新入园幼儿适应性具体案例分析
案例一：选择性缄默
笑笑小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我想尿尿。”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。
分析：个体原因
这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的孩子。她的语言发展很好，但是她担心交流会给自己带来意外的麻烦。她默默地观察周围，揣摩老师的要求，行动小心谨慎，循规蹈矩。这种对新环境的不良适应如果没有得到矫正，将会发展成为“社交恐惧症”。
孩子对新鲜刺激的反应速度与程度是不同的。有一些孩子天生容易过度兴奋或者退缩，对新环境的刺激反应过分的敏感，这种稳定的特质是引发入园焦虑的危险因素。笑笑就是这样一个敏感的孩子。她
不习惯幼儿园里的集体活动规则，害怕因为做错事情而被老师批评，对集体生活中处处存在的约束感到很不适应。这可以从她回家对父母口述的幼儿园生活看出来——她把同班孩子受到批评的次数和原因一次不漏地记在心里。由于害怕批评，她开始拒绝上幼儿园，在长达半年的时间里几乎每天早上入园前都表现出痛苦的样子。
家庭影响
通过观察老师发现，笑笑的父母对孩子的情感过分关注，行动上过度保护。孩子对父母具有较强的依赖性，在家里几乎寸步不离地跟着母亲，晚上要求与父母同睡，平时缺少独自面对外界环境的机会，缺乏应付外界环境变化的心理承受力，所以孩子在离开父母时非常痛苦。为了保护自己，孩子在面对新环境的时候小心谨慎，沉默寡言，惟恐做错事情。
干预措施：
（1）安全认知
大力鼓励孩子，抓住任何时机表扬她，树立孩子的自信心，使孩子知道老师喜欢她。
（2）行为强化
为了强化孩子的正行为，老师经常找机会与孩子谈天交流。当孩子说话时，老师就及时地告诉她“你的声音很好听”，鼓励孩子多发言，和孩子聊天。
案例二：爱哭闹
“我要妈妈！”我要回家，妈妈不要我了”。这是悠悠在幼儿园说的最多的话。刚来幼儿园悠悠就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一会后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一起做游戏了。可悠悠在早晨来园时不停地哭闹，他象膏药一样粘着妈妈，不让妈妈离开，离开妈妈后就要阿姨抱，或者一直站在那里左右摇晃身体，时不时的前后摆动小手。
在老师上课的时候，他吵着要老师打电话。“老师，给我妈妈打电话好不好，老师，打电话”。他这样反反复复的强调着。
到了吃中饭的时间了，悠悠又开始哭闹了，不肯吃饭，不停地走来走去，不停地前后摆动着自己的小手，嘴里反反复复的说“我要妈妈，妈妈来接，妈妈不要宝宝了”。
浅谈幼儿教育论文 学生姓名：吴伟丽 学号： 专业：学前教育 年级： 指导教师：陈老师 完稿日期： 2016/05/07 浅谈幼儿教育论文 目录 写作提纲 (1) 内容摘要 (1) 关键词 (2) 正文 (2) 一、新时期下的教学改革 (3) （一）幼儿教育的新师资力量 (3) （二）早期教育理念的打破以及创新 (3) 二、专业化、科学化的教学管理 (4) （一）遵循科学的原则，使幼儿教育科学化 (4) （二）智力开发背后不可或缺的心灵教育 (5) （三）独立自主的教学能力培养 (7) （四）幼儿教师---教育实践的反思 (8) 参考文献 (9) 致谢 (9) 浅谈幼儿教育论文
写作提纲 【摘要】幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的。心理学研究表明，习惯的形成就像播种应该及时一样，也有一个最佳期，幼儿教育时期就是人生中的这个最佳时期。注意孩子开发多元性，促进孩子心理的健康发展，从心灵上接近孩子的心理世界，通过进行实践教学，提高孩子的自主能力水平。通过对幼儿教育进行区域性的教学，打破传统幼儿教学的思维。进行反思性教学，通过创造性的思维，提高幼儿教学水平，提高教学质量是一个学前教育者所必须拥有的素质。 【关键词】教学改革，智力开发多元化，自主能力培养，心理教学，反思性教学，幼儿教师专业素质，专业化，科学化 【正文】 一个人从呱呱坠地就开始睁眼看世界，了解这个世界。经过2-3年的家庭教育，就开始融入属于自己的群体，所以说了解社会，走向社会，学校教育的工作不可磨灭，而幼儿教育正是这个教育系统的开端，是一个人形成良好的世界观，人生观的基础，尤其对于现在‘全托’现象越来越多，家庭教育对于孩子的人生影响在不断的减少。由此可见，幼儿教育对于孩子的成长起着越来越重要的作用，幼儿教育越来越受到关注并不是无理可据，幼儿教师的社会责任大大增加。学前教育工作者的专业化以及科学化已经成为教育者热烈探讨的问题。 幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进，提高幼儿教师科学教学素质以及培育创新思维能力是幼儿教师专业发展的重要内容。
