Emotional pain modulation: an effect of emotion, attention or empathy for pain?
Lieke J.F. Asma
University of Twente, Behavioral Sciences,
Cognitive Psychology and Ergonomics
Enschede, December 4, 2008
Dr. Rob H.J. van der Lubbe, University of Twente
Dr. Marijtje L.A. Jongsma, Radboud University
Abstract
In this study it was explored whether pain perception is influenced by emotion, attention and / or empathy for pain using somatosensory-evoked potentials (SEPs). It was expected that valence effects will be found on the early negative peak of the SEP (N1) and attention effects were found on the later positive peak (P2). Furthermore, effects of arousal and empathy for pain can be expected, but the temporal characteristics of arousal and empathy for pain were not clear. Two stimulus intensities, painful and nonpainful, and three emotional conditions, pain-related, neutral and pleasant, were used. Nineteen students participated in the experiment (ten males, mean age 20.8). Emotional and neutral pictures (in total 120) of the IAPS and pain-related pictures from previous experiments were used. For N1, significant main effects of intensity and electrode were found. For P2, significant main effects of emotion and intensity were found, with highest amplitudes for neutral pictures. For both N1 and P2, activity was larger for painful stimuli. Electrophysiological source analysis shows that activity is found in SI/SII, multisensory cortex and ACC, with highest activation for painful conditions. This experiment showed that emotional pictures captured attention and therefore less attention was focused on the pain.
Introduction
Recently, the interest in the influence of emotion on pain is growing. Since the introduction of the gate control theory of pain (Melzack & Wall, 1965), the focus has changed from a one-to-one relationship between stimulus characteristics and pain perception to the multidimensional experience pain is (Melzack, 1999; 2001). The definition of pain also clarifies that pain is more than just potential tissue damage. The International Association for the Study of Pain (IASP) defines pain as: ‘an unpleasant sensory and emotional experience associated with actual or potential tissue damage, or described in terms of such damage’ (Tracey & Mantyh, 2007). The ‘objective’ presence or potential for, tissue damage is defined as nociception (Rainville, 2002). Because of the subjectivity of pain, it can be expected that pain perception is modulated by many factors within the brain. For example, the effects of emotion and attention on pain were extensively studied (de Wied & Verbaten, 2001; Kenntner-Mabiala, Andreatta, Wieser, Muhlberger & Pauli, 2008; Villemure & Bushnell, 2002).
Although there has been published a number of papers with respect to modulation of pain experiences, Electroencephalographic (EEG) papers with respect to this topic are rare. EEG studies revealed information about the temporal characteristics of pain perception in the cortex. In most studies, the activation in different brain regions evoked by stimulation was used to study pain. These somatosensory evoked potentials (SEPs) bring out the direct change in activation after stimulation. Studies showed that the waveform of pain SEPs consists of a negative peak at 100-240 ms (N1 / N2) and a positive peak at 200-390 ms (P2 / P3) (Christmann, Koeppe, Braus, Ruf & Flor, 2007; Kakigi, Watanabe & Yamasaki, 2000; Kanda et al., 2002; Zaslansky, Sprecher, Katz, Rozenberger, Hemli & Yarnitsky, 1996a; Zaslansky, Sprecher, Tenke, Hemli & Yarnitsky, 1996b). These characteristics were not found when the stimulation was not painful and it can therefore be stated that these brain activations are related to pain (Kakigi et al., 2000). The early negative peak is thought to be mainly influenced by stimulus intensity (Christmann et al., 2007), while the later positive peak is thought to be influenced by emotional-motivational aspects of pain (Chen, 2001; Zaslansky et al., 1996a). Imaging techniques such as functional Magnetic Resonance Imaging (fMRI) increased the knowledge about brain regions involved in pain perception and have mapped the so-called ‘ pain matrix’ in the brain. According to Chen (2001), Peyron, Laurent & Garcia-Larrea (2000), Rainville (2002) and Schnitzler and Proner (2000) the most important brain regions involved the processing of pain are the primary somatosensory
cortex (SI), the secondary somatosensory cortex (SII), the insula, the thalamus and the anterior cingulate cortex (ACC). SI and SII are thought to be involved in the sensory-discriminative dimension of pain (Chen, 2001; Peyron et al., 2000; Rainville, 2002; Schnitzler et al., 2000; Treede, Kenshalo, Gracely & Jones, 1999), whereas affective, cognitive and motivational elements of pain are thought to be processed in ACC and thalamus (Chen, 2001; Petrovic & Ingvar, 2002; Peyron et al., 2000; Price, 2000; Rainville, 2002; Schnitzler et al., 2000; Tracey, 2005; Treede et al., 1999). The insula is stated to have a wide variety of functions in both the sensory-discriminative and affective-motivational dimension of pain (Peyron et al., 2000; Schnitzler et al., 2000; Tracey, 2005; Treede et al., 1999). Research also shows a relationship between SEPs and brain regions involved in pain. Christmann et al. (2007) found that BOLD effects in SI, SII and ACC corresponded with the SEP components found. Other researchers used source analysis and found the following relationships between SEPs and brain locations: early activation originated from SI (< 110 ms post stimulus) and SII ( < 160 ms) and a late source was located in the cingulated region (200 – 300 ms) (Bromm & Chen, 1995; Tarkka & Treede, 1993). In this study, the effect of emotional modulation on pain processing in the brain was examined using somatosensory-evoked potentials (SEPs). Literature shows four possible explanations for the emotional modulation of pain: an influence of valence, arousal, attention and empathy for pain. In the section below, the different explanations are examined and hypotheses for the present study are presented.
Research shows that emotion influences pain processing (Villemure et al., 2002). In the last decade, the emotion-pain research focused mostly on the emotional priming theory (Lang, 1995). According to this theory, two emotional systems can be active: the appetitive and the aversive system. Activation of one of the two is influenced by valence (pleasant/appetitive –unpleasant/aversive) and the level of activation is influenced by the degree of arousal: the higher the degree of arousal, the higher the level of activation of the brain and the body. According to Barry, Clarke, McCarthy, Selikowitz & Rushby (2005) arousal is defined as: ‘the current energetic level of the organism’. If one of these systems is activated (through emotional pictures, odors, films, etc), processing of a subsequent similarly valenced stimulus is processed more thoroughly. This means that evoked negative emotions lead to a more thorough processing of painful stimulation. The International Affective Picture System (IAPS) (Lang, Bradley &
Cuthbert, 2005) is convenient for this type of research. The IAPS consists of a standardized set of pictures systematically varied on the two major dimensions of emotion: valence and arousal (Lang, 1995). Most of the pain research in recent years supported the emotional priming theory: overall, negative emotions lead to lower pain thresholds and positive emotions lead to higher pain thresholds (de Wied et al., 2001; Kenntner-Mabiala & Pauli, 2005; Meagher, Arnau & Rhudy, 2001; Rainville, Bao & Chrétien, 2005; Rhudy, McCabe & Williams, 2007; Rhudy, Williams, McCabe, Rambo & Russell, 2006; Zelman, Howland, Nichols & Cleeland, 1991). Previous SEP research on pain and emotion showed that the negative valence leads to higher amplitudes for painful stimulation on N1 of the SEP (Kenntner-Mabiala et al., 2005). According to Tarkka et al. (1993), Bromm et al. (1995) and Christmann et al. (2007), activation is associated with activity in SI and SII. Not only valence, but also arousal contributes to pain perception. According to the emotional priming theory and research on emotional modulation of pain, the level of arousal only influences the magnitude of effect for the negative or positive state someone is in (Lang, 1995; Rhudy, Williams, McCabe, Russell & Maynard, 2008).
Previous research on the influence of emotion on pain perception showed that also arousal can have a distinct effect on pain perception (Kenntner-Mabiala, Gorges, Alpers, Lehmann & Pauli, 2007). In this study, the effect of music on pain perception was examined. Fast music was found to be more arousing and higher pain ratings were found for fast music; no significant effects of the emotional valence the music induced were found. This research showed that higher levels of arousal independently can lead to lower pain thresholds.
Although valence and arousal are the two dimensions of emotion and are most likely to influence pain perception through emotional modulation, emotion can also influence pain perception because of the distracting properties of emotional materials (Meagher et al., 2001; Rhudy & Meagher, 2000, 2003). Previous studies showed that emotional pictures (unpleasant or pleasant and scoring high on arousal) were processed more thoroughly than neutral pictures (low in arousal) (Cuthbert, Schupp, Bradley, Birbaumer & Lang, 2000; Lang, 1995; Schupp, Cuthbert, Bradley, Hillman, Hamm & Lang, 2004). According to Keil, Bradley, Hauk, Rockstroh, Elbert & Lang (2002) and Schupp et al. (2004), emotional pictures are motivationally relevant and therefore automatically demand attention. Kenntner-Mabiala et al. (2005) found that the P260 amplitudes were diminished for positive and negative pictures, showing the largest amplitude for neutral pictures. Most experiments showed an effect of attention on later positive components (>
200 ms) (Yamasaki, Kakigi, Watanabe & Hoshiyama, 2000), indicating a change in activation for ACC (Kenntner-Mabiala et al., 2005; Legrain, Guérit, Bruyer & Plaghki, 2002). Kenntner-Mabiala et al. (2008) state that this effect was caused by the level of arousal of the pictures.
