科学高效的英语高考复习教学策略
国家基础教育实验中心外语教育研究中心包天仁现在改革的趋势是考试越来越本土化，我所说的“本土化”是指“中国化”和“地方化”，但在目前globalization的大前提下，也是在积极寻求与国际接轨。因为考试是一个很大的权利，它也是powerful tools used by authority to make and impose policy，它是通过考试来制定、推行、保证政策，这是2001年一个著名的以色列学者在The Powers of Tests（《考试的力量对比》）一本书中提到的。实际上，考试政策就是教育、教学的政策，考试的政策可能影响，甚至侵占、入侵，或者替代大纲和课标，这都是有可能的。我的一个英国老朋友Rod 早早就跟我说过，考试如果变了，一切都要变，包括教材、教法。但关键是我们中国的考试并不变，或者不怎么变，这就是个问题。虽然都是在教育部领导下，课改也好，课改组也好，并没有拿出一个考试改革的可行性方案。所以我们现在的考试虽然是
use-oriented tests，但是我们现在考的还不完全是use，实际上我们也不能只考use，还要考usage和knowledge，例如词汇、语法，这些是不考不行的。所以，它对于考试的改革、考试的现状，对大纲、对课标，是具有替代性的。所以，我们研究课标也好，研究教学也好，如果不研究考试，是不符合实际的。虽然现在我们的考试越来越本土化，省级单位自主命题制度得到了推广和稳定，但实际上高考英语命题还是换汤不换药，虽然会有一两个题型变化，但依然是模仿全国卷的题型，甚至个别自主命题的试题质量比全国卷更糟糕，更简单，或者更难，信度和效度更差。实际上我们的考试改革几十年来是止步不前的，有时候走三步退两步，有时候走了两步，退了三步。现在各省的命题，甚至包括全国的命题，虽然表面上说教育部明确在考纲里提出要加强词汇量，加强语法，加强对读写的考查，但现在个别省的试题却越来越简单，因为命题者害怕一旦题目过难,考生考“砸”了，家长、社会、学生、领导都很意见。虽然在一个省内，但高考录取数量是一定的，每个科都出自己的试题了，落埋怨。这样一来,考试也越来越倒退了，好多省的考试，包括发达省份，都不考口试，或者只作为参考分。这就是我们的现状，所以我们要推动高考的改革，以及其它考试的改革。实际上，高考并没有太多的模式，高考的模式比较简单，但是时间比较长，不像中考只有三个月，所以高考很容易进行题海战术。但即使这样，老师、学生们还是觉得时间不够，没有复习好。所以这里我就推荐我自己创建的“四位一体”高考复习教学方法。我的题目是“科学高效的英语高考复习教学策略”，其实就是“四位一体”的高考复习模式。这个模式是我们创建的，后来在全国进行实验。马上要在石家庄召开第12届年会，每年都有几千人在做实验。我认为“四位一体”的高考总复习的教学方法或模式与其它模式比较，它是更好的，它和其它方法都不一样，她是独一无二的。它的显著特点是老师和学生都很省时省事，不用搞题海战术。
这个模式有一个“大四位”。第一位是阶段复习，它是金字塔的底部，我们也可以称它为知识的归纳和巩
固。第二位是专项训练，或者能力训练、技能训练，即对知识的应用。第三位是综合训练，它开始往综合能力上发展。最后是模拟训练，即mock examinations。
第一步的阶段复习要占整个高考总复习时间的一半或一半以上，因为它是对知识的系统归纳和总结。这其中又包括一个“小四位一体”：第一位是语音、词汇，即拼读知识；第二位是语法，语言规则，language rules，包括词法、句法、惯用法等；第三位是课本内容，即从初中到高中所有学科的课本；第四位是小综合。在这个大四位高考总复习的框架中，第一位的阶段复习是最重要的，它占了几乎所有高考复习时间的一半。小四位之后的三位各有一个多月的复习时间来进行专项技能、综合、模拟训练，这样学生们在高考中就可以获得很好的成绩。
那么，“四位一体”应该怎么用呢？怎样上好“四位一体”课？有人会问，语音、词汇怎么办？语法怎么办？“小四位”之间有什么关系呢？课本怎么处理呢？其实，“四位一体”高考复习模式并不是搞题海战术。前面“小四位”的科学性在于它把学生学过的知识全部横向重新组合，而不是按照课本的顺序再复习一遍。它把高考应该考的，或者把高中学过的语音、词汇分成15套（“四位一体”高考复习材料），或者12套。比如说，语音、词汇作为一个整体，然后我把它分成板块，语法知识也同样分成12块或15块，把课本知识也分成12块或15块，最后把语音、词汇、语法、课本各个的12块或者15块中的第一个组合到第一阶段，第二个组合到第二阶段。这个办法其实是非常科学的。比那种快讲课本，再快点复习课本，然后再讲语法的模式好得多。因为我们是复习，而不是重新讲课。复习需要优化组合。每一个阶段里有一个阶段练习，我们可以先不做题，而是先上那个阶段的课。比如说第一个阶段练习中的教学板块中，可能需要讲语音和词汇，重点放在词汇上。然后我们把这个阶段要学、要考的内容和学生一起研讨和归纳，让学生们彻底学透。我们可以把某一项读音所能构成的词汇集中起来，比如，在课标要求的3000个单词中，元音字母的读音能构成1000多个单词，所以在第一阶段的第一节课中，就可以归纳一千多个单词，包括它的读音和构成，这样就专门强化了语音和词汇。然后再把听力和话题结合起来，这样就又提高了听说能力。这就是第一位。第二位是语法，我们把语法的名词，包括名词复数、名词所有格、名词有关的词组、短语，凡是与名词有关系的，全部放到一起。所以上一节课就可以把从初中到高中的内容全部归纳完。然后把第一阶段练习的课本内容，比如说初中第一册，或者第一、二册放在一个阶段里面即可，其中包括很多常用、常考的知识，我们用一两节课的时间就可以领着学生复习完。然后再做第一阶段的练习，即考查第一个阶段语音、词汇、语法等内容掌握的情况。接着进入第二阶段的复习。第二阶段又有语音、词汇、语法、课本内容，这时我们可能涉及到代词，元音字母组合的读音规则，但最后主要研究的还是单词的构成方法。这样一点一点的，我们做完这12个或者15个模块之后，所有初高中的语音、词汇、语法、课本就全部复习完了。这样我们
就可以慢慢甩开课本，然后马上进入技能训练，即高考题型的训练。所以，高考英语“四位一体”复习教学方法主要是强调开始的第一位“阶段训练”做得到不到位，第一位做好了就事半功倍了。这种方法不但省时省力，而且效果好。
这是一种高考应试方法的革命性改革，这种改革我在30年前就做了，而大家在30年以后还是在使用题海战术。现在用过“四位一体”教学法的很多学校，学生的成绩平均分一般都比其他高出10到15分。我们年年都在搞验收和总结。因为有现成的东西，所以老师和学生们都很省劲，能跳出题海。基础知识复习结束之后，进行专项训练就很容易，然后再进行综合和模拟训练。整个“四位一体”的“大四位”完成之后，学生只需做三、四十套题即可，而如果采用题海战术，学生需要做上百套题，或者至少六、七十套题，它是“四位一体”模式的一倍。题做多了，学生们就抓不住重点，学生们就会变得麻木，并且产生学生会以考代学，老师以考代教的现象，出现极大的弊病。另外，学生如果做题做得太多就不愿意继续做下去了，而去做别的学科的题，这样往往形成物极必反的结果。外语科目试题的特点是选择题太多，篇幅大，阅读太多，而学生答题时划叉或者划对号即可，但是其它学科，如数理化，题则显得比较少。英语题虽然多，但是学生却比较好对付。
