教学目标评论
1. 理解地球自转和公转运动的一般特点: 概念(旋转中心)、方向、周期、速度。
2. 理解地球公转轨道特点。
3. 理解地球自转和公转运动的关系 -- 黄赤交角及其直接影响。
4. 分析地球自转运动产生的的意义(昼夜交替、不同经度地方有不同的地方时、水平运动的物体产生偏移)。
5. 分析地球公转运动产生的的意义(昼夜长短和正午太阳高度的变化,四季的变化)。
6. 学会计算地方时、区时、国际日界线两侧日期如何变化。
7. 学会阅读和分析各种图像,尤其是各种光照图的判读。
2学情分析评论
初一学生对地球的知识有一定了解,对地球的运动充满兴趣。
3重点难点评论
本节内容重点难点众多,重点主要有:
1.理解和比较地球自转和公转运动的规律和特征。
2.分析地球自转的地理意义,掌握地方时和区时的计算方法和国际日界线两侧日期的变更方法。
3.分析地球公转的地理意义,掌握昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及其与季节的关系。
4.懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。
5.掌握判读和绘画日照图的技能。
难点主要有:
1.理解地球自转的周期:恒星日和太阳日
2.区时的计算
3.理解国际日期变更线两侧时间和日期的关系
4.理解黄赤交角的形成及其地理意义
本节内容重点难点众多,重点主要有:
1.理解和比较地球自转和公转运动的规律和特征。
2.分析地球自转的地理意义,掌握地方时和区时的计算方法和国际日界线两侧日期的变更方法。
3.分析地球公转的地理意义,掌握昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及其与季节的关系。
4.懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。
5.掌握判读和绘画日照图的技能。
难点主要有:
1.理解地球自转的周期:恒星日和太阳日
2.区时的计算
3.理解国际日期变更线两侧时间和日期的关系
4.理解黄赤交角的形成及其地理意义
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【讲授】地球的运动评论
让地球“动”起来让学生在“动”中学
----《地球的运动》教学设计
【教学目标】:
知识与技能目标
1. 理解地球自转和公转运动的一般特点: 概念(旋转中心)、方向、周期、速度。
2. 理解地球公转轨道特点。
3. 理解地球自转和公转运动的关系 -- 黄赤交角及其直接影响。
4. 分析地球自转运动产生的的意义(昼夜交替、不同经度地方有不同的地方时、水平运动的物体产生偏移)。
5. 分析地球公转运动产生的的意义(昼夜长短和正午太阳高度的变化,四季的变化)。
6. 学会计算地方时、区时、国际日界线两侧日期如何变化。
7. 学会阅读和分析各种图像,尤其是各种光照图的判读。
过程与方法目标
1.学会用比较的方法分析地球自转和公转运动的一般特点(方向、周期、速度)和相关概念(太阳日与恒星日、地方时和区时、冬至日和夏至日)。
2.学会通过读图、观察动画演示、观察并参与模拟演示等方法分析地球的运动。
情感态度与价值观目标
用联系的观点分析地球的自转和公转运动,理论联系生活实际,养成求真、求实的科学态度。【教材内容及分析】
新课程标准对学习本章内容的要求:分析地球运动的地理意义。“分析”一词,表明本条“标准”的要求从义务教育阶段了解现象的层面,上升为理解规律和成因的层面。要分析地球运动的地理意义,需要认识地球的运动规律,即地球的自转和公转运动规律,分析地球运动的地理意义,不仅要分析现象产生的原因,还应分析这些现象对地理环境的形成和变化,以及对人类活动所具有的重要意义。教材先讲地球自转和公转运动的特点,包括自转和公转运动的一般特点: 概念(旋转中心)、方向、周期、速度,地球公转轨道特点。再讲地球自转的地理意义,地球自转的地理意义主要从昼夜的产生、昼夜更替和地方时的产生层层推进,并具体分析时区的划分和国际日界线两侧日期的变更。最后讲地球公转的地理意义,先从地球自转和公转形成黄赤交角,决定了地球表面太阳直射点的回归运动,再导致正午太阳高度和昼夜长短的变化,从而形成了四季的变化。教材配备了很多图片,让学习者通过读图来完成认知,提高空间思维能力。(水平运动物体产生偏移和地转偏向力这一地理意义在教材中未作介绍,但在《新课程标准解读》一书中有相关内容,并且考虑到在以后的学习中多次要用到这个知识,所以老师在教学中要补充这一知识点。)
