1.简述教育的主要功能：①具有促进个体适应和成长的功能②具有促进社会发展的功能③具有选择功能
2.简述当前幼儿教育观：①幼儿教育是有目的，有计划地推动幼儿在原有水平上得到更好发展的活动，必须认真地，科学地加以组织。②幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，要为培养有理想，有道德，有文化，守纪律的社会主义新人打基础。③幼儿教育是一种追求效率的整体性影响活动。因此，必须重视教育内容的适宜性和联系性，并合理地，有效地，系统地和综合地使用各种教育方法和手段。④幼儿教育是一门科学，必须充分遵循幼儿身心发展的规律，遵循对幼儿进行教育，教学的规律，幼儿教育必须关注每个幼儿的需要，发展的可能和潜力。⑤幼儿教育是一项社会事业，它需要社会各方面的协调，支持和配合，幼儿教育应充分利用自然，社会，文化中的教育资源。⑥幼儿教育是一种技术，也是一种艺术，它的本质不是灌输，而是创造一种轻松，愉快而富含有效刺激的环境，引导儿童在全身心参与的诸多活动中得到发展。
3.学前教育活动中要贯彻整合性原则，必须注意哪方面？①注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计之中。②注重教育活动的内容的整合③注重教育形式的整合④注重教育环境的整合
活动性原则注意哪些方面：①注重儿童的实践活动，保证幼儿愉快有益地进行自由活动②注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动③把游戏作为基本活动
4.简述学前教育学的性质：独立性，应用性，综合性
5.角色游戏的指导：①引导幼儿开发游戏主题②使幼儿学会分配和扮演角色③提供不同性质的游戏材料
6.简述蒙台梭利的主要著作：蒙台梭利法；教育人类学；蒙台梭利手册；高级蒙台梭利法；儿童的秘密；人的形成。
7.游戏的功能：①有利于学前儿童动作技能和身体素质的发展②有利于儿童智能的发展③有利于儿童社会性的发展④游戏对幼儿情感发展也起到了积极作用。
8.简述社会规范认知的内容：①文明礼貌的知识和习惯的认知②公共规则的认知③集体规则的认知④基本道德准则的认知⑤交往规则的认知
9.社会规范的教育应注重的方面？①建立一个合理科学的规则体系对于学前儿童的生活，学习都是十分必要的。教师应该在科学的教育观，儿童观的指导下，在充分分析幼儿园和班级的现实条件的基础上，和儿童一起制定规则，让儿童参与规则的讨论，以便使儿童知道规则制定的目的，原因，这有利于幼儿理解规则，使幼儿能自觉地遵守规则②应使家长了解幼儿园的主要规则，以便协调幼儿园与家庭对幼儿的要求，避免儿童在同一行为上遵循不同的要求，避免幼儿形成双重人格，造成心理矛盾③确定的规则必须坚决加以执行，教师应避免以临时的指令代替规则，尤其是避免以与规则要求相悖的指令代替规则。④对各种公共规则，尤其是道德规则，成人必须以身作则地遵守。要给幼儿树立遵守规则的榜样。⑤对于一些儿童执行起来有困难的规则，一方面应审视规则本身的合理性，另一方面，应设计一些游戏化，生动多样的活动，帮助儿童理解规则，要进行经常性的监督，使执行规则变成幼儿的自觉行动。
10.培养学前儿童合作行为时应注意哪些问题？①要在幼儿教育活动中创设让幼儿活动的机会，且对不同年龄的幼儿提出不同的合作要求，尤其是在游戏活动中，要较多地倡导合作②要教给幼儿必要的合作技能，使幼儿学会处理合作过程中出现的问题。③对于集体中缺乏合作技能，尤其是行为经常具有破坏性的儿童要特别加以引导。面对一些不太愿意交往的幼儿通过诱导其与他人的合作而促进交往。
11.结构游戏的指导：①丰富幼儿对最后建构物实体的感性经验②提供丰富多样的建构材料③注意培养幼儿从事建构活动的基本技能。
12.简述幼儿智能培养的目标：①培养幼儿感知了解周围环境中的事物现象及其相互关系的兴趣，激发幼儿发现探索的愿望。
②指导幼儿了解自然社会及其与人的关系的初浅知识，引导幼儿获得对科学现象，现代科技成果的初步感性体验，帮助幼儿将经验和知识条理化，概括化③引导儿童学习利用多种感官，多种方式去感知和认识事物，发展幼儿的观察力，注意力和思维能力④培养幼儿多方面的表现力，想象力和创造力。
智能培养注意方面：①处理好知识获得和智能养成的关系②把握幼儿的智能发展水平，有效地促进幼儿智能发展③以感知觉的培养为主，促进幼儿智能的协调发展④应注重幼儿各种非智力因素的培养。
13.简述社会本位论的价值取向：①人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的②个人没有价值，不能作为教育目的
③教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务④教育目的应当根据社会的要求来确定，最终满足社会的需要。
14.培养幼儿社会性交往：①注重婴儿早期的交往需要和交往实践，充分发挥父母，同伴在婴儿交往中的不同作用，使幼儿从小就有参与交往的兴趣，掌握初步的交往规则，以及初步的交往技能，为进一步的幼儿社会性发展奠定基础②注重幼儿社会交往技能的培养③注重一些社会交往技能缺乏，或在人际关系中受忽视的孤独儿童的交往。
15.如何减少幼儿的攻击性行为：①进行环境控制②帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和冲突的技能③设计一些使儿童专心致志，充满兴趣的活动。
16.对学前儿童实施社会性情感的教育和培养应注意以下几个方面①在婴儿情绪社会化过程中，要给予婴儿一个安定，稳定，舒适的生存环境，使婴儿有安全感，依恋感，以愉快的情绪与他人交往，要给予婴儿以各种方式表达情绪的机会，给予幼儿独立活动和探索的机会，理解婴儿各种心理需要，并尽可能的满足其合理要求，为幼儿进一步情感发展奠定基础②培养幼儿健康的自尊心，要无条件地接纳儿童，真诚地认可，夸奖儿童，尊重儿童的独立性，权利和人格③鼓励儿童的同情表现，引导儿童了解和理解同情对象的痛苦和困难④使幼儿产生适当的羞愧感，会自觉地以他人的评价和规则对照自己的行动，懂得对他人身体，情感伤害的坏处，逐步向自律的道德行为过渡。
17.学前儿童社会规范教育应注重的方面①建立一个合理科学的规则体系对于学前儿童的生活，学习都是十分重要的②应使家长了解幼儿园的主要规则，以便协调幼儿园与家庭对幼儿的要求，避免儿童在同一行为上遵循不同要求，避免幼儿形成双重人格，造成心里矛盾③确立的规则就要坚决加以执行，教师应避免以临时的指令代替规则，尤其是避免与规则要求相悖的指令代替规则。④对各种公共规则，尤其是道德规则，成人必须以身作则地遵守，给幼儿树立榜样⑤对于一些幼儿执行起来有困难的规则，一方面审视规则本身的合理性，另一方面，设计游戏化的，生动多样的帮助幼儿理解规则，使幼儿乐意执行。