Two experiments by de Wied et al. (2001) showed the content of the emotional cue can also have an influence on pain processing. Participants seeing pictures of people in pain had low pain thresholds; in contrast, negative pictures without a painful element seemed to have the same effect on pain thresholds as neutral pictures. According to Preston and de Waal (2002), perception of emotion activates the neural mechanisms that are responsible for the generation of emotions, described as the perception action model. This can also be the case for observing pain or ‘empathy for pain’ (Fan & Han, 2008; Singer, Seymour, O’Doherty, Kaube, Dolan & Frith, 2004; Ushida et al., 2008). The recent growing neuroscientific research on empathy for pain contributes to the knowledge about the effects of observed pain on brain areas involved in actual pain. From research on empathy for pain, it is clear that seeing someone else in pain activates the brain regions involved in the emotional-motivational aspects of pain: the ACC, insula and thalamus (Botvinick, Jha, Bylsma, Fabian, Solomon & Prkachin, 2005; Fan et al., 2008; Jackson, Brunet, Meltzoff & Decety, 2006; Jackson, Meltzoff and Decety, 2005; Morrison & Downing, 2007; Morrison, Lloyd, di Pellegrino & Roberts, 2004; Singer et al., 2004). But, researchers also found activation in the SI during processing of pain of others (Bufalari, Aprile, Avenanti, Di Russo & Aglioti, 2007). Not many researchers have examined the effects of empathy for pain on pain processing yet. Godinho, Magnin, Perchet and Garcia-Larrea (2006) found that pictures showing physical pain content enhanced SEP amplitudes in comparison to unpleasant pictures without reference towards pain. The effect was found later than 270 ms. Valeriani et al (2008) showed that observation of needle penetration reduced the N1/P1 component of the SEP, indicating effects of empathy for pain on SI and SII. The effects were explained by the competitive influence of the observed pain stimuli and painful stimulation. So, both Godinho et al. (2006) and Valeriani et al. (2008) found effects of empathy for pain on SEPs, but the temporal characteristics remain a topic for discussion.
In this study, SEPs were used to examine the effects of valence, arousal, attention and empathy for pain on the cortical processing of pain. Emotional pictures were varied on valence, arousal and pain-related content. Three emotional picture conditions were used: pain-related (unpleasant),
neutral and pleasant. In contrast to other studies on emotional modulation of pain (Godinho et al., 2006; Kenntner-Mabiala et al., 2005; 2008), also pain-related and pleasant pictures varied significantly on arousal. According to Kanda et al. (2002), it is important to randomize stimulus intensities for reliable pain research. Therefore in this study, nonpainful and painful electrical stimuli were used. Furthermore, it is interesting to examine if the effects of emotion only influence painful stimuli or also nonpainful stimuli. Kenntner-Mabiala et al. (2005; 2008) used the same paradigm and found larger amplitudes for painful stimuli on both N1 and P2. Furthermore, in both studies, an effect of emotion on N1 is only found for painful stimuli.
Figure 1. The four hypotheses in diagrams.
In figure 1, the four hypotheses are displayed. If pain perception is influenced by valence, effects were expected on N1 with highest amplitudes for pain-related pictures and lowest for pleasant pictures, which is associated with activation from SI and SII. For attention, effects were expected on P2 with highest amplitudes for neutral pictures and lowest for pain-related pictures, associated with activation in ACC (Christmann et al., 2007; Kenntner-Mabiala et al., 2005; 2008). The literature was ambiguous on the effects of arousal and empathy for pain. In the case of arousal,
highest amplitudes were expected for pain-related pictures and lowest amplitudes for neutral pictures. If empathy for pain has an influence on pain perception, highest amplitudes were expected for pain-related pictures and low amplitudes are expected for neutral and pleasant pictures. Finally, if pain processing is not modulated by emotion, attention or empathy for pain, SEP amplitudes were expected to be the same for the different emotional conditions. It was hypothesized that only painful stimulation was modulated on N1. Previous studies by Kenntner-Mabiala et al. (2005; 2008) showed that the attention effects on P2 were present for both painful and nonpainful stimuli.
Methods
Participants
Twenty students of the University of Twente participated in the study. One participant was excluded because of knowledge of the pictures used in the experiment. Of the other nineteen participants ten were male. The mean age was 20.8 (range 18 to 25 years). The participants were recruited on the University of Twente. Most of the students were first- and second year Social Science students and they received credits for participation; seven subjects participated voluntarily. None of the participants had a neurological or psychiatric history or recent symptoms. Furthermore, they had normal or corrected-to-normal vision, were free of pain and used no pain medication at the time of the experiment. The study was approved by the ethics committee of the Radboud University (Nijmegen) and the University of Twente. All the participants were right-handed.
Visual stimuli
In total, 120 pictures were used in the experiment, of which 40 had a neutral content, 40 were pleasant and 40 were used in the pain-related category. 84 of the pictures were selected from the International Affective Picture System. The IAPS does not consist of sufficient pictures consisting physical pain, therefore 36 pictures from other researchers were used. Nine were used from the study of Ogino, Nemoto, Inui, Saito, Kakigi and Goto (2006), which are pictures consisting arms and hands pricked with needles. Also, 27 pictures from a study of Jackson, et al. (2006) were used. These pictures present right hands and feet in painful situations (i.e. foot in glass, foot in fire, hand between car door, etc.). The 36 pictures from other experiments were first validated in two pretests to establish valence and arousal levels and pain-relatedness.
After picture selection, two sets of 120 pictures were validated in a pilot experiment. Each set consisted of 40 pain-related pictures, 40 pleasant pictures and 40 neutral pictures selected from the IAPS (Lang et al., 2005) and pictures from previous experiments by Jackson et al. (2006) and Ogino et al. (2006). In total, 204 participants (62 male, mean age 20.7 years (SD = 3.7)) participated in the second pretest. A group of 100 participants evaluated the first picture set and 104 participants rated the second picture set on valence and arousal. In this experiment, the pictures were only rated on one scale by a participant to overcome interscale effects. Furthermore, some participants rated the pictures on inverted scales. The second picture set was
chosen because the three subsets differ more on valence and arousal. Below, the mean scores for the used picture set are presented.
Table 1. Mean scores and standard deviations for the three subsets.
Figure 2. Diagram of the picture set; mean scores for the subsets are shown.
The three emotional picture conditions vary significantly on both valence (pain and neutral: t = 31.9, p < 0.001; pain and pleasant: t = -40.5, p < 0.001; neutral and pleasant: t =-15.9, p < 0.001) and arousal (pain and neutral: t = -39.4, p < 0.001; pain and pleasant: t = 14.4, p < 0.001; neutral and pleasant: t =-13.9, p < 0.001).
Electrical stimuli
The Constant Current Stimulus Generator (2005.101) from the Radboud University in Nijmegen was used to generate electrical stimuli. During the experiment, two types of electrical stimuli were used: nonpainful (below pain threshold) and painful (above pain threshold). Nonpainful and painful stimuli differed in number of pulses: in the nonpainful condition 1 pulse was used and in
the painful condition the same pulse was sent out 5 times. Pulse duration for both conditions was 2 ms and time between pulses for the painful condition was 5 ms. Before the experiment, the value used in the experiment was decided using the five electrical stimuli and the Visual Analogue Scale (VAS) scale. A series of stimuli were presented, starting with 0.1 mA and heightened in steps of 0.1 mA until pain tolerance level (VAS 10) was reached. Sensation level (mean: 0.5 mA), pain threshold (mean: 1.0mA) and pain tolerance level (mean: 4.2 mA) were established for every participant. The value used during the experiment was set on 75% between the pain threshold and pain tolerance level. The mean electrical strength used in the experiment is 3.6 mA which participants rated 7.5 on VAS; well above pain threshold. On average, the nonpainful stimulus used in the experiment was rated 4.1 on VAS; below pain threshold. After the experiment, the painful stimulus was rated 6.9 on VAS and the nonpainful stimulus was rated 3.0 on VAS. Clearly, the electrical stimuli used in the experiment were respectively below and above pain threshold.
Task and procedure
After arrival in the experiment room, the participant received information about the experiment and signed the informed consent. The participant was asked about medicine use or recent pain experience. Participants experiencing pain or using pain medicine would be excluded from the study. After that, the participant filled in the Annett Handedness Inventory (Annett, 1970) and the Thayer mood scale. Before determination of the sensation level, pain threshold and pain tolerance level, the participant was informed about the EEG measurement and the Constant Current Stimulus Generator. The skin of the left forearm was smoothed and cleaned to reduce impedance. The electrodes for the electrical stimuli were filled with conducting gel and attached to the arm using tape (impedance levels were below 30 kOhm). Then, pain levels were established and the EEG electrodes were attached. After that, the experiment was started in Presentation. In figure 3, the sequence of events on every trial is presented. The interstimulus interval (ISI) was varied, to avoid anticipation as much as possible.
Figure 3. At the beginning of each trial, a fixation cross appeared on the middle of the screen for 5000ms. Then, the picture (S1) was presented. After that, between 3000ms and 3500ms, the electrical stimulus (S2) was given. In the mean time, the picture stayed on the screen, for another 3000ms. After the picture, the VAS was presented and the participants had to rate the pain intensity. Then, the next trial started and the fixation cross was presented again.
Table 2. The six conditions of the experiment.
Electrical stimuli
Emotional pictures
Painful Nonpainful Pain-related Pain-pain Pain-nonpain Neutral Neutral-pain Neutral-nonpain Pleasant Pleasant-pain Pleasant-nonpain
The 120 pictures were presented in four blocks of 30 pictures and 30 electrical stimuli. The electrical stimuli were equally divided over the different emotional pictures. For each of the six conditions, 20 trials were presented. In every block, 15 of the electrical stimuli were above pain
threshold and 15 were below pain threshold. After each block, the participant had a three minute break and impedance was checked. In total, the experiment took about two hours; over 1 hour of preparation and determination of pain values, 30 minutes for the actual experiment and 20 minutes of breaks and impedance checks. After the experiment, the pain levels were checked again and another Thayer mood scale was filled in. The participants were asked how they experienced the experiment; problems and other information were logged.
