小学语文课程标准大赛试题库
一、填空题。1、(语言文字)就是人类最重要得交际工具与信息载体，就是人类文化得重要组成部分。2、语文课程就是一门学习（语言文字运用）得综合性、实践性课程。（工具性与人文性）得统一，就是语文课程得基本特点。3、语文课程应激发与培育学生具有适应实际生活需要得（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。4、语文课程应该通过（优秀文化）得熏陶感染，促进学生与谐发展，使她们提高（思想道德）修养与（审美）情趣，逐步形成良好得个性与健全得人格。5阅读评价要综合考察学生阅读过程中得（感受）、（体验）、（理解）与（价值取向）。6、语文课程就是实践性课程，应着重培养学生得（语文实践）能力、7、(学生)就是学习得主体。语文课程必须根据学生身心发展与语文学习得特点，爱护学生得(好奇心)、(求知欲)，鼓励(自主阅读)、(自由表达)，充分激发她们得问题意识与进取精神。8、语文课程必须关注学生得个体差异与不同需求，积极倡导(自主)、(合作)、(探究)得学习方式。9、语文学习应注重(听)、(说)、(读)、(写)
得相互联系，注重语文与(生活)得结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）得整体发展。10、语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新）得精神，应该积极提倡。11、语文课程应
该就是（开放而富有创新活力）得。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生得需求，确立适应时代需要得（课程目标)，开发与之相适应得（课程资源），形成相对稳定而又灵活得实施机制，不断地自我调节、更新发展。12、语文课程学段目标与内容从（“识字与写字”）（“阅读”）（“写作”）（“口语交际”）、、四个方面提出要求。课程标准还提出了（“综合性学习”）得要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。
13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。
14、第一学段要求学生认识常用汉字（1600）个左右，其中（800）个左右会写；15、第二学段，要累计认识常用汉字（2500）个左右，其中（1800）个左右会写。16、在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），不（指读）。
17、识字、写字就是（阅读与写作）得基础，就是第（一）学段得教学重点。18、对于学生得写作评价方式，可以就是（书面）得，可以就是（口头）得；可以用（等级）表示，也可以用（评语）表示；还可以综合采用多种形式。19、语文课程评价要注意（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）与（综合性学习）五个方面得有机联系20、第一学段，要认识课文中出现得常用标点符号。写话时，根据表达得需要，学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、(感叹号)。
21、掌握汉字得（基本笔画）与常用得（偏旁部首），能按(笔顺)规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字得形体美。就是第一学段写字得基本要求。22、3至4年级学生要能不拘形式地写下（见闻）、（感受）与（想象），注意表现自己觉得新奇有趣得、或印象最深、最受感动得内容。愿意将自己得习作读给人听，与她人分享习作得快乐。根据表达得需要，使用（冒号）、（引号）。课内习作每学年（16）次左右。23、（学生）就是学习得主体，(教师)就是学习活动得组织者与引导者。
24、、语文教学应在（师生平等对话）得过程中进行。25、评价学生得口语交际能力，应重视考察学生得（参与意识）与（情意态度）。26、学生口语交际能力得评价，应在具体得（交际）情境中进行，让学生承担有实际意义得（交际任务），以反映学生真实得（口语交际水平）。27、课程目标得总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字得情感，增强学习语文得（自信心），养成良好得（语文学习习惯），初步掌握学习语文得（基本方法）。28、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助学生（说好普通话），帮助（学生阅读）。29、语文课程资源包括(课堂教学资源)与(课外学习资源)。30、语文教师应高度重视课程资源得（开发）与（利用），创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合（学语文）、（用语文）得意识，多方面提高学生
得（语文素养）。31、教科书编写要以（马克思主义）为指导，坚持面向（现代化），面向（世界），面向（未来）。32、第三学段识字写字目标要求有较强得（独立识字）能力。累计认识常用汉字（3000）个左右，其中（2500）个左右会写。
33、对于学生得评价设计，要注重（可行）性与（有效）性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。34、第三学段阅读目标要求背诵优秀诗文（60）篇。扩展阅读面,课外阅读总量不少于（100）万字。35、5至6年级要求学生默读有一定得（速度），默读一般读物每分钟不少于（300）字。36、第三学段阅读目标要求学生在阅读中揣摩文章得(表达顺序)，体会作者得(思想感情)，初步领悟文章基本得(表达方法)。在交流与讨论中，敢于提出(自己得瞧法)，作出(自己得判断)。37、第三学段阅读目标要求学生在理解课文得过程中，体会（顿号）与（逗号）、（分号）与（句号）得不同用法。
38、第三学段习作目标要求学生懂得写作就是为了（自我表达）与（与人交流）。39、第三学段习作目标要求学生养成留心观察（周围事物）得习惯，有意识得丰富自己得（见闻），珍视个人得（独特感受），积累（习作素材）。40、第三学段习作目标要求学生能写简单得（记实作文）与（想象作文），学写常见(应用文)。41、语文课程评价具有（检查）、（诊断）、（反馈）、（激励）、（甄别）与（选拔）等多种功能。42、、在选择学生评价方式时，（形成性）评价与（终结性）评价
都就是必要得，但应加强(形成性)评价。43、第三学段口语交际目标要求学生表达要有（条理），（语气）（语调）适当。
44、汉语拼音教学要尽可能有（趣味性），宜多采用（活动）与（游戏）得形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中得运用。45、阅读教学就是(学生)、(教师)、(教科书编者)、(文本)之间对话得过程。46、写作教学应(贴近学生实际)，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，(热爱生活)，积极向上，表达(真情实感)。
47、口语交际就是(听)与(说)双方得互动过程。48、综合性学习应突出(学生)得自主性，重视学生主动积极得(参与)精神。
49、学生就是语文学习得主体，教师就是学习活动得(组织者)与(引导者)。语文教学应在(师生平等对话)得过程中进行。50、关于“写作”得目标，第一学段定位于(“写话”)，第二学段开始(“习作”)，这就是为了降低学生写作起始阶段得难度，重在培养学生得(写作兴趣)与(自信心)。51、(口语交际能力)就是现代公民得必备能力。应培养学生倾听、表达与应对得能力，使学生具有文明与谐地进行(人际交流)得素养。52、综合性学习应强调(合作)精神，注意培养学生(策划)、(组织)、(协调)与(实施)得能力。53、语文教学要注重(语言)得积累、感悟与运用，注重(基本技能)得训练，让学生打好扎实得语文基础。54、(识字)、(写字)就是阅读与写作得基础，就是第一学段得教学重点，也就是贯串整个义务教育阶段得重要教学