幼儿园入园适应性问题 新入园孩子适应能力的培养是整个学前教育的“序曲”，教师和家长要根据这一时期孩子的年龄特点，因势利导，循循善诱，使孩子顺利完成从家庭到幼儿园的过渡。那么，关于幼儿园入园适应性问题有哪些?一起来了解一下吧。 幼儿园入园适应性问题 一般来说，幼儿园是幼儿进入社会进而适应社会的起始阶段。对幼儿的发展有重大影响，但是由于幼儿身心发展不健全，适应能力差，绝大多数幼儿入园时都会不适应，通常表现为：哭闹，焦虑，不吃不喝，想家，发脾气等情绪问题上。造成种种不适应现象不仅让教师，家长感到十分棘手，严重的还影响到幼儿的身心健康发展。造成孩子适应困难的原因是多方面的。面对种种入园的不适应，本文从心理学，社会学等角度分析幼儿园不适应的诸多因素，并针对这些不适应提出相应的对策，帮助幼儿更快适应幼儿园新生活，促使其身心健康发展。 一、幼儿入园不适应现象以及入园焦虑的表现 1、幼儿与养护者分离导致的不适应引发的情绪问题，例如;焦虑，坐立不安，恍惚，低声啜泣，失声哭闹，恋物，暴躁，生气，恐惧，紧张等。幼儿园的新生入园，我们发现大部分的孩子会紧紧抓住养护者的手不放，边哭边喊：“我要妈妈”等。这种分离焦虑严重影响着儿童情绪，对于陌生的环境，他们非常容易怯生，经常用哭闹来表达他们心中的不安，这就是平常所说的入园焦虑的表现。这是幼儿入园时普遍出现的分离焦虑。 2、幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯导致
的不适应引发的生理问题：喂食困难，食欲下降，遗尿等。大部分幼儿在入园前的生活都是家人一手包办的，本身自理能力就差。不会自己吃饭，不会穿脱裤子，有了需要也不会告诉老师。也有的孩子是由于进入陌生环境缺乏安全感焦躁不安，对一些生理需要忽略而出现食欲不降，遗尿等现象。这就是幼儿生活自理能力差导致的不适应。还有的幼儿在家里形成的作息制度与幼儿园的作息制度不一致导致的不适应。有的孩子在家里晚睡晚起，别人游戏时他瞌睡，别人午睡他精神十足，要玩要闹，弄得全班不安宁，因此这样的孩子也不想入园。 3、幼儿以“自我为中心”导致的不适应引发的行为问题：胆怯，害羞，缄默，孤僻，打人，抢玩具，拒食，拒绝拥抱，扔玩具，拒绝脱衣服，自虐。皮亚杰在提出幼儿思维发展时，提到幼儿思维的自我中心性。自我中心是指主体在认识事物时，从自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。幼儿的这种自我中心性使他们在游戏时有着各自对游戏的理解与规则，常常导致幼儿在游戏时的冲突性。现在的幼儿在家几乎都是以独生子女为主，在家里习惯了以自我为中心，不愿与他人分享，交往。进入幼儿园之后一切都要与小朋友分享。同时还要遵守幼儿园这个大集体的一定的规则。这些变化和要求，就会使得一些幼儿感到陌生，不安和恐惧，进一步导致幼儿入园的不适应性。换了新环境，失去安全感，孩子的行为会发生变化。 二、幼儿入园不适应的原因分析 1、安全需要的暂时性缺失与恐惧心理 安全需要的暂时性缺失以及伴随而来的恐惧心理，是孩子不要上幼儿园、不适应幼儿园生活的首因。根据美国著名的心理学家马斯洛提出人有5种不同层次的需要，其中生理需要和
幼儿教师"观察记录"地分析与指导 一、重要性： （一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
幼儿入园适应性行为的研究 山西省晋东南幼儿师范学校王京 关键词：适应行为年龄性别独生子女 1.引言 人生是一个不断地适应环境、改造环境、从而也适应自我、实现自我的过程。心理活动最基本的目的就是是个体实现良好的自我适应和对环境的适应，这是个体进而改造环境和实现自我的前提。适应行为（adaptive behavior）是指个体适应自然和社会环境的有效性，即个体独立处理日常生活和承担社会责任，达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力。 现在适应问题是广大心理学家极感兴趣且心理学各领域之综合课题。而我们主要针对2——4岁的幼儿。在各个领域内，心理学家的大量研究主要是在成人和青少年身上进行的，因此，其仅仅揭示了成人和青少年适应性发展的特点和规律。我们认为，人类个性的形成，幼儿阶段起着不可替代的决定性影响。因此，把研究重点放在幼儿身上有更深的理论意义和实践意义。因此，对幼儿入园适应行为进行研究是一项很重要且很有必要的工作。同时，随着我国计划生育的施行，独生子女人口大量增加，在这部分幼儿中，依赖行为和适应性缺乏的倾向日益严重，将对我国未来社会的人才质量构成严重威胁，这给我们课题提出了现实问题。即使从近处着眼，2——4岁幼儿在不远的将来，将走上人生独立的第一步—进入小学学习，全面的适应能力考验将迅速降临在他们的身上，因此，了解和研究该阶段幼儿适应性发展的现状、特点和规律，可为幼儿园教育提供必要的理论依据，实际参数和教育培养目标。基于上述资料，本研究确定了四个目标：第一，探讨幼儿的适应行为由于年龄不同而表现出来的差异，年龄是否直接影响幼儿的适应行为；第二，探讨幼儿的适应行为是否存在性别差异；第三，儿童是否独生子女与入园适应困难有无直接的关系；第四，影响幼儿适应行为的其他因素。 2.研究方法 研究设计 采用自然观察法，被试按照年龄，班级分为四组，托班，小一班，小二班，小三班。 考察指标 考察指标主要参考《幼儿园管理》中指定的幼儿入园适应量表。在进行考察时，需要连续每日对被试入园的表现进行观察记录：（1）幼儿与家长分开时的表现（2）接受劝慰的情况（3）消极情绪持续时间（4）参加活动的情况（5）有无特殊表现 评分：每一项纪录中有三个观察选项，选a为“1”分，选b“2”分，选c”3”分。 被试取样 被试取自长治市某幼儿园幼儿28名，被试情况分布如表一 表一幼儿适应性研究被试情况