教育心理学的作用：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究 学生心理发展的基特：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性认知发展与教学的关系：1认知发展制约教学的内容与方法2教学促进学生的认知发展3关于最近发展区（维果斯基） 认知差异的教育含义（因材施教）：1创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段 性格的差异：（1）性格的特征差异：1对现实态度的性格特征2性格的理智特征3性格的情绪特征4性格的意志特征 （2）性格的类型差异：1外倾性与内倾型2独立性与顺从型 学习的心理实质：1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的3学习是由反复经验而引起的 加涅的学习结果分类：1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度 巴浦洛夫的经典性条件作用论基本规律：1获得与消退2刺激泛化与分化 斯金纳的操作性条件作用论基本规律：1强化2逃避条件作用于回避条件作用3消退4惩罚 苛勒的完型-顿悟说基本内容：1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主题内部构造完型 布鲁纳的认知-结构学习论（1）学习观：1学习的实质是主动的形成认知结构2学习包括获得，转化和评价三个过程（2）教学观：1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则 当今建构主义学习理论的基本观念：1知识观2学习观3学生观 学习动机与学习效果的关系：1学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介2学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件3在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当地改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓 学习动机的培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平 3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确只会结果归因，促使学生继续努力 迁移的作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2前一是习得经验得以概括性，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 影响迁移的主要因素：1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势 如何促进迁移教学：1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性 知识学习的作用：1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必要前提 如何提高知识直观的效果：1灵活选用实物直观和模象直观2加强次与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程 如何有效地进行知识概况：1配合正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与问题的讨论） 如何运用记忆规律促进知识保持：1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习（1）及时复习（2）分散复习（3）反复阅读结合尝试背诵 心智技能及其特点：1对象具有观念性2执行具体有内潜性3结构具有简缩性 操作技能形成的阶段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练 我国的性质技能形成三阶段论：原型定向，原型操作，原型内化 操作技能的培训要求：1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效地反馈4建立清晰稳定的动觉 心智技能的培养要求：1激发学习的主动性与积极性2注意原则的完备性独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语 复述策略：1利用随意识记忆和有意识记忆2排除相互干扰3整体识记和分散识记4多种感官参与5复习形式多样化6画线 精细加工策略1记忆术2做笔记3提问4生成性学习5利用背景知识联系实际 组织策略：1列提纲2利用图形（1系统结构图2流程图3模式或模型图4网络关系网）3利用表格（1一览表2双向表） 资源管理策略：1学习时间管理（1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵活利用零碎时间）2学习环境的设置（1注意调节自热条件2设计好学习的空间）3学习努力和心境管理4学习工具的利用5社会性人力资源的利用 学习策略训练的方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完型训练模式4交互式教学模式（1总结2提问3析疑4预测）5合作学习模式 影响问题解决的组要因素：1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着 提高问题解决能力的教学：1提高学生知识储备的数量和质量（1帮助学生牢固地记忆知识2提供多种变式，促进只是的概括3重视知识间的联系，建立网络化结构）2教授与训练解决问题的方法与策略（1结合具体学科，教授思维方法2外化思路，进行显性教学）3提供多种联系的机会4培养思考问题的习惯（1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价与反思） 创造性的基本特征：发散思维是创造性思维的核心，主要特征有三个：1流畅性2变通性3独创性 影响创造性的因素：1环境（家庭与学校的教育环境）2努力3个性 创造性与个性的关系（高创造性者得个性特征）：1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性 态度的实质：1态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身2态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择3态度是通过学习而形成的，不是天生的 态度与品德的关系：1二者实质是相同的，结构是一致的2（区别）①二者所涉及的范围不同，态度大，品德小②价值的内化程度不同 中学生品德发展的基本特征：1伦理道德具有自律性，言行一致（伦理道德是道德发展的最高阶段）（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善 影响态度与品德的学习的一般条件：1外部条件（家庭教养方式，社会风气，同辈群体）2内部条件（认识失调，态度定势，道德认知）
