高中英语口语课型教案
【篇一：初中英语课型及基本教学模式】
听说
课
适用于每单元的section a 1a—grammar focus 和section b 1a—2d两部分教学
（一）教学目标(teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (task-based teaching activities)：
language goal:
task one:
target language 目标语言：
task two:
…
（三）教学准备(teaching materials)：
teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
students: 学生需要为本节课准备哪些物品
（四）教学程序设计 (teaching procedures)：
module 1 热身（warm-up）
step 1. 话题交流（free talk or daily english）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，
step 2. 复习/头脑风暴（revision or brain storm）
针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。 module 2 中心任务活动（main tasks）
task one:
任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和
第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。
step 1. 1a 学习目标语
1. speaking: take about the picture in 1a进行图画描述
教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教
师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：what can you see in the picture? how many people are
there in the picture? what are they doing?…引导学生观察图画，
进行口语表述。
2.study new language：教学1a
通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标
词汇、句式等，再在1a图片所
提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
step 2．1b 听力训练
1. listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2. listen and complete the materials: 听力材料的再利用
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日
的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，
对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将
听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料
补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。
3. listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，
让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语
音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）
step 3．1c 任务活动
1．pair work: practice the conversations 结对练习对话
根据对话内容，进行模仿练习。
2．make a survey: 调查汇报
教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to
be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。
task two:
任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动
中心，基本采用第三人称，目标
语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。
step 1. pre-listening 听前活动
take about the pictures in 2a 2b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由
表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到
的内容，调动学生积极参与活动；
step 2. while-listening 听中活动
1. listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习
经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低
了听力的难度。学生在听第
一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下
了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2. listen and do 2b听录音，完成2b部分练习
再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所
获信息进行有效筛选和处理。
3. listen and answer听录音，回答问题
完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的
问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。
step 3．post-listening 听后活动
1. complete the conversation /order the conversation 漏词填空/对话排序
在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词
汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记
了单元话题的有关词汇和句式。
2. listen and repeat/ read aloud: 跟读或朗读
此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中
培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的pair work打下了基础。
module 3 consolidation and extension巩固拓展
task three:
任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人
称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。
step 1．2c pair work:
根据对话内容，进行模仿练习。
step 2．activities: make new conversations
教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的key words的提示，
让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋
漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
step 3. summary小结
grammar focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明
白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言
环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进
行实践。
step 4. homework
本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短
文为主的笔头两个作业，让有
听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。（五）教学反思 (thoughts and feelings):
读写课
适用于每单元的section a 3a—4和section b 3a—4两部分教学（一）教学目标(teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (task-based teaching activities)：
task:
target language 目标语言：
…
（三）教学准备(teaching materials)：
teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要
的示范物。
students: 学生需要为本节课准备哪些物品。
（四）教学程序设计 (teaching procedures)：
module 1 热身（warm-up）
step 1. check the home work 作业交流
针对本单元的中心话题，结合section a已学的知识，让学生在小
组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同
学面前朗读。
step 2. presentation 呈现话题
个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中
相互探讨、相互交流、相互
合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然
后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。module 2 阅读活动（reading tasks）
pre-reading 阅读前活动
speaking: talk about the picture in 3a进行3a图画描述
让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表
述。
while-reading 阅读中活动
step 1. read 3a with questions 带着问题阅读
教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要
既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。
通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激
发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初