接下来，我要讲一下“四位一体”的整体教学理念，不单包括高考复习阶段教学，还包括平时课堂教学。“四位一体”的课堂教学也是按照课堂教学中的4P来设计的。“四位一体”课从阶段练习到专项、模拟、综合训练全都是需要上课的。“四位一体”首先反对的是上课做题。凡是上课做题的就不是“四位一体”教学法，不是素质教育。上课做题，老师很省事，但是这样做不仅害了学生，还害了老师自己。
下面，我们讲一下高考复习的策略，也是“四位一体”的复习策略。
第一，阶段论（循序渐进、阶段侧重）。我们要把第一阶段的阶段复习作为主要阶段，因为第一阶段是知识的归纳，是双基，不容忽视。这个阶段是循序渐进的，但又是阶段侧重的。第一阶段侧重知识的归纳、系统化，第二阶段侧重专项技能的提高和知识的使用，第四阶段侧重综合运用能力，是高水平的提高，而不是简单的重复。因此“循序渐进，阶段侧重”是我们“四位一体”的基本理念，是科学的、符合语言学习规律的。
第二，精讲精练论（精讲精练、五技并举）。原来有的老师在总复习教学时多讲多练，后来变成精讲多练，其实都是在搞题海战术，属于应试教育。我早早就提出要精讲精练。老师讲得要少，但不等于不讲，
但是讲得要精。精练也不等于不练，但是要控制量，要把各项技能、知识练到位。而且我提倡“五技并举”，即除了听说读写，又加上翻译。翻译是英语学习最好的方法，也是考试与评价这个过程中最好、最简单的方法。现在高考逐渐开始引入翻译题型，上海一直在用，现在各省也开始引入。实际上目前的高考作文题也接近于翻译。我们提倡“五技并举”，整个复习过程就是从知识到技能，到能力，到素养的培养，这是我们“四位一体”的主要思想，也是一个循序渐进的过程。整个复习以显性教学为主。复习就是归纳，但是因为复习是一种教学，就要以教师为主导，教师就要教，就要呈现知识，就要组织学生研讨应该掌握的东西，这就是教师的主导作用。也就是说，教师要用显性的方法，多用直截了当的方法来让学生直接掌握知识。在整个高考复习过程中要以归纳为主，培养学生自主归纳、自主学习的能力。在高考复习中，特别是后期，如果学生不掌握这个能力，或者在前期不培养这个能力，那么这个学生就是失败的，学生的成绩也不会高。好的学生要具有自主学习能力，知道应该干什么，并且具有独立分析的能力。学生应该具有分析能力，用智力取胜，用大脑来掌握和使用各种学习的技巧、各种学能，真正掌握复习学习的策略。教师通过这种复习上课，也就培养了学生真正的能力。
第三，中间论。无论是高考复习、中考复习、平时各种复习，还是我们平时正常上课，我的“四位一体”教法的中心思想都是符合素质教育，面向大多数。那么什么是“中间论”呢？就是“抓中间，带两头”。“两头”即尖子生和差生。我们的方法是抓中间大多数的学生来“带”差生。最近我看了一些国外原版的有关部门教学策略的书籍，专家学者们认为，对于差生，千万不要轻易对他们提供特殊的“关照”，比如给他们专门的辅导，或者对他们特别地关心，这样反而会导致差生失去自尊心，产生逆反心理，变得越来越差。我们应该照顾他们，“带”他们，而不是给他们专门补课，或者让他们从头开始学，补习初中的东西。而对于尖子生，不用管他们并不等于不管他们。在抓中间大部分学生的时候，同时也会促进尖子生的发展。老师备课也好，上课也好，提问也好，批作业也好，都要专门抓中等生。上课的时候，容易回答的内容可以让差生回答，同时把难题留给尖子生。
第四，双基论。“双基”就是基础知识和基本技能，二者加在一起就等于能力，这就是我们语言学习的全部。“双基”的立意就是我们“四位一体”教学法的全部。所谓“双基”，是什么意思呢？就是整个复习的计划不要扔掉整个初中教材的内容。其实初中的内容非常重要，它所包含的一千五六百个单词占整个高考词汇的一半，并且都是常用的单词，最积极的词汇，而我们的老师却扔掉了初中的内容，然而高中的内容又复习得过细。其实往往越基础的东西学生越不会。因此，我们要把初中的内容、最基础的内容，放到整个高考复习的计划和内容中去。另外，要重视语言规则、语法，重视语言形式——词汇，重视知识。因为语法是指把语言组织起来的规则，所以语法和规则差不多。对于外语学习者来说，包括二语学习者，语法一直
是一个令人费解的东西，但恰恰又是非常重要的内容。因为外语学习的重点和难点就在于它和汉语所不同的地方。我们掌握语法以后，就可以掌握规则，就可以把零散的句子组成文章，把零散的单词组成句子。那么各项技能，无论是口头还是笔头的，我们就都掌握了。所以说，各项技能、各项能力的基础都是知识。另外，单词掌握量的多少，核心词，词组，词块，惯用法（usage）掌握的多少决定了学习者的英语水平。近代的大学毕业生，包括很多在座的年青的英语老师，由于交际法在中国的失败，我们长期不重视语法，人为地“淡化”语法。但是不讲语法如何举一反三呢？有的时候课上背一个句子，背一个课文，那些都是笨办法。因为学生背完还会忘，而掌握规则后学生就可以自己生成句子、构建（construct）句子，这是我们学习英语的主要目的，因此高考复习要抓好“双基”。那么，为什么我把阶段练习放在第一位，占整个“四位一体”复习时间的一半呢？原因就是“双基论”。高中也是基础教育，高考是能力立意，但考的不都是能力。那么能力是什么呢？能力其实是由单词、句子、语言法这些基础知识构成的，学生不会分析句子，不懂语法，如何能读懂文章，如何能答好题呢？但是我们各个阶段的侧重要有所不同，前阶段主要侧重于知识和技能，而后阶段主要应该侧重技能和能力，这是循序渐进的。“双基”是基础，即cornerstone。因此我们的高考复习要抓住重点，提高高考复习的效率。
第五，冷却论。我们都是分阶段复习，不要讲完就马上考，不要每节课都要考试、都要出题，实际上做题不要在课堂上做，这是浪费时间。另外，不要急于做题，更不要急于做选择题、高考题、综合题、模拟题，不要急于一步到位，否则学生早早地熟悉了高考题型，在高考时对这些题型就不敏感了，反而成绩会越来越差。所以不要急于做题。各个阶段的题型是不一样的，比如说，阶段复习中更多的应该是主观题，专项训练也是主观题居多，到了综合、模拟训练，就应该是客观题居多，选择题多一些，因为高考题就是客观题较多。但是不要因为高考题的客观题多，就一直让学生做客观题，因为学生们做这种题可能会偷懒、猜题，即使答对题，也不等于掌握了语言能力，不等于高考也会答对。这就是“冷却论”，一定要要注意各阶段的侧重点和题型都是不一样的。
第六，依纲靠本。“纲”是考纲、课程标准，“靠本”就是不丢开课本。高考是不考课本的，但是课本内容是有用的，是我们教学的蓝本，教材、教科书，而我们要跳出课本，这样才能上升到知识和能力上。所以高考复习的前期阶段绝对不能扔掉课本，但是又不能匆忙地结束课本里的新知识，过早地进入总复习，然后再按照高中课本的顺序进行前期的高考复习。