《家庭教育学》期末复习题 1 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.因果关系的比较研究属于（） A.情报研究b、调查研究C.实验研究d、行动研究 2.人类有史以来最后一种婚姻家庭形式是（） A.血缘家庭 B.普那路亚家庭 C.对偶家庭 D.一夫一妻制家庭 3.我国家庭规模的发展变化状况呈现出核心化趋势和（） A.多极化趋势 B.小型化趋势 C.多元化趋势 D.联合化趋势 4.以下选项属于家庭的历史功能的是（） A.生育功能 B.性生活功能 C.生产功能 D.抚养赡养功能 5.人们对教育的比较稳定的价值标准和认识是（） A.教育手段 B.教育方法 C.教育观念 D.教育原则 6.支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法的 是学前儿童家长的（） A.教育观 B.人才观 C.儿童观 D.价值观 7.中国有句俗话“儿子是自己的好”,这反映了家庭教育是一种（） A非正规教育B.充满亲情的教育C.稳定的持久性教育D.无所不在的教育 8.在家庭中,父母与子女之间的关系称为（） A.亲子关系 B.道德关系 C.母子关系 D.情感关系 9.在进行家庭教育时,采取平等的态度对待孩子,尊重爱护孩子,鼓励孩子独立和树立个人特质,这种家长教养方式是（） A.民主权威型 B.绝对权威型 C.娇惯溺爱型 D.忽视冷漠型 10.鲍尔特温将家长对子女的教养方式概括为专制型、溺爱型、放任型和民主型四类,他划分的依据是（） A.父母教养行为与儿童个性的相关研究 B.家长的人格特点 C.家长教养方式的基本向度 D.接受－拒绝 11.学前儿童家庭教育的目的决定着学前儿童家庭教育的方向和（） A.规格 B.效果 C.未来 D.希望
非语言交际的功能与作用 非语言交际可能被认为是不直接依赖于语言使用的一种交流方式，总体来说，在哪个地方区分分开的语言和非语言交流形式是很难的。我们所需要做的是简单地认识到人类互动的许多方面取决于不能用语言所表达的交流形式，但这对我们相互理解是非常重要的。当然我们必须强调在说话和在文字表达的交流的重要性。我们应该知道许多交流不需要语言也能相互交流。一个人在会议上所穿的衣服可能对其他参与者暗示着他对这次会议是有多么认真地准备。实际上，我们可以利用别人认为是一种交流方式的行为或者是表现的任何方面。 非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，服饰如制服，发型，化妆，等等。拿身势语举例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。在不同文化中，身势语的意义并不完全相同。各民族有不同的非语言交际方式。 首先，来看看各国的文化差异。 阿拉伯人经常以亲吻脸颊的方式来进行问候。在日本，人们以弯腰来表达问候，在美国，人们会进行握手。在泰国，为了表示另外一个人靠近，人们往往会前后移动手指，手掌向下。在美国，人们为了吸引别人过来，往往举起手掌，对别人移动着手指。汤加人坐下来来表达对长辈的尊敬；而在西方，往往站着。在美国双腿交叉经常是表示轻松的方式；而在韩国，这是社会所忌讳的。在日本，礼物常常用双手交换。穆斯林认为左手不干净，不能用它来吃东西或者是交换物品。佛陀主张沉默是金。而在美国，人们通过谈话来真正表达自己的观点。 无论是有意识还是无意识，无论是有目的还是无意，我们都会关于别人的内心想法做出重要的判断和决定---那些他们不能用语言表达的想法。例如，我们可以根据这些非语言信息所表达的意思来评价人际交往的质量高低。在我们和同伴之间从语调到距离再到我们所参与的彼此接触的次数，我们就能收集和同伴间的亲密程度的信号。非语言交际是那么地细微以至于身体区域的一次小移动也能传达一种信息。你的第一次和同伴握手到触碰他（她）的脸颊，你在传达一种信息，如果你的触碰得到回应，那么这种信息就表现得极为重要。 非语言交际也很重要，因为我们会利用他们的行为来分析他们的情感或精神特征。如果我们见到一些人紧握拳头，表情严肃，不用说就知道这个人很不高兴。如果我们听到某个人的声音在颤抖，看见他(她)的手在颤抖，无论他（她）说什么，我们可以推测这个人很害怕或者充满好奇。我们的情感在我们的姿态，脸部，眼神中能反映出来，像害怕，高兴，生气，或者是伤心---所以不用一个字我们就可以全盘托出。正因为如此，我们很多人很大程度上都依赖于通过我们的眼睛所学到的东西。实际上，研究表明当语言信息和非语言信息相矛盾时，我们更愿意相信非语言信息而不是语言信息。 非语言交际在人类互动过程中表现的很重要，因为它经常要对第一印象负责。思考一下你的第一判断是多久一次的时间建立在一个人皮肤的颜色或者是穿戴方式上的。更重要的是，那些初级信息往往影响对于其他一切有关的东西的看法。甚至连我们怎么选择朋友和伙伴也是建立在第一印象上。我们经常因为别人对自己的吸引力而靠近某些人。 非言语交际对人类互动很重要因为我们许多非言语行为不能很有意识地控制住。这意味着它们有些是相对地具有歪曲性和欺骗性。当我们为难时，很难控制红色的脸。当我们生气时，我们同样很难控制紧下巴。 在交流中，我们的非言语交际有许多功能和用途。 重复的功能 一个非言语信息能重复一个言语信息。人们经常使用非语言信息来重复他们努力想表达的观点。我们会做出一只手顶住另一只手的姿势来强调一个人应该暂停，此时此刻我们实际上可以说“暂停”。或者我们在说完“新的图书馆在这幢楼南面”，我们会用手指向某个特定
教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )
中国古代家庭教育简述 曹清张慧 (华东师范大学教育学系，上海200062) 摘要：家庭教育。自古以来即为一种教育形式．对中国 社会影响深远。中国古代家庭教育文化源远流长．其发展反映 了中国古代文化的繁荣。因此．研究中国古代家庭教育受重视 的原因，施教内容、方法及特点等，有助于指导我们当今的家 庭教育，且其中的优秀教育方法依旧对我们今天的教育实践存 在积极的借鉴意义。 关键词：中国古代家庭教育内容方式方法特点意义 家庭教育，即在家庭中实施的教育，通常多指父母或其他 年长者对子孙晚辈进行的教育．同时也指家庭成员之间的相 互影响。[11中国古代家庭教育，源远流长，自古以来，就是一种教育形式，对推动中国古代社会家庭的巩固与发展，促进古代 各类学校的产生与进步，形成民族文化传统和家庭道德观念． 乃至对于国家政治、社会稳定、生产生活等各方面，都有着深 刻而久远的影响。 一、中国古代社会对家庭教育重视的原因 (一)政治基础——孩子是未来的劳动力和兵源。 巾国古代社会及家庭对孩子的重视．从文字记载上看，约 始于春秋战国时期。当时．周天子一统天下的局面已被打破，各诸侯国互相吞并，而争雄称霸的主要条件是实行“耕战政策”，
富国强兵。[2]此时劳动力和兵源就成为国家兴衰的重要问题．对 孩子的重视即表现为“慈幼”思想，以及对其进行教育。 另外，中国古代的官学其存在和发展都与社会政治关系 紧密相连。王朝频繁更迭、社会动荡，使官学处于不稳定状态，“天子失官。学在四夷”的状况普遍存在。与其相比，家庭教育 更为稳定，其不拘泥场地，教育方式激动灵活，执教与受教者 的亲属关系保证了双方长期紧密的联系。川 (二)文化基础——视“齐家”为治国的根本之道。 《周易·家人》这一卦的卦辞中较早提到了家教在治国 的作用，其中提到“教先从家始”，“正家而天下定矣”。《大学》中有云：“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”在家天下的中国古代社会，齐家即是修身的目标。又是 治国的基础。是中国古代家庭教育的根本追求。因此，确立 了中国古代家庭教育与封建社会阶级统治相辅相成、不可 分割的关系。 (三)经济基础——家庭自然经济条件下的世袭家传。 春秋战国之后，以家庭为单位、农业和家庭手工业相结合 的自给自足式的家庭自然经济在古代中国一直占有主导地 位。因此，特别是在科技、传统手工作坊之类的家庭中，家庭教 育是一种家庭谋生手段的传递与继承。管子就曾指出：“其父 兄之教不肃而成。其子弟之学不劳而能”，因而得出结论：“故 士之子常为士”，“农之子常为农”，“工之子常为工”。“商之子
非言语沟通的方式 美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式： 信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情 我们把声音和表情都作为非语言交往的符号，那么人际交往和销售过程中信息沟通就只有7%是由言语进行的。 1．目光 目光接触，是人际间最能传神的非言语交往。“眉目传情”、“暗送秋波”等成语形象说明了目光在人们情感的交流中的重要作用。 在销售活动中，听者应看着对方，表示关注；而讲话者不宜再迎视对方的目光，除非两人关系已密切到了可直接“以目传情”。讲话者说完最后一句话时，才将目光移到对方的眼睛。这是在表示一种询问“你认为我的话对吗？”或者暗示对方“现在该论到你讲了”。 在人们交往和销售过程中，彼此之间的注视还因人的地位和自信而异。推销学家在一次实验中，让两个互不相识的女大学生共同讨论问题，预先对其中一个说，她的交谈对象是个研究生，同时却告知另一个人说，她的交谈对象是个高考多次落第的中学生。观察结果，自以为自已地位高的女学生，在听和说的过程都充满自信地不住地凝视对方，而自以为地位低的女学生说话就很少注视对方。在日常生活中能观察到，往往主动者更多地注视对方，而被动者较少迎视对方的目光。 2．衣着 在谈判桌上，人的衣着也在传播信息与对方沟通。意大利影星索菲亚·罗兰说：“你的衣服往往表明你是哪一类型，它代表你的个性，一个与你会面的人往往自觉地根据你的衣着来判断你的为人。” 衣着本身是不会说话的，但人们常在特定的情境中以穿某种衣着来表达心中的思想和建议要求。在销售交往中，人们总是恰当地选择与环境、场合和对手相称的服装衣着。谈判桌上，可以说衣着是销售者“自我形象”的延伸扩展。同样一个人，穿着打扮不同，给人留下的印象也完全不同，对交往对象也会产生不同的影响。 美国有位营销专家做过一个实验，他本人以不同的打扮出现在同一地点。当他身穿西服以绅士模样出现时，无论是向他问路或问时间的人，大多彬彬有礼，
教育心理学的作用：1帮助教师准确的了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究心理发展的基本特征1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性人格的发展阶段（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3主动感对内疚感（4-5岁）4勤奋感对自卑感（6-11岁）（5）自我同一性对较色混乱（12-18岁）4、影响人格发展的社会因素1家庭教养模式2学校教育3同辈群体自我意识的发展（1）生理自我（2）社会自我3心理自我自我意识的组成：1自我认识2自我体验3自我监控学生的认知差异（1）认知方式差异1场独立与场依存2沉思型与冲动型3辐合型与发散型（2）智力差异认知差异的教育含义：1应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段尝试-错误学习的基本规律1效果率2练习律3准备律经典性条件反射的基本规律1获得与消退2刺激泛化与分化强化性反射条件作用的基本规律1强化2逃避条件作用于回避条件作用3消退4惩罚掌握学科基本结构的教学原则1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则奥苏泊尔的有意义学习论（学习分类）（1）-根据学习进行的方式：1接受学习2发现学习（2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为1机械学习2意义学习动机的功能：1激活功能2指向功能3强化功能学习动机的培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：1创设问题情境，时是启发教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力学习策略的特征：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。