步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。 step 2. read and circle 在阅读中寻疑解难
这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生
之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶
颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识
的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须
给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课
本来讲解词义。
step 3. read and complete 条理性阅读
疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文
章的理解。
在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。 step 4. read aloud 朗读短文
这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能
不断地纠正自己的语音和语调，
逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可
以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，
评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。
post-reading 阅读后活动
post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节:
step1. speaking—retell or pair work
教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部
分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话
的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。
如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。 step2. writing 补写或编写短文或对话
此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有
时是短文填空，有时是对话，学
生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。
module 3 consolidation and extension巩固拓展
step1. 完成4部分group work的练习
在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度
上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学
生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作
品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。
step 2. summary小结
小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体
授课内容进行阅读方法小结或
话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。
step3. homework
本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课
堂阅读活动进一步拓展，落实到
书面。
（五）教学反思 (thoughts and feelings):
【篇二：高中艺术生口语】
高一艺术班英语口语教学模式初探
封开县南丰中学英语科刘柳青
【摘要】新课标对学生运用英语的能力提出了更高的要求，因此高
中英语口语课的教学也占据整个英语教学的重要地位。本文将以高
一艺术班学生为研究对象，通过教育模式理论，以问卷调查、英语
口语测试以及个案观察等为研究形式，结合新课标要求，初次探索
以任务型教学模式为中心的艺术班英语口语教学模式。对艺术班的
常规口语课教学有指导借鉴作用；对进一步研究英语口语教学奠定
基础。
【关键词】艺术班口语课教学模式
引言：
根据全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”（实验稿）规定：高中阶段英语口语教学的任务是“高中阶段完成六、七、八级目标”，即是“能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有
效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、
组织和实施各种英语学习活动。能就较广泛的话题交流信息，提出
问题并陈述自己的意见和建议；能就熟悉的话题与讲英语的人士进
行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。”
新课程标准对学生运用英语的能力提出了更高的要求。因此，英语
口语课是英语教学中的一门非常重要的基础课，而且在高中英语教
学中也占据极其重要的地位。相比城市中学英语教学而言，农村高
中英语教学所面临的困难要更大，而对于农村中学中艺术班的教学
更是难上加难。笔者针对新课程标准的实施以及对所在的农村中学
高一学生英语口语教学的现状做出详细分析，结合教学模式相关理
论及模式形式初次探索适合于高中艺术班英语口语教学的模式。
一、研究对象及学生英语口语现状分析
1. 研究对象：本次研究的对象是笔者所在农村中学正教授的高一两
个修美术专业的班级，学生人数约100人。英语基础相比文理科班
差距较大。
2. 研究方法：笔者通过抽样调查，对个体学生一年的观察及对口语
常规课教学的总结认识和查阅相关理论知识，结合大纲要求进行研究。
3. 学生英语口语现状：通过每班随机抽出十名学生共二十名学生完
成一份关于笔者自拟的学习英语口语兴趣的问卷及本市拟的一份口
语考试试题。调查结果及考试成绩分别如下：
学生对英语口语学习兴趣（如下表）：
英语口语测试成绩情况：满分为30分，获得15分以上的有2人，
最高分为16分，7~14分的为4人，6分以下的14人，其中有5人
为0分。
4. 现状分析：从对抽样学生英语口语学习兴趣的调查结果和其口语
测试成绩表明:(1)学生学习口语的兴趣较高（其中有15人有视听兴趣）；这种结果与当今信息科技发展密切相关，由于网络对高中生
的特别吸引力，使得大部分学生能够接触欧美相关视听素材，同时
也大大提高其兴趣。与平时教师主控的口语课堂相比，学生更易于
接受影视观赏。（2）学生进行口语活动及练习的参与度相对不积极。这是口语教学的瓶颈。学生虽然渴望能够用英语与人交流，但却没
有积极参加到平时的口语课堂中，使其口语水平较低。从其口语考
试成绩也表明其较低的口语能力，满分为30分的测试题，能够达到15分以上的只有两人，而最高分只有16分。而6分以下的占了多数。这样的结果说明了口语课堂教学急待优化，根据笔者学校艺术
班的口语教学情况，设计出一个适合学生能够积极参与的口语教学
模式十分必要。（3）学生缺乏自主学习口语的积极性。根据调查结果，有18人较少或从不进行自主口语学习。另外，通过笔者对研究
班级个体学生近一年的观察及常规口语教学的总结认识发现，阻碍
学生口语学习自主性的主要因素除了基础差这个关键的问题，还有
个人的学习动机以及自信心等方面的问题。基于对学生口语情况的
三种现状分析，笔者认为解决教学模式设计问题可以使得口语教学
进入一定有规可循的层次，进而提高学生口语课堂参与积极性，不
断使其在口语练习实践中增强自信心，达到提高学生综合水平全面
发展的最终目标。二、教学模式
1．定义：教学模式（model of teaching），分为宏观的教学模式
和微观的教学模式。是一个广泛的概念。其最初是在上世纪70年代后，由美国学者由美国学者伊斯和韦尔（bruce joyce﹠marsh weil）等人提出的。从提出至今，中外仍有许多学者对其提出新的定义。
笔者针对所研究实际，选用吴立岗《教学原理模式和活动》一书中
的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循
的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”
2.教学模式的分类（如下表）：
教学论上的教学模式
学习论上的教育模式
（查有梁《教学建模》）三、高一艺术班英语口语教学模式设计
查有梁的教育模式总结认为“综合就是创造“。因此，设计适合高一级术科班的教学模式，应该多种结合起来，发挥多种模式各自的优点，避免单一的使用一种模式。笔者认为模式组合是模式综合的一种途径，因而模式组合为创造提供可能行。根据模式组合原理和新课标提倡的任务型语言教学（task-based language teaching），结合笔者学校的实际情况以及年级和班级特点，设计如下英语口语课教学模式：
1. 模式名称：艺术班英语口语教学模式
2. 模式特点：集合教学论和学习论各模式特点，以任务型教学为中心，组合查有梁列出多种
模式特点为一体。
3．基本教育过程：
（1）任务前（pre-task）：教师根据教材或者选自口语练习或测试的相关内容，准备口语课素材，给学生即将上的英语口语课有关语音，词汇和语法内容范围学案。通过组合自学、兴趣和背诵模式：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑，在任务中（课堂上）积极的等待解疑和尝试中体验成功进而增强信心。
（2）任务中（while-task）:课堂教学是教师进行英语口语教学的核心，也是学生不断得到口语尝试和获得成功口语交流经验的主要途径。所以在模式设计任务中这个过程应以学生为中心，给其充分时间进行口语交流练习。将问答、互助和跃迁模式进行组合：检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读
对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问
（3）任务后（post-task）:组合自学和问答模式：学生总结所学语音、词汇和语法,教师总结。对所学内容和表现作出评价。以往的英语口语教学评价机制多以期中或者期末口语测试为形式，且多以学
校或者教师评价为主。这种评价存在诸多弊端，已经不适应新课标的要求。因此在评价机制方面不仅要强调教师评价，还应加强同学之间和家长评价等多方面的综合的综合评价机制，以形成性评价为主。
（4）课后作业：结合教师所给的学案内容和上课情况，组合自学和跃迁模式给学生布置相关口语课后作业。消化学案内容--（按照学生掌握情况）学生背诵部分对话或者将对话改为一篇口头作文--完成课后相关练习。
3. 以《普通高中课程标准试验教科书英语必修1》unit2 english around the world 这单
元的英语口语课为例(课文内容请参阅附件2)：
（1）任务前（pre-task）：学生自学--完成相关口语练习--背诵课堂要用的句子--产生兴趣或质疑。学案内容如下：
①学习以下7个短元音：
[?] [e] [i ] [?][?] [u] [?]