第七，加速度（控制节奏）。这就是说，我们要注意复习的节奏，不断给学生提供动力。到了一个阶段，就要很快地过度到这个阶段。在这个阶段就要把这个阶段的事做好做到位。然后要很快进入到下一“位”，即下一个阶段的复习。不要指望在某个阶段把某些问题都解决了，学生们对这个阶段的内容也不能完全掌
握。而是要站在一定的高度向下看，一切就更明白了。
第八，精选材料。精选教学、学习资源才能做到精讲精练。我们很多老师多年积攒了大量的高考复习材料，或者通过各种方式买来“真题”，“经典”，“五星”，“高考名家”……其实这些题的质量都很差，往往把学生给“坑”了。所以老师们要精选好题，有思想的东西，省时省力的东西。我们选的材料还要贴近原汁原味儿，但是需要做一定的修改和改编。
第九，语法为纲，词汇为目，读写为主，功能为辅。高考复习期间，如果还是任务型教学，搞听说活动，用多媒体，搞“花架子”，那是不符合实际的。这时候我们应该运用简单教具，少用复杂的教具，以便不干扰学生的学习。要以读写为主，重视语篇分析。“读”不但要自上而下（top-down），还要注重自下而上（bottom-up）。写作也是同样，它包括deductive和inductive，一个是演绎，一个是归纳，两个都要用。学单词、学语法也同样，要先演绎后归纳。现在的强交际法和任务型教学，还有很多拿来的教学理念都有很多的弊病。“四位一体”教法是要以知识、双基为主，以读写为主。
第十，照顾它科。“它科”就是指其它学科。英语学科本身做的题就比其它学科的多，并且占用了大量时间。如果不照顾其它学科，那么其它学科都会对此产生很大的意见。所以一定要照顾其它学科，自己不搞题海，给别的科目让一些时间，这就是素质教育。
第十一，软作业。练习和考试是两回事，exercise，practice，test，examination都不一样，task和homework 也不一样。现在，很多老师把高考复习阶段的全部作业、练习都变成了考试，让学生做题，然后批改、评分，并且都按高考题型设计。其实，练习就是练习，千万不要把练习都变成考试。因此，我提倡多做一些“软”的作业。另外高三不要再让学生背诵课文，这时候主要是靠理解和举一反三。我所说的“软作业”是指给学生留一个task，比如让学生事先预习，让学生为下一堂课做好准备，让学生去探究、调查和对比，上课的时候检查学生是否做好准备。
第十二，“简单化”。实际上，我之前讲的很多东西都包含“简单化”的内容。就是说不要搞“花架子”，不要用复杂的课件，讲课要以显性为主，要注意上课的适应性，不要搞一些徒有其表的东西。另外每个阶段的教学和复习要一步到位，尽量简单化。
第十三，排干扰。我们要排除错误理念、思想的干扰，课改最大的弊端是思想混乱，甚至思想错误；排
除行政、教研部门，包括学校的干扰；排除题型的干扰，不管是什么题型，我们都要以不变应万变。
第三个问题就是“谬论和悖论”，以及一些错误的说法。我在这里只讲一部分。
首先“高考只考能力，不单纯考查知识/知识点，是考能力、考英语知识的运用”这个说法是错误的。高考是能力立意，但是内容也好，能力本身也好，都是由知识构成的，而且我们好多题就是考知识点，考语音、词汇、语法的；另外，“语法知识和能力没有必然的关系”的说法也是错误的，因为语法本身就是知识能力，是语言能力重要的组成部分，或者说就是语言能力；有人说“我们离不开题海战术”，其实题海战术是最懒、最糟糕的办法；再就是不重视语音教学。虽然高考不考语音，也不考拼读，但是语音对听、说、读、写能力的提高都有很大的促进作用，因此我们要重视语音教学；另外，“考试与教材不挂钩，要扔掉教材”的说法也是错误的。我们要跳出教材，虽然不直接考教材，但是它与考试是离不开的，只是赋予新的内容和新的形式，我们千万不能扔掉教材；有人说，复习还是要靠老师的讲，这是不全对的。实际上老师的讲也可以变成学生自己讲题，自己批改作业和改错，这完全可以变成互动的形式。老师不能霸占课堂，也不能不讲，所以就要精讲精练讲和练都要靠课堂和课外师生的互动和研讨。高考复习就是高考的复习教学活动，这里重点强调一下；有人说练习就是做题，其实不是这样的，练习就是练习，作业就是作业。要区别练习的总类，即类型，老师要好好设计练习。英语的练习一般有四类：一类是知识型，聚焦在某些语音、词汇、语法方面；二是技能型，侧重听、说、读、写、译中某一个或几个技能；三是重复型，重复是巩固所学的知识和技能；四是运用型，侧重语言的精确和流利方面的。这些练习可以有几十中形式。作业是在课后做的，有“硬”作业和“软”作业两种类型。“硬”作业一般是消化、巩固所学课程内容，如背诵、记忆、朗读单词、词组、课文或做一些习题；“软”作业指的是给学生一个思考、探究、调查的题目，让学生自主或联手进行整合、复习、归纳和总结。“软”作业和“任务”相似，一周只能留一个或少数几个，给学生完成的时间长些，在一节课的“准备”阶段重点检查并在其它几个阶段中也要有所体现，以防学生对“软”作业应付了事。做题有许多类型和内容，现在的问题是综合模拟题太多，选择题太多，完全照抄高考命题模式。因此，不要让学生天天做题，搞题海是没有任何意义的。
资产配置策略 返回上一级 单选题（共3题，每题10分） 1 . 下列关于风险平价模型描述错误的是？ ? A.通过使每个风险因子对组合整体的风险贡献权重相等，来达到真正意义上的分散风险 ? B.放弃了对于资产预期收益的预测，仅仅从风险贡献的角度来分配资产 ? C.认为风险与收益的可预测性是接近的 ? D.开启了使用风险进行配置的新方向 我的答案： B 2 . 下列对于Black-Litterman模型的评价错误的是？ ? A.主要解决均值方差模型的投资过于集中、对输入的参数过于敏感、以及估计误差被放大等问题 ? B.将定性的资产观点通过数学方法表达和容纳到定量的框架流程当中 ? C.使用面很广，在FOF、MOM和CTA等策略中均有涉及 ? D.只使用历史信息，期望收益等于市场历史均衡收益 我的答案： D 3 . 下列对于均值-方差模型的评价错误的是？ ? A.计算较为繁琐，模型维护成本较高 ? B.以数值的方法奠定了现代金融学、投资学理论基础 ? C.使得最优资产组合可解，并且可以借助软件实现现实的操作 ? D.可以作为更复杂模型的一个部分进行使用 我的答案： A 多选题（共3题，每题10分） 1 . 下列关于战术资产配置的说法正确的是？ ? A.是一种根据对中短期资本市场的预测动态调整资产配置，从而增加投资组合价值的资产配置方法 ? B.战术资产配置需要在遵守战略资产配置确定的大类资产配置比例的基础上进行 ? C.一般并不对战术资产配置偏离战略资产配置的比例进行限制 ? D.更多地关注市场的短期波动，强调根据市场的变化调节各大类资产之间的分配比例 我的答案： ABD 2 . 一般而言，资产配置包含哪些步骤？ ? A.制定投资目标及投资约束 ? B.战略资产配置
企业资源及其配置一种成本管理战略方案认识 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