本节内容重点难点众多,重点主要有:
1.理解和比较地球自转和公转运动的规律和特征。
2.分析地球自转的地理意义,掌握地方时和区时的计算方法和国际日界线两侧日期的变更方法。
3.分析地球公转的地理意义,掌握昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及其与季节的关系。
4.懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。
5.掌握判读和绘画日照图的技能。
难点主要有:
1.理解地球自转的周期:恒星日和太阳日
2.区时的计算
3.理解国际日期变更线两侧时间和日期的关系
4.理解黄赤交角的形成及其地理意义
【教学过程和教学策略】
一、激趣导课,让学生“心”动
师: 同学们一定看过《十万个为什么?》这本书吧?里面的“为什么我们看到太阳东升西落”? “为什么昼夜长短会变化”?“为什么会有季节的变化”?等问题你能够解答吗?其实,这些现象都是地球的运动产生的。地球的运动是非常复杂的,主要有自转和公转运动。下面我们就来学习地球自转和公转运动知识。
[ 板书 ] 一、地球自转和公转运动的特点
(用学生熟悉的话题引入,亲切自然,激发学生的兴趣和探究知识的欲望,使学生快速进入学习状态)
二、使地球“运动”,让学生行动
[ 动画展示 ] 地球自转和公转运动,学生观察、列表比较自转和公转运动的特点(边讲边填) 具体过程如下:
1.概念
[ 动画展示 ] 地球自转和公转运动
[ 学生回答 ] 地球自转和公转运动的旋转中心。
2.方向
[ 学生活动 ]
( 1 )学生用地球仪演示地球自转(从侧面看)。
( 2 )学生观察活动:教师分别把地球仪上的南、北极点对准学生,让学生从北极上空和南极上空观察地球的自转方向。
( 3 )学生在侧视图和从南北、极点上空的俯视图上画出地球的自转方向。
( 通过学生演示、观察、画图等活动让学生在“做中学” )
3.周期
( 1 )自转周期
[ 读图 ] 图 1.15 恒星日与太阳日,引导学生分析:
①某一恒星、地面某点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔就是一个恒星日,太阳日同理;从而找出恒星日和太阳日。
②由于恒星距地球非常遥远,可看作与地球的相对位置是固定的, 恒星的光可以看作为平行光线, 所以图 1.15 中的“三颗恒星”实际上是同一颗恒星;
③分析两者的差异:恒星日是地球自转的真正周期,地球自转了 360 ° ,所需时间为 23 小时 56 分 4 秒;太阳日是昼夜交替的周期,所需时间为 24 小时,地球自转了 360 °
59 ′。
④分析原因:地球自转的同时也绕太阳公转,而太阳距地球较近,所以太阳与地球的相对位置是变化的,由此产生了恒星日和太阳日在时间上的差异。
( 2 )公转周期
师: 地球公转周期一个回归年,时间为 365 日 5 时 48 分 46 秒。但是地球真正的公转周期是一个恒星年,时间为 365 日 6 时 9 分 10 秒。
4.速度
( 1 )自转速度
[ 读图 ] 图 1.16 ,指出哪个是角速度,哪个是线速度,它们随纬度的分布有什么特点? 师: 与诗词“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”最吻合的地点应该在哪个纬度?
生: 赤道上。
( 2 )公转速度
[ 读图 ] 图 1.18 分析地球轨道特点,太阳位置,地球的近、远日点,地球公转速度的变化,然后填表。
[学生活动]课本P 16 活动题第3题。
第( 1 )小题参考答案: 原因是地球的自转运动。地轴的北端始终指向北极星附近,在地球上的人看来,其他恒星围绕北极星作逆时针方向的运动。
第( 2 )小题参考答案: 原因是在每年夏半年的 7 月初,地球接近远日点,公转速度较慢。冬半年地球经过近日点,地球公转速度比较快,日数相对较少。
(第1题地球的自转和公转运动演示因为要联系到黄赤交角,建议在后面演示,第2题答案见上表)
[学生活动]阅读课本的阅读材料“地球自转的证明”。
师: 你还能够举出事例说明地球在自转吗?