Data acquisition
A Pentium IV 3.00 Ghz computer was used with 1 G
B RAM and 128MB video memory. The screen had a resolution of 1024 x 768, 32 bit, 70 Hz and 96 dpi. The subjects sat at about 63 cm from the screen.
Continuous EEG was recorded from an electrode cap. Impedance at all recording electrodes was less than 10 kOhm. For the EEG measures, 61 channels were placed according to the international 10-20 system. In addition, three bipolar channels were used to record heart rate, horizontal and vertical eye movements. To measure vertical EOG, the electrodes were placed above and below the left eye; horizontal EOG was measured with electrodes placed to the left and right external canthus. The ground electrode was located on the forehead. EEG was measured with a sampling rate of 500Hz. Signals higher than 200Hz were cutoff and were not recorded. For each stimulus, visual and electrical, a digital code was sent to the continuous EEG, allowing offline segmentation and averaging of the raw EEG data.
Data analysis
Electrophysiological data
Data were processed using Brain Vision Analyzer (version 1.05). Epochs were created from the continuous EEG from 100 ms prior to the electrical stimulus and 500 ms poststimulus and were baseline corrected with reference to the mean baseline interval (-100 to 0 ms). Furthermore, trials were excluded using automatic (maximal allowed voltage step: 100 μV, minimal and maximal allowed amplitude: 120 μV, lowest allowed activity 0.5 μV, interval length: 100 ms) and ocular correction (vertical EOG: 120 μV, horizontal EOG: 60 μV). No participant was excluded on the basis of these corrections. For the nineteen participants, 7.24 % of the trials were excluded. After exclusion of trials, the data was averaged across each condition for each participant. Time
windows of 40 ms (+- 20 ms) of the Grand Averages were centered on the maxima of effects. Electrodes for further analysis were selected using previous literature on pain SEPs (Chen, 2001; Godinho et al., 2006; Kenntner-Mabiala et al., 2005, 2008; Zaslansky, 1996a, 1996b) and by visual inspection. For N1, the average amplitude of the time window 120-160 ms was used in the analysis. Furthermore, the average amplitude of the time window of 260-300 ms for P2 was selected. Both time windows were also found in previous studies (Chen, 2001; Kenntner-Mabiala et al., 2005, 2008; Zaslansky et al., 1996a, 1996b). It was decided to include the electrodes FCz, Cz, C3, C4 and PCz in the analysis. Three-way repeated measures ANOVA (intensity x emotion x electrode) was used; the electrodes with largest amplitudes on N1 and P2 were used for further analysis on emotion and intensity effects. An alpha level of .05 was used for all the statistical tests.
Electrophysiological source analysis
After the creation of grand averages for the six different conditions, the data were exported to Brain Electrical Source Analysis (BESA) to determine the contribution and level of activation of different brain areas for different time windows. Also, an overall grand average including all the six conditions was created to find an overall solution for the data. The global field power (GFP), a measure of changes in electric field strength, was used to identify the different processes contributing to the signal. Furthermore, previous research was used to support the locations found (Beauchamp, Argall, Bodurka, Duyn & Martin, 2004; Chen, 2001; Peyron et al., 2000; Rainville, 2002; Schnitzler et al., 2000). For every identified process two symmetrical dipoles were placed. The first time window was set on 62-92 ms, the second selected time window was 128-154 ms and the third time window was set on 182-202 ms. In the time window from 62 to 300 ms (including P2), the model explained 99.1% of the activation for all the conditions together. This model is applied to the six conditions to examine the amount of activation from the found locations for every condition. Principal component analysis was used to examine if the contribution of the different processes is the same for the six conditions.
Results
Electrophysiological data
A three-way repeated measures ANOVA was used to examine the effects of intensity (painful, nonpainful), emotion (pain-related, neutral, pleasant) and electrode (FCz, C3, Cz, C4, PCz) on cortical SEP amplitudes for N1 (120-160 ms) and P2 (260 – 300 ms). Figure 2 shows the Grand Average for painful and nonpainful stimuli. For the N1, highest amplitudes were found at C4. In figure 4, the mean amplitudes at C4 for painful and nonpainful are shown. For further analysis, C3 and C4 were included to examine effects of intensity, emotion and hemisphere. P2 had the highest amplitudes at the central sites: Cz, FCz and CPz; amplitude at Cz was highest and was used for further analysis. In figure 4 and 5, mean amplitudes at Cz for painful and nonpainful stimuli are displayed.
Figure 4. Mean amplitudes and CSD Figure 5. Mean amplitudes and CSD map at Cz on 280 ms for painful map at C4 on 140 ms for painful (black) (black) and nonpainful (red) stimuli.
and nonpainful (red) stimuli.
In the sections below, the effects for N1 at C3 and C4 and the effects for P2 at Cz are summed.
N1
The N1 amplitudes were higher for painful than for nonpainful stimuli, F (1, 19) = 9.3, p < 0.007. An effect of hemisphere was found, F (1, 19) = 5.2, p < 0.035, with the highest negative peak at C4 (p < 0.004). Effects of emotion were not significant F (2, 38) = 3.1, p < 0.061, but showed a
tendency towards higher amplitudes for the pain-related condition and lower for the pleasant condition. No interaction effects of emotion and intensity were found F (2, 38) = 0.6, p < 0.515. In figure 6 and 7, the amplitudes at C4 for painful and nonpainful stimuli for the three emotional conditions are displayed.
Figure 6. Grand Averages at C4 for painful Figure 7. Grand Averages at C4 for nonpainful
stimuli for the three emotional conditions: stimuli for the three emotional conditions:
pain-related (red), neutral (black) and pain-related (red), neutral (black) and
pleasant (green). pleasant (green).
P2
For P2 amplitudes, an effect of intensity was found, F (1, 19) = 62.1, p < 0.001, with higher amplitudes for painful than for nonpainful stimuli. Furthermore, an effect of emotion was found, F (2, 38) = 6.1, p < 0.009, with larger amplitudes for the neutral condition in comparison with the pleasant (p <0.001) and pain-related condition (p < 0.023). In figure 8 and 9, the Grand Averages for the three emotional conditions in the painful and nonpainful condition are displayed. In figure 10, the mean P2 amplitudes for the three emotional conditions are shown. No intensity x emotion effects were found, F (2, 38) = 0.3, p < 0.683.
Figure 8. Grand Averages at Cz for painful stimuli for the three emotional conditions: pain-related (red), neutral (black) and pleasant (green).
Figure 9. Grand Averages at Cz for nonpainful stimuli for the three emotional conditions: pain-related (red), neutral (black) and pleasant (green).
Figure 10. Mean P2 amplitude at Cz for painful and nonpainful stimuli for the three emotional conditions.
Electrophysiological source analysis
Grand Average SEPs were exported to BESA and an overall solution for the six conditions was established. The GFP was used to find the temporal characteristics of the different processes. Furthermore, the PCA were used to decide the number of processes and locations that contribute to the solution. In figure 11, the PCA for the six conditions from -100 ms to 500 ms is displayed. Three main sources were found, which means that three pairs of sources can explain the largest part of activation.
Figure 11. Principal component
Figure 12. Regional sources found for the six conditions analysis (PCA) for the six conditions together.
together. The red and (dark) blue locations represent SI/SII, Three main sources were found. the pink and green locations represent the multisensory cortex
and the brown and light blue locations represent the ACC. The solution found for the overall grand average consisted of three pairs of symmetrical locations. For the first time window (62-92 ms), the location was identified on the somatosensory cortices; a combination of activation in SI and SII. Activation was found to be higher for the right hemisphere, because of stimulation of the left forearm. In the second time window (128-154 ms), activity emerging from the multi-sensory cortex was found. In the last time window (182-202 ms), activation emerged from central/frontal sites indicating activation from ACC. The model explains 99.1% of the variance for the time window from 62 to 300 ms. In figure 12, the regional sources are displayed.
Figure 13. Source waveforms for all the conditions.
In figure 13, the source waveforms are displayed. As can be seen, activity on N1 was mainly from SI/SII and the multisensory cortex. The amplitude of P2 consisted of activation from all three sources: SI/SII, multisensory cortex and ACC.