企业资源及其配置：一种关于成本管理战略的认识(1) 一、成本及其本质 （一）成本本质的一般理解 在会计研究领域，成本是一个发展变化最大的概念之一。财务会计学认为成本是取得资产的代价，或是生产产品和提供劳务所发生的支出。这一认识目前普遍为人们所接受。管理会计学则认为，成本是实现一定目标未来要付出或承担的价值牺牲，甚至包括在决策过程中可能要放弃相应收益的代价。美国会计学会在《成本概念与标准》的报告中给出如下定义：成本是为了实现一定的目的而付出（或可能要付出的）、用货币测定的价值牺牲。这一概念充分考虑了成本的内涵与外延，概括内容相当广泛，且十分抽象，因为它不仅仅局限在某个具体的成本计算对象上，而是扩展到企业生产经营目的上。它强调成本是在特定目标下将要付出的价值牺牲，并以此认识为基础，重整企业的成本规程，为企业的成本控制服务。同时，提醒我们在设计成本计算程序或为成本管理提供服务时，必须紧紧围绕着企业生产经营管理目的来展开。 我们注意到，这一定义给出的成本本质内涵是“价值牺牲”，无疑是正确的。但是，笔者觉得这一说法过于抽象。价值是货币计量的结果和表现，此处的价值是货币计量什么事物的结果和表现呢我们认为不管这一事物是什么，它才是成本的本
质。我们在企业成本管理中必须认清这一事物，才能使成本管理变得具体，其方法的运用才会可靠有效。 马克思指出：“商品W的价值，用公式来表示是W=c+v+m.如果我们从这个价值中减少剩余价值m，那么在商品中剩下的只是一个在生产要素上耗费的资本价值C+V 的等价物或补偿价值——商品价值的这个部分，即补偿所消耗的生产资料价值和所使用的劳动力价格的部分，只是补偿商品及资本家自身耗费用的东西，所以对资本家来说，这就是商品成本价格”。这是我们一直信奉的关于成本本质内涵的经典论述。马克思从补偿角度论述了“资本耗费”这一成本范围。资本耗费即成本，只包括C、V两个部分。资本主义经济中的生产成本即生产费用，是生产过程中耗费的资本，是指商品生产中实际消耗的不变资本（C）和可变资本（V）所构成的价值，不包括剩余价值（m）部分。而西方微观经济学认为，商品的生产成本是指生产活动中使用的生产成本，如果活劳动社会必要劳动耗费价值补偿不足，就会从（m）中加以补偿。这一观点其实也是从补偿角度来认识成本，是马克思资本耗费的延伸和扩展，具有明显的实用性（实用主义）。在会计中，资本家的资本表现为一种权益，投入企业后，总是对应着一定的占用形态，而表现为资产，因此从占用形态来说，权益以资产而存在，然而，在企业生产经营中资本家的权益不会被耗费，被耗费的实际是资产。因此资本耗费从会计观点来看，就是资产的消耗，或者说，资本耗费是以资产消耗加以确认和计量的。而资产是一种企业拥有或可控制的经济资源。 （二）资源及其企业观
浅谈访问控制策略 身份鉴别与访问控制是信息安全领域的两个十分重要的概念。然而，对这两个概念的含义往往有不同的理解。希望通过本文所引发的讨论能对统一这两个概念的理解有所帮助。 在GB17859中．身份鉴别指的是用户身份的鉴别，包括用户标识和用户鉴别。在这里．用户标识解决注册用户在一个信息系统中的惟一性问题．用户鉴别则解决用户在登录一个信息系统时的真实性问题。一般情况下．当用户注册到一个系统时，系统应给出其惟一性的标识．并确定对其进行鉴别使用的信息(该信息应是保密的、并且是难以仿造的．一方面以一定方式提供给用户．另一方面由系统保存)。当用户登录到该系统时，用户应提供鉴别信息，系统则根据注册时所保留的鉴别信息对用户所提供的鉴别信息的真实性进行鉴别。 其实．从更广义的范围来讲．信息系统中的身份鉴别应包括用户身份鉴别和设备身份鉴别．用户身份鉴别又分为注册用户的身份鉴别和网上数据交换用户的身份鉴别。上述GB17859中的身份鉴别主要指的是注册用户的身份鉴别。网上数据交换时用户的身份鉴别是指非注册用户间进行数据交换时的身份鉴别。也就是通常所说的在相互不知道对方身份的情况下，又要确认对方身份的真实、可信．从而确认数据交换的可信赖性。这就需要通过所谓的可信第三方(如由CA 系统提供的认证机制)实现数据交换双方身份的真实性认证。关于设备的身份鉴别．其实与注册用户的身份鉴别没有多大区别．只是鉴别的对象是接入系统的设备而已。对接入系统的设备进行身份鉴别．同样要先对其进行注册，并在注册时确定鉴别信息(鉴别信息既与设备相关联．又由系统保留)。当需要将设备接入系统时．被接入设备需提供鉴别信息，经系统确认其身份的真实性后方可接入。 访问控制在GB17859中同样有其特定的含义．并对自主访问控制和强制访问控制的策略做了具体的说明。其实．访问控制在更广的范围有着更广泛的含义。在许多情况下．人们往往把身份鉴别也称作是一种访问控制。如果我们把是否允许登录系统看作是是否允许对系统进行访问．把身份鉴别称为访问控制也未尝不可。问题是需要对其具体含义做清晰的描述。这也是我们为什么把身份鉴别与访问控制这两个概念一起进行讨论的原因
一、教育与社会流动的关系（一）社会流动及其合理性的判定社会流动，指的是社会等级或阶层的变化，具体指个体或群体从一种社会地位或社会阶层向另一社会地位或阶层的转变，指在社会结构的范围内，人们在社会阶层中所处地位、职业上的升降与变换。社会流动既表现为个体社会地位的变更，也表现在个体社会角色的转换。现代社会中，社会位置及与此相连的社会地位总是与职业密切相关，因而社会流动便主要表现为个体在各种职业位置之间的变动。合理的社会流动应是有利于社会稳定和谐、发展进步和基于个体能力及业绩基础上公正、公平的流动。一般认为，在社会中间层规模大的社会，社会资源的配置一般都比较合理，经济社会分配差距比较小，社会各阶层之间的利益矛盾和冲突不会很大，这样的社会最稳定、和谐、能够可持续发展。对于个人而言，则应促进其天赋潜质的充分发展和个体价值的最大实现，向上流动不受其出身、经济地位低微的制约。（二）教育与社会流动的双向关系社会流动是现代社会的重要特征和发展趋势，科技革命和第三产业的兴起，使得横向流动加速并普遍化，纵向流动的动力日趋强烈，其标准也偏重个人的自致作用，因而教育与社会流动的关系变得更加密切。1.社会流动对教育的制约和影响作用社会流动对教育起着制约和影响作用。首先，社会流动的程度影响着教育的功能变化。传统社会由于缺少社会流动，教育的主要功能是传递文化和象征身份；现代社会由于流动程度较高，教育的经济功能的选择功能较为突出。其二，社会流动的方式影响着教育的模式。由于竞争性流动促使个人经过努力而获得英才地位，在教育目标上鼓励学生参与竞争去向上流动，课程便有综合性和多选修的特点，训练学生不畏失败和创新精神，分化学生也较迟。赞助性流动提倡英才教育目标，早期分化培养，课程性质大相径庭，训练学生各得其所的意识和能力。其三，社会流动的趋势影响教育改革和教育结构。现代社会的流动趋势是水平流动普遍化、纵向流动上倾化、竞争性流动占主导地位，所以教育改革要根据社会结构的需要来选择和分配人力，加强职业技术教育，培养学生的竞争意识和竞争能力。同时还要调整教育结构去适应多样化人才的需要，满足社会民主化的要求。第四，社会流动还通过影响价值观而对教育思想、教育愿望和个人成就动机产生影响。现代社会流动性大，对名利的追求更多的是通过自己的努力，教育的功用性价值由此被抬高，教育思想偏重于个人本位，学习动机多源于对较高社会地位和角色的追求。2.教育对社会流动的作用社会学家哈维格斯特指出：随着社会的不断进步，教育将成为个体向上流动的主要途径。人们越来越相信，高速率的社会流动，尤其是通过教育的社会流动，将减少贫穷阶层儿童中的英才浪费，并使经济、社会和政治等方面的活动效率更高。教育还是促进社会职业结构合理化的动因。随着社会发展和人口素质的逐步提高，各种职业对于就业所需要的教育水平也水涨船高，雇主通过教育这一标准来选择雇员的情况越来越普遍。柯林斯的“1938—1947年度美国的全国性调查”和“1967年圣弗兰西斯科地区的调查”表明：职业结构在教育系统内已被设计好了。川教育事业的普及和发展也影响着社会流动的形式。正是由于教育事业的普及和发展，社会才由传统的过去走向开放的现代，才出现竞争性的社会流动和规模较大的水平流动。随着我国“和谐社会”战略和“工业返哺农业”行动的实施，各阶层之间的社会距离和经济收入差别正逐渐缩小，阶层之间的主要差别将是消费形式和休闲方式，而这两者受教育的影响较大。