新入园幼儿适应性具体案例分析 笑笑小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如：“我想尿尿。”但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。 分析：个体原因 这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的孩子。她的语言发展很好，但是她担心交流会给自己带来意外的麻烦。她默默地观察周围，揣摩老师的要求，行动小心谨慎，循规蹈矩。这种对新环境的不良适应如果没有得到矫正，将会发展成为“社交恐惧症”。 孩子对新鲜刺激的反应速度与程度是不同的。有一些孩子天生容易过度兴奋或者退缩，对新环境的刺激反应
过分的敏感，这种稳定的特质是引发入园焦虑的危险因素。笑笑就是这样一个敏感的孩子。她不习惯幼儿园里的集体活动规则，害怕因为做错事情而被老师批评，对集体生活中处处存在的约束感到很不适应。这可以从她回家对父母口述的幼儿园生活看出来——她把同班孩子受到批评的次数和原因一次不漏地记在心里。由于害怕批评，她开始拒绝上幼儿园，在长达半年的时间里几乎每天早上入园前都表现出痛苦的样子。 家庭影响 通过观察老师发现，笑笑的父母对孩子的情感过分关注，行动上过度保护。孩子对父母具有较强的依赖性，在家里几乎寸步不离地跟着母亲，晚上要求与父母同睡，平时缺少独自面对外界环境的机会，缺乏应付外界环境变化的心理承受力，所以孩子在离开父母时非常痛苦。为了保护自己，孩子在面对新环境的时候小心谨慎，沉默寡言，惟恐做错事情。
幼儿园案例分析 首先，选择合适学习的内容与方式。 误区：不少家长受多年传统教育的影响，把学习定义为认字计算，于是要求孩子认字、做计算题等。 纠正：给学前班孩子的学习内容应丰富多彩：语言、音乐、科学、画画有讲有唱有画才能极大调动孩子的积极性。 其次，选择合适的学具。 分析：我们知道，孩子喜欢色彩鲜艳的东西。因此，给孩子的学具也要遵循这一特点，逐渐过渡。 纠正：开始阶段，给孩子学具应以色彩鲜艳的图画为主，培养孩子对学习的兴趣与爱好;一段时间之后，可以选择图文结合的学具，并且其中的文字要大，数量不能太多，培养孩子对文字的兴趣;只有等孩子的思维方式发生质的变化，即由具体形象思维转换到抽象逻辑思维，他们才可以摆脱图片，接受完全是文字的学具。 第三，学习的时间不能太长。 误区：很多家长为了让孩子能长时间集中注意力，让孩子持续读书学习一两个小时。
分析：时间越长，孩子的注意力越分散，越容易马虎，长此以往，容易养成马虎的坏习惯。 纠正：根据孩子注意力的集中程度安排学习时间，当孩子开始散漫的时候立刻转移到其他事情上去，循序渐进地增加集中学习的时间长度。 第四，营造安静、简单的学习环境。 误区：不少家长在家中一边自己开着电脑电视，一边要求孩子看书学习，这样怎么可能有专心的态度呢? 分析：幼儿的生活是丰富多彩的，但学习是的心境例外。 纠正：在其学习时间内应有意减少周围环境的刺激，营造安静、简单的学习环境，使其心灵逐渐沉静，发掘对学习的兴趣，以增进专心度，减少马虎、不细心的行为。 第五，亲子共同学习不仅可以建立良好的亲子关系，也有利于孩子养成学习细心的习惯。 误区：孩子的学习要靠他自己不断摸索和进步，家长只要看着和督促就行了。 分析：家长的善意提醒是孩子良好习惯养成的指南针;家长的表扬和鼓励是孩子良好学习习惯养成的动力，家长自身的良好学习习惯是孩子最好的学习榜样。 纠正：在亲子阅读中，妈妈和孩子一起用手指着故事内容，你一段我一段，其乐融融：在科学小实验中，爸爸和孩子一起睁大眼睛，密切注视着实验的变化;
案例1：怎样让幼儿的学习“看得见”？ 幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍稍放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一学期，也不知你忙了个啥。”回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体内容以及“学”的情况。 家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得清晰可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？ 1参考答案： 一、创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情 况。 1、个别记录递纸条； 2、代表座谈求宣传； 3、助教充当主人公； 二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。 1、承上启下； 2、直观性呈现；
3、多角度选择； 三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的 信息。 1、一定要给家长说话的机会； 2、注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后对比进行强 调； 3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。 案例二：熟识的孩子要不要分开？ 小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。 但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的小团体常常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员一定要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。 到底要不要分开熟识孩子结成的团体？
