力盒子能打开吗”“那我去试试看。”小女孩回去打开盒子后数数，发现多了又把它盖回去了，最后数到七个时在那里兴奋的跳了起来。在这个案例
观幼儿园结构游戏有感 ----小四班关冰 新《纲要》提出,“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”作为教师,我一直在思考：在结构游戏中该如何促进班上每位孩子的发展呢？ 这次对大（1）班潘老师和大（5）班杨老师组织的结构游戏进行观摩,使我感触颇多。尤其是两个活动中教师发挥的作用给了我很大的启迪。起初我对这结构游戏的认识过于肤浅,我以为给孩子提供丰富的材料,让孩子自主参与玩耍就足够了。经过这次观摩之后,我对这结构游戏的开展有了全新的认识,总结如下： 一、加强幼儿能力的培养,确保游戏的有序开展； 潘老师组织的结构游戏主题为《公园》,孩子们在活动前,通过自我经验了解公园的事物和建筑,公园是孩子们熟悉的地方,他们在此次结构游戏的开展中,兴趣盎然,每位孩子都积极踊跃的参与。更我让我受益匪浅的是潘老师的组织能力和课堂的把握能力。她让孩子们在课堂上井然有序,并且,活动进行中,她巧妙的为每个孩子赋予了自己的工作,让他们尽情的发挥了自己的优点。 有人说,游戏是否有价值,离不开教师的精心准备,幼儿游戏需要丰富、有效的材料和教师的指导。其实在我看来,游戏就像是孩子们的生命,游戏由幼儿自发生成,只要孩子们在游戏的过程中得到一定的建构技能,并在建构的过程中与同伴合作愉快、获得满足那就是最快乐的,因为孩子对快乐的定义就那么的简单！ 二、转变观念,激发兴趣,主动活动； 孩子们对游戏的喜爱,重点是在活动中体验成功。潘老师利用有限空间多提供给孩子展示作品的平台,满足孩子的成功体验。如：在教师中间搭建城堡公园,针对孩子们的作品情况,分成四个区域：一是交通工具、二是大型玩具,三是休闲娱乐场所、四是绿化带。这个环节就要求了孩子们的作品一定要有创意,摆设在展示区的作品,不仅满足了孩子们的成功感,同时让他们懂得如何来评价自己和同伴的作品。 三、循序渐进,逐步提高幼儿动手能力和交往能力； 结构游戏区的材料丰富多样,塑料的、木制的；堆积的,拼插的, 很多小朋友,对物体的结构性很感兴趣,喜欢玩而不知如何才能搭出好看的东西。这是在考验老师的课堂组织能力,我通过观摩学习启发：对于这小班幼儿来说,在活动中时常会发生争抢、哭闹,将积木弄得满地都是而无人收拾。还有一些小朋友因性格内向对游戏活动从不肯主动参加。教师重在指导并启发孩子们大胆的动手动脑。 四、以结构游戏抓手,发展幼儿的非智力因素。 我将学习的本领,努力融入到自己的教学活动中。我在接下来的日子里,将对本班幼儿的结构活动进行细致的分析,做到心中有数,使活动的开展有的放矢。对活动有兴趣、能力较强的幼儿重点引导他们对结构物进行命名,而对能力较差的幼儿重点个别辅导,对结构活动没兴趣的幼儿重点在于激发他们的活动兴趣。 幼儿进行游戏活动的方法和途径,离不开教师的有效指导。针对小班幼儿的年龄特点,我们要采用游戏的方式,如：每块积木都有名字,长方形宝宝,电话形宝宝,赋予积木的生命,让每个小朋友愿意与积木做朋友,从而激发他们的活动兴趣。 总之,通过这次观摩活动我学到了很多书本上无法学到的实践经验,而这些经验对我以后的生长有着莫大的帮助。我相信经由辛勤的努力自己一定能够成为一名优秀的幼儿园教师！ 科教兴国 1 / 1
小班结构游戏：动物园 设计执教：陈宁活动由来： 小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。由于小班这个年龄段的幼儿在日常文学读物的早期阅读中，已经对动物建立了一定的感情；同时，在节假日的亲子外出中，家长也常常带幼儿去动物园看动物，幼儿对动物积累了一定的认识。因此教师在建构区投放了较多比较适合搭动物的胶粒。幼儿在自由搭建活动中，老师常常会听到幼儿一边搭胶粒一边交谈关于动物的话题：“我要搭一只恐龙，我是恐龙队长。”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。另一位幼儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。”……因此，教师从幼儿的兴趣和经验出发，开展了《动物园》的建构活动。 活动目标： 1、能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构技能搭建自己喜欢的 动物，组合成动物园。 2、喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态的动物。 3、能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。 4、懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。 5、在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。 6、懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆放在展示台上供大家 欣赏。 7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴的介绍。 动物园(一) 活动目标： 1、大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。 2、能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。 3、懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建构作品。 4、能爱护建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。 活动准备：三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。 活动指导： 1、师幼交流以前在建构区搭建动物的经验： （1）说说搭过的动物的名字。 师：“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。你搭过什么动物？”（鼓励 幼儿大胆说出动物的名称） （2）说说以前搭建动物的方法。（加长、加高……） 师：“你是用什么方法来搭动物的？” 2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求：（1）观察范例，指出不足。 师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么 动物吗？”“他们少了什么？” （2）师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完
结构游戏计划——幼儿园【游戏主题由来】 小班幼儿入而已经三个多月了，幼儿的情绪基本稳定，对幼儿园的环境渐渐渐熟悉，尤其对幼儿园的器械玩且特别感兴趣，我们想以主题结构游戏—“幼儿园”为载体，引导幼儿在游戏中进一步了解幼儿园，熟态幼儿园，更加喜欢幼儿闻。丙此，主题结构游戏“幼儿园”就这样应运而生。 【预设游戏总目标】 1.初步了解幼儿园的布局和设施的名称。 2.会用积木、花轮胶粒、宝石花胶粒等材料建构幼儿园的教学楼和户外活动器械（如跷晓板、转转椅、攀登架、滑滑梯、娃娃城堡），反映它们的主要特征。 3.学会垒高、连接、镶嵌的建构技能，在教师的帮助个共问参加“幼儿园”的主题建构。 4.初步学习向他人简单地介绍自己的建构作品。 5.学习按建构材料的种类、形状整理玩具，养成良好的整理玩具、爱护玩具的习惯。 结构游戏：幼儿园（一）——跷跷板 第15周 2017.12.6 星期三小四班王兰兰 【活动目标】 1、会用花轮胶粒、软泡沫胶粒和宝石花胶粒模仿范例拼搭跷跷板，表现跷跷板的基本特征。 2、练习端点连接和交叉连接的技能。 3、初步能按材料的种类和形状归类整理。 【活动准备】 1、经验准备：组织幼儿参观幼儿园，初步了解幼儿园的主要站 础设施，基本布局。 2、材料准备：各种积塑材料及教师事先分别拼搭好的跷晓板的 范例。 【活动过程】 （一）出示跷跷板的照片，引导幼儿观察跷晓板的外形特征。 师：这是我们参观幼儿同时拍的跷跷板的照片，你们看看跷跷板是什么样的?