(让学生感受地球的自转,同时起到过渡作用。学生可能会有很多答案,可以从他们已有知识——“太阳东升西落”这一答案中引入地球自转的意义)
[ 板书 ]
二、地球自转的意义
(一)昼夜交替
[ 动画展示 ] 昼半球和夜半球图(侧视图和从极点上空俯视图,有静态和动态图)
1. 你能在图中找出昼半球和夜半球吗?为什么地球上有昼夜现象产生?(地球是一个不发光、不透明的球体,同一时间里,太阳只能照亮地球表面的一半)
2. 你能找出晨昏线吗?( 晨昏线所在平面经过地心,与太阳光线垂直,晨昏线上的地点分别正处于日出、日落时刻,其太阳高度为 0°) 你能分清楚晨线和昏线吗?( 东昼西夜: 晨
线 ;东夜西昼: 昏线 )
3. 演示地球自转,地面某点出现昼夜交替,揭示产生昼夜交替原因是由于地球自转。
4. 昼夜交替周期与意义(一个太阳日,基本的时间单位)
(设计问题情境,层层递进,完成认知目标,体验过程与方法)
[探究活动]假设地球只有公转而没有了自转,地球上还有昼夜变化吗?如有,则地球上昼夜变化的周期多长?(地球上还是有昼夜的交替,但是交替的周期是一年)
(拓展高中学生的知识领域和思维空间)
[ 板书 ] (二)不同经度地方有不同的地方时
[ 动画展示 ] 阳光照射,地球自转(包括侧视图和从极点上空俯视图)
①比较:地球自转时,同纬度地区的东西两点(A、B)哪一点先看到日出?哪一点的时刻早?
② A 、 B 两点经度不同,地方时相同吗?
③从以上演示你能得出什么结论?(不同经度地方有不同的地方时,经度每隔 15° ,地方时相差 1 小时。)
师: 推导经度每隔 1° ,地方时相差 4 分钟。强调同一条经线上的地方时相同。
④找地方:在图上找出地方时为 6 、 12 、 18 、 24 ( 0 )点的地方。
师: 在图中展示各经线的时间。先找出地方时为 12 点的经线,然后根据地球自转方向推理。(让学生体验学习过程,学会在各种阳光照射地球图上判断各经度的地方时的方法)
师: 我们还需要学会计算地方时。
推导地方时的计算方法。
( 1 )根据两地经度差,换算两地时间差。经度每隔 15° ,地方时相差 1 小时,经度每隔1° ,地方时相差 4 分钟。
( 2 )地方时是“东早西晚”,在计算时一般采用“东加西减”的原则。
例:如东经 120°的地方时为 12 点,求东经 125°的地方时。东经 125°与东经 120°相差 5° ,即相差 20 分钟,东经 125°在东经 120°以东,比东经 120°地方时早 20 分钟,采用“东加”原则,东经 125°的地方时为 12 时 20 分。
师: 使用地方时很不方便,国际上按统一标准划分全球时区,实行分区计时的办法。首先要了解时区的划分。
1. 时区的划分
[ 学生活动 ] 读图 1.21 时区与国际日界线
( 1 )中时区怎样划分?( 0°经线向东和向西各 7.5°划为中时区)哪条经线作为中央经线? (0°经线 )
( 2 )中时区向东和向西依次划分为哪几个时区? ( 向东和向西各 12 时区 ) 各时区的中央经线如何确定?
师: 指导学生推导各区中央经线确定方法。 (15°乘于时区数,东时区为东经度、西时区为西经度 )
( 3 )哪两个时区合二为一?(东、西 12 时区)
( 4 )伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约属于什么时区?(伦敦 -- 中时区、开罗 -- 东2 区、莫斯科—东 3 区、北京 -- 东 8 区、东京 -- 东 9 区、纽约—西 5 区)。师: 指导学生推导根据经度确定所属时区的方法。(时区号数 = 已知经度÷15 ,得数小数点后四舍五入,东经度为东时区,西经度为西时区)
2. 区时的确定
北京时间是哪个时区的区时?是如何确定的?据此推理某区区时的确定方法(以本时区中央经线的地方时,作为本区的区时)
3. 区时的计算
[ 读图 ] 从北京出发分别到伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约旅行的游客在到达目的地时怎样拨动手表时针,才能使手表显示的时间与目的地的一致?