关于经营公司：经营公司就象精心种一棵树，创造各种条件让这棵树健康成长； 关于股权投资：股权投资就象精心挑选一棵将来会成材的树，只有严格考查其根基、成长性、养树的人员、成长的历史等诸多因素后，才能投入。投资后还须有足够的耐心给这棵优异品质一定的时间，才能获得令你惊喜的回报，因为树要长高长粗没有时间的配合是绝对不可能的。 关于股票投机：股票投机就象做贸易，买卖赚差价，不管对象是否优良，短期内只要有利可图。 经济周期中的投资策略、资产配置
注 1真实收益率是剔出通货膨胀后的收益率； 2强周期性行业包括：钢铁、汽车、旅游、航空、酒店、高档餐饮、高档消费品、房地产、玩具、家具、纺织服装、IT硬件、电器、银行、煤炭石油、有色金属、建材、外贸、券商、运输物流等；弱周期性行业包括医药保健、基本生活用品、中低档餐饮、公共事业（供水供气）、交通设施、教育、通讯服务等。经济繁荣阶段，强周期性公司的业务一派兴旺，股价的上涨要比稳定增长型公司快得多，而当经济开始衰退时，该类公司饱受痛苦，股价严重贬值。因为主要的周期型公司都是大的著名公司，很容易被不够谨慎的投资者误认为是稳定增长型公司，汽车、航空、轮胎、钢铁、化纤、国防、有色金属行业的公司都是周期型公司。应在经济衰退末期或经济复苏初期投资该类公司。 3隐蔽资产型公司：任何一家拥有你注意到了而投资专家大众却没有注意到的价值非同一般的资产的公司。这些资产可能隐蔽在金属、石油、报纸、专利药品、电视台或公司的债务中，单隐蔽的资产一项的价值就超过了购买该公司股票的价格，那么你的投资成本就的大打折扣。这类公司非常适于做收购后清算套利。 西格尔教授对美国1948-1991年间9次经济衰退的统计，股市底谷比经济周期底谷平均提前5.1个月，从股市底谷到经济周期底谷时，股价已平均上涨24%。以上现象产生的原因主要是人们对未来的预期。在衰退期的前半部分，经济一片黑暗，市场一片恐慌所以造成股市的底。在衰退期的后半部分，因为政府出台很多促进经济的措施，银行接连降息，所以人们对未来的预期较好，造成股市温和上升。 中国经济周期的特点 中国已经经历了三个大的经济周期，平均每8-9年一个大周期，在一个大周期中有2个4年左右的小周期。除了外向型出口拉动经济外，第一个小周期是投资推动型，第二个小周期是消费推动型。 第一个大的经济周期：1980 – 1989年，1988年GDP 为11.3%,1989年经济硬着陆GDP为4.1%; 第二个大的经济周期：1990 – 1999年，1995年经济硬着陆，GDP比1994年大降2.2%到10.9%；1997年底东南亚金融风暴，1998-99年经济危机。 第三个大的经济周期：2000 – 2009年，从2007年8月开始美国次级贷款危机，演变成2008年3月主要发达国家金融危机，再演变成2008年10月开始的世界经济危机
龙阳镇小学“235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本内涵
互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统内整体与部分之间，系统内诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标 1.落实学生的主体性地位。实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导 转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变。 2.实现自主合作探究学习。改变以前的教师运用不当的接受式教学的 “满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为。
建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”
Management 经管空间 https://www.doczj.com/doc/ad13008966.html, 2012年10月 083 的客体不断扩展，由此而引发的一系列会计问题，正是会计学科发展的源动力。本文所阐述的无形资产对会计边界的影响只是一种理论探讨，尚需会计实务的检验。但我们应该明确，会计对象边界及其扩展并不是漫无边际的，特别是对无形资产的进一步研究，仍需依赖其他相关学科的发展和创新。 参考文献 [1] 葛家澍,杜兴强.无形资产会计的相关问题：综评与探讨(上)[J].财会通讯,2004(9). [2] 葛家澍,杜兴强.无形资产会计的相关问题：综评与探讨(下) [J].财会通讯,2004(10). [3] 葛家澍,唐予华.关于会计定义的探讨[J].会计研究,1983(5). [4] 贾纳金.美国公认会计原则指南.北京：中信出版社,2008年7 月第1版. [5] 斯科特著,陈汉文等译.财务会计理论.北京:机械工业出版 社,2006年1月第1版. 企业文化落地的策略和途径分析 ① 乌鲁木齐市财政会计职业学校 郭利军 摘 要：本文从分析企业文化三个系统的建设入手，分析企业文化建设中的常见误区，由此进一步探讨了企业文化落地的四大策略和多种途径，有利于为企业提供思路，促进企业文化从软实力转化为竞争力。关键词：企业文化 误区 落地 策略 途径中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1005-5800(2012)10(c)-083-02当今，企业文化的独特价值已被企业家们认同，但在企业文化建设中，常出现文化理念体系建设得较完善、对企业发展的推动作用却不明显的现象。企业文化悬空可说是造成此现象最常见的原因。本文从企业文化建设的三个系统入手，分析和探讨企业文化落地的主要策略和途径，使企业文化内化于心、固化于制、外化于行，实现企业文化落地生根，提升企业竞争力。 1 从三个系统建设看企业文化建设中的常见误区 学术界通常将企业文化分为VI(视觉识别)、MI(理念识别)和BI(行为识别)三个系统。 VI 主要指企业统一的标识及其应用，近年来也有学者增加AI(听觉识别)，例如企业之歌。