②请写出以下单词中划线部分字母或字母组合的音标。
excuse_______ tell_______ subway________
could______ well _________ block______
left-hand_______cross_______ arrive________
underground________book_______
完成以上练习后，你可以总结出每个音标通常由哪个（些）字母发音的吗？
③以下五组单词或短语意思相同，请先写出其中文意思再分别区分出英式（e）和美式（a）英语。
a. ____subway vs ____underground :____________
b. ____left-hand side vs ____left:__________
c. ____go straight on vs ____keep going
straight:___________
d. ____two streets vs ____two blocks:__________
e. ____right-hand side vs ____right:___________
④请翻译以下几个句子，并背诵以下几个句子。a. pardon?
b. i don’t understand. 家长签字或附建议处：[键在文档中的任何位置。可使用“文本框工具”
c. sorry, i can’t follow you!
d. could you repeat that please?
（2）任务中（while-task）: 检查学生练习完成情况并做练习讲解（主要是学生集中的误点，其他留作学生任务后即课后消化）--朗读
对话或口语素材--小组进行对话练习--展示--教师就对话提问--用换词
句法模仿对话进行练习--展示--学生就所设计的对话提问
①检查学生练习完成情况并做练习讲解：随机抽选几个学生朗读7
个短元音，对个别发音进行纠音。然后巡堂检查学生完成第二，三
题情况，抽出二至三个学生的学案进行全班讲解。让学生举手展示
第四题的翻译以及背诵任务。
②朗读对话或口语素材：口语课教学内容(请参阅附件2)，学生根据
录音跟读口语学习材料（播放三遍），学生一边跟读一边划下不懂
的单词。
③小组进行对话练习：小组练习时，学生对不懂的单词进行小组讨
论或者请教教师。充分理解对话意思后分角色进行对话练习。
④展示：请学生到台上进行对话。（根据学生情况允许其附带课本）
⑤教师就对话提问：what did the lady say to amy and friends?
⑥用换词句法模仿对话进行练习:学生将对话内的街道换等内容成自
己生活中的街道等进行练习。教师在班上巡走各小组进行个别指导。
⑦展示：学生上台进行角色表演或者访谈等形式展示。
⑧学生就所设计的对话提问：how could a go to yonghao supermarket? 学生根据自己的对话可向教师提问或者向全班提问。（3）任务后（post-task）: 先由个别学生对所学的口语内容进行总结再由教师总结。然后学生完成对各自的表现进行互相评价，将学
案带回家由家长签字，有家长评价。教师对学生任务前，任务中和
课后作业完成情况进行评价。
（4）课后作业：
①复习学案内容，让家长监督并签字。
②口头练习：以how to learn english？为题进行练习，或者自选
与learning english 有关的进行练习，让家长监督并签字在学案上。
四、结语：
古有云“教学有法，教无定法，贵在有法”，虽然笔者只是初次探索
艺术班英语口语教学的模式，但相信：教学有模，教无定模，贵在
有模！
【篇三：英语口语课授课模板】
英语口语课授课模板
一、示范性练习（替代其它课型的课前演讲）（10分钟）
1、练过的题目（最好上一个话题）。
2、示范者可以是学生，亦可是进步较大的后进学生。
3、必须提前安排示范学生，以保证示范的严肃性和示范效果。
二、提出并解释话题（25 -30分钟）
1、话题及其线索（8分钟）
2、关键词语及表达方式（10 -15分钟）
3、一个好的上口练习句型或句子（7 -12分钟）
（1）例句5—8个
（2）学生造句及上口练习
三、话题练习（50 -55分钟）
1、学生准备（6 -8分钟）
（1）改写自己的稿子（根据教师讲解）
（2）列出要点。
（3）熟悉稿子做发言练习准备
2、学生双人或分组练（4 -6分钟）
3、提问3-4句学生（5分钟）
4、讲评并小结（8 -10分钟）
5、学生双人或分组练习（8 -10分钟）
6、提问3-4名学生（5分钟）
7、小结（10分钟）
（1）纠错
（2）提出课下练习要求。
四、表达能力训练（5分钟）
1、教师应根据学生情况制定表达能力训练计划。
2、计划应包括词语感觉训练，人称，数及时态感觉训练，神态，表情和手势训练，语气训练，流利及流畅程度训练，情景训练和节奏训练等。
3、训练要有内容，词语，句子及段落选择要得当。
4、要求学生尽量多地使用语气助词和语气转换用语。
5、每项训练均应注意如下几点：
（1）内容要单一
（2）练习强度要大
（3）持续时间要充足，练会为止，保证质量。
五、布置作业
1、提出本课话题训练的要点，练习方式及具体要求。
2、准备下一个话题。
《英语口语》教学大纲 课程编号：1002003 课程名称：英语口语 大纲执笔人：汤姆 大纲审核人：陶伟 一、课程简介 本课程是英语专业重要的专业必修课、考试课。本系列教材全套共四册，讲授对象为英语专业一、二年级学生及水平相当的学习者。 二、教学目的及要求 这门课程主要培养学生进行语言交际的能力，使学生能顺利地用英语进行交流。课堂教学以实践活动为主，同时培养对话能力要求将功能与语法结合起来。重点不放在学习语法上，而更多的是重视语言交际过程，以说话流利为口语训练的首要目标。 三、教学重点和难点 一年级学生主要掌握口语中的一些基本功能和一些基本意念的表达方法，逐步培养日常生活口语的表达能力；二年级学生应能对社会、政治、经济、文化等个方面的现象和问题进行思考，用基本准确和较为流畅的语言表达自己的看法并能参与讨论和论辩。 四、教学方法 课堂讲授、分组讨论，角色扮演和练习 五、学时、学分 英语听力课程开设两年，四个学期。每学期课时为34学时，2学分，总学时为132学时，共计8学分。 六、教学时数分配表 第一学年
七、教学内容 第一学年 Unit One First Day in College 基本教学目的和要求： 要求掌握与主题“Meeting people”相关的词汇和表达式 重点及难点： Introduction; Greeting; Address system 3.主要教学内容：