师: 指导学生,根据实例,推导出计算区时的方法。
( 1 )已知两时区,计算两地时区差:同区( 同在东时区或西时区) 相减,异区(位于东、西不同时区) 相加;
( 2 )已知一地的区时,求另一地的区时: 所求区时 = 已知区时±时差,东加西减( 已知时区是西时区,所求时区是东时区,或者已知时区在西方,所求时区在东方,则加时差,反之则减)
师: 有些国家因地制宜,采用特别的计时方法。
[ 读图 ]1.22 和 1.23 根据本国具体情况,美国和中国是怎样采用采用特别计时方法的? [ 学生活动 ]
( 1 )打国际长途电话给亲友要选择合适的时间:如果你在北京时间 14 点打电话给美国纽约的亲戚,请问合适吗?为什么?(不合适,北京时间为东 8 区,纽约为西 5 区,东 8 区比西 5 区早 13 小时, 北京时间 14 点时, 纽约时间为夜间 1 点。 )
[ 学生活动 ]
( 2 )说一说你在宾馆大堂看到的各国时间挂钟。
[ 学生活动 ]
( 3 )一家涉外宾馆为了方便游客安排出行时间,接待大厅里需要挂上几个时钟,表示不同城市(如北京、伦敦、巴黎、纽约、东京、曼谷、堪培拉)时间的差异。假如经理请你负责这项工作,你如何确定不同时钟的时间?
(通过实例进行推理,解决重点与难点,通过与生活密切相关事例感受时区与区时的存在,通
过角色扮演和具体的活动提高地理计算能力)
师: 根据以上计算,如有人向西旅行,每越过一个时区,手表就要拨慢 1 小时。麦哲伦向西环球航行回到西班牙后,发现完整的航海日记与当地时间相比少了一天的记录,你知道为什么吗?
4. 国际日界线
[ 读图 ]1.21 并放大东、西 12 时区局部图 ( 板图 )
( 1 )找出国际日界线。说一说它的含义。
( 2 )地球上哪个时区时刻最早?(东十二区)哪个最迟?(西十二区)
( 3 )东、西十二时区的时刻和日期有什么不同和相同之处?(时刻相同,日期相差一天,东十二区比西十二区早一天)
( 4 )分析东、西十二区之间日期如何变更?
[ 列表 ]
( 5 )国际日界线完全等于 180°经线吗?你知道为什么吗?(不完全等同,为了照顾 180°经线两侧居民的生活)
(设计问题串把课程内容问题化,引导学生在问题情境中探索和解决问题)
[ 探究活动 ]
地球上除了人为规定的国际日界线两侧日期不同外,还有哪条经线是两个日期的分界线?( 0 点时刻的哪条经线)
( 拓展高中学生的知识领域和思维空间。这里学生可能想不出答案,教师要联系学生生活实际引导学生思考,然后在阳光照射地球图上指出 0 点时刻的哪条经线,说明随着地球的自转,它的经度数值是不断变化的。)
[ 板书 ] (三)水平运动的物体产生偏移。
师:由于地球自转,地球上水平运动的物体会产生偏向,其偏向规律是:在北半球向右偏,南半球向左偏,赤道上不产生偏向。
[ 板图演示 ] 先确定水平运动物体的左、右方向,再画出在南、北半球的偏移方向。
[ 教师补充 ] 这种因为地球自转而导致水平运动物体方向发生偏转的力称为地转偏向力。对地球上大气和水的运动方向产生很大的影响。
(针对不同的主题,采用不同的教学方式,讲授方式依然是有效的)
[ 板书 ] 三、地球公转与季节
1. 地球自转和公转运动的关系——黄赤交角
[ 学生活动 ]
( 1 )观察动画演示:地球自转和公转运动;两者关系——黄赤交角的形成。
( 2 )读图 1 . 24 黄赤交角。
找出赤道平面、黄道平面、地轴、地轴与赤道平面的度数、黄赤交角度数、地轴与黄道平面度数、地轴北端空间指向。
( 3 )演示活动(用地球仪演示地球自转与公转)。
①教师演示:请一学生当太阳 , 教师手持地球仪(使地轴北端指向北极星方向), 一边拨动地球仪(自转),一边围绕学生作逆时针方向的圆周走动(绕转)。
②学生演示:教师和学生角色互换演示
[教师指导]纠正学生演示中的错误(学生在演示中可能出现黄赤交角度数有明显的变动和地轴空间指向发生变化两个错误)
(让学生扮演一定的角色参与课堂教学,营造平等、和谐的教学气氛。只有知道地球一定的这个特点,才能进一步理解黄赤交角的直接影响 )
[ 板书 ]
2. 黄赤交角的直接影响
( 4 )观察动画演示(地球公转中太阳直射点的移动)
教师先说明太阳直射点的概念,然后提醒学生观察一年中太阳直射点在南北方向上的移动( 5 )填表:
( 6 ) [ 读图 ]1.24 上图判断二分二至日地球的位置。
[ 教师指导 ] 注意地轴是倾斜的、平行移动的;判断日期方法。
( 7 )探究活动:如果地轴的倾斜方向与上图相反,你会判断二分二至的日期吗?