幼儿入园不适应症的认识与对策 一、幼儿入园不适应的含义 幼儿入园的不适应主要是由于环境和人际的陌生导致基本需要的暂时性缺失造成的。幼儿从出生伊始其主要生活环境就是家庭，由于父母的关怀与呵护，孩子从内心会得到一种安全感。当他第一次离开家，从自我中心的生活环境进入幼儿园过集体生活，面临一种新环境时，这种安全感会被打破，心理上会产生种种不适应，受他们的年龄、心理发展水平及生活经验的局限，有些孩子会出现初入园时的分离焦虑和入园后师生关系、同伴关系适应困难。 二、入园不适应的行为表现 1、情感不适应。依赖性强，感情上不满足，有不安全感，离不开父母，情绪不稳 定，在行为上表现则是哭闹或情绪异常。 2、生活不适应。原来会做的，入园后不会做（不会吃饭、不会入厕、不睡觉）；作息时间与家里不同，表现为规则意识不足。
3、人际交往不适应。不会与老师、小朋友交流，不会用语言表达自己的愿望与需求。这种状况要持续一段时间，有的幼儿需要几天，有的幼儿需要一周或更长时间来适应。 4、整天哭这常表现在入园后1～2天，幼儿看到的是陌生的老师和小朋友，而且不论他怎么寻找、呼唤，亲人也不出现。这时，他会感到恐惧，整天哭。 5、一阵一阵地哭这表现在入园后2～3天，这时幼儿基本上接纳了老师和小朋友，对环境也不再陌生、紧张，只是在外界干扰，如：听到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，回家等带有刺激的词，勾起他想家的情绪时哭一阵，不愿意午睡时哭一阵。 6、．偶尔哭处于这一阶段的幼儿能参与游戏、吃饭、喝水、睡觉等基本活动。但听到或看到别的幼儿哭时，也会跟着哭几声。 7、早晚接送时哭多数幼儿经过前面几个阶段，情绪基本稳定了，只是早来园、晚离园时会哭。 8、恐惧、紧张、缄默这类幼儿通常表现为一言不发，做任何事情总是小心翼翼，生怕出了什么差错。 9、恋物这类幼儿通常会从家中带一件喜欢的物品，一直拿着不愿意放手，如果老师要求他放下，他会用哭闹来反抗。
幼儿园个案分析 幼儿园个案分析(精选10篇) 幼儿园个案分析（一）： 班级：小二班 幼儿姓名：xxx 性别：女 年龄：4岁 教师：初梓然 一、案例背景 经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。吃饭前总会有各种事情。不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。 二、案例分析
1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。 三、应对措施 第一阶段：（第一周至第二周） 经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。 第二阶段：（第三周至第四周） 经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配
合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。 四、矫正结果 经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。 幼儿园个案分析（二）： 一、案例实录 （一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天．．．．．．突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具．＂还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来．．．．．． 二、案例分析 长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了这样的东西不属于我为什么你有我没有？这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理。不管是抢别人的东西，还
幼儿园案例分析：如何加强幼儿的自控能力 案例背景： 我班王业尧小朋友今年５岁，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他的自控能力较弱，这和他的父母有一定的关系。他的爸爸妈妈是国家公务员，他的父母又都是家中独子，在家里所有的人都是听王业尧的，自己的随意性就很大，做任何事情都是以自己为中心。家里父母叫他干什么事情的时候，他所做的反应就是一会东一会西，做任何事情都不能坚持下来。常常使得家长束手无策，其实这种现象在心理上称为幼儿的自控能力弱，如果家长不了解孩子的这种特点，没有把孩子作为一个独立的个体看待，因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现，从而影响了孩子在以后的生活和学习上的发展。 案例描述： 一天我要进行教学活动上，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，王业尧还没有坐好”，王业尧这时候还站在位置上，我就对他说：“王业尧快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的坐下来。不到两分钟的时间，我看他又站起来跑到玩具区，拿着玩具枪一边跑一边说：“砰砰……、冲呀”！我又叫了一声：“王业尧还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是拿着枪玩，这时候我气的都不知道说什么好，只好把他抓住，放在我的身边。活动结束后，我问王业尧上课的时候为什么不坐在椅子上，他说：“我喜欢自己玩打枪的游戏，不想上课，我不想坐在椅子上”。我又对王业尧说：“上课的时候有上课的规则，不能随便的下地玩，你这种下地玩的行为是不好的，也是不对的。”