The solution described above and presented in figures 11, 12 and 13 was used for the six different conditions. In order to compare the results found for the different conditions, it is important that the PCA is stable for the conditions; the number of components and the contribution of the different components should be the same. For this solution, that was the case. Three components were found and the contribution of the different components was comparable for the conditions: first component 89.3 - 91.0 %, second component 4.8 - 6.4 % and the third
component 2.5 - 3.4 %
2020初中开学第一课主题班会教案 教学目标： 1、了解校园安全隐患。 2、掌握安全知识，培养学生"珍爱生命，安全第一"的意识。 3、进行预防灾害，预防突发事情的教育。 教学重点：掌握安全知识，培养学生"珍爱生命，安全第一"的意识。 教学过程： 一、校园中存在的安全隐患。(请学生列举一些现象) 1、学生集会、集体活动、课间活动的安全隐患。 2、学生饮食、就餐的安全隐患。 3、学生交通安全隐患。 4、校园隐性伤害的隐患。 二、学生集会、集体活动、课间活动中应该注意的安全事项。 1、上下楼梯要注意什么? ①不要因为赶时间而奔跑。②在人多的地方一定要扶好栏杆。③整队下楼时要与同学保持一定距离。④上下楼时不要将手放在兜里。⑤不要在楼道内弯腰拾东西、系鞋带。⑥上下楼靠右行。 2、集体活动中要一切行动听指挥，遵守时间，遵守纪律，遵守秩序，语言文明。 3、课间活动应当注意什么? ①室外空气新鲜，课间活动应当尽量在室外，但不要远离教室，以免耽误下面的课程。 ②活动的强度要适当，不要做剧烈的活动，以保证继续上课时不疲劳、精力集中、精神饱满。 ③活动的方式要简便易行，如做做操等。 ④活动要注意安全，切忌猛追猛打，要避免发生扭伤、碰伤等危险。 三、学生饮食、就餐的安全注意事项。 不吃过期、腐烂食品，有毒的药物(如杀虫剂、鼠药等)要放在安全的地方。
禁止购买用竹签串起的食物：油反复使用，竹签容易伤人，食品卫生得不到保证，油炸食品有致癌物质。 四、交通安全注意事项。 1、行人靠右走，过马路要走斑马线，注意观察来往车辆，红灯停，绿灯行，遵守交通规则。 2、乘坐公交车注意事项： ①车停稳后，方能上下车，上下车时注意秩序，不要拥挤。 ②乘车时，要站稳扶牢，不要把身体任何部位伸出窗外，人多时，应该注意看管好自身物品，谨防扒手。 ③注意公共场所礼仪，不要大声喧哗，保持环境卫生，主动为老弱病残让座等。 五、其他校园安全的注意事项： 1、如何正确对待老师的批评，甚至误解? 敢于自我反省，认真反思。如果真是老师误解，应该和老师好好交流。切忌偏激，甚至做出什么过激的行动。 2、你与同学发生矛盾怎么办? 自己的所作所为也要有安全意识。青少年时期容易冲动，容易感情用事，因此，在同学间遇到矛盾时，一定要冷静，要理智，切忌用拳头代替说理，给自己和同学带来不良的后果。 3、如何加强教室安全? 要注意教室的安全。上课离开本班教室一定要关好门窗，要将钱和贵重物品带在身上，不能给小偷有可之机;不要把球带到教学楼，在教室楼的走廓上踢，这种行为既违反了校规，又存在着很大的安全隐患，试想一想，若把玻璃窗踢碎，玻璃片飞入哪一位同学的眼中，那后果是不堪设想的。 4、为什么不能提前到校? 校门没开，一些学生在校外发生矛盾，无人调解会造成不必要的伤害。 在校门外拥挤，会造成意外伤害。 5、当自己感到身体不适时，怎么办? 及时告知班主任或任课教师，与家长取得联系。
主题班会：我们携手走向明天 第一周星期一 一、组织目的： 1．在形成新集体时，同学之间难以融合,唯我独尊的现象严重，且同学之间还存在互不服气，相互排斥的不友好现象。针对此现象，按照校政教处的要求，组织以“我和我的集体”为中心的主题班会——《我们携手走向明天》，旨在增强集体凝聚力，唤起学生对集体的热爱、对同学的友爱之情。 2．力争通过此次班会，调动尽可能多的同学参与到建设一个积极向上、团结协作的集体中来。并在班会中发现同学们的特长，增进彼此的了解，促进友谊的发展。 二、准备步骤： 1．召开班委会，讲明以上目的。调动班委的积极性，出谋划策，着手准备。 2．主要负责人班长、宣委构思班会内容，注意从本班现实中搜集素材。 3．找班内有号召力的同学谈心，激发其参与活动的热情，并引导其在某些方面作表态。 4．审查班长、宣委的组织稿件。 5．审查有关人员的发言稿, 引导其从积极、正面的角度调动同学们爱集体、尊重他人的热情。 6．安排擅长绘画、书法的同学布置教室。 三、班会的具体步骤、安排： 1．班长致开幕词，提出第一个议题：“个人与集体有什么关系？当个人利益与集体利益发生冲突时你如何解决？” 2.提出第二个议题：“那么集体能不能改变个人，个人能不能改变集体呢？”——设计让持不同观点的人形成正、反方进行辩论。----做为此议题的总结发言。 3．设计几个小情景，引发全体同学参与讨论： （1）同桌在考试时传给你纸条，并问你题。 让学生各抒己见。 （2）一位同学上课写其他科作业被你发现，他对你说上次你犯错误他没告诉老师，并塞给你一块糖，李益尧的话做出结论：“宁可让他告诉老师我的错误，也要告诉老师他的错误，因为只有这样，我们才能同时改正错误，共同进步。” 4．又一个议题：“怎样和同学搞好关系，和睦相处”？ 某同学：“首先，同学之间应互相谦让，不要小肚鸡肠，如果同学有不足，你要自己先做好，然后再友善地提出。” 5．“那么我们应怎样看待别人的优缺点呢？”张达送给大家几句话，‘有则改之，无则加勉’，‘择其善者而从之，其不善者而改之’，‘忠言逆耳利于行’，一定要虚心对待别人给自己指出的缺点。”-----班长不断提出议题，讨论进入高潮。 6．班主任谈感想：“……我们应统一思想，要牢记集体利益高于个人利益，……为了使我们共同进步，在对待别人缺点时，要勇敢指出他人缺点，当别人的优点受表扬时，应为他感到高兴，而且我们要团结，人人从自己做起，不应排斥别人，而应接纳别人，采纳别人的长处……
初中开学第一课主题班会活动教案 暑假过去，新的学期到来了，一个开学主题班会是很有必要举行的，下面由为大家的初中开学第一课主题班会活动教案，希望可以帮到大家! 一、班会目的： 1)初三面临着升学，学习是学生的天职，在新学期到来之时，让同学们进一步认识到应该以新的姿态、饱满的精神投入到新学期，努力去完成学习任务，在新学期中，展现自我，超越自我。最后以自己满意的成绩向社会回报，向学校回报，向父母回报。 2)新学期新开始，本学期无论在规范做人、纪律、还是融入集体等方面都要严格要求自己，把握新的起点，开始新的进步! 二、班会准备 1)每位同学写一份新学期新打算的演讲稿。(营销方案策划书) 2)班委会与全班同学一起讨论完善班级管理制度---《自拟班规》。 3)班委会代表发言， 学生代表发言， 学生自由发言。 三、班会活动过程： 班主任： 今天我们又迎来了一个新学期。这也是我们初中生活的最后一个学期，在这个新学期里，每个同学一定都有自己的计划和奋斗目标。
初中开学第一课主题班会初中开学第一课主题班会 同学们，新学期新打算，你们做了怎样的计划和目标呢? 请班委会代表发言，学生代表做准备。 3、班委代表发言 作为班委会的一员，我要严格要求自己，处处做表率。升入初中以来，我总认为时间长着呢，学习态度不端正，成绩不理想。在这初中生活的最后一个学期，我一定努力学习，以优异的成绩升入高中深造。 此外生活在这个班级中，我要和同学们团结起来，和睦相处在这个大集体里，珍惜我们之间的友谊。对自己的工作大胆负责，给同学们创造好的学习环境。 班主任： 谢谢班委会代表精彩的发言，下面请学生代表发言。 4、学生代表发言 来到闫什镇中学，相聚在九年级二班，是我们的缘分。原来，我从不预习，预习也就是只是个形式，做给老师看罢了，对于课堂四十分钟，心情好便听一点，心情不好也就开小差。学习也是依个人的喜好而定，喜欢的老师所教科目成绩优异，然而不喜欢的老师所教科目成绩却十分差。现在是初中生活的最后一个学期，我感到了压力，有压力才有动力，我一定努力拼搏，为进入高中做好准备。另外尊敬师长，团结同学，积极参加各种活动。 班主任：