(拓展高中学生的知识领域和思维空间)
[教师小结]黄赤交角的直接影响:太阳直射点在南北回归线之间作周期性的回归运动
( 8 )画图:按课本 P20 活动要求进行。
(通过一系列活动参与,让学生在“动”中学)
三、动静结合分析,联系生活探究
师:太阳直射点南北移动又产生什么影响呢?使地球表面接受到的太阳辐射能量因时因地而变化,这种变化可以用昼夜长短和正午太阳高度来描述,这两种变化又导致季节变化。我们在生活中可以体会得到这些变化。
[ 板书 ]
3. 地球公转的意义
( 1 )昼夜长短的变化
[ 学生活动 ]
( 1 )观察动画演示:北半球夏半年(春分日 - 秋分日)昼夜长短的变化状况,思考、回答问题:
①此期间北半球昼夜长短状况有什么特点?(昼长夜短)
②随纬度昼长有什么变化?(纬度越高,白昼越长)
③哪里首先出现极昼现象?(北极点)
④极昼的范围在变化吗?是如何变化的?(从北极点开始,向南扩大,夏至日范围达到最大值,在北极点到北极圈之间都出现极昼,以后极昼的范围逐渐向北缩小)
[ 动画定格 ] 北半球夏至日阳光照射地球示意图,思考、回答问题:
a)图中太阳直射哪个纬度?(北回归线)
b)全球昼长有什么分布规律?(从南极圈向北到北极圈白昼逐渐增长)
c)极昼和极夜分别出现在哪些地区?(南极圈内出现极夜,北极圈内出现极昼)
[ 动画演示 ] 北半球冬半年(秋分日 - 第二年春分日)昼夜长短的变化状况,思考、回答问题:
①此期间北半球昼夜长短状况有什么特点?(昼短夜长)
②随纬度昼长有什么变化?(纬度越高,白昼越短)
③哪里首先出现极夜现象?(北极点)
④极夜的范围在变化吗?是如何变化的?(从北极点开始,向南扩大,夏至日范围达到最大值,在北极点到北极圈之间都出现极夜,以后极夜的范围逐渐向北缩小)
[ 动画定格 ] 北半球冬至日阳光照射地球示意图,思考、回答问题:
①图中太阳直射哪个纬度?(南回归线)②全球昼长有什么分布规律?(从南极圈向北到北极圈白昼逐渐缩短)③极昼和极夜分别出现在哪些地区?(南极圈内出现极昼,北极圈内出现极夜)
[ 动画定格 ] 春、秋分日阳光照射地球示意图,思考、回答问题:
①图中太阳直射哪个纬度?(赤道)
②全球昼长有什么分布规律?(全球各地都昼夜平分)
③还存在有极昼和极夜现象的地区吗?(没有)
(利用动画技术帮助学生跳出球外看地球,动态和静态分析相结合)
( 2 )探究活动
①地球上始终昼夜平分的地方在哪里?(赤道上)昼长是多少?( 12 小时)
②地球上能够出现极昼、极夜的纬度范围在哪里?(极圈到极点之间)本地有极昼、极夜现象吗?