内容。55、在写作教学中，应注重培养学生(观察)、(思考）、(表达)与(创造)得能力。要求学生说(真话)、(实话）、（心里话)，不说(假话)、(空话)、(套话)，并且抵制抄袭行为。56、(口语交际)能力就是现代公民得必备能力。应培养学生(倾听)、(表达)与(应对得能力)，使学生具有文明与谐地进行人际交流得素养。57、综合性学习主要体现为(语文知识)得综合运用、(听说读写能力)得整体发展、语文课程与其她课程得沟通、书本学习与(生活实践)得紧密结合。58、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，就是朗读得总要求。59、在评价工作中，应注意将（教师）得评价、学生得（自我评价）及学生之间得（相互评价）相结合，以体现评价得多元化特点。60、写作评价综合考察学生（作文水平）得发展状况，应重视对写作得（过程与方法）、（情感与态度）得评价。二、选择题1、第一学段新课标对汉字得基本笔画与常用得偏旁部首得目标要求就是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求2、新课标学段阅读目标要求中得第2条：学习略读，粗知文章大意，就是哪个学段提出得：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段3、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字就是阅读与写作得基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本得书写技能。④初步感受汉字得形体美。A、
①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④4、（A ）
就是学生学好其她课程得基础，也就是学生全面发展与终身发展得基础。A、语文素养B、道德素养C、文化素养5、识字与写字得要求应有所不同，1——2年级要（A ）。A、多认少写B、少认多写C、多认多写6、各个学段得阅读教学都要重视（C ）。A、诵读与浏览B、精读与略读C、朗读与默读7、第一学段要求学生认识常用汉字（ A ）个左右，其中（ D ）个左右会写。A、1600 B、2000 C、2500 D、8008、第二学段，要累计认识常用汉字（C ）个左右，其中（ A ）个左右会写。A、1600 B、2000 C、2500 D、8009、在评价过程中，对不同于常规得思路与方法，要（B C）A、给予否定B、给予足够得重视
C、给予恰当得评价
D、给予灵活得应变10、综合性学习得评价应着重考察学生得( A D )A、探究精神B、参与意识C、过程及方法D、创新意识11、“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这就是对第（B ）学段得要求。A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段12、语文学习应注重学生得知识与能力、（）、情感态度与价值观得整体发展。（B）A自主与合作B过程与方法
C 合作与探究
D 成绩与考分13、“写作”目标在第一学段与第二、第三学段分别被称为（）。（C）A “说话”与“写话” B “写话”与“作文” C “写话”与“习作” D“说
话”与“习作”14、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C ）得整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养15、（A ）就是语文学习与发展得主体。A、学生B、教师C、学生与教师16、新课标学段阅读目标要求中得第6条：在理解课文得过程中，体会顿号与逗号、分号与句号得不同用法。就是(A)提出得。
A、第一学段
B、第二学段
C、第三学段
D、第四学段17、教科书应体现时代特点与现代意识，关注人类，关注自然，理解与尊重多样文化，有助于学生树立正确得（D）。A、世界观B、人生观C、价值观D、世界观、人生观、价值观18、教科书要有开放性与弹性。在合理安排基本课程内容得基础上，给（B）留有开发、选择得空间，也为学生留出选择与拓展得空间，以满足不同学生学习与发展得需要。A、地方B、地方、学校与教师C、学校D、教师19、教科书编写应符合课程标准得基本要求，努力追求设计得创新与编写得特色。编写语言应（A）性。A、准确、规范B、简洁、准确C、简洁、规范D、简洁、准确、规范20、第三学段识字写字目标要求有较强得(C)能力。A主动识字B主动识字得愿望C独立识字
D独立识字与主动识字21、5至6年级要求学生默读有一定
得速度，默读一般读物每分钟不少于（D）字。A50
B100C200 D30022、5至6年级要求学生要扩展阅读面。课外阅读总量不少于(D)万字。A5
B30C50 D10023、第三学段识字写字目标要求有较强得独立识字能力，累计认识常用汉字（D）个左右
A1500 B2000 C2500 D300024、第三学段识字写字目标要求会写（C）字。A1500 B2000 C2500 D300025、诵读优秀诗文，注意通过诗文得声调、节奏等体味作品得内容与情感。背诵优秀诗文（B）篇(段)A50 B60 C70 D8026、九年义务教育语文课程目标要求学生能根据需要，运用（）得表达方式写作，发展书面语言运用能力。（A） A 常见
B个性 C 独特D精妙27、要重视培养学生广泛得阅读兴趣，提倡，，好读书，读好书，读整本得书。（D ）A多做题，多读书B多做题，少读书C少做题，少读书D少做题，多读书28、识字、写字就是阅读与写作得基础，就是第学段得教学重点，也就是贯串整个义务教育阶段得重要教学内容。（A）A一B二
C三29、汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用得形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中得运用。（B）A故事与游戏B活动与游戏C故事与活动D表演与故事30、各个学段得阅读教学都
要重视朗读与默读。各学段关于朗读得目标中都要求“ ”。（B）A矫情做作得腔调B有感情地朗读C快速地默读D大声地朗读31、学生就是语文学习得主体，教师就是学习活动得组织者与。（D ）A管理者B评价者C督促者D引导者32、重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。（B）A多读少写B多读多写C 少读多写D少读少写33、每个学段都要指导学生写好汉字，第一、第二、第三学段，要在每天得语文课中安排分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。(A)A10 B15 C20 D3034、阅读教学应注重培养学生感受、理解、
与评价得能力。（C）A体验B模仿C欣赏D练习35、应加强对阅读方法得指导，让学生逐步学会。（C）A
诵读、吟诵与朗读B朗读、吟诵与浏览C精读、略读与浏览D朗读、精读与略读36、关于“写作”得目标，第一学段定位于“ ”，第二学段开始“习作”，这就是为了降低学生写作起始阶段得难度，重在培养学生得写作兴趣与自信心。(C)A日记B学话C写话D练笔37、口语交际能力就是现代公民得必备能力。应培养学生、表达与应对得能力，使学生具有文明与谐地进行人际交流得素养。（B）A说话B倾听C表演D展示38、综合性学习应强调精神，注意培养学生策划、组织、协调与实施
得能力。（A）A合作B探究C自主D实践39、语文教学应激发学生得学习兴趣，培养学生自主学习得意识与习惯，引导学生掌握语文学习得方法，为学生创设有利于自主、合作、学习得环境。（B）A平等B探究C展示D宽松40、阅读教学就是学生、教师、、文本之间对话得过程。（D）A家长B作者C教材D教科书编者41、语文课程评价要注意（A B C ）方面得交融与整合。A．知识与能力B、过程与方法C、情感态度与价值观D、知识与技能42、教师就是学习活动得（A）与（D）。A．组织者B、设计者C、承担者D、引导者43、在促进评价主体得多元化评价时，应注意将（A B C）相结合。A．教师得评价B、学生得自我评价C、学生之间得相互评价相结合D、师生得相互评价44、综合性学习得评价应着重考察学生得( A D ) A、探究精神B、参与意识C、过程及方法D、创新意识45、识字写字教学中应关注（ A B C D ）A、关注学生日常识字得兴趣B、激发学生识字写字得积极性C、关注学生写字得姿势与习惯D、重视书写得正确、端正、整洁。46、实施评价时要（A B C D）A、尊重学生得主体地位B、面向全体学生C、尊重个体差异D、促进每个学生得健康发展47、评价识字要考察学生（A C D）得情况A、认清字形B、了解特点C、读准字音D、掌