1）Listening activities：Listen to three conversations and match each dialog with the right picture 2）Group work: Ask each other some Get-Acquainted Questions 3）Discussion: What courtesy titles do people in China usually use nowadays When do you use them Unit Two Hometown 基本教学目的和要求： 要求掌握与主题“Hometown”相关的词汇和表达式及相关的风景点知识介绍 重点及难点： Describing places; Describing weather 主要教学内容： 1）Discussion: some places in China are notorious for bad weather. Name three of them and describe the weather briefly 2）Reading activities：read the text and discuss the whether in different places 3）Interview: interview three classmates about their hometowns Unit Three What’s he like 基本教学目的和要求： 要求掌握与主题“Describing people”相关的词汇和表达式 重点及难点： Identifying people; Describing appearances 主要教学内容： 1）Pair work: student A and student B describe three pictures to each other without looking at the other person’s choices. Find out he common one 2）Group work: each student in the group describes a friend, a former classmate, or someone that has impressed him/her. Talk about the person’s character, habits, likes and dislikes, and ways of doing things. 3）Role play: Imagine that you are David, Linda and Judy. What would you say about your mother Unit Four Lets Go Shopping 基本教学目的和要求： 要求掌握与主题“Shopping”相关的词汇和表达式及相关的销售技巧 重点及难点：
高中英语口语教学设计与实践 发表时间：2012-06-29T08:31:53.343Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第28期供稿作者：王福娣[导读] 培养学生英语口语交际的能力是高中英语教学的重要目标。王福娣 摘要：培养学生英语口语交际的能力是高中英语教学的重要目标。教师可充分利用英语口语教学的重要阵地——课堂，进行多样式的口语教学设计，创造有信息沟的会话情景，使学生进行有效的口语交际。关键词：英语口语教学；口语交际；口语教学设计《广东省普通高中英语新课程标准》（实验稿）明确指出，语言运用是在实际当中对语言的使用，是一种语言行为，语言行为是社会行为，运用语言进行社会交往的能力是交际能力。英语教学要把培养学生用英语进行交际的能力作为重要的教学目标。根据2011年广东省新的高考方案，所有考生都要求参加英语口语考试，并将口语成绩纳入到高考英语总成绩中。由此看来，高中英语教师有效地进行英语口语教学便显得尤为重要了。 雷弗斯（Revers）认为，当我们说和写时，我们依赖于我们口头知道的东西。英语课堂是学习英语、练好口语本领的重要阵地。高中英语教师在口语课堂教学任务设置时，应当遵循以下几个原则：情景性、交互性、真实性、功能性和综合性。一个成功的语言交际行为必须符合四个条件：交际动机、交际内容、交际对象以及说话人和听话人之间的交际信息差距（信息沟）。因此，在高中英语课堂中，为了让学生能进行有效的口语交际，教师需在口语教学设计中多下功夫，创造出有信息沟的会话情景。 通过教学实践，笔者认为，在高中英语口语课堂教学中可采用以下几种教学设计： 一、课前三分钟英语演讲（speech） 每节英语课前，由科代表组织同学轮流上台说英语，至少三分钟（一节课轮一位学生），主题和题材不限。英语成绩较差的学生可大声朗读一篇自己有心得体会的文章。为了确保学生都有话可说，笔者根据学生的实际和特点，在不同的学习阶段，给学生提供一些他们感兴趣的“热门”话题。例如：在学生刚入学或分班后，让学生用英语自我介绍（内容可包括“my interest/hobby, my family members, my friends, my hometown”等），或谈谈my new school life , my new deskmate ,my new teacher 或my dormitory等。若遇上有班级活动，如校运会、元旦晚会等。笔者则提前给他们话题：How are the players in your class getting prepared for the sports meeting? How did the payers in your class work hard to win the game? How are you going to celebrate the New Year?英语测试、中段考试或期末考试前后，笔者也会设置一些“热点”问题供他们选择。如：How are you getting ready for the coming exam?(schedule/timetable etc.) Are you satisfied with the result of the exam ? Why? Why not? What’s your study goal in the future ? What are you going to do next ?这些话题紧跟学生生活节奏、贴近学生生活, 都是他们关心的话题，有信息沟。自然，在演讲中学生便会有话可说，而听众（其他学生）也对演讲者的回答非常感兴趣，所以定会洗耳恭听。为了进一步激发全班学生参与说英语的热情，班级其他学生为演讲者打分，评选出每周或每月的“演讲之星（the best one）”。 二、看图说英语 教师可以呈现一幅或多幅图画，让学生用英语描述图画内容或把他们串成一个故事。考虑学生的实际，有时可提供关键词、短语或句型，以降低口语表述难度。这样，几乎每位学生均能说出几个句子来，说英语的自信心会足些。例如，NSEFC Student’s Book1 Unit 4 Using language 部分第3小题题中有四枚邮票（Stamps of new Tangshan），教师可先让学生分小组讨论：What can you see in Stamp1…Stamp4? Can you imagine how the people in Tangshan rebuilt their city? What can you learn about Tangshan from these stamps? 小组之间进行有效的口语交际，组员之间交流就是获得信息的过程，而且也照顾了英语后进生。结果在表演中，学生积极参与、反应热烈，都能说出这样的句子：Stamp1:There ae many new houses where people can live. Around the new houses, there are many green trees. They are like gardens, very beautiful.这样一来，学生都有话说，能用简单的英语表述图画中最直观的内容。最大限度地激发了学生开口说英语的热情。又如：NSEFC Student’s Book 4 Unit4 Listening and speaking (To drive or not to drive) 其中有六幅图展示了一场交通事故的过程和结局。