实际工作中VI 设计和AI 创作，常采用对内对外征集或聘请专业设计公司设计和创作。一旦确定，只要企业重视，推广起来相对比较容易，例如以统一模式应用在旗帜、服装、信笺、徽章、印刷品等上面；在企业各种场合传唱企业之歌等。这有利于企业形象的宣传、社会知晓度的提升和员工归属感、认同感的增强。 MI 可说是企业价值观体系，表现为代表企业信念、激发企业活力、推动企业生产经营的团体精神，包括企业经营管理思想、宗 旨、精神等一整套理念性、观念性因素。实际工作中最常见的是两种情况：一是较纯粹的“老板文化”，企业文化部门将老板所言整理提炼，形成体系，通常比较符合企业实际，例如西部机场集团的企业文化。二是企业与专业公司合作，企业“精英”团队与专家共同研讨分析、总结和提炼，理念体系较为完整和理性，常形成文字漂亮、对仗工整的理念、口号和精神，通常双方参与的比例决定了理念体系与企业实际的符合程度。 BI 是指企业确立的经营理念融入企业的实践，指导企业和员工的行为，实现员工在行动上的一致性。实际工作中常常体现为“**行为规范”，企业管理者希望理念转化为行动、促进企业发展的驱动力和竞争力。 企业文化建设的最终目标是：理念转化为行动，最终形成竞争力。从企业文化建设三个系统的建设模式中，可以看到：由于专业公司的介入，企业文化图形、文字表述部分相对容易；企业文化指导实践， 特别是指导不断变化中的实践却很难。企业文化建设中最常见的误区就是，花费精力、财力编写印制成完善、精美的《企业文化手册》，却因为宣贯、落实不到位，成了“口头文化”、“墙上文化”、“应付文化”，文化在企业里推不开，与经营管理脱节、理念识别难以变成行为识别的“四脚悬空”现象。 解决这一问题的过程，我们称之为“企业文化落地”，是指把企业 的文化理念与发展战略紧密结合，促使企业理念真正落实到企业经营管理中，产生一定的经济效益与社会效益。就是指把企业的文化理 ①基金项目：本文是国家级德育课题《企业文化融入职业学校校园 文化的实践研究》的阶段性研究成果。[6] 阎达五.新形势下会计工作和会计学科面临的新课题[J].财会 通讯,1983(5). [7] 中国会计学会.中国会计研究文献摘编(1979-1999).大连:东 北财经大学出版社,2002年7月第1版.
社会工作互动模式基本特点 社会工作互动模式基本特点 互动模式的特点及实施原则 互动模式也称作交互模式或互惠模式，它关注小组中组员与小组和社会环境间的关系，希望通过个人、小组和社会系统之间的开放 和相互影响达到增强个人和社会功能的目的。互动模式将小组工作 的重点集中于组员与组员之间为满足共同需要所产生的互动过程。 (一)理论基础 其理论基础主要源于发展心理学、社会关系和社会结构理论、小组动力学理论。其基本假设是：个人与社会系统之间存在依赖关系，小组为个人的社会功能发挥提供了有效场所，小组带领者在这里通 过组织小组组员互动，使组员发掘自身潜能，增加社会交往信心、 知识和技巧，以能更好地适应社会生活。 (三)实施原则 互动模式下的小组以组员间的相互作用和相互影响来实现小组目标，组员之间的“面对面”和密切的互动关系是小组存在和发展的 动力。社会工作者扮演着中介协调者的角色。首先，应启发组员主 动考虑问题，澄清组员的需要期待，寻找所有组员的共同需求，挖 掘小组的正向动力，动员组员主动思考和解决问题并强化发展目标。其次，是向组员说明自己在小组中承担的角色，说明小组的作用。 作为协调者，社会工作者还应诚实地向组员提供信息，包括概念、 事实和价值，协调组员间关系，充分利用社区资源为实现小组目标 服务。 发展模式的特点及实施原则 发展模式也称过程模式，是较晚发展起来的一种小组工作模式。它以关注人的社会功能的恢复，预防人的社会功能的缺失，发展人 的社会功能为目标。
(一)理论基础 发展模式的理论基础主要由三方面组成：发展心理学、社会关系和社会结构理论、小组动力学。发展模式强调以人的发展为核心， 关注人的社会功能的提升。这包括：恢复个人的社会功能，预防个 人社会功能的失调，发展个人的社会功能。这种工作模式关注小组 组员个人的社会功能性而不是有关病理方面的因素，重视自我实现 而不是治疗过程。它强调通过发掘个人的潜力，寻求解决问题的方式。发展模式对于人的基本假设是：人有潜力做到自我意识、自我 评价和自我实现;能够意识到他人的价值、评价他人，并与他人形成 互动;能够意识到小组的情景，评估小组的情景、并在小组中采取行动。 (二)发展模式的特点 1.发展模式的小组目标是促进小组组员和小组的共同成长 发展性小组的目的是通过小组鼓励组员参与，表达自己并找出小组组员共同的`兴趣和目标，在小组组员间形成协助关系，以促进小 组组员和小组的共同成长。 2.发展模式中小组组员通过互动、学习和经验分享获得自我成长 发展模式下的小组鼓励组员积极参与并推动小组的发展，使小组达到自觉和自决的程度。因此这一模式的应用对象和范围极其广泛，如：困难人群、面临危机的人群以及寻求更大自我发展的人群等不 同情况、不同年龄的人群。 3.发展模式中社会工作者扮演着协调者和使能者的角色 在发展模式的小组中，社会工作者扮演着支持者的角色，即在小组中鼓励、支持、帮助小组成员选择和完成小组的特定任务，从而 实现整体目标。协助组员保持良好的人际关系，促成小组成员团结 合作，以实现共同目标。通过宣泄等方式，推动组员在实现小组目 标的同时，完成自我实现。 (三)实施原则
有效的师幼互动策略 一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机 案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 （二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。 （三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。 二、师幼建立激励性的、个性化的互动 （一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。 （二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。 （三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望
C１8017S大类资产配置与财富管理 倒计时:00:39：4４ 单选题 (共4题，每题10分) 1 . 资产配置采用的ＢL模型引入了（)，结合历史数据，通过优化算法，寻找到使得相对 来说收益最大化而风险最小化的投资组合。这一方法改变了均值－方差模型,过分依赖资产历史表现,缺乏预见性的缺陷,将马科维茨模型最优化的结果与主观预期的结果通过数学方法结合起来,形成一套完整的资产配置体系. ? A．边际效益 ? B．标准方差 ? C.无风险收益率 ? D．周期主观判断 2 。()属于消极型资产配置策略. ? A.投资组合保险策略 ? B。动态资产配置策略 ? C．买入并持有策略 ?Ｄ.恒定混合策略 3 。按照恒定混合策略，如果股票大涨,客户应该如何操作？（) ? A.看好股票市场，继续买入股票 ? B．卖出一部分权益类品种买入其他，使得各品种占比恢复到期初情况 ? C．卖出全部股票，落袋为安 ? D。持仓保持不动 4 。资产A收益率6％，风险为6％；资产B收益为8％，风险8％，且相关系数为- １，则平均配置A和Ｂ的组合，收益和风险分别为( ）。 ? A。7％,7％ ?Ｂ．10%，７％