握汉字基本意义48、语文课程评价要注意( ABCDE）这些方面得有机联系。A、识字与写字B、阅读C、写作D、口语交际E、综合性学习49、阅读评价要关注学生得（ABC）A、阅读兴趣B、阅读方法C、阅读习惯D、阅读过程50、朗读得总要求就是（ABD ）A、用普通话正确地朗读课文B、用普通话流利地朗读课文C、掌握朗读得基本技巧 D 、用普通话有感情地朗读课文51、对学生古诗文得评价，重点考察（B C ）A、对古诗文得背景了解B、重点考察学生得记诵积累C、考察学生能否凭借注释与工具书理解诗文大意。D、词法、句法等方面得知识52、评价学生得写作能力，应关注学生（ABCD ）A、就是否有写作得兴趣与良好得习惯B、就是否表达了真情实感C、表达就是否得体恰当D、就是否有创意性得表达53、评价学生得口语交际能力，应重视考察学生得( B D ) A、表达能力B、参与意识C、表达流畅度D、情意态度三、简答题1、谈谈学生学习语文得重要性。答：语文学习致力于培养学生得语言文字运用能力，提升学生得综合素养，为学好其她课程打下基础；为学生形成正确得世界观、人生观、价值观，形成良好个性与健全人格打下基础；为学生得全面发展与终身发展打下基础。学好语文对继承与弘扬中华民族优秀文化传统与革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同
感，增强民族凝聚力与创造力，具有不可替代得作用。2、义务教育阶段语文课程得任务就是什么？答：使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。3、语文课程得基本理念有哪些？答：（一）全面提高学生得语文素养（二）正确把握语文教育得特点（三）积极倡导自主、合作、探究得学习方式（四）努力建设开放而有活力得语文课程4、阅读教学方面，应从哪些方面入手进行评价？答：朗读、默读得评价；精读得评价；略读、浏览得评价；文学作品阅读得评价；古诗文阅读得评价、5、低段得写话教学与中高段得习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。6、语文课程得基本理念就是什么？答：语文课程得基本理念就就是语文课程得基本思想，它包括四个方面得内容：（1）全面提高学生得语文素养；（2）正确把握语文教育得特点；（3）积极倡导自主、合作、探究式得学习方式；（4）努力建设开放而具有活力得语文课程。7、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音得要求就是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调与整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。8、评价学生得口语交际能力时，应注意什么？
答：评价学生得口语交际能力，应重视考察学生得参与意识与情意态度。评价应在具体得交际情境中进行，让学生承担有实际意义得交际任务，以反映学生真实得口语交际水平。
9、新课程标准第一学段对写话得要求就是什么？答：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说得话，写想像中得事物。（2）在写话中乐于运用阅读与生活中学到得词语。（3）根据表达得需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。10、新课程标准第二学段对口语交际得要求就是什么？答：（1）能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解得地方向人请教，就不同得意见与人商讨。（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。（3）能清楚明白得讲述见闻，说出自己得感受与想法。11、语文课程标准提出了哪些教学建议？答：（一）充分发挥师生双方在教学中得主动性与积极性（二）教学中努力体现语文课程得实践性与综合性（三）重视情感、态度、价值观得正确引导（四）重视培养学生得创新精神与实践能力12、怎样进行识字教学？答：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识得语言因素作为主要材料，结合学生得生活经验，引导她们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法与形象直观得教学手段，创设丰富多彩得教学情境，提高识字教学效率。13、古诗文阅读得评价得内容有哪些？答：评价学生阅读古代诗词与浅易文言文，重点考察学生得记诵积
累，考察她们能否凭借注释与工具书理解诗文大意。词法、句法等方面得知识不作为考试内容。14、谈谈您对写作得理解？答：写作就是运用语言文字进行表达与交流得重要方式，就是认识世界、认识自我、创造性表述得过程。写作能力就是语文素养得综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。15、汉语拼音教学策略？答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动与游戏得形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中得运用。16、写作教学应该注意什么？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达与创造得能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。17、口语交际教学应该注意什么？答：口语交际就是听与说双方得互动过程。教学活动主要应在具体得交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领得方式。应努力选择贴近生活得话题，采用灵活得形式组织教学。18、如何指导学生识字教学？答：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本得书写技能，养成良好得书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天得语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练
字效果。19、汉语拼音教学策略？答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动与游戏得形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中得运用。
20、语文教学中如何发挥学生得主动性与创造性？答：学生就是语文学习得主体，教师就是学习活动得组织者与引导者。语文教学应在师生平等对话得过程中进行。语文教学应激发学生得学习兴趣，培养学生自主学习得意识与习惯，引导学生掌握语文学习得方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习得环境。应尊重学生得个体差异，鼓励学生选择适合自己得学习方式。21、语文教学中如何充分发挥教师得创造性？答：教师应确立适应社会发展与学生需求得语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身得综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略与现代教育技术，努力探索网络环境下新得教学方式；精心设计与组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。22、教学中怎样体现语文得实践性与综合性？答：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得综合，注重听说读写之间得有机联系，加强教学内容得整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养得整体提高。23、写作目标得定位就是什么？答：关于“写作”得目标，第一学段定位于“写话”，