教案检查记录情况记录 精品文档 教案检查记录情况记录 根据学校安排，由教导处组织，学校领导、各教研组长参加，对2013年春季 开学至3月22号期间的教师教案和学生作业情况进行了检查，检查情况汇总如下: 语文组: 本次教案编写课时量充足，设计合理，结构完整，详略得当，作业次数充足， 批注认真，有评语。特别是杨焕荣、尹秋菊等老师的教案内容充实，书写认真，反 思深刻。 数学组: 各教师教案编写认真，规范，内容充实，环节完整，有教学反思。且能从实际 出发，由感而发，作业批改及时，有详细的批注，评语。简亚丽、何修建、王新爱 等老师，教案编写、作业批改很认真 英语组: 通过检查英语组全体教师都能认真备课且设计合理，条理清楚，书写工整。写 有反思的有楚玉莉、董玉玲、余为勇、陈海云老师。作业形式多样，批改认真，董 玉玲、孙俊老师全批全改且有鼓励性语言的有余为勇，存在问题是个别教师备课量 虽足但过于简单，没写课后反思。 政史地组: 本次检查中，教案编写都较认真，及时，足额，且内容较为充实，完备，结构 完整，书写认真，反思深刻，设计 1 / 12 精品文档
操作性强，方法多样，体现了新课改理念，作业批改较及时认真，个别同志有 针对性评语，对学生进行详细评价，具有很大的促进作用。但也有个别同志教案过 于简单，不能完全体现新课改要求，设计不十分合理，需要大力改进。 理化生组: 大多数教师多为详案，书写认真，结构完整，节节有反思。作业有批有改，极 个别教师部分教案书写有点简单，内容空洞。 通过各组反馈情况，总结如下: 好的方面 1(总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任学科教材及班级实际备课、编 写教案，课时教案目标突出，渗透了新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导 自主、合作、探究的教学模式，有一定教学准备，过程清晰。 2(大部分老师的教案具有内容规范、项目填写齐全、突出重难点等优点，还体 现了学习方法、课后练习具有实效性，学习形式多样性的特点。 3(多数老师能根据教学对象和所教科目的不同、科学设计教案、能根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的内容和进度。 4(教学反思有一定的量，大部分老师课后发现有更好的上课思路、方法，能及 时写的备课本上，补上去或修改 2 / 12 精品文档 好，使下次备课更加完美，较有效地达到了反思的目的。 5多数教师能够认真对待作业的布置及批改这一环节;批改及时、认真，对于作业完成出色或有进步的学生能够给出激励性的评语，调动了学生的积极性;模块测试，单词测试，课文背诵检查到位及时. 存在的问题
初中德育主题班会教案 学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系 统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，小编收集了初中德育主 题班会教案，欢迎阅读。 初中德育主题班会教案【一】活动背景： 在当今的青少年学生中，不少人对应有的礼仪不重视，礼仪观念淡薄，导 致思想品德滑坡。一些人在学校里，不会尊重他人，不会礼让，不讲礼貌；在 社会上不懂怎样称呼他人，甚至随心所欲，满口粗言烂语；在家里不懂孝敬长辈，唯我独尊，为所欲为等形象屡见不鲜，这些现象不得不引起我们的深思。 青少年学习”礼仪”，要以学会尊重他人为起点，礼仪本身就是尊重人的外在表 现形式，”礼仪”从话里来，话从心中来，只有从内心尊重人，才会有得体的礼 仪言行，尊重他人是人与人接触的必要和首要态度。 活动目的： 1、通过看录像、听录音、阅读材料、讨论等系列活动，使学生懂得我们中华民族是世界闻名的”礼仪之邦”，讲文明礼貌是中华民族的优良传统，是做人的美德，更是一个现代文明人必须具备的美德。 2、通过主题班会活动，使学生继承优良传统美德，增强爱国情感，从小养成良好的行为习惯，初步树立社会责任感。2、把礼仪常规贯穿到歌谣、小品、朗诵等各种表演形式之中，让学生受到情趣的熏陶和思想品德的教育，懂得礼 仪对于每个学生成长的重要性。 活动准备： 1、开班会前，我们班开展一系列教育活动作为班会的前期铺垫：搜集中华文明礼仪的故事等资料；调查争做文明学生的做法。 2、关于学生礼仪的音像、文字材料。 3、环境布置（黑板、场地等）。 4、组织学生准备有关节目。
活动过程： 一、活动导入 主持人：自古以来就是礼仪之邦，文明礼貌是中华民族的优良传统，作为 高中生，我们更不能忘记传统，应该力争做一个讲文明、懂礼貌的好学生，让 文明之花常开心中，把文明之美到处传播！现在我宣布：《文明礼仪伴我行》 主题班会现在开始。 二、活动开始 （一）、家庭文明礼仪。 主持人：是一个有着几千年文明历史的古国，文化源远流长。作为礼仪之 邦，历史上有很多故事至今仍深深的教育着我们，下面请观看历史故事：《孔 融让梨》、《黄香诚心敬父母》（放录像） （放完录像）主持人：看到这两个小故事，同学们觉得在生活中我们应该 怎么对待我们的父母和兄弟姐妹？ 学生自由发言。 主持人：现在我们都是独生子女，没有兄弟姐妹，那么我们在一起生活的 同学们呢？看了下面的表演的小品，我想大家一定会有不同的看法。下面请欣 赏由高烨等表演的小品：《快乐的同学们》 （表演结束）主持人：通过这个小品，大家认为该如何与同学们相处？ 学生自由发言。 主持人：如果家里来了客人我们应该怎么做呢？下面请欣赏小品《家里来 客了》 （二）、校园文明礼仪 主持人：是一个有着几千年文明历史的古国，文化源远流长“礼学”是文化的重要组成部分。在，自古以来，讲究做人要懂得礼貌谦让，因此被称为“文章
初中主题班会教案汇编 做一个文明的中学生 杨艳丹 一、指导思想 针对个别同学在言谈举止和学习上不符《中学生日常行为规范》的现象，决定召开一个以“做一个文明的中学生”为主题的班会，以进一步规范个别同学的言行。 二、班会形式 对白、小品、个人汇报、唱歌等 三、活动准备 1、组织学生围绕这次班会主题搜集本班同学遵守或者违反《中学生日常行为规范》的下反两面材料 2、选取有代表性的材料指导学生编写故事、编排成小品 四、班会纪实 主持人甲：“做一个文明中学生”主题班会现在开始 战国时期的孟子说：“不以规矩，不成方圆。”大家都知道：规与矩原指标验下方形和圆形的两种工具，后来引申为人们言行上不准则和规范。我们中学生行为的“规”和“矩”指什么呢？它就是《中学生日常行为规范》。 主持人乙：《规范》内容向我们全面展示出当代中学生应如何塑造自己的形象，不少同学严格遵守《规范》去做，但是，有个别同学未必真正领会它。今天，我们希望通过这次班会，同学们能深入地理解《规范》要求，进而内化为自己的行动。 甲：同学们，当我们回顾这么多年的学生生涯，大家定会滔滔不绝地讲述起一幕幕感人的情景。 乙：下面，我们就请同学们踊跃发言，把感受最深的动人故事献给大家。 （同学依次讲述） 甲：刚才几位同学讲述原互相帮助，友好团结，文明礼貌的动人故事，令人难忘，我们真为有这样好的同学和班集体而感到自豪。 乙：让我们以热烈的掌声向这些好同学表示无限的祝福和崇初的敬意。 甲：可是，最近发生在我们班的几件事却令人遗憾。现在，我们已经把它编成小品——《碰撞以后》，请大家先观看第一场。 第一场：两位同学，其中A在看风景，赞叹不已。B走过A身旁时，正好A转身，相互，便互相出言不逊，后撕打起来。此时，Q同学扮“政教处老师”上台批评双方，才得以和事。 乙：在日常生活中，类似这种小事而导致事态扩大的的事件时有发生。这既有损于自己的形象，又损害了集体的名誉。如果他们碰撞以后采取另一种方式，又会如何，请大家再看第二场。
初中主题班会教案汇编 1 做一个文明的中学生 杨艳丹 一、指导思想 针对个别同学在言谈举止和学习上不符《中学生日常行为规范》的现象， 决定召开一个以“做一个文明的中学生”为主题的班会，以进一步规范个别同 学的言行。 二、班会形式 对白、小品、个人汇报、唱歌等 三、活动准备 1、组织学生围绕这次班会主题搜集本班同学遵守或者违反《中学生日常行 为规范》的下反两面材料 2、选取有代表性的材料指导学生编写故事、编排成小品 四、班会纪实 主持人甲：“做一个文明中学生”主题班会现在开始 战国时期的孟子说：“不以规矩，不成方圆。”大家都知道：规与矩原指标 验下方形和圆形的两种工具，后来引申为人们言行上不准则和规范。我们中学 生行为的“规”和“矩”指什么呢？它就是《中学生日常行为规范》。 主持人乙：《规范》内容向我们全面展示出当代中学生应如何塑造自己的形 象，不少同学严格遵守《规范》去做，但是，有个别同学未必真正领会它。今 天，我们希望通过这次班会，同学们能深入地理解《规范》要求，进而内化为 自己的行动。 甲：同学们，当我们回顾这么多年的学生生涯，大家定会滔滔不绝地讲述 起一幕幕感人的情景。 乙：下面，我们就请同学们踊跃发言，把感受最深的动人故事献给大家。 （同学依次讲述） 甲：刚才几位同学讲述原互相帮助，友好团结，文明礼貌的动人故事，令 人难忘，我们真为有这样好的同学和班集体而感到自豪。 乙：让我们以热烈的掌声向这些好同学表示无限的祝福和崇初的敬意。 甲：可是，最近发生在我们班的几件事却令人遗憾。现在，我们已经把它 编成小品——《碰撞以后》，请大家先观看第一场。 第一场：两位同学，其中A在看风景，赞叹不已。B走过A身旁时，正好 A转身，相互，便互相出言不逊，后撕打起来。此时，Q同学扮“政教处 老师”上台批评双方，才得以和事。 乙：在日常生活中，类似这种小事而导致事态扩大的的事件时有发生。这 典明中学石春晖收集整理1