首先笔者介绍故事中的主人公，然后让学生用英语表述故事的发展。考虑到学生对交通事故这一场景不太熟悉，笔者便在图片后附上如下关键词句，以帮助学生顺畅表达。 Look out ! /Watch out! It’s my/your fault. I didn’t do it on purpose. You must pay for… You’ll need to … Be careful when… You’ll have to say sorry to ….. You’ll be fined (200) yuan . 三、角色扮演（Role-play） 角色扮演（Role-play）是要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必须与角色的身份相吻合（Richards,1985）。它可以培养学生的英语口语运用能力及在特定语境中的反应能力。也是一种最能调动学生说英语的积极性、主动参与英语课堂的有效教学设计。活动开始前，教师应向学生明确任务（task）。 例如，NSEFC Student’s Book2 Unit 4 Wildlife Protection 的Speaking 部分设计了这样一个角色扮演活动：Imagine you are with the dodo and you try to hep it. Talk in pairs about what you might do. 如果仅给这样几个活动要求，能力较差的学生可能找不到合适的词语或讨论的要点。此时，笔者利用了如下提示表格以降低难度。 Intention Purpose I’m going to help the dodo I intend/mean/plan to hide it in a cave I will trap man as he kills a dodo I feel like attack man myself I’d like to teach man how to be friends
Teaching Plan for Book 5 Unit5First Aid Reading: First Aid for Burns 白水县尧禾中学于李娟教案背景： 《英语》（人教版）必修五是供高中二年级上学期使用，这本教材以培养学生综合运用语言能力为根本，全面准确地体现了新的英语课程标准，必修五教材共有五个单元。每个单元由Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending, Learning About Language, Using Language 这六部分组成。这一课讲的是Reading 部分。 教学课题： 新标准英语（人教版）必修五Unit5 First Aid中Reading: First Aid For Burns 教材分析： 新标准英语（人教版）必修五Unit 5 First Aid 是讨论对不同的情况采取什么急救措施。本节课Reading部分：First Aid For Burns陈述皮肤对人体的重要性，然后介绍烧伤的各种起因，三种不同的烧伤程度以及它们所表现出的主要症状和所应采取的急救措施。 教学方法： 任务型教学法、直观演示法、TPR教学法 Teaching Goals: 1. Enable the Ss to get some first aid knowledge. 2. Enable the Ss to learn how to use what they’ve learnt to do first aid
treatment for burns correctly. 3. Let the Ss learn the reading skill of getting the main idea of each para./ part & each passage . Key Teaching Points: How to improve the Ss’ reading ability. Difficult points: 1. How to grasp the main idea of each paragraph / part & each passage. 2. How to help the Ss use what they’ve learnt to do first aid treatment for burns correctly. Teaching methods: 1. Skimming & scanning methods to make the Ss get a good understanding of the text. 2. Discussion methods to make the Ss understand what they’ve learned in class. 3. Pair work of group to get every student to take part in the teaching-and-learning activities. 4. Competition and role-play method to arouse the Ss’ interest. Teaching aids: The normal teaching tools Knowledge aims: 1.Get the students to learn the following useful new words and
八年级英语口语课程教学设计方案 一、教学目的 本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。通过本课程的学习，学生应能运用简单的日常英语进行对话；能就所听、读的材料回答问题及复述，做到语音、语调、语法基本正确; 能就熟悉的话题经一定的准备后,作2分钟左右的连贯的发言。 二、教学对象 本课程的教学对象是孟坝初中2013级学生。 三、教学内容 英语口语课是实践性很强的课程，教学时应重视面授与自主学习的有机结合，面授重点为每单元的口语技能训练部分。教学内容主要包括： 1．表达模式 通过四个简短的对话展示一至二种功能项目的不同表达方式。 2．口语技能训练 通过大量的口语技能训练和语言实践活动，巩固和扩展所学语言功能的常用句型，强化交际技能。 3．话题讨论 通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解，学会在具体语境中进行正确得体的交际。 4．趣味英语 通过内容生动、形式多样、文体不同的素材进一步激发学生的学习兴趣，并巩固综合语言技能。 七、教学组织计划 1．面授辅导 学习英语口语不能一蹴而就，需要下工夫勤学苦练。建议教学时应从技能学习、技能运用两个方面引导学生养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法。 （1）技能学习 在面授过程中应着重语言基本功的训练、重视语感的培养。扎实的语言基本功是指语音、语调正确，词法、句法规范，表达得体。引导学生练好基本功，应从朗读、连读、分辨语调、反应、提问等微技能着手。教学生多模仿、多朗读、多背诵，通过朗读、背诵来学习比较纯正的语音语调，培养英语语感；通过句型操练、朗读、背诵和复述等半机械性练习方式熟记语言结构和形式。