第二学段开始“习作”，这就是为了降低学生写作起始阶段得难度，重在培养学生得写作兴趣与自信心。24、第三学段对学生口语交际得要求？答：①与人交流能尊重、理解对方。
②乐于参与讨论，敢于发表自己得意见。③听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。④表达要有条理，语气、语调适当。⑤能根据对象与场合，稍作准备，作简单得发言。
⑥注意语言美，抵制不文明得语言。25、第三学段对学生识字与写字得要求？答：①有较强得独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。②硬笔书写楷书，行款整齐，有一定得速度。③能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字得优美。26、第三学段对学生习作得要求？
①懂得写作就是为了自我表达与与人交流。②养成留心观察周围事物得习惯，有意识地丰富自己得见闻，珍视个人得独特感受，积累习作素材。③能写简单得记实作文与想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达得需要，分段表述。学写常见应用文。④修改自己得习作，并主动与她人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用得标点符号。⑤习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。27、语文课程标准提出小学各个学段习作教学得侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，
有个性地表达。28、《语文课程标准》提出了哪几项评价建议？答：（一）充分发挥语文课程评价得多种功能（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平（三）促进评价主体得多元化（四）突出语文课程评价得整体性与综合性29、第三学段对学生在阅读中揣摩文章有哪些要求？答：在阅读中揣摩文章得表达顺序，体会作者得思想感情，初步领悟文章基本得表达方法。在交流与讨论中，敢于提出自己得瞧法，作出自己得判断。30、第三学段对学生在阅读叙事性作品有哪些要求？答：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深得场景、人物、细节，说出自己得喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述得情境，体会诗人得情感。受到优秀作品得感染与激励，向往与追求美好得理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文得基本说明方法。31、如何对学生进行阅读能力得评价？答：阅读评价要综合考察学生阅读过程中得感受、体验、理解与价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面与阅读量，以及选择阅读材料得趣味与能力。重视对学生多角度、有创意阅读得评价。语法、修辞知识不作为考试内容。32、学生作文得评价方式有哪些？答：评价方式可以就是书面得，可以就是口头得；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。33、语文课程标准提出了哪些教学建议？
答：（一）充分发挥师生双方在教学中得主动性与积极性（二）教学中努力体现语文课程得实践性与综合性（三）重视情感、态度、价值观得正确引导（四）重视培养学生得创新精神与实践能力34、怎样培养学生得情感、态度、价值观？答：培养学生正确得思想观念、科学得思维方式、高尚得道德情操、健康得审美情趣与积极得人生态度，就是与帮助她们掌握学习方法、提高语文能力得过程融为一体得，不应该当做外在得附加任务。应该根据语文学科得特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常得教学过程之中。
35、综合性学习主要体现在哪几个方面？答：综合性学习主要体现为语文知识得综合运用、听说读写能力得整体发展、语文课程与其她课程得沟通、书本学习与生活实践得紧密结合。36、在识字、写字评价工作中要关注什么？答：关注学生日常识字得兴趣，激发学生识字写字得积极性，关注学生写字得姿势与习惯，重视书写得正确、端正、整洁。37、我们应从哪些方面对学生得识字情况进行考察？答：要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义得情况，以及在具体语言环境中运用汉字得能力，借助字典、词典等工具书识字得能力。不同得学段应有不同得侧重。
语文新课程标准测试题 一、填空。（40分，每空2分） 1、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。 2、课程目标根据（）（）（）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（）个，其中（）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字( )个左右，其中( )个左右会写。 4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（）的话，写（）的事物，写出自己对周围事物的（）和（）。 5、3至4年级学生要能不拘形式地写下（）、（）和（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 二．选择（20分，每小题2分） 1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（） A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信 2．探究学习实施的过程是（） A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
3．教育的中心和灵魂在（） A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 4、（）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 5、创新型课堂教学应是（）。 Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 6、教学方式、学习方式转变的基本精神是（） A自主、合作、创新B自主、合作、探究 C主动、合作、改革D提高、发展、创新 7、新课程积极倡导的学生观是（） ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 8、课程评价按评价的主体可分为（）。 A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 9、关于教学策略的认识正确的是（） A教学策略即教学方法 B制定教学策略就是做好教学计划。 C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
小学语文课程标准考试题