教导处对作业、教案检查的总结报告 在教导处组织下，以教研组为单位，我们本学期在学初、期中、期末对全体任课教师的作业教案进行了检查与评价。本次检查与评价我们抱着客观、公正的态度，注重检查作业、教案的质量，依据我校制定的相关要求进行的。主要目的是对老师们本学期的工作做一个记载，同时发现好的做法及时推广，发现问题及时纠正。因此，我在总结过程中希望每位教师都能抱着学习的态度来听，这样有利于完善自己。下来，我就从三方面对本次活动作以下总结: 一、优点: 1、全体教师作业、教案数量达标;能重视学生学习主体性和教师主导作用，注重课堂教学情境设计、合理安排内容，不同的教学内容采用形式多样的备课方法。 2、教案书写工整、规范、教学环节齐全、条理清楚。 3、教材基点把握准确，能显示教研教改思路，注意学法渗透，具有教师活动、学生活动设计及设计意图。 4、合理使用信息技术手段，在教案备写中能看到课件、碟片、大屏幕等字眼。 5、教案有的教师开始注重教后修补。 6、新、老教师听课记录达标，记录认真，评析到位。 7、教案具有实用性和可操作性，重视对难点、重点的反复推敲。 8、作业批改详细、认真，鼓励语新颖准确，作文批改认真、批注到位。 9、作业布置分量适中，注重双基，分层次作业，形式多样(活动作业)。 10、各教研组通报会通报到位，注重实效，为作业批改、教案备写指明方向。 二、不足: 1、个别教师备课过程简单，教学设计粗略，字迹潦草，龙飞凤舞，重数量忽质量，更重要的是个别教师有错字、病句现象。
2、个别教师的教学重点、难点、教学目标与课时案及不吻合。 3、个别新教师教案只是教材内容的罗列或者是教材内容的填充，未能体现教学组织和设计，就象是教材的翻版。 4、个别新教师的教案记流水帐，如师说什么，生答什么。 5、个别教师教学反思没有落到实处。 6、个别教师作业批改不规范，细节、步骤中的问题来纠正，一道大题只打一个对号，没有要求补错，鼓励性评语较少。 7、备课新授课多，极少见备练习课和试卷讲评课。 8、个别教师欠认真、细心，如作业本学校名称写错等现象说明这一点。 9、教师对什么是教案知之甚少，不能学习常规制度。 10、听课记录参与活动的评析认真，不参与的记录评析粗略。 11、照抄教案书籍现象严重。 12、作文批改不认真，批注模棱两可。 三、努力的方向: 1、教研组长应加强对个别教师作业、教案进行个别指导，力争将作业批改、教案备写纳入正规化。 2、教导处加强教案的质量管理，要求教师写实实在在的教案，要注重备教法和学法。 3、提倡广大教师备表格教案，要求教师对教案实行再回笼。 4、要求写实实在在的教学心得，不要写空洞的理论。 总之，本次作业教案检查与展评比以前好得多，好的做法我们要认真学习，发扬广大，对于存在的问题要及时解决、不断完善。作业、教案的质量优劣直接关系着教学效果的好与坏，我们决不能走形式，走过程来应付检查，我们必须不断地总结经验与教训，不断探索、不断创新，才能提高教育教学质量。另外，在本次活动中，通过全体教师的展评，我
《告别陋习，走向文明》主题班会 安庆十七中902班 活动目的：通过这次班会，让学生意识到，文明礼仪就在我们每个人的身边，在日常生活中要注意文明礼仪培养学生从现在做起，从自我做起，从一点一滴做起，做一个新世纪讲文明的好孩子，并为学校的和谐建设做出贡献 活动形式：小品表演、组内讨论、自我总结、集体宣誓 活动过程： 一、班主任寄语： 同学们，我们的华夏大地，是礼仪之邦，几千年源远流长的是我们祖祖辈辈传承下来的文明礼仪，这是我们的财富和骄傲因此，学习礼仪有助于提高我们的个人素质，如果我们时时处处都能讲文明，那么，我们就会显得很有修养老师希望通过今天的班会活动，每个人都能增强文明素质，为我们的班级、校园，为我们的社会做出贡献 二、小品表演： 学生表演：乱扔垃圾，打饭插队，践踏草坪等不文明现象，其他学生观看，并引发学生进行如下讨论： （1）你觉得这些行为怎么样？有什么害处呢？ （2）如果你有这些不文明行为，你以后会怎么办？ （3）你在咱们的校园里或者在其他地方还见到过哪些不文明行为？我们作为新时代的青少年，到底应该怎么做？ 三、小组讨论： 同学们以小组为单位讨论每个成员有哪些不文明行为下面是讨论结果： 第一组： 1号：不积极学习、回答问题； 2号：喜欢掩盖自己的缺点，还有点懒惰； 3号：不爱劳动、懒惰、脾气暴躁； 4号：脾气古怪，不好相处； 5号：脾气不好，不讲卫生； 6号：不注意同学相处； 7号：自私自利，只顾自己往前冲，不顾别人
第二组： 1号：有些固执，脾气犟，上课不积极发言，胆小； 2号：没有主见，爱耍小聪明，经常抄作业，不爱劳动，爱骂人； 3号：爱耍小聪明，上课不认真听讲，爱做小动作，爱抄作业，不爱劳动，懒惰； 4号：做事很慢，上课一直走神，不认真听讲、做题； 5号：脾气不好，不听别人劝，爱吃零食，不爱劳动； 6号：爱打小报告，小气； 7号：胆小，不听别人劝 第三组： 1号：欺负弱小，上课不爱发言； 2号：浪费水资源，用饮水机里的水洗手，欺负弱小，爱抄别人作业； 3号：上课爱做小动作，不发言； 4号：说话吞吐，经常和别人换座位； 5号：小气，爱告状； 6号：上课不积极发言，爱做小动作； 7号：爱发脾气，不听别人意见 第四组： 1号：爱讲价钱，不认真学习，不听话； 2号：上课乱发言，不守纪律，午休乱跑； 3号：自己不动脑筋做作业，爱抄别人的，说谎话； 4号：上课偷吃东西，不守纪律，说话不文明； 5号：作业拖拉，丢三落四； 6号：作业拖拉； 7号：上课不积极发言 四、自查陋习，实施对策 在这个阶段，我要求学生各自找出自己存在的陋习，并制定出相应的措施在上一个环节，学生们分析的可能只是皮毛，这会，大家都实事求是地对自己做了最真实的剖析，并为自己找到了方向
生命教育主题班会 活动目的： 1、让学生进一步认识到生命的重要性，从而更加珍爱生命； 2、珍爱生命，更努力的去学习，从而报答关心你的每个人； 3、珍爱生命，乐于奉献，造福人类，体现人生最大价值。 活动地点：多媒体教室 活动时间：2012年5月13日 活动人员：八年六班全体学生及班主任 活动形式：Powerpoint演示；小组讨论与探究；小品表演等。 活动准备： 1、学生通过各种渠道搜集有关生命教育方面的资料。 2、制作Powerpoint 课件， 活动过程: (一)观看幻灯片演示： 1.认识多彩的生命构成了缤纷的世界（图片） 生命是地球上最珍贵的财富：当我们看见小草翠绿，树影婆娑，听到虫鸣鸟叫，人群喧闹，闻到清新空气，百花芳香，我们感受到万物欣欣向荣，世界充满生命力和无穷希望。整个世界因生命的存在而变得生动和精彩。 2.了解生命的来之不易（图片） 举例：螳螂是一种昆虫，由于雌螳螂要孕育后代,所以必须吸取大量养分以备产卵,因此雌螳螂在完成交配之后，就会杀死雄螳螂。对于雄螳螂来说，繁衍
也就意味着死亡，小螳螂的出生总是伴随着父亲的死亡。小螳螂的出生是用爸爸的性命换来的。 3.人类孕育的艰辛 ①胎儿期，就是指受孕到出生这一时期，约40周，即通常说的十月怀胎。胎儿的发育阶段为280天。 ②肚子一天天地大起来了，每个月例行去医院检查身体。 ③最近不知是怎么了，睡觉到半夜总想吐的感觉，但又什么也吐不出来，很难受。 ④翻身这个简单的动作也不是很利索就能做到了，搞不好腿还会抽筋。 ⑤肚子大了，压迫膀胱，憋不住尿，这是孕期正常现象-----尿频。 ⑥休息的时候去街上为宝宝选一些物品。⑦不敢生病，即使生病也不敢吃药。 ⑧不敢做剧烈运动，不敢提重物，不敢爬高。 4.学会珍爱生命 ①车祸仅仅是威胁我们生命安全的一个方面。（图片） ②有时候，人类在重大自然灾害面前是那样的不堪一击。（图片视频） ③日常生活中，疾病也是人类的重大杀手。（图片） ④生命是如此脆弱，我们要善待自己的生命，保护好生命，让生命绽放出炫烂的光彩！ 5.我们生活得很精彩 举例：不屈服于命运的张海迪；春晚表演千手观音的残疾人们；残奥会的英雄……世界因生命而精彩。真爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫
教案与作业检查记录 二、检查通报 1．教案抽查情况通报（检查人：黄思思） 三年级2016 年11月9 日 说明：1.目标与环节、过程与方法、板书设计及后记与旁批四项检查要求参见教案的使用说明，酌情打分。2.已备教案数与实际授课内容、作业相关联，根据学科特点，略超过一定的课时数即为合格。超一周课时数即为优秀。3.卷面书写酌情打分。4.标注☆表示“优秀”，√表示“合格”，△表示“待加强”。5.单项评价累计有4个“待加强”，综合评价为良，并将根据相关问责制度实施问责。
一：上交情况 全体老师都能按照规定的时间上交教案。 二：优点 1、三年级老师们在教学后记的部分书写的尤为认真，几乎每一课的后面都有老师们细致的教学反思，对于教学方面的帮助可见一斑。 2、英语老师的教案非常的美观，极富学科特色。 本周检查是由检查人下到教研组组进行，以上情况已和备课组长进行现场交流，组长将在集体备课时再进行反馈。 2．作业抽查情况通报（检查人：黄思思） 三年级2016 年11月9日