设计意图：小学英语新课程标准强调指出：英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。 这是我们贯彻―新课程标准‖，运用―新课程标准‖教学的关键所在。 我将本课教学分为以下几个环节： 一、课前寻找、激发兴趣 本课涉及的生词不多，但它和我们的生活息息相关，一提出问题就收到了意想不到的效果，同学们马上就想知道平常我们口中称呼的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的英语叫法。我没有告诉他们答案，让他们自己去找。象dad(爹地), mom(妈咪)这些称呼在他们接触英语前都从港台电视上所熟知。上课时百分之百的同学会说dad(爹地), mom(妈咪)，大多数同学会说(uncle)安可,(aunt)安娣。从一开始就刺激了同学们强烈的好奇心，使他们产生强烈的求知欲。 二、歌曲导入、初步感知 唱英语歌是学习英语的一种好方法。课前一首歌，可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备。课中一首歌，不仅能减轻学生的心理负荷，减少疲劳，又使学生在轻松愉快的气氛中学会新词、新句型。课外几首歌，有利于开展第二课堂活动，以巩固所学知识。例：教学本课时，我们以歌曲导入，播放―Boy and Girl‖：―I‘m a boy and you are a girl. I‘m a girl and you are a boy. Do you want to be my friend?‖根据歌词中提到的boy, girl出示男孩，女孩的图片，并让说到该性别单词的学生站起来大声说。在这种活泼欢快的气氛中，在这种互动的形式下，既训练了学生―听‖的能力，又让他们初步感知了有关他们性别的英语单词。 三、近交流，借物练说 用―振救大行动‖的游戏进行比赛，男女同学各一组，老师走到一个同学前问―Are a boy/girl?‖如果他/她回答正确了，就可以从―鳄鱼‖嘴里挽救回他们组的一个人[把这些虚拟的人和鳄鱼都画大黑板上]，否则就被―鳄鱼‖吃掉。 在学生充分练说的基础上，让几组同桌同学试说，要求其他同学认真听，听他们说得是否符合要求，培养学生良好的听说态度和习惯。练说内容层层深入，范围逐步扩大，为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间，让学生能在掌握新知的基础上，做到新旧结合，从而培养―说‖的能力。 四、课外延伸，学以致用 小学英语的最终目的是使学生掌握以交际为目的的最初步运用英语的能力。为让学生能把课上所学的知识运用到实际生活中去，我们在课后尽量让学生用英语与老师和同学作交流，如开展―英语一分钟讲坛‖，让学生谈论学校、老师、家庭及个人爱好等。用英语Asking the questions、Greetings、Conversations及用英语道谢、告别。让学生在日常生活中恰当地自然地运用英语，真正做到学以致用。 教学目标(Teaching aims)： 1、Let‘s learn 能听、说、认读本课有关家庭成员的主要单词man: brother,,father(dad), grandfather(grandpa); woman: sister, mother(mom), grandmother(grandma) 2、Let‘s sing 本部分是通过学唱英文歌曲，巩固所学单词，培养学生的学习兴趣。 教学难点/重点(Teaching keys)：
H e a l t h y f ood口语教学设计 T e a c h i n g O b j e c t i v e s（教学目标）： 一、知识技能目标： 1. 认识并掌握有关食物及健康饮食习惯的单词、词组； 2. 用英语表达哪些是健康食物，哪些是垃圾食物，以及为什么； 3. 总结平衡膳食的定义，并且能提出一些健康建议。 二、情感态度目标：了解有关营养饮食的基本常识和培养健康的饮食习惯。 三、文化意识目标：了解外国的不同饮食习惯，培养和扩大文化意识。 ◆教学重难点： 1. 教学重点:如何区分健康食品以及垃圾食品并且会用英语表达;. 2. 教学难点: 教会学生如何自如表达自己的意见和建议并且帮助学生总结出平 衡膳食的定义。 ◆教学方法： 1. Pair work and Group work （小组合作，交流式教学） 2. Discussion and cooperative learning （自主探究、合作探究） 3. Task-based approach （任务式教学） ◆教学步骤： Part 1 导入（Warming up） 1. 以一句话：“Everybody needs foods, so do I”及麦当劳、肯德基的相关饮 食引入话题。 (1-2 分钟) (For example: “Have you had lunch or breakfast in McDonald’s or KFC? Do you like the food there? Which one do you prefer?”The purpose of this part is to stimulate Ss’interest and call their attention to the topic. ) Part 2 知识展示（presentation） 1、在电脑屏幕上展示食物的图片，然后把学生分成两组竞赛，看哪组的同学认 识的食物单词多，然后教师教导朗读(5-6 分钟) 2、老师先展示如何使用句型：“ I think that (or the food name) is junk/healthy food because….”来描述什么是健康食品，什么是垃圾食品。然 后把学生按 4 人分成一组进行讨论练习，老师给出了对话该涉及的内容范围：What is the name of the food? / What nutrition（营养物质）does it mainly contain? （10 分钟） Part 3: 活动任务--- 做调查报告(10 分钟) 给学生发一张表格，引导学生按照表格询问周围 3 个左右的同学，了解同学间的 饮食习惯，并能提出一些健康建议，提问两个左右的同学课堂展示。 通过课间上的文字以及图片了解一些国外，比如英国，美国的饮食习惯。 Part5. 定义平衡膳食（5 分钟左右） 老师在课件上展示食物金字塔图，让学生了解饮食的营养应如何平衡，然后布置 作业：让学生自己给自己制定一份理想的食谱。