姓名： 一、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 二、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 三、 填空。（40 分，每空 2 分） 语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。 语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。 （识字、写字）是阅读和写作的基础，是 1——2 年级的教学重点。 阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。 写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。 1——4 年级从（写话）、（习作） 入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评 判断。（20 分，每小题 4 分，正确的在括号里打对号，错的打×） 语文能力是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√） 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√） 识字与写字的要求相同，1——2 年级要多认多写。（×） 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√） 综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（×） 选择。（20 分，将正确答案的序号填入横线上）
价，以全面考察学生的语文素养。
1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C ）的 整体提高。 A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养 2、（A ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 A、个性化 A、学习态度 四、 B、教师 C、学生和教师 C、综合化 C、学习目的 3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 B、整体化 4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 B、学习方式 简答。（20 分）
语文课程的基本理念是什么？ 答：1、全面提高学生的语文素养。 2、正确把握语文教育的特点。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4、努力建设开放而有力的语文课程。
浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略 发表时间：2012-02-27T15:57:44.023Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第49期供稿作者：杨美云 [导读] 只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂。 ◆杨美云陕西省西安市周至县二曲镇东街小学710400 著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起： 一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。 随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。 二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。 小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：1.这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？ 三、多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。 四、课后注重“课堂教学反思”，是构建高效课堂的推进器。 布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，这些教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，即使是教学多年的老教师，因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。 总之，如何构建小学语文高效课堂是我们每位小学语文教师面临的研究课题，只有我们在教学实践中学习大量先进的教学经验，经过教学不断砥砺和不断的探究，我们的小学语文教学才能走向美好的明天。
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
小学语文课程标准测试题 姓名：分数： 一、填空（40分） 1、语言文字是人类最重要的（）和（），是人类文化的重要组成部分。 2、语文课程是一门学习（）的综合性、实践性课程。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。 3、语文课程应使学生具有适应实际生活需要的（）、（）、（）、（），正确运用祖国语言文字。 4、语文课程应注重引导学生（）、（），重视（）的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 5、学段目标与内容从（）、（）、（）、（）、 （）五个方面提出了要求。 6、第一学段目标要求认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。背诵优秀诗文（）篇（段）；课外阅读总量不少于（）字。 7、第二学段目标要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。背诵优秀诗文（）篇（段）；课外阅读总量不少于（）字；课内习作每学年（）次左右。 8、第三学段目标要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个会写；背诵优秀诗文（）篇（段）。课外阅读总量不少于（）字。课内习作每学年（）次左右。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于（）字。 9、语文学习应注重听说读写的相互联系，注重（）的联系，注重（）、 （）、（）的整体发展。 10、课程标准在总体目标与内容中要求培育（）的情感，增强（）的自信心，养成良好的（），初步掌握（）。 二、简答（36分） 1、简述语文课程的基本理念是什么？ 2、第一学段对写话的目标要求是什么？ 3、教学中如何体现语文课程的实践性和综合性？ 4、课程标准在“评价建议”中对“精读”的评价要求是什么 5、第二学段对口语交际的目标要求是什么？ 6、第三学段对习作的目标要求是什么？ 三、论述（24分） 1、结合自己的教学和课程标准的要求，谈谈你对提高学生的语文素养的理解。 2、结合自己的教学和课程标准的建议，谈谈阅读教学中应注意的问题。 一、填空题（30分每小题1分） 1、语文课程是一门学习语言文字运用的（）、（）课程。 （）和（）的统一，是语文课程的基本特点。 2、在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说（）话、（）话、（）话。 3、能用普通话（）、（）、（）地朗读课文，是朗读评价的总要求。 4、课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。
2011版小学语文课程标准测试题