③北半球各地一年中白昼最长的一天是哪一天?(夏至日)白昼最短的一天是哪一天?(冬至日)
④北京天安门广场五星红旗每天与太阳一同升起,你知道在一年中的哪一天升旗最早?哪一天升旗最晚?为什么?(夏至日最早,冬至日最晚,夏至日是北半球一年中白昼最长的一天,日出最早,冬至日相反。)
⑤本地昼夜长短在一年中是如何变化的?对你的学习和生活有什么影响?(与③题答案一致,后一问可以从作息时间等方面来描述。)
(联系生活实际,感受昼夜长短的变化,探究现象产生的原因 )
[ 板书 ]
( 2 )正午太阳高度的变化
师:解释太阳高度和正午太阳高度的含义和区别。
[ 学生活动 ]
( 1 )联系生活实际,思考、回答问题:
本地在一天中太阳高度有变化吗?(有)本地刚好日出和日落时的太阳高度是多少?( 0 °)一天中的什么时候太阳高度达到最大值?(地方时 12 点,即正午。)
( 2 )观察动画演示 (正午太阳高度的变化状况),思考、回答问题:
①找出地方时为 12 点(正午)的经线。
②找出太阳直射点的纬度位置。
③注意观察不同季节正午太阳高度随纬度的分布规律。
( 3 )填表(对应日期让动画定格)
正午太阳高度随纬度的分布规律
( 4 )探究生活实际问题:
①本地正午太阳高度在一年中何时达到最大值?何时达到最小值?你能够感受到正午太阳高度的变化吗?说一说你的感受。
②有一个成语叫“立竿见影”,你能够讲清太阳高度与物体影子的关系吗?学校旗杆正午时的影子长度在一年中是如何变化的?
( 联系生活实际,拓展、延伸学生的知识领域 )
师: 正午太阳高度大小和昼夜长短变化与地面得到的太阳热量有相关性吗?有着怎样的相关性?引出季节变化——影响四季更替的两个因素是正午太阳高度季节变化和昼夜长短的季节变化。
[ 板书 ]
( 3 )四季更替
[ 学生自学、填表 ]
[ 问题探究 ]
表中的北温带是什么意思?(教学中可以以图明确五带的划分)为什么气候统计划分要标明北温带?(南、北半球季节相反;热带和北寒带季节变化不明显) 7 月份南半球是什么季节?(冬季)你的家乡季节变化明显吗?
[ 教师总结 ] 地球自转和公转运动形成黄赤交角,决定了地球表面太阳直射点的回归运动,再导致正午太阳高度和昼夜长短的变化,从而形成了四季的变化。课后请同学们设计一个“四季的形成”知识框图,画冬、夏至日眼光照射地球示意图。
【评析】
地球的运动必须让地球“动”起来,让学生在“动”中学。本设计帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式,充分利用现代教学技术,模拟地球运动,既有动态又有静态(动态的瞬间),创设对学生来说是全新而有趣的教学情境,使学生跳出地球外(有时在地球上反而看不清楚),从太空中观察地球的运动,如地球自转和公转运动,昼夜交替演示, 黄赤交角形成演示,太阳直射点的移动, 昼夜长短,正午太阳高度的变化等动画,十分直观展示地理事物的动态过程,使学生获得地球运动的“庐山真面目”,对学生的空间思维能力培养有很重要的作用。让学生在“动”中学,一是指让学生在地球的“动”中观察地球的运动变化过程和变化规律;二是积极动脑探究问题,解答问题,填写表格,运用规律解决学生生活中遇到的问题。三是实验活动,让学生扮演一定的角色,如自转和公转运动演示中的太阳和地球,在演示中学习地球运动特点和规律,如区时学习中的大堂经理等,让学生在角色中体验学习过程而不只是死记结论,同时营造出平等、合作、探究的学习气氛。
资料宝库
谁最早提出地球在运动
1543 年, 波兰天文学家哥白尼 ( 1473 ~ 1543 年 ) 出版了他的《天体运行论》,认为太阳是不动的,运动着的是地球,它同金星、火星等一样,围绕着太阳旋转,而且自转。这的确是对传统观念的重大挑战。此前人们认为地球是宇宙中心, 《天体运行论》宣告了自然科学由此从神学中解放出来。
中国最早出现的“地动说”见于战国时的《列子》。该书《天瑞》篇说: “天地,空中之一细物,有中之最巨者” ,又说“运转靡已,大地密移,畴觉之哉! ”这里前一句指出地球不过是宇宙空间的一个细小物体,但又是我们周围有形物体中最巨大的,这种认识颇为得当。后一句则说明大地在不停地运转,短时间内已移动了不少路径,而使人难以觉察,也完全正确。一至二世纪,中国东汉《尚书纬·考灵曜》中记有:“地有四游,冬至地上行,北而西三万里;夏至地中行,南而东三万里;春秋二分则其中矣。地恒动不止,而人不知,譬如人在大舟中闭牖而坐,舟行而不觉也”。反映了当时人们对地动的朴素臆测。但由于许多方面的原因,这种地动思想没有在我国古代引发一场类似哥白尼日心说那样的科学革命。