师：是的，跷跷板有一块长长的板，板的两边都有座位，在板的中间有个底座，支撑住跷跷板。 （二）引导幼儿学习拼跷跷板。 1、教师出示用花轮胶粒拼搭的跷院板范例，引发幼儿的兴趣 师：小眼睛看过来，这个是老师搭好的跷跷板。小朋友想学这个新本领吗？ 2、教师边讲边示范跷跷板的拼搭方法 教师：小耳朵认真听，老师要教新本领了。先选三块大的积木一块块地连接在一起，形成长长的板，再在连接好的长板的两端用两块小的积木纵向连接形成座位，最后将小积木固定在长板的中间形成底座。 （三）幼儿按意愿建构，教师观察指导。 师：等下小朋友搭跷跷板的时候要注意齿轮胶粒要固定在长板中间哦，不会搭的小朋友可以看一下图片。搭好的跷跷板放在香蕉桌上，把玩具收拾好坐到位置上。 1、关注幼儿用齿形胶粒固定在长板中间的情况。 2、指导幼儿用齿形连接和交又连接的技能。 （四）师动共同欣赏建构作品并评价。 师：我们来看看这是谁搭的跷跷板啊？底座怎样搭会更稳呢？ 幼儿游戏观察记录表 班级：小四班教师：王兰兰
创造性游戏中低结构材料的投放策略
创造性游戏中低结构材料的投放策略 一、问题的提出 皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。 开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。 认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特
征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。 但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题： 1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足； 2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位； 3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留； 4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。 二、实施的策略 （一）低结构材料的投放策略 1.根据年龄特点提供低结构材料。 布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
角色游戏低结构材料投放之我见 一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。本学期，在角色游戏低结构材料投放中我的感触比较深，以下是我的一点体会： 一、充分利用现有材料开展游戏主题 幼儿园的教室环境具有一些特殊性，在外人看来，常常显得有些乱七八糟，除了一些摆设、作品，还常有各种废旧材料，这些废旧材料中，又以盒子、箱子居多。需要时，这些东西是个宝，可是我们有时又觉得这像是“鸡肋”。 背景： 教室里建构区外围有去年的班级遗留下来的三个大纸箱，大纸箱里堆满了大小形状各异的盒子。因为太多了，有点影响教室的整洁度了。一天午饭后，我和孩子们一起讨论还要不要这些盒子，马慧彬说：“要呀，可以送快递的！”这引起了其他孩子的兴趣，于是，我们决定将这些盒子留下。第二天，游戏开始了。实录： 我一说“可以去玩了”，楚楚就像离弦的箭，冲向了放在午睡室门口的快递公司。她眼睛扫视了一下那堆盒子，拿了一个不大不小、成色较新的盒子，来到了娃娃家，一边把盒子递给妈妈一边说：“你的快递。”妈妈有点迟疑，“啊？快递？”她慢慢的接过快递，“哦，好的，谢谢！”楚楚说：“不用谢！”送完娃娃家的快递，楚楚又回去拿了一个快递，刚想跑出去又跑回来，又拿了一个夹在腋窝下，先给奶茶店送，再给服装店老板送······她可真是忙得不亦乐乎。 分析： 这么多的盒子，扔掉了就怪可惜的，可是，我又一时想不到可以用这些盒子干什么，于是，我和孩子一起该怎么处理。当有人提议说可以当快递时，他的想法立刻就得到了其他孩子的赞同。我想，网购已经成为很多年轻父母购物的一种方式，孩子能想到把盒子当做快递，我就顺应孩子的想法，建议开一家快递公司。孩子在平时的交流中也常常说“我的衣服是妈妈从网上买的”，“我的鞋子是快递送来的”等等，所以孩子对于快递还是比较熟悉的。第一次玩快递的游戏，就大致知道快递与客人怎么交流。娃娃家的妈妈在突然收到快递后，虽然有点犹豫，但能马上进入收快递的情节，与快递员楚楚一起完成了收发快递的游戏情节。我
结构游戏组织方法与指导 前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育们为之惊叹！ 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。 现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。 1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来 2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？ 3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指导，以什么方式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干涉过