2011版《小学语文课程标准》测试题 一、填空题 1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 .的基础。 2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 3、课程目标_九年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于的整体提高. 4、课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 6、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1~2年级为“__写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。 7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。 9、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。 10、 (学生)是语文学习的主体，(教师)是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。 11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。 12、口语交际是__听__与_ 说_ 双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。 13、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 14、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究）的学习方式。 15、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。 16、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。 17、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。 18、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。 19、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程。能用普通话（正确）、（流利）、（有感情地）朗读课文，是朗读评价的总要求。 20、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 21、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 22、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 23、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。
语 文 教 学 反 思 阳高县教研室刘珍旺
一、课题名称 小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实
新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的
昌乐县 2018—— 2019 学年 小学语文教学指导意见 一、指导思想 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以培养学生创新精神和实践能力为核心，以培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养为主旨，依托教材，培养学生语言文字的运用能力，全面提升学生语文素养。 语文素养包括热爱祖国语言的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感和思维品质，正确的语文学习方法，良好的学习习惯，基本的识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，以及情感态度、思想观念等方面内容。其中，语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力作为小学语文的核心素养尤为重要。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，要念好“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书”十字真经，切实加强语言文字运用，把语文基础打牢。 二、教学遵循的原则 （一）学习语文与认识事物相统一的原则 教学中，教师要把语言文字和它反映的客观事物结合起来，要善于为学生提供理解语言文字的具体情境，引导学生从语言文字中获取知识，提高对客观事物的认识，在认识事物的过程中理解和运用语言文字。 （二）语言文字训练与思想教育相统一的原则 语文教育是母语教育，语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用。小学语文教学的过程，就是指导学生通过教材，形成语文能力、正确思想和
良好道德情操的过程。学生学习语文，是先通过课文的语言文字，领会思想内容，再从思想内容进而体会遣词造句、布局谋篇的方法和特点。学生只有深入领会了课文的思想感情，才算真正读懂了课文。在教学中既不要脱离课文的思想内容讲解字、词、句、篇，也不要脱离课文的语言文字进行空洞的思想教育，要把语言文字和思想情操的熏陶感染有机地结合起来，把思想品德教育渗透在语言文字训练每一环节中。 （三）语言训练与发展思维能力相结合的原则 思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键。在教学中，教师要在进行语言训练的同时，有意识、有目的地进行思维训练，使发展语言和发展思维有机结合。要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自读自悟，独立思考，积极主动、创造性地参与语文学习活动；要继承和发扬语文教育的优良传统，引导学生多读、多写、多积累，在语言文字运用的实践中提升学生语文素养。 （四）教师主导与学生自主学习相统一的原则 教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上，教师要把培养学生自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。要激发学生学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望；要教给学生自主学习的方法；多采用启发式教学，教师的“精讲”要为学生学习能力提升服务；要努力做到因材施教，做到班级教学、小组合作与自主学习相结合，建立良好的学习风气，提倡同学之间的互帮互学。 （五）教学的整体性和训练阶段性相结合的原则 小学阶段的语文教学是一个整体，主要通过小学阶段的教学目标和小学阶段的总的教学要求体现出来，而各年级具体要求以及相邻年级组成的低、中、高各年级的教学要求，则体现了教学的阶段性。各年级、各学段的教学是为实现整个小学阶段的教学目标和教学要求服务的，所以小学语
小学语文新课程标准测试题 一、填空。（40分，每空2分） 1、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。 2、课程目标根据（）（）（）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（）个，其中（）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字( )个左右，其中 ( )个左右会写。 4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（）的话，写（）的事物，写出自己对周围事物的（）和（）。 5、 3至4年级学生要能不拘形式地写下（）、（）和（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 二．选择（20分，每小题2分） 1、教育的中心和灵魂在（） A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 2、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（） A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信 3．