地球自转速度的变化
对自转速度进行精密测量表明,地球自转速度因季节不同而有所变化,在 8 月和 9 月自转速度最快,在 3 月和 4 月自转速度最慢。
地球不仅在一年之内自转速度不均衡,而且各年之间的自转速度也有差异。近 300 年的纪录表明,地球自转速度最快的是 1870 年,最慢的是 1903 年。是什么原因引起地球自转速度发生变化的呢?多数人的观点认为,是地球上海水的涨潮和退潮影响所致。近年来的研究表明,海水的涨潮与退潮不是主要原因,主要是地球两极冰块融化所造成的海水水位的上升。目前,这个观点已被大多数科学家所接受。
地球上的冰川主要分布在南极洲和北极附近的格陵兰,南极洲冰川是格陵兰的 8 倍。科学统计表明,南极冰层的厚度,从 1870 年至 1909 年,减少了近 25 米 ,到 1935 年又增加了15 米 ,此后又逐渐减少,冰层的这种减少~增加~减少的变化周期,与已知的地球各年自转速度的变化相吻合。
为什么冰层增减会导致地球自转速度的变化呢?这是因为地表冰层减少,使海水水位上升,反之,冰层增加,使海水水位下降,而水位的升降可改变地球质量的分布,地球质量的分布如有变化,就会引起地球转动惯量的变化。当海水上涨时,地球质量分布的半径增大,转动惯量也随之增大,地球自转时,其角动量是守恒的,而角动量等于转动惯量与角速度的乘积。转动惯量增加,必然导致角速度减小,这就表现为地球自转速度减慢。
第二节地球的运动（地球的自转） 1课时 金湖县外国语学校初一地理组 一、教学目的： 1 、通过本课教学，要求学生知道什么是地球的自转，自转的方向、时间 ; 明白昼夜现象是由于地球自转形成的。 2 、培养学生的实验能力(会做昼夜成因的模拟实验）、推理能力和想像能力（根据日月星辰的视运动推想地球的运动）。 3、知道地球公转引起的现象 二、教学重难点： 1、用事实说明地球自转及产生的现象。 2、会用地球仪演示地球的自转。 三、教学用具： 课件、学生自备地球仪、手电筒 四、教学过程： 导入新课：本节导言这样引入的：毛主席的诗词：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。这种情况可会发生吗？在哪里发生？" （一）展示问题： （1）每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？ （2）伴随太阳的东升西落，发生了什么现象？ （3）昼夜现象有什么规律？ 学习新课： 1 、指导学生认识地球的自转 （1）学生讨论：你认为太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象是怎样形成的？ （2）教师引导：关于太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象，有的同学认为是太阳绕地球转动形成的，有的则认为是地球自己转动形成的，这是两种不同的意见。 这个问题在历史上也有两种不同的看法。以前，人们凭肉眼直接观察，一直以为太阳的东升西落、昼夜交替循环时由于太阳绕地球转动形成的。后来，人们通过细致的观察和深入思考，认识到这种现象是由于地球的运动形成的。 谈话：明明看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动呢？为了弄清这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象： ①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（向后移动） ②你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如果看船上的物体能发现吗？为什么？ （3）讲解：当我们随同车、船一起运动的时候。会看到车、船以外的景物向相反方向运动 ; 同时，通过观察车、船以外的景物的运动状况，可以判断我们乘坐的车船的运动情况。 （4）展示问题： 已当看到船舱外的景物是静止的。这说明什么？ ①当看到船舱外的景物在向前移动，这说明什么？ ②当看到船舱外的景物在快速地向后移动，这说明什么？ （5）讲述：我们可以根据物体间相互运动的关系，推想地球的运动状况。 （6）讨论： ①通过观察，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物体，是不能判断地球这艘大船动或