一、测试目的 高中生英语口语等级测试的目的是：落实《英语课程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能力，从而进行一步推进素质教育。 二、测试要求 高中生英语等级测试分两级:一级和二级。两个等级的具体要求如下： 一级： （一）能比较连贯地朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文，语音语调基本正确。（二）能根据所读短文的内容回答问题。 二级：(一）能运用"话题项目表"，围绕日常生活中的有关话题进行交谈，不少于6句话。(二）能以简短的语句介绍本人、家庭、班级、学校、某地、某人等情况。要求清楚地、比较流畅地表达主要意思，不少于10句话。 三、测试内容 （一）所学课文或难度略低于所学语言材料的短文 （二）"功能意念项目表"中相关内容 "话题项目表"中相关内容 四、试卷构成 测试采用口试方式进行，共四大题，满分为40分。 一级 （一）朗读短文（10分） 1.目的：测试语音、句子重音、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等以及流畅程度。 2.要求：能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。（二）回答问题（10分） 1.目的：测试对所读短文的掌握情况。 2.要求：能根据短文内容回答所提问题。 二级 （三）情景对话（10分） 1.目的：测试对日常交际用语的掌握情况。 2.要求：能根据所给情景提示进行交谈，不少于6句话。 （四）话题简述（10分） 1.目的：测试连续说话的能力。 2.要求：能按题目和提示要点连续说一段话，清楚地表达主要意思，不少于10 句话。 五、例卷及评分标准 例卷 1.用正确的语音语调朗读下面的短文。（10分） In English, many words sound quite similar, so misunderstandings among English-speaking people are not uncommon.. Once a man got on a bus for New York. He hid in the toilet, because he did not want to pay. But a passenger saw him. She tapped the person in front of her on the shoulder and said, "There's a bum in the toilet. Tell the bus driver." The message was passed from person to person. But somewhere along the way, it changed. The bus driver was told that there was a bomb in the toilet .He immediately stopped the bus telephoned the police. When the police arrived,
英语口语拓展课程教学计划 一．教学目标: 1．通过简单的口语语言表达激发学生学习英语的兴趣，提高学生的口语水平。 2．学生能运用简单的日常英语进行对话，并做到语音和语调正确无误。 3．通过掌握英语的学习方法，来提高学生的英语基础能力。 4．通过欣赏英语动画，让学生了解中西文化差异。 二．课程特点: １、主体性。以学校为主体，自主开发和发展课程；以教师为主体，充分尊重教师的意见，开发和实施课程；以学生的实际需要为主体，开发和利用课程。 ２、基础性。基础教育要重视基础，这是教育规律和学生内心发展规律的要求，因此，英语口语拓展课程要为每个学生打好基础服务。３、发展性。学校教育是为学生未来做准备的，因此，英语口语拓展课程和教学应着眼于学生的未来发展。
４、全面性。学生的发展应是主动的、全面的发展，英语教学应当是使学生在有限的在校时间内，听说读写等方面得到最快最充分的发展，英语口语拓展课程就是要服务于这一全面的发展。 ５、实用性。通过英语口语拓展课程的学习，体现面对全体学生的实用性。提高学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的主动性，使他们学有所获，学以致用，为提高我校的英语整体水平服务。 三．课程内容： 1. 音标的学习与巩固。 2. 练习常用英语单词的发音。 3. 英文歌曲学唱。 4. 学习英文谚语、习语、名言警句等。 5. 英语小游戏，例如: BINGO Crossing words等。 6. 英语文化欣赏：英语原声电影欣赏，英语音乐欣赏。 7. 课本剧或电影片段排练与欣赏。Unit1 Writing for Myself 为自己而写 1.The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville, but it wasn't until my third year in high school that the possibility took hold. Until then I've been bored by everything associated with English courses. I found English grammar dull and difficult. I hated the assignments to turn out long, lifeless paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write. 从孩提时代，我还住在贝尔维尔时，我的脑子里就断断续续地转着当作家的念头，但直等到我高中三年级，这一想法才有了实现的可能。在这之前，我对所有跟英文课沾边的事都感到腻味。我觉得英文语法枯燥难懂。我痛恨那些长而乏味的段落写作，老师读着受累，我写着痛苦。 2.When our class was assigned to Mr. Fleagle for third-year English I anticipated another
高二英语课堂教学设计案例 （高二选修六Unit2 Poems 第一课时Warming up & Reading） 一、整体设计思路、指导依据说明 英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”。结合本年段国家级子课题“高中英语阅读理解策略的形成性评价”的实施和本班学生的实际，对教材进行了操作性较强的处理。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析： 本单元以Poems为话题,从学生初次接触英文诗歌,扩展到英文诗歌创作的动机、有关诗歌的一些基本知识（包括诗歌的种类、风格）等。旨在通过本单元的学习,使学生在初步了解和掌握英文诗歌这一文学形式的基本常识的基础上,进行简单的诗歌创作。本课时是人教版高二英语选修六Unit 2的第一课时。在这一课时里，我将Warming up, Pre-reading和Reading部分整合成了一篇阅读课。通过这一课时的学习，学生从回顾所学中文诗歌到说出自己最喜欢的中文诗歌并阐明理由；然后通过快速阅读Reading部分了解几种形式简单的英语诗歌，从而激发他们诗歌创作的热情！ （二）学生情况分析： 本节课的教学对象是高二学生，他们很理解中文诗歌的种类、风格、特色，对诗歌的学习充满了兴趣，想知道中英文诗歌是否一样？他们具有丰富的想象力和活跃的思维，具有一定的分析和解决问题的能力。虽说大部分学生的基础知识比较薄弱，英语交际能力和思维能力不好，但他们都渴望得到老师和同学的理解和认可，有些学生基础较好，认知能力和表现能力较好，因此，要设计出符合他们认知范围和感兴趣的教案，因材施教，让全班学生都投入到教学中来。 三、教学目标分析
大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期： 2008-2009学年第一学期 学时 18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象 2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to: 1.master the basic vocabulary related to western wedding.