探究学习实施的过程是（） A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 4、（）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。 （1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力； （3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神； 5、创新型课堂教学应是（）。 Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。 6、教学方式、学习方式转变的基本精神是（） A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新 7、新课程积极倡导的学生观是（） ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 8、课程评价按评价的主体可分为（）。 A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评 9、关于教学策略的认识正确的是（）
打造小学语文高效课堂的有效策略 【摘要】人人都想追求高效课堂，高效课堂从何而来？是老师的滔滔不绝，还是永无休止的题海？而事实证明，这样的语文教学是毫无生机的，是枯燥乏味的，只会使那些充满好奇心的小学生语文学习失去兴趣。要想引领小学生走进语文这个精彩的天堂，打造高效的语文课堂，必须讲究有效的策略。 【关键词】小学语文高校课堂有效策略 1.多些机会让学生锻炼 语文课既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展，既要突出语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。要想让学生在未来有所作为，在未来跟上时代，就一定要在语文教学中多提供些机会让学生锻炼，让能力与知识同步。他们才可能迅速成长、成熟起来。从一年级起，就应培养小学生设计教学、上台讲课、即兴演讲、组织活动等能力，让他们过早地接触老师的教学生活，吸引他们更加努力地去探究知识，他们的能力往往会超出老师的预见。为此，小学语文老师应该仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单
元的重点篇目时，采用“整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸”的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。在自主、合作、探究为主的教学方式下，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。 2. 多引导读书让学生积累。 小学阶段正是培养学生良好的读书习惯的起始阶段。古语说得好：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”如果老师灵活地采用各种方法、策略，让学生从小就爱上读书，学生会学会积累积累大量的语汇、大量的句式、大量的段篇，大量丰富的语言材料以及语言经验，并有良好的语文素养。要想提高语文学习效率，就应多推荐一些小学生喜闻乐见的图书让他们来读。如《窗边的小豆豆》、《淘气包马小跳》、《爱的教育》、《山羊不吃天堂草》等书籍学生都爱读。上课时，给学生留出一些读书的时间和空间，让学生把自己喜欢的书带到课堂上读，同学之间互相交换书籍、交流读书心得、经典片段，一起分享读书的快乐长期的阅读，在不知不觉中就提高了小学生的阅读能力、识字能力、语言应用能力、表达、理解能力以及写作能力，读一篇优美的文章就如享受了一顿精美的精神大餐，美味又营养。 3. 多些赏识让教学和谐。
小学语文教师的教学能力 包括 篇一：小学语文教师应该具备的基本技能 小学语文教师应该具备的基本技能 叶圣陶先生说的教是为了用不着教”。小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。这就要求语文教师的技能要高、要全面。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习打下扎实的基础。因此，教师
的技能对学生的发展至关重要。我认为小学语文教师应具备 以下技能： 1、独立理解教材与处理教材的能力。教师要吃透教材，把握重难点、目标和要求。针对该班的学生情况，针对教材，设计好内容。树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越乐学、爱学。 2、口头表达与书面表达能力 教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。语言是教师的一项重要的基本功，必须不断加强语言的修养。口头表达与书面表达能力，是小学语文教师一项基本的内功。语言表达能力，含有声语、文字和态势语三种。三种形式合起来才能传递出更准确的信息。书面表达能力包括语言组织、书写。写好字同样是老师素质的一种体现，影响学生对学习的态度。我们在强调语言科学性的同时，也要讲究口头语言的艺术性。 3、阅读与习作指导的能力。语文教师应大量阅读，大量储备知识，给孩子示范带头，声情并茂把孩子带入课文，这样孩子也会读书了；情感也丰富了。作为语文教师自己还要多多习作，明确每次习作的要求，会指导孩子写作，会评审孩子的作文。一个思维敏捷的教师教出的学生思维也敏捷。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、弓|起学生的学习兴趣、调动 学生的学习积极性。
《小学语文课程标准》试题 一、填空题 1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 .的 基础。 2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 3、课程目标_九年一贯 整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。 4、课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 6、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1~2年级为“__写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。 7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 8、能主动进行探究性学 习，在实践中学习，运用语文。 9、学会汉语拼音。能说 普通话。认识3500个左右常用 汉字。 10、语文教学应在师生的 _平等对话_过程中进行。 11、语文课程标准将原来的 中高年级“以写记叙文为主” 改成了“能写简单的纪实作文 和想象作文”。 12、口语交际是__听__ 与_ 说_ 双方的互动过程。教学 活动主要应在具体的_交际情境 _中进行。 13、语文是实践性很强的 课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应该是语文实践，不 宜刻意追求语文知识的系统和 完整。 14、新课程倡导 (自主)、 （合作）、（探究）的学习方 式。 15、汉语拼音能帮助（学生 识字），帮助（学生说好普通 话），帮助（学生阅读）。 16、识字是（阅读）和（写 作）的基础，是（整个语文学习 活动）的教学重点。 17、口语交际课的教学教学 设计>设计，首先要（选择好话 题）。话题要贴近（生活）， 密切联系学生的（经验世界） 和（想象世界），使每个学 生有话可说，有话要说。 18、口语交际的核心是（交 际）二字，注重的是人与人之间 的（交流和沟通）。口语交际 能力的培养要在（双向互动的 语言实践）中进行。 19、阅读教学过程是（学 生）、（教师）、（文本）之 间对话的过程。 20、（使学生掌握一定的 口语交际的技能）、（养成与口 语交往相关的良好习惯及待人 处事的交往能力）是落实口语交 际的主要任务。 21、《语文课程标准》指出： “写作教学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生 活，表达真情实感。” 22、《语文课程标准》提出 小学个学段习作教学的目标 是：低年级侧重激发兴趣，培植 自信，乐于写话；中年级侧重引 导学生热爱生活，关注生活，自 由表达；高年级侧重多读书，广 见闻，善思考，有个性地表达。 23、教学目标有两种叙写方 式：分解式目标和交融式目 标。 24、在1—2年级学段中， 学生要学会汉语拼音。能读准 声母、韵母、声调和 整体认读音节能准确地拼读 音节，正确书写声母、韵母和音 节。认识大写字母，熟记《汉语 拼音字母表》。