说明：1.周批改次数时间为最近一周的批改次数。2.作业评价为教师给学生的等级评定及评语等。3.更正为学生更正错误及回批情况。4.批改日期为教师批改是否及时，时间是否明确等。5.收交情况为本次检查是否数量齐备，及时。5.标注☆表示“优秀”，√表示“合格”，△表示“待加强”。6. 单项评价累计有4个“待加强”，综合评价为良，并将根据相关问责制度实施问责。 三年级语文、数学、英语作业批改几点说明： 一、本次作业抽查对象为学号尾数为7号的学生。年级组的老师非常认真，及时、 统一收交作业，基本上能按照备课组的要求进行全批全改，并且有等第评价； 二、作业类型及备课组基本统一要求批改次数：其中语文: 《写字》13次;《练 习册》21次《作文》3次；数学: 《练习册》25次；英语：《单词本》4次，《练习册》8次。
则系统闭环传递函数为 假设得到的闭环传递函数三阶特征多项式可分解为 令对应项系数相等，有 二、高阶系统累试法 对于固有传递函数是高于二阶的高阶系统，PID校正不可能作到全部闭环极点的任意配置。但可以控制部分极点，以达到系统预期的性能指标。 根据相位裕量的定义，有 则有 则 由式可独立地解出比例增益，而后一式包含两个未知参数和，不是唯一解。通常由稳态误差要求，通过开环放大倍数，先确定积分增益，然后计算出微分增益。同时通过数字仿真，反复试探，最后确定、和三个参数。 设单位反馈的受控对象的传递函数为 试设计PID控制器，实现系统剪切频率 ，相角裕量。 解： 由式,得 由式,得 输入引起的系统误差象函数表达式为
令单位加速度输入的稳态误差，利用上式，可得 试探法 采用试探法，首先仅选择比例校正，使系统闭环后满足稳定性指标。然后，在此基础上根据稳态误差要求加入适当参数的积分校正。积分校正的加入往往使系统稳定裕量和快速性下降，此时再加入适当参数的微分校正，保证系统的稳定性和快速性。以上过程通常需要循环试探几次，方能使系统闭环后达到理想的性能指标。 齐格勒－尼柯尔斯法 （Ziegler and Nichols ） 对于受控对象比较复杂、数学模型难以建立的情况，在系统的设计和调试过程中，可以考虑借助实验方法，采用齐格勒－尼柯尔斯法对PID调节器进行设计。用该方法系统实现所谓“四分之一衰减”响应（”quarter-decay”），即设计的调节器使系统闭环阶跃响应相临后一个周期的超调衰减为前一个周期的25%左右。 当开环受控对象阶跃响应没有超调，其响应曲线有如下图的S形状时，采用齐格勒－尼柯尔斯第一法设定PID参数。对单位阶跃响应曲线上斜率最大的拐点作切线，得参数L 和T，则齐格勒－尼柯尔斯法参数设定如下： (a) 比例控制器： (b) 比例－积分控制器： ， (c) 比例－积分－微分控制器： ， 对于低增益时稳定而高增益时不稳定会产生振荡发散的系统，采用齐格勒－尼柯尔斯第二法(即连续振荡法)设定参数。开始只加比例校正，系统先以低增益值工作，然后慢慢增加增益，直到闭环系统输出等幅度振荡为止。这表明受控对象加该增益的比例控制已达稳定性极限，为临界稳定状态，此时测量并记录振荡周期Tu和比例增益值Ku。然后，齐格勒－尼柯尔斯法做参数设定如下： (a) 比例控制器：
《珍爱生命，重视安全》安全教育主题班会防患篇（亡羊补牢不如防患未然） [主]：现代科技使我们的生活空前丰富，却也给我们的安全带来了许多不安全因素，年少的我们面对这五彩缤纷的世界，怎样才能安全的成长？接下来请听全班同学的朗诵。 同学们，听我谈，安全事故要防范。 在家里，电器多，电视电锅莫乱摸。 生冷食，莫乱吃，食物中毒很难治。 上学校，走路边，切莫逗留路中穿。 过马路，左右看，无车快过莫乱窜。 做清洁，抹窗户，不要站立在高处。 做游戏，要当心，盘脚斗鸡易伤身。 在山坡，在学校，高岩险处莫乱跳。 莫爬树，莫攀岩，一不小心跌下来。 人多处，不去挤，提防跌倒踩伤你。 莫玩火，莫玩水，水火吃人张大嘴。 对别人，莫扔石，万一击伤真难治。 河水边，莫留恋，无人保护不安全。 学游泳，有纪律，单人切莫下水去。 爆炸物，不安全，切记时刻有危险。 破墙壁，莫靠近，何时倒塌说不定。 安全例，不胜举，消除隐患我和你。
同学们，要牢记，注意安全是第一。 [主持人1]一支粉笔，指点知识王国的迷津；一块黑板，写下老师的无限深情。成长的道路上，老师总是给我们很多的教诲，下面让我们掌声欢迎老师给我们一些安全方面的忠告。 [班主任]：随着时代的日日进步，我们学生却面临更多的危险，火灾、溺水、交通事故、网络犯罪、毒品侵害等每天都有发生。面对形形色色的危险，我们青少年既不能做懦夫，也不能当莽汉。一定要认真学习安全知识这门人生必修课，掌握安全自卫的技巧，牢固树立安全第一的观念，逐步提高防范自救、互救的应急能力和生存本领，当灾害发生时，要能自觉主动地运用安全知识沉着应付。当然，与其亡羊补牢，不如未雨绸缪。面对屡屡发生的安全事故，我们不应只是掉下同情的眼泪，更多的是要考虑如何避免这血淋淋的悲剧再度发生，在这里，我号召同学们，遵纪守法，拒绝诱惑，远离危险。 [主持人2]下面请信息部张方任为我们本次班会进行点评。 [主持人1、2]：谢谢张主任的点评。祝同学们天天快乐，日日平安，早日成为国家的栋梁之才！最后，让我们在《祝你平安》的主题曲中结束本次班会 安全教育主题班会1 一、班会目的：通过开展以“珍爱生命，安全第一”为主题的安全知识教育班会，增强班内学生的安全意识，能懂会用一些基本常用到的校内外的安全知识，达到积极预防危险的发生并提高学生基本自
刘堤圈小学教师备课检查记录表 20___年月日任课教师任教年级任教学科 评估内容及要求考查得分教学进度（10分）做到超前备课，教学内容跟上教学进度。 教学目标（10分） 1、教学目标科学、全面、恰当。 2、紧紧围绕教学目标设计教学过程。 教学重点、难点（10分） 教学重难点的处理能体现新课程要求，体现学生主体教师主导地位，有教学方法的渗透，符合教材和学生具体情况。 教学程序设计（40分） 1、教学过程完整、教案较详细。 2、既有教法又有学法的设计。 3、着力于全体学生积极性的调动、主体性的发挥。 4、新课程标准的精神在教学设计中能较好地体现。 5、能使用电教媒体辅助教学。 板书和作业设计（20分） 1、板书设计完整、简洁、突出重点。 2、作业设计同年级统一，注重双基、能力训练。 教后感（10分）有具体的内容，反思深刻，达30%以上。 亮点与不足 综合得分综合评价 备注：总分100-90分为优秀，89—75分为良好，74—60分为一般，60分以下为较差。 检查人（签字）：
刘堤圈小学作业情况检查记录表 20 年月日任课教师任教年级任教学科 评估内容及要求考查得分 作业设计情况（20分）题型多样，思考性作业占比相当日均作业量用时符合规定 作业有梯度、层次 学生作业情况（20分）作业簿本齐全，无破损，作业统一用笔、字迹端正、清楚。 教师批改情况（60分）批改是否及时（包括订正后批改即二次批改）批改是否认真，批改字迹、符号清楚 有无漏批、错批 有无批语，比重如何 批改次数，与教学进度是否相符 作文眉批、总批、旁注达教学要求，有助学生改进，能提高积极性 亮点与不足 综合得分综合评价 备注：总分100-90分为优秀，89—75分为良好，74—60分为一般，60分以下为较差。 检查人（签字）：
七年级巡回主题班会课教案 《树立正确的人生理想》 ————雷小丹 教学内容：树立正确的人生理想 教学目标：让学生树立正确的人生理想 教学过程： 一、学生谈自己的人生理想，并针对学生所谈的理想作适当的点评。 二、新课 １、什么是人生理想 人生理想，就是人生道路上的奋斗目标。科学、崇高的人生理想，揭示出人生奋斗的正确目标和方向，是人生强大的精神动力和精神支柱，是人生前进的旗帜和力量的源泉。有人说过这样一句话：什么时候建立了理想，什么时候就开始了真正的人生。迈人中学时代的孩子，开始展开理想的翅膀，对美好的未来憧憬向往；人生价值，通俗地说，就是人怎样活着才有意义。享乐主义者认为，人生价值在于获得物质生活的享受和满足；名利主义者认为，出人头第，扬名掌权是活得有意义；实用主义者则认为，个人私欲和利益的获得和满足才是活得有价值。而我们认为，只有具有科学人生目的，追求崇高理想的人，才真正把握了人生价值的真谛。 ２、初中生理想的特点： (1)形象具体。他们往往以某个英雄、模范人物或生活中接触到的他所崇敬的人，或文艺作品中的某一人物作为自己追求的理想。 （2）大多与未来的学业、职业相联系。学习成绩好的学生，往往把将来能考入某所名牌高中，考上大学，成为大学生、研究生作为自己的理想。据有人对某地区七所学校的调查表明，初中生约有66．4％的人，他们的理想属于职业理想，其中女学生占的比例更大。 (3)大多与兴趣、爱好、特长相联系。如：爱好数理化的学生，往往把将来当一名工程师、科学家作为自已的理想；爱好唱歌跳舞的学生，不少就希望自已将来能成为歌星：歌唱家、舞蹈家；喜欢画画的希望自己成为画家；爱好打篮球的同学，希望自己将来能成为科比或者詹姆斯。 (4)不稳定性。处于中学阶段的学生，兴趣爱好广泛多变。今天喜欢画画，明天爱好集邮；今天喜欢唱歌，明天爱好踢球，加上年少思想不够成熟，所以追求的目标往往不够稳定。所谓“少年多志，理想多变’’反映的就是这个特点。 ３、如何树立正确的人生理想 （1）立足现实，树立起人生的一个个奋斗目标 对初中学生来说，读完三年书，面临着升学和就业两种选择，在升学的问题上又面临着升普高升还是升中专、技校职校的选择。近几年，普高升温，许多学生盲目赶潮流，似乎考进高中，就能考入大学，考上大学，才有出息。孰不知，高考不是通向成功的唯一道路。如果升学，首先要分析自己的实际情况，究竟适合升人何类何种学校；其次应考虑自己的爱好与志愿。如果自己的想法不切实际，应适当调整志愿；另外，也应考虑家庭的经济状况和实际能力。如果自己有可能