1是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用2是有效学习所需的3是有关学习过程的4是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成学习策略的分类：（1）认知策略1复述策略2精细加工策略3组织策略（2）元认知策略1计划策略2监视策略3调控策略（3）资源管理策略1学习时间管理策略2学习环境管理策略3学习努力和心境管理策略4学习工具的利用5社会资源利用策略学习策略的训练的原则：1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效的监控6个人自我效能感学习策略的训练的方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式创造性的培养：1创设有利于创造性产生的适宜环境2注重创造性个性的塑造3开设培养创造性的课程心理健康教育的意义：1预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充学习动机的种类1高尚的动机与低级的动机2近景的直接性动机和远景的间接性动机3内部学习动机和外部学习动机迁移的种类：1正迁移与负迁移2水平迁移与垂直迁移3一般迁移与具体迁移4同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移. 迁移的作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2迁移是习得经验得意概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节3迁移对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。知识的类型：1感性只是与理性知识2陈述性知识与程序性知识如何运用记忆规律，促进知识保持:1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵记忆系统分为：1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆如何有效进行知识概括：1配合运用正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括技能的特点：1是通过学习或练习二形成的，不同于本能行为2是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不属于认知经验的知识3技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作技能的种类1操作技能2心智技能操作技能的培训要求1准确地示范与讲解2必要而适当的联系3充分而有效的反馈心智技能的培养要求1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性，独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用语言问题解决的特点1目的性2认知性3序列性
中国家庭教育传统的精华 我国传统家庭教育中具有许多优秀的文化遗产，长期以来为我国很多家庭所传袭和借鉴，成为我国家庭教育的主流，对于我国人才的培养、对于我国社会的发展和进步都起到了积极作用。在当代的家庭教育研究与实践中，我们更应该认真总结这些有益的成分，并加以借鉴，为当代的家庭教育理论发展与实践指导服务，为当今我国人才培养尽一分力。中国家庭教育传统的精华主要体现在以下几个方面。 （一）重视家庭教育对国家、社会的特殊作用 中国经历了几千年的封建社会，封建社会严格的等级、门第制度决定了子女是否出人头地，对全家的命运至关重要，于是便形成了中国人凡事以家为重的“家本位”的观念和行为。家庭教育的成功与否，成为家族能否在整个国家和社会政治生活中占有一席之地的重要大事，于是父辈把训教子女视为父母长辈不可推卸的责任，它是家族巩固和兴盛的需要。同时也就认为培养合格的后代，关系着国家政治稳定，家庭教育的社会意义被看得非常重要。 司马光在《温公家范》中就明确提出家庭教育的社会意义，他援引《礼记·大学》的论述说：“所谓治国必先齐家者：其家不可教，而能教人者，无之。故君子不出家而成教于国。”①司马光把“齐家”作为“治国”、“平天下”的基础，当作关系到国家和社会兴亡的大问题对待，足以说明其重视家庭教育的程度。陈鹤琴在他的《家庭教育——怎样教小孩》一书中，更是深刻指出：“德、智、体三育都从小好好儿学起，那么老大的中国，未尝不可以变而为少年的国家？”他们都把家庭教育同国家的前途命运联系起来，强调家庭教育的重要意义，这是颇有见地的。在重视人的素质培养的今天，家庭教育对人才培养的作用，对社会发展的作用更不应该被忽视，家庭教育必须成为整个教育体系不可缺少的组成部分。 （二）提倡德教为先、做人为本的家庭教育观念 中国传统的家庭教育，无不把对孩子的行为习惯、品德教育放于首位，认为良好的思想品德是做人、立世的根本，勉子立德、诫子自立、教子孝亲、训子以俭成为家庭教育的重要内容，培育孩子成为一个有良知、能自立、懂孝道、有责任心的堂堂正正的人是家庭教育的首要任务。 勉子立德，就是在家庭教育中重视对子女进行品德教育。东汉着名经学家郑玄在年届70时写了《戒子益恩书》一文，希望儿子能成为道德高尚的人，他说：“咨尔茕茕一夫，曾无同生相依，其勖求君子之道，钻研勿替，敬慎威仪以近有德。显誉成于僚友，德行立于己志，若致声称，亦有荣于所生，可不深念邪！可不深念邪！”明代杨继盛在遭奸臣陷害时，不忘给儿子写下遗书，“你发愤立志要作个君子，则不拘作官不作官，人人都敬重你，故我要你们第一先立起志来。”教育他们首先要做品德高尚的人。陈鹤琴则提出了对儿童进行品德教育的九个方面，是教子立德的高度概括。 诫子自立，就是在家庭教育中告诫子孙后代不要依赖祖辈的地位和财产，以自己的努力去争取社会地位，争取前途。唐朝柳王}匕在《戒子弟书》中说：“余见名门右族，莫不由祖先忠孝勤俭以成立之，莫不由子孙顽率奢傲以覆坠之，成立之难如升天，覆坠之易如燎毛，言之痛心尔宜刻骨。”《颜氏家训》中也说：“父兄不可常依，乡国不可常保，一旦流离，无人庇荫，常自求诸身耳。”他们要求子女自立自强，不依靠父辈生活，是有积极意义的。 教子孝亲，就是家庭教育中要教育子女遵循传统的孝道和“父为子纲”的封建道德规范。虽然“孝”是封建道德的重要标志，其中包含了封建的糟粕，但是从正常的家庭伦常关系来说，赡养父母是儿女的道德责任，子女报答父母的养育之恩，儿孙孝敬长辈是有积极意义的，其中的积极成分不失为家庭教育的优良传统。儒家经典《孝经》把赡养父母作为庶人的重要孝道，指出：“用天之道，分地之利，谨身节用，以养父母，此庶人之孝也。”司马光在《温公家范》中说：“今之孝道，是谓能养。至于犬马，皆能有养，不敬何以别乎？”宋代袁采在《袁氏世范》中告诫子孙一定要孝敬父母“父母于其子幼时，爱念抚育，有不可以言尽者”，子女即使“终身承欢尽养，极尽孝道，终不能报其少小爱念抚育之恩。” 训子以俭，就是在家庭教育中要求子女将勤奋俭朴作为美德，不要奢侈腐化。司马光在《训俭示康》中说：“众人皆以奢靡为荣，吾心独以俭为美”，专门对儿子进行勤俭的家训教育，他引用鲁国大夫御孙的话：陆游在他的《家训》中，教育”由俭人奢易，由奢入俭难。“并告诫子孙：”俭，德之共也；侈，恶之