小学语文新课程标准检测试题及参考答案 1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程 2工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础 3语文课程标准阶段目标从识字和写字阅读写作（小学1~2年级为写话，3~6年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展 4语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 5新课程倡导(自主)（合作）（探究）的学习方式 6汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表） 7汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读） 8识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点 12口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说 13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行 14（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务 15阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程 16现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 18语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达
浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略 著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起： 一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。 随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。 二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。 小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：1.这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？ 2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？ 3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？ 4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？ 三、多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往
2018—2019学年小学语文学科教学指导意见 一、基本要求 认真研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称：语文课标），深入领会语文课标精神，对照课程标准，认真研究教材，分析学情，增强教学的针对性和有效性，达到减轻师生负担，提高课堂效率的目的。 二、教学内容 本学年完成人教版义务教育教科书四至六年级语文（上、下册）的新课教学以及复习迎接期末检测。 三、教学规划 （一）四年级——六年级教学进度与检测范围 （二）期末检测时间 2018年秋期（上学期）：2019年1月9日——1月11日。 2019年春期（下学期）：2019年6月27日——6月28日。 （三）考试时间、分值与试卷结构 1.考试时间：100分钟。 2.全卷总分：100分。 3.试卷结构： 听力测试（5分）、积累运用（35分）、阅读理解（30分，含古诗文阅读和课内阅读18分、课外阅读12分）、表达展示（四年级：30分，含口语交际5分，习作展示25分； 五、六年级：35分，含口语交际5分，习作展示30分）。全卷25个题左右。 题型设置：填空题、选择题、判断题、简答题、仿写题、习作题 （四）检测与命题 4～6年级上、下学期由市教科所组织命制试题，县（区）根据情况选用。市抽测年级由市教科所统一组织阅卷并进行成绩分析；非市抽测年级由县（区）统一组织阅卷并形成成绩分析报告上报市教科所。 四、实施策略建议
（一）学习语文课标，把握课程基本内容 课程标准是国家对基础教育语文课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价语文课程的依据。课程标准有一定的政策约束力。对老师来说，有了课程标准，教什么，怎样教，学生学习起码应达到什么水平，也就有了依据，就能做到心中有数。因此每位教师不论教哪个学段，都要认真学习课程标准，领会精髓，让课程目标意识更加明确，以观念的变革来带动教学变革。 （二）强化课程目标意识，扎实用好部编教材 语文教师要强化目标意识，认真学习和把握语文课标中的“课程目标与内容”、《教师教学用书》中的“教学目标”，准确把握学期教学目标，做到每一课时都有教学目标，通过每一个教学内容落实教学目标。 （三）研读《教学基本要求》，保证基本教学质量 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学纲领性文件，较为宏观。如果没有对课标的进一步解读，教师们在教学时难以准确把握每一个点的教学要求。 为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻语文课标，2018年7月，宜宾市教科所组织专家对2011版课标进行解读，结合我市小学语文教学实际，重点研读部编本小学语文一至三年级教科书，制定《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（简称《教学基本要求》）。《教学基本要求》的内容及编写体例以语文课标为依据，按语文课标学习模块和教材内容顺序划分为四个模块（一级主题），并针对每一主题的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。 《教学基本要求》下发后，各区县师训机构、学校语文教研组要要高度重视，要通过教材培训，专题研读、课例呈现等形式，认真组织教师学习，要使《教学基本要求》成为教师备课的重要依据，教学的重要参考。不同地区不同学校把握同一基本要求，使得基本教学质量得到保证。 （四）面向全体学生，获得基本语文素养 根据课程标准和《教学基本要求》，教师要根据每一册教学目标和要求，把握每一册学生应达到的语文素养目标，面对全体学生，进行有效指导，使学生获得基本语文素养。教师要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。