到了户外游戏的时间了，我带幼儿到楼下做游戏，我们大家在一起高高兴兴做游戏的时候，王业尧又一个人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑来告诉我，说王业尧不听老师的话，去“荡秋千”了，我一过去他就慢慢向我走过来，还向我道歉说：“老师我错了，我下次听你话了”。 案例分析： （一）家庭因素： 现在的孩子大多数是独生子女，家里所有的人都围绕着一个孩子，家长对孩子都很溺爱、宠爱自己的孩子，孩子从小说要什么就有什么，想做什么都行，家长不能够给幼儿积极向上的教育方式，同时，家里人的教育观念的不同，势必导致他们教育方式的差别，两代人教育观的差异，这也是原因之一。大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念。家长宠爱孩子的原因是孩子还小，表现出自由和自我随意性的现象，对将来不会产生妨碍，无须对这些事情及时处理。有些家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制，但在具体的行动中，仍会给予一定的妥协，进一步强化孩子的随意行为的产生。原因是家中只有一个孩子，家长由于不忍心而表现得过分依顺，从而导致这种行为的发生。 （二）幼儿园教育： 幼儿园虽有幼儿行为教育，但还不全面，不到位，或是形式化，表面化，没有持之以恒，教师每次活动或游戏都讲究是否达到预定的目标或效果，并没有太多关注个别幼儿的行为发展，不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。教师的自身修养不够，在幼儿这种自控力较弱的行为上，还未做到启发和正确的教育。 教育反思：
浅析幼儿入园适应性问题 发表时间：2013-05-28T09:19:52.763Z 来源：《教育学文摘》2013年4月总第80期供稿作者：◆杨淑琴 [导读] 要加强亲子之间的沟通，主动与孩子交流情感，从而形成和谐良好的亲子关系。 ◆杨淑琴甘肃省高台县光彩幼儿园734300 摘要：幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步。在新的社会环境下，随着家庭结构等因素的变化，幼儿入园适应性问题日益突出，许多幼儿都出现了入园不适应现象。本文围绕本人在幼儿园工作时观察到的几个案例出发，以入园不适应的幼儿为观察、分析、研究的对象，探讨了幼儿入园不适应的现象。 关键词：小班新生入园适应 一、幼儿入园不适应的表现 1. 不愿入园，情绪不稳 这种情况是由于家庭到幼儿园环境因素的巨大变化引起的，环境的突变使幼儿产生了强烈的焦虑感。有的幼儿不愿出家门，一接近幼儿园就哭闹，紧抓家长的手不放；有的在睡觉、吃饭、游戏、上课时哭闹不止；有的紧紧抓住第一位接待他的教师，老师到哪里他也到哪里，一旦老师离开他的视线范围，他就会哭闹。 2. 行为散漫，生活不习惯 有不少小朋友在家里都是衣来伸手，饭来张口，什么事情都是大人帮着做，有些则养成了一些不良的生活习惯，所以这些孩子到了幼儿园后，在自理能力方面表现得很差。 3. 任性专横，强占霸道 有的幼儿在家任性惯了，入园后与其他幼儿争抢玩具，稍不如意就厮打别人，具有明显的攻击性行为和破坏行为，以自我为中心。 4. 不言不语，单独活动 有的幼儿经常呆坐，不与其他小朋友游戏、说话，老师跟他交流，他也一言不发，像是什么也没听见。集体活动、游戏时一个人坐在自己的位子上不参与，对所有的一切都不关心。 二、幼儿入园不适应现象原因分析 1.家庭因素 (1)家庭环境封闭。幼儿与父母朝夕相处，没有更多的家庭成员可以长期接触，长期如此，幼儿对父母的依赖性就会过强。特别是现在不少家长怕自己的孩子被其他小朋友欺负，把幼儿关在家里，不让他与外界接触，导致幼儿适应能力下降，社会交往范围变得狭窄，幼儿见到陌生人、到陌生环境就哭。（2）家庭教养方式。在有些家庭中父母工作比较辛苦，生活压力比较大，他们对孩子的期望很高，有时候会将自己的情绪迁怒于孩子。另外，家庭教养方式还会影响幼儿自控能力的形成和幼儿的社会交往水平。 2.幼儿园因素 有些幼儿教师的专业化程度不高，特别是有些非专业的教师，他们缺乏必要的专业理论知识和专业素养，对幼儿的特殊心理没有充分了解，对社会适应与幼儿发展之间的关系认识不足，甚至认为孩子刚入园不适应是很正常的现象，每个孩子都要经历，不需要采取专门的措施去应对。 3.个体因素 (1)幼儿自理能力的强弱也是影响其社会适应的原因。有的幼儿生活自理能力很强，而有些孩子生活自理能力较差，不会自己进餐，不会穿脱衣服，大小便还需要老师帮忙。(2)有些幼儿性格比较内向，不能与别的幼儿进行友好的交往，很少参与集体活动，经常单独活动。 三、促进幼儿入园适应的策略 1.家长应采取的策略 (1)加强亲子之间的沟通。要加强亲子之间的沟通，主动与孩子交流情感，从而形成和谐良好的亲子关系；家长要多与孩子游戏和交流，故意与孩子争抢玩具，帮助孩子积累简单的道理和行为规则。 (2)给孩子提供社会性发展的条件。心理学研究表明，幼儿对亲人的依恋一方面与家庭教育方式有关，另一方面与幼儿成长过程中接触社会的程度有关。幼儿如果平时较少接触家庭成员以外的人，较少参与外界的活动和接触外界的事物，在面对陌生人、陌生的环境时就更易产生分离焦虑。所以，幼儿在入园前家长应有意识地扩大幼儿活动的空间和交往的范围。 (3)家长对孩子入园要有正确的态度。每个初入园的孩子都会或多或少地体验分离焦虑带来的痛苦。家长的态度要坚决，不要把宝宝的哭闹看得太严重，因为你的犹豫会强化他的哭闹行为。妈妈一定要坚定地对着他说声“再见”，然后毫不迟疑地离开。用不了多久，孩子就会安静下来。只要按时在下班后来接他，他就会知道你会守信，他就不会为你的离去而感到焦虑万分。 2.幼儿园应采取的策略 (1)更新幼儿教育理念，掌握更多的相关专业知识。新的教育理念认为，幼儿与教师是民主平等的关系，教师要促进幼儿身心全面和谐发展，要以人为本。不同的孩子，适应情况不同，对幼儿的影响也各异，老师要明白关注某些问题的重要性，不能将关注幼儿的主体性停留在口头上。 (2)全面了解幼儿，给幼儿以安全感。教师和幼儿间的良性关系是一切活动顺利开展的保证。给幼儿提供亲切宽松的人际关系环境，有助于转移或缓解幼儿的焦虑情绪。 (3)采用更多的幼儿入园适应策略。要教给幼儿社会交往的简单技能。对于幼儿交往中出现的好事例，教师要及时表扬、鼓励，也可用情景表演的形式重现出来。这样，有助于孩子建立自信心，相信在幼儿园中也会感到愉快和有趣。 总之，解决新入园孩子的入园适应是整个学前教育的“序曲”，要根据这一时期的年龄特点因势利导、循循善诱，使他们顺利完成从家庭到幼儿园的过渡期。
试谈幼儿园新生入园适应性的培养 发表时间：2018-12-06T17:39:46.370Z 来源：《教育学》2018年11月总第159期作者：段小平[导读] 初次离开父母到幼儿园这个小社会中生活，幼儿会产生焦虑，为了让他们克服由于离开父母而产生的焦虑，我们要做的首要工作是让他们从依恋父母、家人，转化到依恋老师。 内蒙古鄂尔多斯市东胜区铜川第一幼儿园分园那日松幼儿园017000 摘要：新生入园时，都会有一个相当长的适应期。幼儿入园不适应现象，不仅给老师带来许多麻烦，同时也使家长非常担心和忧虑，更影响了幼儿的身心健康成长。为了能缩短孩子的适应期，减轻和降低新生入园时的焦虑，我园做了对新入园的孩子适应能力培养有效途径的探讨和研究。 关键词：新生适应培养 每年秋季，是新生入园高峰期，新入园的小班孩子总会存在入园不适应的问题。幼儿的这种不适应现象，不仅给老师的工作带来许多麻烦，同时也使家长非常担心和忧虑，更对幼儿的身心健康成长有着很大的影响。因此，针对小班新入园幼儿适应性的培养要做一些尝试。 一、做好小班幼儿入园前的各项准备工作 初次离开父母到幼儿园这个小社会中生活，幼儿会产生焦虑，为了让他们克服由于离开父母而产生的焦虑，我们要做的首要工作是让他们从依恋父母、家人，转化到依恋老师。首先召开家长会，让家长与老师互相认识、了解，同时向家长介绍幼儿园的有关情况，使家长首先从心理上做好孩子入园的准备。其次，简单地与家长交流一下孩子在家的一些情况。最后就是孩子的安全感来自对环境的熟悉程度，孩子正式入园前的一周，我们组织幼儿预入园活动，由家长带孩子到幼儿园进行参观环境，慢慢到短暂分离，再到适应半天，最后到一天的入园。此期间，教师会组织孩子们做游戏、玩玩具等，以这样循序渐进的过程让孩子熟悉、适应新环境，提高孩子的安全感，并产生想到幼儿园的愿望。 二、让孩子逐步适应集体生活 为了有效地排解孩子的不愉快情绪，我们要做好以下四点： 1.调整孩子上幼儿园的时间。尝试改变以往新生入园后就开始进行全天生活的做法，在入园的前两周尝试让孩子回家午睡，缩短孩子离开家人的时间，让他们有一个适应的过度期，淡化分离痛苦，从而慢慢适应幼儿园生活。 2.允许孩子慢慢地改变一些原有的生活习惯。孩子从家庭到幼儿园的一个转变过程，首先就是生活行为习惯方面的不适应。原来在家里生活无规律，想干什么就干什么，很随意，现在要约束自己，遵守幼儿园的一日生活规则，幼儿园集体生活中一定的行为规则和要求是不可缺少的。对于那些较少受到过约束的孩子来说，刚入园时必然会有些不适应，为了确保孩子保持愉快的情绪，在入园初期，我们对幼儿规范的要求是循序渐进的，允许孩子暂时保留一些原有的生活习惯，慢慢适应我们的集体生活。 3.让孩子从心底把老师当成好朋友。要教育好孩子，首先必须爱孩子、关心孩子，做孩子的知心朋友。在幼儿园是否受到同伴和老师的关注对新入园的小班孩子来说尤为重要，特别是老师亲切、友善地关注，是对孩子的一种接纳，也是建立信任和彼此适应的基础。由于孩子是新入园，他们对幼儿园的一切都不熟悉，感到很陌生，经常有孩子想爸爸妈妈会哭闹。遇到这样的情况，我们就主动地接近他们，将他们抱一抱，亲一亲，给他们讲故事，想尽办法安慰他们，转移他们的注意力，使他们感到幼儿园跟家里一样，老师也像妈妈一样关心他，从而对老师也不再产生排斥感。 4.让孩子在户外游戏中寻找乐趣。教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩是喜欢野外生活的”，为了满足他们的要求和鼓励孩子喜欢上幼儿园，我们每天都安排充分的户外活动时间。在这个时间里让孩子们自由选择自己爱玩的运动器械，这样就把孩子从过去的束缚中解放出来，从而使他们乐意参加幼儿园的各项活动。 