2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配 (teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information should be collected before the class. (about 10 minutes)
一、教学名称：少儿手英语口语课家庭人物介绍 二、教学目标：Let’s learn 能听、说、认读本课有关家庭成员的主要单词man: brother,,father(dad), grandfather(grandpa); woman: sister, mother(mom), grandmother(grandma)。 三、教学重点：英语口语的发音 四、教学难点：新词grandfather(grandpa), grandmother(grandma) 新句子：This is my family. There are 5 people in my family. 五、教学准备(Teaching aids)：一张家庭照（包括grandpa、grandma、dad、mom、brother、sister）、5张家庭成员照片、单词卡片、在黑板画一个家庭树。 六、教学流程： 1、直接导入课题 （1）、热身/复习(Warm-up/ Revision) a、日常口语练习： T: Good morning, boys and girls. S: Good morning, Miss Cheng T: Hi, boy. I’m from Chongqing. Where are you from? S1: I’m from Zhejiang. T: Nice to meet you. S1: Nice to meet you, too. T: Hello, girl. What’s your name? S2: My name is A. ………………
b、老师拿出自己的家庭照介绍：This is my family photo. Look, this is my dad, this is my mom, this is my grandpa and this is my grandma, this is my brother. Oh, it’s me. （2）、新课导入(Presentation) a、出示5位家庭成员照片，如下自己的照片：My family Grandfather(grandpa) grandmother(grandma) father(dad) mother(mom) sister I brother b、老师指着黑板的家庭树说：This is my family. There are 7 people in my family: my grandpa, my grandma, my dad, my mom, my sister, my brother and me. c、然后指着本课要学的单词教读grandfather，反复几遍后，将grandfather的单词图卡贴于黑板上，向学生指出grandpa，grandma 象dad, mom一样更多地用于日常口语中。用同样的方法教读grandma, father, mother，(brother, sister不属于我们该课掌握的内容。)并将相应的单词图卡贴在黑板上。 （3）游戏：看谁拿得快 a、分组比赛，分别请两组的两位同学上台比赛，老师做出某个单词的口型，但不出声。台下的同学根据老师的口型分辨出单词并大声的说出来，台上的两位同学一个要迅速的取下黑板上相应的图卡，一个要迅速重复一遍单词。反应快，读得准的同学可为该组赢得一分。 b、图卡取下后，黑板上就只下单词了，老师指着单词，让学生分组认读，读对的得一分，分数最多的组为胜。
高中一年级如何上好中学英语口语课 中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头 上和书面上初步运用英语的能力。因此，听、说、读、写是学习语言的四个必要环节。而学英语，就其本质来讲，是一门实践课，要学好英语，就必须在口语会话等方面有所熟练，能够流利地用英语进行交谈，听懂英语，所以，作为中学英语教师，我们有必要探讨和研究口语教学法，上好口语课。 口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所 听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法、语音、语调的规范和使用恰当的词汇。 但大部分学生存在的问题是英语听说能力差，尤其是听力差。因此，针对这些缺陷，在培养学生的书面英语能 力外，设法提高学生的听说能力，只有这样，才能更好地掌握好这门语言。因而，我认为在中学英语口语课中应 该“以听导说”，即口语教学必须同听力训练有机结合。在教学中，必须从学生实际情况出发，多听，多讲。那么，教师该如何 指导学生上好口语课呢？我认为应从以下几方面着手： 一、克服心理障碍，培养学生兴趣。 大部分学生上口语课时不敢或不愿开口说英语。主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。教师 在课堂上要用英语教学，给学生多听多说的机会。在课堂上最好少做个别提问，多以组为单位开展口语活动。 一般说来，小组最好仅由 2~5 人组成。这样每个学生说话的机会就多，且不会冷落任何人。如：可将一个班 分成若干组，每组 5 人。然后给出一个主题(topic)，如：What do you think of smoking?让小组各成员轮流发言 谈谈自己对吸烟的看法。A: I think we should forbid people smoking, because smoking is harmful to people's health… B: Cigarette contain many drugs, which may make people spiritless, … C: Smoking wastes people's time and money, …接着轮到其他两位同学，这样既调动了他们的积极性，使他们有话可谈，又培养了他们的兴趣，此外，也使同学之间相互了解、沟通。兴趣提高了，学生就没心理负担，可以尽情表达思想，提高口语能力。 二、选好材料教学。 可以选一些语言清晰、语速规范、易于模仿、故事短小、精悍、情节性强，且语言有趣味性和幽默的材料， 也可选一些日常会话或者学生比较熟悉而又可帮助学生获得英语国家文化风俗的对话。总之，所选材料的难度要低 于学生的听力水平。这样，学生才不会感到有很大的压力，才能使学生集中精力进行口语练习。 三、将听力训练放在首位。 英语会话主要涉及听、说两方面。而这两方面又是相互影响、相互制约的。要达到语言交谈，首先要听懂，然后才好开口，否则，难以达到交流的目的。为训练好听力，可采取下列做法：第一、课堂上用英语讲课。使学生尽可能用英语思维，养成习惯，增强语感。第二、开展电化教学。通过看英文录相、电影，也可提高听力。第三、选择材料进行泛听。如：《同步听力》、《阳光英语》、《听力必备》等等，让学生想说、想听、必说、必听、爱说、爱听进行学习，尽快提高口语。 四、教学中坚持循序渐进的原则。
新修订高中阶段原创精品配套教材Festival around the world 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Festival around the world 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
Festival around the world unit 1 festival around the world part 1 teaching design 第一部分教学设计 period 2 a sample lesson plan for learning about language (modal verbs: may/ might, can/ could, will/ would, shall/ should, must/ can’t) introduction in this period students will be first helped by the teacher to discover and learn to use some useful words and expressions, and then to discover and learn to use the following useful structures: may/ might, can/ could, will/ would, shall/ should, must/ can’t. the following steps of teaching may be taken: warming up，learning about grammar and closing down by doing a quiz. objectives to help students learn about modal verbs to help students discover and learn to use some useful