沟通包括语言沟通和非语言沟通，语言沟通是包括口头和书面语言沟通，非语言沟通包括声音语气(比如音乐)、肢体动作(比如手势、舞蹈、武术、体育运动等)最有效的沟通是语言沟通和非语言沟通的结合。 交流沟通是人类行为的基础。但是，您的交流沟通是否能准确传达出您的愿望或对某事不予赞同的态度? 成功与否，与其说在于交流沟通的内容，不如说在于交流沟通的方式。要成为一名成功的交流者，取决于交流的对方认为您所解释的信息是否可靠而且适合。 交流沟通涉及到各式各样的活动：交流、劝说、教授以及谈判等。您要在这些活动中游刃有余，并培养出高效沟通所需的技巧。 结合NLP理念总结几条实用有效的沟通技巧 有些人无论在生活中，还是工作中，人际关系都处理得非常和谐，就是因为他们掌握了有效的沟通技巧。关于有效沟通，有很多研究和分析的资料，这里，我想结合NLP理念总结几条实用有效的沟通技巧： 1、从沟通组成看，一般包括三个方面：沟通的内容，即文字;沟通的语调和语速，即声音;沟通中的行为姿态，即肢体语言。这三者的比例为文字占7%，声音占48%，行为姿态占55%。同样的文字，在不同的声音和行为下，表现出的效果是截然不同。所以有效的沟通应该是更好的融合好这三者。 2、从心理学角度，沟通中包括意识和潜意识层面，而且意识只占1%，潜意识占99%。有效的沟通必然是在潜意识层面的，有感情的，真诚的沟通。 3、沟通中的“身份确认”，针对不同的沟通对象，如上司，同事，下属，朋友，亲人等，即使是相同的沟通内容，也要采取不同的声音和行为姿态。 4、沟通中的肯定，即肯定对方的内容，不仅仅说一些敷衍的话。这可以通过重复对方沟通中的关键词，甚至能把对方的关键词语经过自己语言的修饰后，回馈给对方。这会让对方觉得他的沟通得到您的认可与肯定。 5、沟通中的聆听，聆听不是简单的听就可以了，需要您把对方沟通的内容、意思把握全面，这才能使自己在回馈给对方的内容上，与对方的真实想法一致。例如，有很多人属于视觉型的人，在沟通中有时会不等对方把话说完，就急于表达自己的想法，结果有可能无法达到深层次的共情。 6、沟通中的“先跟后带”，无论是职业咨询，心理辅导还是一般的合作，都可以使用这
自考学前教育心理学试 题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
自学考试学前教育心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C ) A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C ) A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B ) A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D ) A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习 D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A ) A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C ) A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D ) A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( D ) A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的( C )
《学前儿童家庭教育》练习题一答案 一、名词解释 1．家庭关系 答案：所谓家庭关系，又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。 2．学前儿童家庭教育 答案：学前儿童的家庭教育有广义和狭义之分。广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。狭义的学前儿童的家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长(主要是父母或其他长辈)对学前儿童进行的教育和施加的影响。 3．学前儿童健康教育 答案：由家庭中的成人对学前儿童实施的旨在培养学前儿童健康积极的情绪情感状态，塑造其良好文明的品行，增强社会交往，形成其健康人格的教育。 4．学前儿童家庭教育目的 答案：学前儿童家庭教育目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。学前儿童家庭教育的目的由两部分构成：一是对家庭教育所要培养的幼儿的身心素质作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。 5、家庭结构 答案：家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。 6．学前儿童家庭情感教育 答案：由家庭中的成人对学前儿童实施的旨在培养学前儿童健康积极的情绪情感状态，塑造其良好文明的品行，增强社会交往，形成其健康人格的教育。 7、社区教育 答案：社区教育是社会教育化、教育社会化的实现模式，就是以一个街道、一个乡或一个区为范围，将这个社区里的机关、企业、学校等组织起来，共同关心这个社区内的年轻一代的教育，支持社区内的各类学校。为他们提供帮助，而这个社区内的学校教育机构则一起参与社区的各种精神文明建设，实行双向服务，起到既教育少年儿童又改造社会的作用。 8、家庭 答案：家庭是人类社会发展到一定阶段的产物，是一种特殊的社会生活组织形式。它是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。 9、家庭教育 答案：现代家庭教育是指发生在现实家庭生活中，以血亲关系为核心的家庭成员(主要是父
