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沟通课堂内外——培养自主观

(三)沟通课堂内外——培养自主观

1.编写“预习案”,实现预习与备课的对接

预习是语文教学活动的一个有机组成部分。而现在学生们的课前的预习浮于表面,预习的实效性不大。怎样才能让预习更深入,更有效?我们在集体备课时开辟了预习专栏,尝试了编写课前预习学案的措施,并通过课堂中的检查来落实学生的课前预习,督促其养成课前预习的习惯,提高预习的有效性,进一步提高了课堂效率。

(1)预习案的编写原则

①基础性原则。即教师根据课标要求,从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度,选择初级和中级目标,紧扣教材基础知识和基本技能设计“课前预习案”。

②自学性原则。即“课前预习案”的情景创造要便于学生自主学习的进行,按课本知识的前后顺序编写,避免对教材内容过度整合或过难,以便最大限度地调动学生学习积极性。

③方法指导原则。即“课前预习案”中要明确提出预习方法,加强学生的自学方法指导,每个问题都要提出明确的自学方式和方法。

④自学反思原则。一方面,自学情景的创设要便于学生发现自学障碍和问题;另一方面,要留有“自学反思栏”,便于学生整理自学过程中遇到的问题和撰写自学反思。

(2)精心设计预习案

“预习案”是由任课教师设计的帮助学生实施自主学习的方案,主要包括三部分内容:预习目标、预习的内容和方法、预习检测。根据学生自主学习的能力,还可以设计其他选学要求。预习目标是学生通过预习达到的基本要求,为学生预习提供了方向。预习的内容和方法是预习案的主体部分,是引导同学们通过阅读教材、查寻资料、动手实践等方法自主学习得出结论的过程。预习检测是检查学生预习效果的问题或题组,可以按预习内容分段检测,也可以集中检测。预习案的编写同教案的形成同步进行,先由主备教师负责编写草案,经备课组成员讨论修改形成预习案,备课组长要至少提前半周将预习案和教案一起交级部主任审核,审核通过后印刷使用。预习案在使用过程中还要根据不同的年级段和不同的

课文内容,做适当地增删。由于预习案将学生预习的内容目标化、具体化、可检测化,从而逐步培养学生预习的习惯;预习案重视学习方法指导,逐步让学生学会自主学习。(详见附件五:预习学案)

(二)激发阅读兴趣,实现阅读与习作的对接

1.激发兴趣,主动阅读

(1)树立榜样——激发阅读兴趣

榜样的力量是无穷的,名人传奇的经历,执著的追求,拼搏的精神影响着一代又一代的人,特别是他们小时候的读书故事深深感染着每一位学生。有计划有目的地搜集一些关于名人读书的故事:《朱元璋放牛读书》、《匡衡凿壁偷光》、《屈原洞中苦读》、《高尔基救书》……激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈愿望。

(2)欣赏视频——激起阅读期待

①“品读经典,光亮人生”是重庆卫视的一个聊书节目,虽只有短短10 多分钟,但画面精美、品读到位,如海伦·凯勒《假如给我三天时间》、杏林子《生命生命》……学生百看不厌,给孩子的不仅是视觉的享受,更是文化的盛宴。

②“我的第一本课外书”是中央电视台暑期读书节目,选手用2—3分钟的时间聊自己最喜欢的书,享书中的故事,谈自己的感想……通过这样的视频,激发学生的阅读期待,培养极浓的阅读兴趣。

(3)欲说又止——引发阅读动力

经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断。如教学《祖父的园子》后,介绍《呼兰河传》;学过《小英雄雨来》,推荐《红岩》,结合《手不释卷》的故事,介绍《史记》部分精彩内容……激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。这样学生就会被兴趣推动,纷纷要求走进故事,认真阅读,在读中去感受名著的魅力。