?Ｃ.7％，1％ ? D.1％，1% ? A．全球资产配置 ? B.股票、债券资产配置 ? C．行业风格资产配置 ?Ｄ。战略性资产配置 ２。BＬ资产配置模型有哪些特点?（) ?Ａ.低参数敏感性 ? B。融入投资经理观点 ? C.不需要对资产收益率预期做判断 ?Ｄ。利用资产的低相关属性 3 。资产配置需要考虑的因素包括（）。 ? A.影响投资者风险承受能力和收益需求的各项因素 ? B．影响各类资产的风险收益状况以及相关关系的资本市场环境因素 ? C．资产的流动性特征与投资者的流动性要求相匹配的问题 ?Ｄ．投资期限 ? E。税收考虑 4 。下列哪些是风险平价理论的特点？（） ? A.收益高
收稿日期:2004-10-15 作者简介:范海燕(1964-),女,黑龙江海林人,哈尔滨工业大学管理学院博士后,哈尔滨师范大学研究员。 城乡互动发展模式的探讨 范海燕1,李洪山2 (1.哈尔滨工业大学 管理学院,黑龙江 哈尔滨 150001;2.东北林业大学 经济管理学院,黑龙江 哈尔滨 150040) 摘要:文章界定了城乡互动、城乡协调、统筹城乡发展、城乡一体化、城市化等概念的区别与联系,分析了城乡互动发展的以城带乡模式、以乡促城模式、融合模式和网络化模式的特点及适用范围,提出了城乡互动发展要营造城乡平等发展的外部环境,其目标是消除/城市偏向0的政策。关键词:城乡互动;协调发展;发展模式 中图分类号:F29113 文献标识码:A 文章编号:1002-9753(2005)03-0155-05 Analysis on the Interaction Development Model between C ity and Rural FAN H ai-y an 1,LI Hong-shan 2 (1.School of M anagement,H ar bin I ns titute of T echnology ,H ar bin 150001,China;2.Economical M ana gement College,N or theast For estry U niver sity ,H arbin 150040,China) Abstract:T he paper makes clear the connections and differences among such concepts as interact ion,coordination,in -tegration o f city and conntryside,and urbanization.T he character istics and application scope of four t ypes of interac -tion developing models ar e also analyzed including cities br ing ing up countries model,countries pr omo ting cities mod -el,ur ban-r ural composit ion model and netwo rk model.And then the paper puts forw ard the g oal of interaction of city and rural which is to eliminate the policy of r ural discrimination and create the environment of equal development.Key words:inter action between tow n and countr y;coordinated development;development model 城市和乡村代表的是两种不同的生产和生活方式类型及两种不同的社会文化类型,它们在产业构成、发展水平、物质构成、职能作用等方面相互区别,但城乡资源互补、生态共生、经济发展相互依存,构成了两者相互作用的前提。城乡关系是一个涉及范围很广的概念,包括城乡经济、社会、政治、生态、科技、观念形态等联系,其中人口、资金、信息交流是城乡相互作用的主要形式。 一、城乡互动发展相关概念辨析 城乡之间的经济联系可以概括为,城市作为区域经济核心,与乡村之间进行能量、信息和物质的相互的交换。这种城乡联系的主要内容,是由中心城市、中心城镇、广大乡村以及各种网络所组成。正因为这种核心、节点、网络的有机组成,形成整个城乡经济区域,区域内任何经济活动能够把其影响波及到区域的任何部分,并产生乘数效应,带动整个区域经济活动的进一步高涨。 在现有文献中,对城乡互动发展的研究较少,许多对城乡互动发展的研究融于城乡一体化、统 筹城乡发展、城乡协调、城市化的研究之中。城乡协调、城乡一体化、统筹城乡发展、城市化这些概念既有本质的区别,又有内在的联系。 城乡互动发展指从区域发展角度出发,通过市场机制,使资源、资金、技术在城乡之间,在不同产业之间有序流动和优化组合,促使城乡经济持续发展。发展模式是寻求区域持续、协调、全面发展的途径,城乡经济互动发展模式是在明确城乡分工、相互促进基础上的双向发展过程,它不是空间的均衡化,而是一个有效聚集、有机疏散、高度协作的最优空间网络系统,它强调城乡紧密联系、相互依存,在城市发展的同时实现农村现代化。城乡互动发展的目标不是消灭城乡差别,而是改善城乡结构和功能,协调城乡利益和利益再分配,实现城乡生产要素合理配置和城乡经济的持续协调发展。城乡互动是农村与城市之间的一个多维互动过程,它既包括农村的劳动力、资金与土地等经济资源向城市的流动,也包括城市先进的生产力如技术、科技等要素向农村的扩散、渗透和辐 155