论教育心理学促进素质教育的重要性 摘要：本文主要通过对教学心理学以及素质教育的分析，探讨其存在的内部关系，了解教育心理学的开展对素质教育提供了理论指导、为其教育教学的途径与方法提供了借鉴，同时对学生自身也产生重要影响三方面的重要作用，进而全面科学合理的在课堂教学中开展教 育心理学，推进素质教育 关键词：教育心理学；素质教育；教学运用 随之新课程标准的不断改进以及深入推进，教育教学中的素质教育得到了较为广泛的推广，越来越多的教师依据新课改的教学要求，开始改变自身的教学方式，对于传统教学中的“填鸭式教学”、“学生被动接受教学”等固化、僵硬的教学方式渐渐地予以摒弃[1]，取而代之的而是一种新的教学方法、教学理念，即心理教学。理解、掌握教育心理学的相关教学理念、基本知识等，并善于将其与教育教学相结合、相融合，逐渐运用于课堂教学当中去。以掌握学生心理为主，对其进行心理层面的交流，进而来促进教学的顺利开展。 一、教育心理学与素质教育 （一）教育心理学。 作为应用心理学的一个分支--教育心理学，其主要是指运用科学方法在教育教学情境过程中，对教与学的基本心理规律展开研究的一门科学。教育心理学是对情境教学中师生教与学相互作用的一个心理过程、一种心理现象的教育。换而言之，它是对两教育大主体—学生、教师，三大方面的研究。三方面的研究分别为学生心理的研究、教师教育教学心理的研究、教育教学理论的研究和应用，在教育教学过程中对教师教学的特征、学生自身的特点、课堂教学的方法进行了介绍。在教学的过程中，学、教及教学这三方面的活动组成了一个特殊的互动系统，教师课堂的“教”与学生课堂的“学”形成一个完整的系统，时时刻刻受着教育活动 的影响。 （二）素质教育。 随着教育制度的不断改革与创新[2]。当今的素质教育也随之发生了改变，其侧重点在于关注学生自身素质的整体的全面发展。当前教育对教师提出了要求，它要求教师对全体学生开展全面教学，要做到一视同仁，依据不同学生的个性特征、知识构成、认知能力等方面，开展不同教育，基于每个学生间的个体差异，进行相应的教育方式、方法，尊重每个学生的个性发展。素质教育的顺利进行与开展需要在课堂教学中不断推进教学方法的改进，以此来 提高教学的效率，提高教学质量。 （三）教育心理学与素质教育的关系。 教育心理学与素质教育有着密不可分的联系。教育心理学通过对不同层面、不同角度、不同方面对素质教育进行深度探讨、深刻研究。素质教育主要是对人先天的生理禀赋进行后天环境的熏陶、改造、教育以及主体的自我修养的一种教育过程。素质教育是对人的体质、心理、性格、思想、道德、知识、能力等方面品质因素的开展[3]。 二、学生心理活动特点 中国教育在多年的应试教育的影响下，许多学生出现了厌学问题，严重的甚至是出现辍学的情况。学生由于还未踏入社会，其自身存在“过度依赖、缺乏独立；充满反叛，不愿服从；思想幼稚，缺乏成熟；内心紧闭，思想闭塞”的特点，这些特点往往会使其在传统的教育教学过程中迷失自己，缺乏方向，长期以往，必然会造成厌学的严重现象。 三、教育心理学在素质教育中所起的作用 （一）教育心理学对学生心理产生激励影响。
传统家庭教育的特点 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
我国传统家庭教育中具有许多优秀的文化遗产，长期以来为我国很多家庭所传袭和借鉴，成为我国家庭教育的主流，对于我国人才的培养、对于我国社会的发展和进步都起到了积极作用。在当代的家庭教育研究与实践中，我们更应该认真总结这些有益的成分，并加以借鉴，为当代的家庭教育理论发展与实践指导服务，为当今我国人才培养尽一分力。中国家庭教育传统的精华主要体现在以下几个方面。 （一）重视家庭教育对国家、社会的特殊作用 中国经历了几千年的封建社会，封建社会严格的等级、门第制度决定了子女是否出人头地，对全家的命运至关重要，于是便形成了中国人凡事以家为重的“家本位”的观念和行为。家庭教育的成功与否，成为家族能否在整个国家和社会政治生活中占有一席之地的重要大事，于是父辈把训教子女视为父母长辈不可推卸的责任，它是家族巩固和兴盛的需要。同时也就认为培养合格的后代，关系着国家政治稳定，家庭教育的社会意义被看得非常重要。 司马光在《温公家范》中就明确提出家庭教育的社会意义，他援引《礼记·大学》的论述说：“所谓治国必先齐家者：其家不可教，而能教人者，无之。故君子不出家而成教于国。”①司马光把“齐家”作为“治国”、“平天下”的基础，当作关系到国家和社会兴亡的大问题对待，足以说明其重视家庭教育的程度。陈鹤琴在他的《家庭教育——怎样教小孩》一书中，更是深刻指出：“德、智、体三育都从小好好儿学起，那么老大的中国，未尝不可以变而为少年的国家？”他们都把家庭教育同国家的前途命运联系起来，强调家庭教育的重要意义，这是颇有见地的。在重视人的素质培养的今天，家庭教育对人才培养的作用，对社会发展的作用更不应该被忽视，家庭教育必须成为整个教育体系不可缺少的组成部分。 （二）提倡德教为先、做人为本的家庭教育观念 中国传统的家庭教育，无不把对孩子的行为习惯、品德教育放于首位，认为良好的思想品德是做人、立世的根本，勉子立德、诫子自立、教子孝亲、训子以俭成为家庭教育的重要内容，培育孩子成为一个有良知、能自立、懂孝道、有责任心的堂堂正正的人是家庭教育的首要任务。 勉子立德，就是在家庭教育中重视对子女进行品德教育。东汉着名经学家郑玄在年届70时写了《戒子益恩书》一文，希望儿子能成为道德高尚的人，他说：“咨尔茕茕一夫，曾无同生相依，其勖求君子之道，钻研勿替，敬慎威仪以近有德。显誉成于僚友，德行立于己志，若致声称，亦有荣于所生，可不深念邪！可不深念邪！”明代杨继盛在遭奸臣陷害时，不忘给儿子写下遗书，“你发愤立志要作个君子，则不拘作官不作官，人人都敬重你，故我要你们第一先立起志来。”教育他们首先要做品德高尚的人。陈鹤琴则提出了对儿童进行品德教育的九个方面，是教子立德的高度概括。 诫子自立，就是在家庭教育中告诫子孙后代不要依赖祖辈的地位和财产，以自己的努力去争取社会地位，争取前途。唐朝柳王}匕在《戒子弟书》中说：“余见名门右族，莫不由祖先忠孝勤俭以成立之，莫不由子孙顽率奢傲以覆坠之，成立之难如升天，覆坠之易如燎毛，言之痛心尔宜刻骨。”《颜氏家训》
学习的作用 一．中国古代思想家对学习的作用的论述 关于学习对人的心理发展，与我国古代思想家的论述是很丰富的，这里以张载和王夫之为代表。 （一）张载 张载对学习作用的论述其心理学味道更浓，且具有新颖独到之处。张载从人性论的角度论述了学习对人的心理发展的意义，他把人性分为“天地之性”和“气质之性”，但在张载看来，天地之性是根本的，人所禀的天地之性，没有善与不善之区别，气质之性是次生的，人所禀的气质之性是有偏重之不同，所以有善与不善的差别在这种二重性论的基础上，张载建立了他的学习心理大厦，他认为学习，就是要变化气质之性，摒除其中恶的部分，不归于天地之性，张载说“为学大益在自能变化气质。” 张载论学习的意义，可以一言以概之“学者当须立人之性……学者学所以为人”，这句话反映了张载对人的本质的初步见解，他认为人并不是所谓纯生物意义上的人，而是社会的人，如果仅具有人的形体，不通过学习掌握人类文化遗产和社会道德规范，是不能称之为人的。 （二）王夫之 王夫之从以下三个方面论证了学习对于人的心理发展的意义， 一是学习有助于人生的发展和完善。王夫之从他“性日生日成”的人性论出发，论述了学习对于发展和完善人生的作用。为了说明这个问题，王夫之在《读四书大全说》中对人的心理活动和动物的心理进行了比较研究，他指出，动物在其一生中主要利用本能，人虽然也有本能，但更依赖于学习，只有通过学习人性才能得到充分的发展与完善。人性的内涵就其先天的秉赋来说并无多少差别，造成人性差异的原因在于后天的学习。学习是发展和完善人性的重要途径。 二是学习有助于获得巩固、知识和技能。王夫之认为，学习是获得知识和技能的重要途