2.提供平台,我要阅读

(1)一精——提供精神大餐

推荐与教学内容相关的书籍;推荐与年龄特点相适宜的书籍;推荐与习作相关的优秀书籍报刊。

(2)二创——让每位孩子有书读

①创建班级图书角。班级藏书已达500多册,每学期家委会定期购买,学生定期捐书,不断丰富图书角。

②创立小组负责制。以小组为单位,由组长登记孩子的读书情况,每周一反馈,作为小组考核内容之一。

(3)三定——我的阅读我作主

①定书。要阅读的书一旦选定,就一定要读完,千万不可半途而废。

②定时。保证每天20分钟的午读时间,并针对自己的学习生活情况,规定好课外读书的时间,争取每晚半小时的读书时间,不能想读就读,不想读就好几天不读。

③定量。根据自己的阅读能力,制定一个较为详细的读书计划。

(4)四吧——精彩内容我分享

①“聊书吧”。双周周五与孩子一起聊共读的书单,精彩故事齐分享。以小组为单位,每人必聊,再推荐优秀组员参与班里聊书大赛,对优胜者颁发奖品。本学期已成功举办五期聊书课。舞动的生命——《假如给我三天光明》;让爱拥抱每一天——《爱的教育》;走进动物世界——《雪豹悲歌》;红歌照亮我——《红岩》;走进四大名著——《三国演义》,这样的活动深受学生的喜爱。

②“推荐吧”。开学初人手一本国际大奖小说,读完后写一份好书推荐卡,模仿“我的第一本课外书”推荐自己的书本,让每人爱上这本书。

③“制作吧”。为心爱的图书制作卡片,再展示评比。

④“表演吧”。举行与阅读主题有关的表演活动,如童话故事、寓言故事的表演。

(一)选择作业权利,实现课内与课外的对接

一、立体式设计,让学生多感官地享受作业的魅力

把语文作业简化为读读背背,抄抄写写,使作业成为学生的一种负担。如果我们改变一下布置作业的思路,跟随时尚潮流,在作业内容上推陈出新,设计时尚作业,就能让作业魅力十足。

⑴超级阅读。在语文学习中,拓宽学生阅读渠道,扩大学生阅读量,是非常重要的。因此我设计了超级阅读作业栏目,鼓励学生在学完课文后进行拓展阅读。

如教了《盘古开天地》之后,我就布置学生回家读《女娲补天》、《精卫填海》、《共公怒触不周山》等神话故事;在教完《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》以后,我就引导学生去读《伊索寓言》,让阅读代替枯燥的习题,学生觉得乐趣无穷。

⑵我编我快乐。在语文学习中总是离不开积累,抄写词语、记忆词语几乎成了作业的“重头戏”。如何让烦人的抄写也变得生动有趣呢?我就设计了“我编我快乐”的作业游戏。如:22课《富饶的西沙群岛》中有些生字特别难写,我就请学生选择较容易错的5-7个生字,编一个简短的小故事。结果一位学生选择了“懒、蓝、威、武、颜”这六个生字,编了一个有趣的小故事。“有一天,一只小懒猫披着一件蓝色的披风,得意洋洋地对小白兔说:‘你看,我够帅的吧?’小白兔不屑一顾地说:‘别耀武扬威了,我知道你的披风是借来的。’”这种简短的故事深受学生的喜爱,学生爱编、乐编,在编故事的过程中,要辨别难写字的字形,还要将字巧妙地运用到故事中去,将识记、运用、表达融为一体,收到了良好的效果。

⑶玩中有名堂。游戏是学生最为喜爱的,习作却是学生最为头疼的作业,可是,如果教师能够动动脑筋,就能让孩子们爱上写作。曾有一段时间,中央电视台少儿频道热播《劲爆战士》,一时之间,学校里陀螺满天飞。恰逢周末,我对学生说:“老师也想玩陀螺,谁愿意教教我?”教室里顿时七嘴八舌乐开了花。我又说:“我实在不知道该听谁的,不如你们回家把陀螺的玩法,你怎样玩写下来告诉我好吗?”“耶——”学生快乐地呼喊着,聪明的学生顿悟这是个“陷阱”,但他们却深深地爱上这个“陷阱”。

⑷边画边背。语文作业难免要求学生进行背诵,如果将枯燥的背诵变成生动有趣的画画,那么背诵也将魅力无穷。如:教完《富饶的西沙群岛》我想让学生背诵第四自然段,我就请学生根据第四自然段内容,用简单的线条画出各种各样的鱼的样子,再看着图以课本为讲稿,向爸爸妈妈介绍西沙群岛的鱼。要把鱼画正确,得理解、思考;讲解给爸爸妈妈听,又能帮助记忆。一来二去,学生自然而然就记住了课文内容。

⑸想唱我就唱。语文课程内涵丰富,鲜活灵动,语文课程的拓展延伸并不一定局限在读读写写上。所以,让学生唱一唱,也不失为一种好办法。如:教完《影子》这首儿童诗以后,我就让学生配上《新年好》的曲子唱一唱;学完古诗《春

日》以后,就让学生找支赞美春天的歌唱一唱。唱一唱,学语文,不也是一种乐趣吗?