初中的主题班会教案 在初中的教师需要开展关于主题班会的教学，那么相关的教学方案应该如何进行设计呢？下面是小编分享给大家的初中的主题班会教案，希望对大家有帮助。 一、活动内容： 调整心态，为自己喝彩 二、活动目的： 珍惜初三的时光，好好学习，在中考中取得优异的成绩也是爱国爱校爱集体的一种具体表现。初三的学习激烈紧张，学生要有很好的心理素质才能更好地适应初三的生活，才能在中考中取得理想的成绩。此次活动，就是希望鼓励学生发奋图强迎接初三，拥有积极健康的心态，适应初三紧张忙碌的学习，，渡过人生第一个艰难时刻。 通过这次主题班会，希望宣传心理健康教育知识，鼓励学生以良好的面貌迎接这三年奋战的收获，摆脱自卑、胆怯，懒散，浪费时间等不良心态，从而更好地投入到学习、做一个积极向上，心理健康的中学生。 三、过程与方法： 在大家自由发言阐述心里话的气氛下开始今天的知识教育。培养学生，敢于表达自己的想法。 四、课前准备： 1、确立主题，根据该班的实际情况，确立要准备的方
向和主题思想。 2、集自己崇拜的名人名言，名人事例，目的是想让学生用名人的事例来激励鼓舞自己。 3、收集学生自身存在的诸多不良心态情况，进行分析，并找出端正的方法。 五：活动过程： （一）、播放音乐。 播放上学期举行的体操比赛图片、歌咏比赛照片和校园集体舞比赛视频，背景音乐为《我的未来不是梦》。 （二）、打开心窗，说说心里话。 同学们，看完我们放假前班集体的精彩一幕，大家有什么感想么？我们经过一番努力，无论是在体操比赛、歌咏比赛还是校园集体舞比赛我们最后取得了可喜的成绩。是不是觉得有努力后的胜利感。 那学习上呢？同学们来龙家店镇中学学习知识，追求梦想已经是第三年。初三了，大家现在面临的是中考。你们人生的第一个转折点，是一个艰难的时刻。新的学期又开始了，我也觉得你们一定有深刻的感受吧。我们来交流一下吧。 你们觉得初三上来有什么不同的地方？生活上，学习上，人际关系上，老师的言语上，家人的目光上，大家畅谈自己的一些看法。 （同学交流一下心里话）
教案作业检查情况记录 为了全面掌握教学动态,及时了解与解决本学期教学工作中得各种问题,扎实有效地开展教学工作,保证教学秩序得稳定、教学计划得完成与教学质量得提高,学校在第5月初对各班数学作业批改情况及教师教案进行了全面检查。现将检查得具体情况小结如下: 一、作业情况 优点: 1、学生作业书写规范,格式符合要求,页面整洁,作业量适中,形式多样。 2、批改及时,符号统一,有统一得等级评定,如“优、良、中、差”或印章图案或百分制等。 3、学生作业中得错误,能及时订正,教师及时复批。 4、部分作业教师有批阅评语,学生作业每日有家长签字或评价或学生完成作业得时间记录,方便老师与家长得交流。 4、特色之处:一年级练习册批改突出了“细”,每页都有作业情况得评定符号,如批改时作业全对还就是有错误用“☆”或“○”表示,学生作业订正之后统一画“☆”,作业批改之后得订错情况一目了然;二年级三、四班得课堂作业,书写规范整洁,正确率高,每个学生得作业首页都有每次作业情况等级得统计及本组同学作业情况得记录;三年级作业书写工整,正确率高,错误订正及时,一、二班还将有错误得页码写于每次作业上方,学生订正后用对号标记。 需改进之处: 1、学生作业中错误得订正格式不统一,多数学生在原题上只订正错误得得数,老师既打对号又打错号,建议做统一得订错要求。 2、个别学生练习册中得错误没有订正错误或订错时又将题目写错而老师未加以批注。 3、有个别学生书写不认真,作业本欠整洁。 4、建议年级评价符号尽量统一,批改后写明批改日期。 二、教案情况 优点:
备课完整,及时,利用率高,每课均有练习内容得补充。评补栏书写较为工整。三四年级比较好得教案如袁容老师得,除每课均有补充练习得内容外,还有基本概念得含义,易错题分析,错因分析,正确解答方法,以及需要提示得方法;一二年级如李娅娟老师得,每课补充得训练内容有拓展练习、思维体操、数学游戏、个性练习、实践应用等,形式多样,教学反思内容具体,有教学收获,教法指导,教学中应注意或强调得地方、单元测评小结等。 缺点: 部分教师得教案,利用率低,只有少数得补充练习,教学反思等内容几乎没有,从教案上瞧不出备课、集体教研、个人研究得痕迹,那么课堂情况如何需要思考。 从本次检查中可以瞧出老师们得工作量相当大,工作就是非常认真、辛苦。但工作中存在得一些问题,应积极改进。 附学习文章:关于课后反思得书写建议。 教学反思得反思 叶澜教授曾说过,一个教师写了一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年得教学反思,就有可能成为名师。这话确实有道理,虽然我算不上什么名师,但我就是深得教学反思之利得。 我得做法就是这样得。 一、内容上求实。 写具体得做法与认识,绝不泛泛而谈,更不去说一些套话、空话,要写就写出一点有用得东西。 1、记成功得教学方法。一个流畅得思路,一句精彩得引导,一种有效得点拨,一道巧妙得练习,等等,都可以及时整理下来,形成经验得积累。我在教学《黔之驴》时,采用了读译、写话、联想、绘画、表演得教学思路,学生学得实,学得有趣,效果不错。于就是我就及时把这种方法记了下来,为以后得文言故事教学提供了一种可行得思路。 2、记教学中得失误。再好得教案有时也不适应随机性很强得课堂教学,何况我们得教学设计不可能就是完美得。出一点失误就是正常得,关键就是要引以为戒,使以后得课堂教学不再出现类似得失误。记下这些失误,并想一想为什么会
《交通规划》课程教学大纲 课程编号：E13D3330 课程中文名称：交通规划 课程英文名称：Transportation Planning 开课学期：秋季 学分/学时：2学分/32学时 先修课程：管理运筹学，概率与数理统计，交通工程学 建议后续课程：城市规划，交通管理与控制 适用专业/开课对象：交通运输类专业/3年级本科生 团队负责人：唐铁桥责任教授：执笔人：唐铁桥核准院长： 一、课程的性质、目的和任务 本课程授课对象为交通工程专业本科生，是该专业学生的必修专业课。通过本课程的学习，应该掌握交通规划的基础知识、常用方法与模型。课程具体内容包括：交通规划问题分析的一般方法，建模理论，交通规划过程与发展历史，交通调查、出行产生、分布、方式划分与交通分配的理论与技术实践，交通网络平衡与网络设计理论等，从而在交通规划与政策方面掌握宽广的知识和实际的操作技能。 本课程是一间理论和实践意义均很强的课程，课堂讲授要尽量做到理论联系实际，模型及其求解尽量结合实例，深入浅出，使学生掌握将交通规划模型应用于实际的基本方法。此外，考虑到西方在该领域内的研究水平，讲授时要多参考国外相关研究成果，多介绍专业术语的英文表达方法以及相关外文刊物。课程主要培养学生交通规划的基本知识、能力和技能。 二、课程内容、基本要求及学时分配 各章内容、要点、学时分配。适当详细，每章有一段描述。 第一章绪论（2学时） 1. 交通规划的基本概念、分类、内容、过程、发展历史、及研究展望。 2. 交通规划的基本概念、重要性、内容、过程、发展历史以及交通规划中存在的问题等。
第二章交通调查与数据分析（4学时） 1. 交通调查的概要、目的、作用和内容等；流量、密度和速度调查；交通延误和OD调查；交通调查抽样；交通调查新技术。 2. 交通中的基本概念，交通流量、速度和密度的调查方法，调查问卷设计与实施，调查抽样，调查结果的统计处理等。 第三章交通需求预测（4学时） 1. 交通发生与吸引的概念；出行率调查；发生与吸引交通量的预测；生成交通量预测、发生与吸引交通量预测。 2. 掌握交通分布的概念；分布交通量预测；分布交通量的概念，增长系数法及其算法。 3. 交通方式划分的概念；交通方式划分过程；交通方式划分模型。 第四章道路交通网络分析（4学时） 1. 交通网络计算机表示方法、邻接矩阵等 2. 交通阻抗函数、交叉口延误等。 第五章城市综合交通规划（2学时） 1. 综合交通规划的任务、内容；城市发展战略规划的基本内容和步骤 2. 城市中长期交通体系规划的内容、目标以及城市近期治理规划的目标与内容 第六章城市道路网规划（2学时） 城市路网、交叉口、横断面规划及评价方法。 第七章城市公共交通规划（2学时） 城市公共交通规划目标任务、规划方法、原则及技术指标。 第八章停车设施规划（2学时） 停车差设施规划目标、流程、方法和原则。 第九章城市交通管理规划（2学时） 城市交通管理规划目标、管理模式和管理策略。 第十章公路网规划（2学时） 公路网交通调查与需求预测、方案设计与优化。 第十一章交通规划的综合评价方法（2学时） 1. 交通综合评价的地位、作用及评价流程和指标。 2. 几种常见的评价方法。 第十二章案例教学（2学时）