有效师幼互动的策略 嘉定区昌吉路幼儿园丁一 教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。从孩子入园到离园，教师在一日的教育教学活动中，与幼儿的相互互动已经成为了我们一线教师在教育教学中的一个值得探讨的话题。在平时实践中我们教师深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。 身为幼儿教师的我们最重要的就是以幼儿为主体。这正如昨天张博教授在关于“学前教育改革与发展趋势”的专题讲座中谈到的，教师的专业发展中所提及的“以幼儿为本”。如何以幼儿为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以幼儿为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师幼之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师幼互动，从而更好地促进我们的教育呢？我想可以从几个方面做起： 一、从幼儿一日生活活动中展开。 从幼儿的一日生活着手，将师幼互动贯穿到幼儿生活细节中。要密切观察幼儿的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互动深入到幼儿的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼幼儿的生活自理能力、社会交往能力。 1.将一日生活场景布置成供幼儿学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对幼儿的身心发展起着重要的作用，好的环境可以让幼儿在不经意中自主学习，探索，有利于幼儿的全面发展。 2.与幼儿互为朋友，用行动带动幼儿。新纲要中明确指出：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和幼儿成为朋友，在朋友交往中开展互动。 二、从幼儿一日教学活动中展开。
【问题二】战略、策略和战术的区别【解答】
（1）什么是企业战略 一个人的事业需要愿景的规划，正如刘备一样，需要理清思路，才能一步步走向正轨，走向成功。一个企业和个人的事业相似，企业的发展更加需要明确目标和做出有利于自己发展的战略规划，这样才能健康稳步的发展。 企业的战略决定了企业的方向，通俗地说，一个企业的战略是指决策者决定介入哪一个经营领域（产业），生产或销售哪一类产品，采取怎样的经营模式，运用哪种企业机制等，是决定关于企业发展方向与基本经营模式的决策层面的问题。 对于尚未开始的事业，我们说，战略要始于企业的资源配置之前。这就是说，在你决定要做一件事情之前，就进行的规划才是战略，不要等到产品选了、资金投了、人也招了，就等着怎么去卖的时候，再想起战略规划。对于已经发展的项目而言，朝着何种适合于企业自身资源的方向前进，则是战略规划解决的核心问题。 解决发展方向的问题，是战略规划的核心实质。 ①战略设计之前关注的三个问题 在企业进行战略设计之前，必须弄清楚以下的事实：企业凭什么？来自哪里？企业身在何处？ 1）企业凭什么：古人说：“知人者智，自知者明”，在为企业进行战略规划的时候，首先要了解企业自己。企业究竟有何资源？有哪些优势、劣势？企业能做什么？企业对项目和事业本身的思考等。 了解自身的资源对于战略决策至关重要。在企业想要转行或者进行多元化经营，进入自己以往没有从事和自己不熟悉的领域时，要综合评估自己的资源和条件。 2）企业来自哪里：企业来自哪里是了解企业的历史和过去积累的企业文化、体制和经验教训。 企业文化和管理经验的积累非一日之功，必然也就存在诸多优点和缺陷。了解这些，才能规避很多现实问题，才能制定适合于企业自身特点的战略。 3）企业身在何处：了解企业所处的环境和了解企业的竞争者是进行战略规划的先决条件之一。 行业的发展趋势如何？是一个正在蓬勃发展的行业，还是已经成为一个夕阳产业的行业？宏观环境对行业有何影响？消费者有何变化？发展快速的行业有哪些壁垒和门槛？诸如此类的问题，对于战略决策至关重要。许多企业的失败，不是因为自己的资源不够好，而是在一个不恰当的时机进入了一个不恰当的行业。我们常说，进入一个行业不能太超前。太超前，你需要用一己之力去打造行业的繁荣，多数会失败。像万燕等行业的先行者却往往在曙光来临之前就倒下了，这就是战略时机的把握问题。介入一个领域也不能太落后，等到市场竞争已经进入了白热化阶段，利润大幅度下降，进去了也多数难以生存。把握战略规划的“火候”靠什么？当然要靠对行业的了解，对企业所处环境的深刻认识。 知道企业身在何处，还要了解竞争状况，了解竞争对手。在这个行业里，谁是行业的老大？哪些企业建立了怎样的优势？这些优势和我们相比如何？我们怎么办？ 诸葛亮为刘备的谋划中首先就强调了刘备所处的环境（自董卓造逆以来，天下豪杰并起），又分析了刘备的竞争对手，曹操怎样？孙权如何？荆州和益州的刘表、刘璋又如何？通过这些分析，才制定了一系列的战略。 在进行战略设计之时，这三个方面必须充分了解，深刻分析，才能保证战略规划的正确性。 ②保证战略设计的实用性和有效性 分析了林林总总的事实之后，制定战略计划的任务就摆在了我们的面前。 战略计划的制定到底和哪些因素有关？究竟谁来制定战略计划？战略计划需要哪些人
C18017S大类资产配置与财富管理答案 单选题 1、资产配置采用的BL模型引入了（D周期主观判断） 2、（C、买入并持有策略）属于消极型资产配置策略。 3、按照恒定混合策略，如果股票大涨，客户应如何操作（B卖出一部分权益类品种买入其他，使得各品种占比回复到期初情况） 4、资产A收益率6%，风险为6%；资产B收益率为8%，风险8%，且相关系数为-1，则平均配置A和B的组合，收益和风险分别为（C.7%，1%） 5、下列关于资产配置的表述，错误的是（A.资产配置按照范围可以分为战略性资产配置、战术性资产配置和资产混合配置） 6、在同一风险水平下能够令期望投资收益率（C最大）的资产组合，或者是在同一期望投资收益率下风险（最小）的资产组合形成了有效市场前沿线。 7、在市场多变的情况下，如果客户风险承受能力较稳定，哪种资产配置策略适用于他？（B恒定混合策略） 多选题 1、资产配置的类型，从范围上看可以分为（ABC）A全球资产配置B 股票债券资产配置C行业风格资产配置 2、BL资产配置模型有哪些特点？（BD）B.融入投资经理观点D.利用资产的低相关属性 3、资产配置需要考虑的因素包括（ABCDE）A影响投资者风险承受能
力和收益要求的各项因素B影响各类资产的风险收益状况以及相关关系的资本市场环境因素C资产的流动性特征与投资者的流动性要求相匹配的问题D投资期限E税收考虑 4、下列哪些是风险平价理论的特点（BC）B不需要输入预期收益率C 根据波动率相等确定资产类别比例 5、美国经济学家马科维茨（Markowitz）于1952年首次提出的投资组合理论获得了诺贝尔经济学奖，该理论包含两个重要内容（AB）A 均值-方差分析方法B投资组合有效边界模型 6、下列关于资产配置的表述，正确的是（BCD）B、其目标在于协调提高收益与降低风险之间的关系，与投资者的特征和需求密切相关C、从实际投资的需求来看，资产配置的目标在于以资产类别的历史表现与投资子者的风险偏好为基础，决定不同资产类别在投资组合中所占的比重，从而降低投资风险提高投资收益D、需要考虑投资者的风险承受能力和收益要求的各项因素 判断题 1、对资产配置的理解必须建立在对普通股票和固定收入证券的投资特征等多方面问题的深刻理解基础之上。（对） 2、有效的资产配置可以起到降低风险、提高收益的作用（对） 3、从资产配置的角度看，投资组合保险策略是将全部资金投资于风险资产的一种动态调整策略。（错） 4、假定理性客户在给定期望风险水平下对期望收益进行最大化，或者在给定期望收益水平下对期望风险进行最小化。投资范围中不包含