其他孩子总是羡慕地跟我们班学生说,你们班的作业怎么总是这么好玩,我们班的作业永远都是抄写,累死了。这是2班一个学困生发出的心声。

二、阶梯式设计,让学生在个性差异中享受作业的魅力

我们的教育对象具有极大的差异性,作为老师应使每个学生在自己的基础上,得到最优发展。因此,针对学生的特点,设计多层次的作业供学生自主选择,是很有必要的。教完了《秋天的雨》我设计了如下作业:

作业内容难度指数

A款:

1.我会写课文中的生字和新词。

2.我能有感情地朗读课文,还会把自己喜欢的部分背下来。

B款:

1.课文有很多很有特色的词语,如:

轻轻地

一枚枚

扇哪扇哪

油亮亮的

你挤我碰的

我能把它们找出来,记一记,写到“采蜜本”上。

2.课文中描写秋天的句子很美,我能把它们找出来,抄写到“采蜜本”上。

C款:

1.我能课外搜集一些描写秋天的词句,把它摘录下来。

2.我能选择课文的一个片断,想像画面,把它画成一幅秋天的画。

3.我能上网搜集秋天的图片,感受美好的秋光。

D款:

1.让爸爸妈妈带我去秋游,或去农场采摘秋天的水果,感受美好的秋光。

2.我能搜集一些描绘秋天的古诗、歌颂秋光的歌曲,和同学念一念、唱一唱;我也能自编一首秋的小诗,念给同学听。我还要在班级里举办一次“秋之声”学习成果展。

这几款作业由易到难,为不同层次,不同能力的学生设计,学生可以根据自己的能力和喜好,选择适合自己作业,真是乐趣无穷。

三、自选式设计,让学生在自主选择中享受作业的魅力

学生是富有个性的群体,不是被动地接受知识的容器;学生是作业的主人,所以我们应该给学生以充分的自由,让学生在自主、合作、探究理念的倡导下,快乐地完成作业。

1.学生自主选择作业的内容

让学生自主地选择作业内容,并不是让教师学当甩手掌柜,让学生放任自流。而是学生在教师的引领下,有目的,有方法地选择作业内容。如某一周的周末,我布置学生复习第五单元,我就规定了如下作业:1.巩固词语。(有词语有多音字组词。)2.巩固句子。(选择本单元中的一两个四字短语写一个句子。)3.巩固段落。(选择本单元中的一个课文片段,自己设计问题自己回答。)4.小练笔。(用你喜欢的方式了解你身边的传统文化,把你最感兴趣的一样用一段话介绍给大家。)学生交上来的作业精彩纷呈:有的学生把作业设计成手抄报的形式,还配了插图;有的学生把作业设计成试卷的形式互相交换考;有的学生把作业写到了“采蜜本”上,积累好词好句……这样做,改变了传统作业死板、机械的完成方式,让学生选择自己喜欢的方式完成作业,提高了学生对作业的兴趣,培养了学生的创造力。

2.学生自主选择作业时间

作业真的得天天布置吗?不是的,某些常规的定时定量的作业,可以在周一

之时,将一周的任务告诉学生,请孩子们统筹安排完成作业的时间,明天有事,今天提前完成作业;今天任务重,允许延迟到明天;不喜欢在晚上做作业的学生,允许他们在中午做……这样一来,学生就不会受作业的束缚,自由完成作业。

3.学生自主选择合作的伙伴

《新课程》提倡学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习,在做作业的过程中也要鼓励学生采用自主、合作、探究的方式进行。如:低段学生作业离不开生字的巩固,难免要抄抄写写。我就鼓励学生将抄抄写写的作业变成俩人合出“小小手抄报”;或俩人互相当当“小考官”,变抄写为你出题考我,我出题考你,让学生在合作中享受作业的乐趣。中高段的学生作业中,调查访问、上网找资料等综合性作业较多,我就鼓励学生以小组的形式,合作完成作业。如:学完第七册第一单元以后,让学生展开综合性学习,了解祖国美丽的自然风光,并汇报成果。这时,学生就可以自主组成小组分工协助:会唱歌的同学找一找赞美祖国壮丽山河的歌曲;擅长画画和擅长书法的同学,同出一张手抄报;会写诗的同学写一首诗,赞美祖国美丽风光;电脑水平高的同学,可以负责上网搜索自然风光图片。合作的成果以小组的形式,在综合实践课上汇报。碰到这样的作业,学生总是特别喜欢。