初中数学课堂教学改革体会
为了让我们的课堂充满生机，让课堂真正成为师生感悟生命真谛的驿站，切实体现新课程改革“以学习者为中心”的理念，我们初一集备组深入探究自主启智?高效课堂等课堂改革的学习模式，并于2013年9月起决定移植嫁接各教学模式经验，集备组中曾玉、朱豪老师在陈银主任的带领指导下进行学习、研究活动，并进行了课堂实地考察和课堂模式实践课。透过新课改，我们从教材，教法到对待学生，都有了新的认识。
以下是我们对多边形内角和教学试验课的尝试过程和体会
一、教学目标
1、知识目标:了解多边形内角和公式。
2、数学思考:通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。
3、解决问题:通过探索多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题。
4、情感态度目标:通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。
二、教学重、难点
重点:探索多边形内角和。
难点:探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。
三、教学方法:引导发现法、讨论法
四、教具、学具
教具:多媒体课件学具:三角板、量角器
五、教学过程:
(一)创设情境，设疑激思,
师:大家都知道三角形的内角和是180o ，那么四边形的内角和，你知道吗, 活动一:探究四边形内角和。在独立探索的基础上，分发作业纸，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。
方法一:用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360o。
方法二:把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360o。
接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。
师:你知道五边形的内角和吗,六边形呢,十边形呢,你是怎样得到的,
活动二:探究五边形、六边形、十边形的内角和。学生先独立思考每个问题再分组讨论。
关注:(1)学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。
(2)学生能否采用不同的方法。学生分组讨论后进行交流(五边形的内角和)
方法1:把五边形分成三个三角形，3个180o的和是540o。
方法2:从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180o的和减去一个周角360o。结果得540o。
方法3:从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用4个180o的和减去一个平角180o，结果得540o。
方法4:把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180o加上360o，结果得540o。交流后，学生运用几何画板演示并验证得到的方法。
得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720o，十边形内角和是1440o。
(二)引申思考，培养创新
师:通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗,
活动三:探究任意多边形的内角和公式。
思考:(1)多边形内角和与三角形内角和的关系,
(2)多边形的边数与内角和的关系,
(3)从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系,学生结
合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。
发现1:四边形内角和是2个180o的和，五边形内角和是3个180o的和，六边
形内角和是4个180o的和，十边形内角和是8个180o的和。
发现2:多边形的边数增加1，内角和增加180o。
发现3:一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在(n-2) 的关系。得出结论:多边形内角和公式:(n-2)?180。 (三)实际应用，优势互补
1、口答:(1)七边形内角和( )
(2)九边形内角和( )
(3)十边形内角和( )
2、抢答:(1)一个多边形的内角和等于1260o，它是几边形,
(2)一个多边形的内角和是1440o ，且每个内角都相等，则每个内角的度
数是( )。
3、讨论回答:一个多边形的内角和比四边形的内角和多540o，并且这个多边形
的各
个内角都相等，这个多边形每个内角等于多少度,
(四)、例题讲解
例题 1、如图:在四边形ABCD中,?A与?C互补，
D是什么关系,为什么, 那么?B与?
B
C
A
D
例题2、填空，在多边形的每个顶点处各取一个外角，这些外角的和叫做多边
形的外角和(
(1)三角形的外角和等于(2)四边形的外角和等于——————————
(3)五边形的外角和等于(4)六边形的外角和等于——————————
(5)n边形的外角和等于—————
n边形的外角和等于360?(
(五)、强化训练，熟练新知
1、n边形的边数每增加一边，内角和增加度，外角和增加度——————————
2、一个多边形的每个外角都等于72?，则这个多边形的边数是—————
3、一个多边形各内角都等于120?，它是几边形,
4、如图，求?A+?B+?C+?D+?E+?F+?G的度数。
(六)概括小结
学生自己归纳总结:
1、多边形内角和公式
2、运用转化思想解决数学问题
3、用数形结合的思想解决问题
(五)作业: 活页训练:第15页到16页的第二大题选作第三大题六、教学反思:
1、教的转变
本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用画图直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。
2、学的转变
学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。
3、课堂氛围的转变
整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征。整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。但时间有点紧，觉得不够用。
七、教学形式的改变的体会
几十年来传统的教学基本上是老师讲，学生听，在教师这样的讲授下，传统教学课堂上很少有数学活动，基本上是教师的一言堂就结束新课，留给学生的是大量的习题练习与巩固。而今，按照新课改的理念，数学教学应该是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，数学活动是教学的重要组成部分，学生通过一系列的活动充分展示他们的才能，从学习的过程中去获取成功的喜悦;另一方面在活动中促进学生与学生之间的合作与探究。作为一名数学教师就应当注重教学形式的改变，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们设计并提供充分的数学活动的机会，用适当的点拔去促进他们在自主探索的过程中找出数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力。不要担心为此浪费了时间，完不成
教学任务，要知道学生亲身体验过比你口授要记得更牢，也许你做100道题都没有他亲自去研究取得的效果好。课中随时注意调控学生的情绪，课后及时进行反思,引导学生积极参与到课堂教学中。传统意义上的数学课堂，一直是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否有趣，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味地怨学生，甚至是批评学生，从不反思自己的行为是否恰当。在使用新教材的过程中，每一节课后，都要反思一下自己的教学行为，哪些是有益于学生的、做得好的，哪些是对学生不利的，教学中的优缺点都做到心中有数，努力使自己的课堂教学更加圆满。课堂上还要经常对学生察言观色，为什么这里没能引起学生的吸引力，要作思考，适时改变教学方法。比如在应用题的解答和几何题的分析上，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行综合。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生充分思考的空间，保证他们在学习数学时有所发现，有所思考。
进入新课程改革的这几年,也是教学思路和方法发生蜕变的一个过程,希望学生能从数学课堂中体会到数学的魅力和活力，能够获取成功的喜悦,使大家在这种宽松氛围下积极快乐的学习，获得不同的发展。这样，教学目的也就达到了。所以，只要学生对数学的体验是幸福而自信的,这就是所有教学工作者所要追求的目标!