三、开展以大带小的活动 新入园的小班孩子由于没有集体生活的经验，他们在一起时往往不知所措、无所事事，这样容易产生焦虑，老师为了分离他们的焦虑，就尽量地找他们喜欢做的事情来调整他们低落的情绪，小朋友喜欢到哥哥姐姐的班级转转，玩玩他们的高级玩具，看他们做手工、表演节目，看他们做游戏，和他们一起玩耍。 四、让孩子学会有事主动告诉老师 为了使孩子适应幼儿园的集体生活，语言的表达也是必不可少的。为了培养孩子有事情会告诉老师，我们通过做游戏、讲故事、娃娃家活动等形式，让孩子在模仿中学会有事向老师讲出来。同时，还选择了“我上幼儿园”等适合他们的主题，帮助他们表述自己的意愿，逐步学会与同伴交往，使其尽快地融入到幼儿园这个集体。 总之,新入园的小班孩子适应性的培养是整个学前教育的“前奏”，需要家长在这关键的时刻能积极参加幼儿园的各种学习和培训，为孩子适应幼儿园生活做好基础工作；要根据孩子这一时期的年龄特点，因势利导，循循善诱，使他们顺利完成从家庭到幼儿园的过渡。 参考文献 [1]黄会缺家园携手，共促幼儿全面发展[J].学周刊，2014，（05）。 [2]陶小萍入园适应困难幼儿个案研究[J].教育教学论坛，2013，（48）。 [3]魏敏李青做好入园准备工作缓解幼儿入园焦虑[J].教育导刊.幼儿教育，2004，（09）。 [4]官颖柔谢晓珺幼儿入园适应策略初探[J].教育导刊.幼儿教育，2003，（07）。 [5]刘宝琳新入园幼儿教育初探[J].学前教育研究，2000，（01）。
内容摘要 幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步，在新的社会环境下，随着家庭结构等因素的变化，幼儿入园适应性问题日益突出，许多幼儿都出现入园不适应现象。本文围绕本人在幼儿园实习时观察到的几个案例展开，以入园不适应的幼儿为观察、分析、研究的对象，探讨幼儿入园不适应的现象。本文首先阐述了幼儿入园不适应的表现，然后对幼儿入园不适应现象原因进行分析，最后提出促进幼儿入园适应的策略。 关键词：小班新生入园适应 目录： 引言： 幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步，在新的社会环境下，随着家庭结构等因素的变化，幼儿入园适应性问题日益突出。对于幼儿而言，入园是他们生活中的一次重大转折，入园前一天他们还生活在熟悉温暖的家庭中，处于被关照、被重视的家庭中心地位，是家中的太阳、宝贝、小皇帝，家长总是以孩子为中心，自然的形成了一种孩子对家长的绝对依恋和依赖。而到幼儿园后，幼儿面对的是一个完全陌生的环境及素不相识的保教人员，一切都难以接受，剧烈变化的环境会使他们产生较大的心理压力，大多数小班新生在入园的头一个月，会产生入园不适应现象，出现不同形式、不同程度的适应困难。其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋尿、憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。有些孩子的大声哭闹会传递给情绪不稳定的个别孩子，使其他孩子也加入哭闹行列。而面对幼儿表现出来的种种不适应现象，在我实习的过程中，我发现有的教师视而不见，有的无从下手，有的处理得不恰当，在幼儿的心理上造成了一定的负面影响。所以，我们有必要对幼儿的入园适应进行分析，了解其入园不适应表现及原因，探讨促进幼儿适应的不同策略，帮助孩子们度过这一适应期，从而提高幼儿的心理适应能力，为其更好地发展打下良好的基础。 浅析幼儿入园适应性问题
幼儿园新生入园适应性 分析 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
幼儿园新生入园适应性分析 “陌生的小朋友，陌生的桌椅，陌生的老师，自己事情自己做，好久好久看不见爸爸妈妈……”这是每个幼儿入园时需要克服的“成长挑战”。进入幼儿园，这是幼儿独立迈向社会的第一步，也是幼儿生活中的第一次“蜕变”。我认为，这次“蜕变”主要是一个习惯养成的过程。幼儿要在这里学会学习、学会做人、学会生活。我们要充分发挥幼儿园的小社会功能，有效地促进幼儿社会化。 杜威曾经说过：“教育即生活”。幼儿园的教育可能没有学校那么显着，“怎样吃饭”、“如何打招呼”、“怎样洗手”、“怎样大小便”，这些生活常识都会成为幼儿园的一种教育。而说它是一种教育，倒不如说是一种习惯的培养，我们把这些“习惯”渗透于幼儿的一日活动当中，以一日活动的各个生活环节为主线，把盥洗、午睡、用餐、整理自己的物品等都作为习惯培养。在培养幼儿生活常规教育中，按整个生活的常规顺序，有的是一天之内多次重复，有的是日复一日的重复，一旦幼儿形成，终身受益。 由于幼儿在家里都是集万千宠爱于一身，家长为幼儿的生活做了全方位的精心安排与悉心照料，使幼儿对家长产生巨大的依赖与依恋，初到幼儿园这个陌生环境、陌生集体、陌生伙伴中，没有了父母的面面俱到，幼儿就会产生焦虑和恐惧。这种“不良反应”，不仅使家长非常担心和忧虑，更影响了幼儿的身心健康成长。我们要根据幼儿心理、生理特点和能力差异等，关心照顾幼儿的生活，特别是在进餐、睡眠、入厕等重要环节上，要耐心细致、周到，使幼儿感到家庭般的温馨，形成教师与幼儿之间一种像亲人又胜似亲人的特殊性、可依赖的感情纽带，让幼儿能较快地适应新环境。