课题： 第四章家庭教育的特点 第二节家庭教育的优势 第三节家庭教育的局限性 教学目标： 1．理解家庭教育的优势 2．理解家庭教育的局限性 教学重点、难点： 1．理解家庭教育的优势 教具、教学素材准备： 相关文本资料（教材、参考资料） 相关案例，图片、视频资料 课件 教学方法： 讲授法、谈话法、讨论法、例证法 教学时数： 2学时 教学过程： 第二节家庭教育的优势 家庭教育是在特定的环境（家庭）里，由特定的教育者（家长）对特有关系（血缘关系）的受教育者，通过特定的教育途径和方式方法实施的一种教育，它是教育的一种特殊形式。 要把家庭教育搞好，必须充分认识其优势，正视其短处和不利因素，以便在实践中扬长避短，最大限度的发挥其优势，并创造条件，化不利因素为积极因素。 我们首先来看看家庭教育具有哪些优势。 一、广泛的群众性 每个人都出生在一定的家庭。每个家庭，每对，只要有了子女，其生理和心理是健康的，都要承担教育子女的责任。每个家庭的孩子，都要或多或少的，直接或间接的接受家庭的教育和影响。 只要组成了家庭，就有了一个教育子女的场所，有了一个接受家庭教育的孩子。自有家庭以来，古今中外，都是如此。当然，不同的社会、不同阶级、不同形式的家庭，其教育有不同的内容和特点；即或是同一社会、同一阶级、同一形式的家庭中，具有到每个家庭的子女教育工作也有不同的情况和效果。 但是，家庭教育的群众性，是任何教育形式都不能比拟的。 以我国为例，我国是一个有十几亿人口的大国，在总人口中，三分之一的是儿童、青少年。此外，如果我国现有三亿多个家庭计算，那么全国至少有5亿个家长正在承担着教育儿童、青少年的任务。 二、强烈的感染性 感染性指的是人的情感在教育中的作用，也就是人们平常所说的感化作用。 所谓情感，是指人们在周围人和事物的接触过程中，所引起的喜怒哀乐的内心态度。情感有一个重要的特点，就是它具有的感染性，就是能“以情动人”。 家长与孩子之间的血缘关系和亲缘关系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀乐对孩子
《教育心理学》认知结构在解决问题中的作用 解决问题，如前所述，它是一种比较高级的意义学习。它的特点之一是解题人要把已经掌握的概念、简单规则重新加以组合，找出对当前问题适用的较高级的规则，从而去解决问题。因此，原先习得的概念、简单规则等是解决问题中思维的素材。没有这些素材，任何解决问题的思维策略，不管用“探索树”那样的算法式，或用在知识经验中找出一个相应策略来探索的启发式，都是无法进行的。依据意义学习理论，一切新的意义学习，包括问题解决这种高级的意义学习在内，都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素，问题解决也是如此。认知结构，也就是学生头脑里的知识结构，它对问题解决的作用可从三方面来分析，当然它是属于个人因素之一。 （一）“组织者”的作用 对问题解决来说，“组织者”是先于解决问题呈现的一种引导性材料，它比问题解决的任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地将认知结构中原有的观念与所要解决的问题联系起来，形成一定的关系。所以它是原有认知结构与问题解决之间的“桥梁”，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的实现。这里，就是解决了新问题。架设知识之桥就是为解决问题提供观念上的固定点，使其更有效地解决问题。据近来的研究，“组织者”的概念有了发展，“组织者”一般呈现在要学习的材料之前，故称“先行组织者”，但也可放在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括上高于要学习的材料，是囊括性的定义概念，也可以是在抽象、概括上低于要学习的材料，是下位的具体概念。“组织者”可分两类：一类是陈述性的，目的在于为新的学习提供最适当的类属，它与新的学习产生一种上位关系；另一类是比较性的，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，以增强新旧知识之间的可辨别性。呈现什么样的“组织者”必须依解决问题的需要而定，但提供“组织者”，无疑是促使问题解决的一个重要因素。 （二）“认知结构变量”的作用 “认知结构变量”是个人头脑里知识结构在内容和组织上的特征。它也可以分为一般的（长期的）和特殊的（短期的）两种。前者指学生在某一学科内的全部知识内容和组织特征，这些特征影响他在这一学科中未来的一般学习成绩；后者指学生在某一相对小的知识单元的内容和组织的特征，它影响他在这一学习单元特殊的学习成绩。如前所述，影响意义学习的主要的认知结构变量有三个，即认知结构中起固定作用观念的可利用性、可辨别性和清晰稳定性。这对解决问题、重新组合有关的概念、简单规则等以形成新的高级规则，无疑是个十分必要的前提。没有清晰稳定的可辨别和可利用的观念，就谈不上利用起固定作用的观念来作为新旧知识的“桥梁”，解决问题势必增加困难，甚至无法解决问题。可见，认知结构这三个变量，是能否进行问题解决这种高级学习的前提条件，没有这个基础是不行的。 （三）良好认知结构的迁移效应 根据意义学习理论，有意义的学习过程，就是原有知识同化新知识的过程。认知结构是同化过程的关键因素，因此，一切有意义的学习必然包括迁移，即使单独一次练习，如读一遍课文，其效果也能反映原有认知结构的影响；同时，通过一次练习所获得的新信息，反过来又修改原有的认知结构，这种改变了的认知结构又会影响下次练习。上述“组织者”“认知结构变量”对问题解决的作用，在解决问题的过程中，主要是迁移效应问题。迁移的正或负，主要看认知结构的性质。布鲁纳指出，学习的迁移有两类：一类是特殊技能的迁移，它是动作、习惯或联想的延伸；一类是原理与态度的迁移，它有普遍的适用性。因此，后一种迁移是教育过程的核心，他强调掌握学科的基本结构，即学科中的基本概念、原理和规律性，是通向适当的“训练迁移”的大道。奥苏伯尔提出：先前的学习是按一定层次组织的适合当