幼儿心理学的案例分析与幼儿教育学的案例分析一样，都是要利用已有的理论，来分析案例中的所反映的问题。下面我就通过几个案例来领大家练习一下这类题。 案例一 一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”(音)。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗?”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。 分析案例中现象回答如下问题： (1) 此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点? 答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。 (2) 老师和家长在教育过程中应注意什么? 答案：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。 案例二 幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容;在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。 分析案例中现象回答如下问题： (1)此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。 答案：幼儿思维以具体形象思维为主要特点。 (2)根据该特点，教师应如何有针对性的教学? 答案：教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。 案例三 国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
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幼儿园新生入园适应性分析 “陌生的小朋友，陌生的桌椅，陌生的老师，自己事情自己做，好久好久看不见爸爸妈妈……”这是每个幼儿入园时需要克服的“成长挑战”。进入幼儿园，这是幼儿独立迈向社会的第一步，也是幼儿生活中的第一次“蜕变”。我认为，这次“蜕变”主要是一个习惯养成的过程。幼儿要在这里学会学习、学会做人、学会生活。我们要充分发挥幼儿园的小社会功能，有效地促进幼儿社会化。 杜威曾经说过：“教育即生活”。幼儿园的教育可能没有学校那么显着，“怎样吃饭？”、“如何打招呼？”、“怎样洗手？”、“怎样大小便？”，这些生活常识都会成为幼儿园的一种教育。而说它是一种教育，倒不如说是一种习惯的培养，我们把这些“习惯”渗透于幼儿的一日活动当中，以一日活动的各个生活环节为主线，把盥洗、午睡、用餐、整理自己的物品等都作为习惯培养。在培养幼儿生活常规教育中，按整个生活的常规顺序，有的是一天之内多次重复，有的是日复一日的重复，一旦幼儿形成，终身受益。 由于幼儿在家里都是集万千宠爱于一身，家长为幼儿的生活做了全方位的精心安排与悉心照料，使幼儿对家长产生巨大的依赖与依恋，初到幼儿园这个陌生环境、陌生集体、陌生伙伴中，没有了父母的面面俱到，幼儿就会产生焦虑和恐惧。这种“不良反应”，不仅使家长非常担心和忧虑，更影响了幼儿的身心健康成长。我们要根据幼儿心理、生理特点和能力差异等，关心照顾幼儿的生活，特别是在进餐、睡眠、入厕等重要环节上，要耐心细致、周到，使幼儿感到家庭般的温馨，形成教师与幼儿之间一种像亲人又胜似亲人的特殊性、可依赖的感情纽带，让幼儿能较快地适应新环境。
幼儿园观察案例分析 案例：玩小推车 体育活动时，孩子们在玩小推车，但在玩时却发现：1、争抢现象多。2、小推车在推动时，轮子不滚动现象多。3、小推车互相碰撞情况多。 分析：1、小班幼儿模仿能力强，看到别人的玩具，他们都想同时玩一玩，但小推车数量不到人数的一半。2、小班幼儿的规则意识差，在推动小推车时，避让能力还教欠缺。3、幼儿手部控制能力发展不一，小轮子的推动需要一定的条件，许多幼儿将轮子平放而没将其放到滚动位置。 对策：1、进行分组活动，以减少幼儿的争抢行为。2、与幼儿共同讨论“轮子为什么转不动？”以提醒幼儿小手用力向前推，轮子才会向前跑得快的好方法。3、在场景的设置时，用明显的记号提醒幼儿开汽车的方向。 案例：观察：幼儿剥桔子 1、半数幼儿一听到要剥桔子，就说：“老师，我剥不来。” 2、某些幼儿用手指抠桔子皮。 3、能剥桔子的幼儿只有四人。 4、有三名幼儿不愿动手剥桔子。
分析：1、作为独生子女的他们在家倍受家人的宠爱，时常包办代替，一些生活技能的学习机会。2、幼儿年龄特点决定他们、小手肌肉群还不发达，个别幼儿对这一活动有困难。3、老师在考虑幼儿活动时，创设此类机会少。 案例：今天，幼儿体育活动后脱下的衣服很多，而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服，走到衣架前挂衣服，观察后发现： 1、个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。 2、少数幼儿将衣服挂在衣架上。 3、多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。 分析：1、幼儿年龄特点决定了他们自理能力方面的欠缺。2、老师的包办代替过多及父母的宠爱所致。 对策：1、以“衣服找洞洞”的形式，引导幼儿拿着衣架寻找袖管上的洞洞，口吻拟人化引发幼儿学习的兴趣。2、加强示范，表扬与鼓励。 效果：如今，大部分幼儿已能自己学挂衣服了，虽然还需老师一旁帮助，但“愿学”“想学”的愿望已经激发了。 案例：撕贴