小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》测试题 一、填空： 1、古希腊天文学家托勒密关于地球和地球的运动，他提出了地心说理论。他认为，地球处于宇宙中心，而且静止不动；波兰天文学家哥白尼，提出了日心说，并在临终前出版了他的不朽名著《天体运行论》。他认为太阳处于宇宙中心，而且是静止不动的。法国有一位叫傅科的物理学家，根据他在日常生活中的发现，用实验证实了地球在自转。 2、太阳的东升西落、地球的昼夜交替，是因为地球的自转形成的。 3、地球在自转的同时还绕着太阳转动，称为地球的公转。 4、我国目前统一采用的地方时是北京时间。 二、判断： （× ）1、同一时间北半球与南半球的季节是一样的。 （√ ）2、极地一年中有长长的白天或长长的黑夜现象。 （√）3、在昼夜交替现象的模拟实验中，手电筒代表太阳。 （ × ）4、北半球在冬季时，太阳直射点在南极。 （√）5、摆具有保持摆方向不变的特点。 （√）6、一年四季中，其他的星星都围绕着北极星东升西落。 （√）7、恒星的周年视差，也能够证明地球在围绕着太阳不停地转动。 （× ）8、乌鲁木齐比北京先迎来黎明。 （√ ）9、人们在观星时发现，天上的星星每天围绕着北极星顺时针旋转。（√）10、当2008年8月8日晚上北京奥运会开幕的时候，美国纽约的人们将会在上午通过电视直播观看到盛大的开幕式。 三、选择： 1、地球绕太阳公转一周的时间是（ C）。 A、24小时 B、一个月 C、一年 2、地球转动时，地轴始终倾斜着指向（ B ）。 A、头顶正上方 B、北极星 C、北斗星 3、秋分时，太阳直射在（ B ）。 A、南极 B、赤道 C、北极 4、在不同夜晚的同一时间观察星座时，会发现天空中的星座的位置随着时间的推移逐渐（ B ）移动。 A、由西向东 B、由东向西 C、由北向南 5、在星星旋转的照片中，圆环中心的亮点就是（C ）。 A、月亮 B、北斗星 C、北极星 6、在不同的季节，同一地点的正午太阳高度会发生变化，这是因为（ B ）。 A、地球公转轨道不断发生变化 B、地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变 C、地球自转的轴不断发生变化 7、地球仪上连接南北两极指示南北方向的线叫做（ C ） A、赤道 B、纬线 C、经线 8、人们以地球经线为标准，将地球分为（ B ）个时区。 A、12 B、24 C 、36 9、傅科是通过观察（ B ）而发现地球在自转的。 A、星星 B、摆 C、水流
高中地理必修一考点复习 第一章行星地球 第一节宇宙中的地球 一、地球在宇宙中的位置 1.天体是宇宙间物质存在的形式，如恒星、行星、卫星、星云、流星、彗星等。（基本天体：恒星、星云） 2.天体系统：天体之间相互吸引和相互绕转形成天体系统。 ★3.天体系统的层次由大到小是地月系（课本P3图1.2） 太阳系 银河系其他行星系总星系 总星系其他恒星系 河外星系 二、太阳系中的一颗普通行星（课本P4图1.4） 1.太阳系八大行星由近及远依次：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 2.八大行星分类（课本P5图1.5） 分类运动特点 类地行星水星、金星、地球、火星 巨行星木星、土星同向性、共面性、近圆性 远日行星天王星、海王星 ★三、存在生命的行星——地球上存在生命的原因（课本P6） 外部条件安全稳定的宇宙环境 自身条件适宜的温度日地距离适中（原因） 适和生物呼吸的大气体积、质量适中（原因） 液态水——来自地球内部 第二节太阳对地球的影响 一、为地球提供能量 1．太阳大气的成分主要是氢和氦；太阳辐射能量来源是核聚变反应。 2．太阳辐射对地球的影响：（课本P8图1.7） ⑴提供光热资源；⑵维持地表温度，是促进地球上水、大气运动和生物活动的主要动力；⑶煤、石油等矿物燃料是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能；⑷日常生活和生产的太阳灶、太阳能热水器、太阳能电站的主要能量来源 ★二、太阳活动影响地球 1.太阳大气由里到外分层太阳活动的主要类型 光球黑子，是太阳活动强弱的标志 色球耀斑，是太阳活动最激烈的显示 日冕太阳风 2.太阳活动对地球的影响（课本P11） ⑴特点：周期性（约11年）、整体性。（课本P11活动）； ⑵影响： ①干扰电离层，影响无线电短波通讯甚至中断； ②扰动地球磁场，产生磁暴现象； ③两极地区产生极光； ④地球上水旱灾害、地震等自然灾害的发生与太阳活动有关。
第一章：行星地球 第三节：地球的运动 第一课时：地球运动的一般特点 星期五高一20班第四节杨进武 【教学目标】 一、知识目标 1．了解地球自转的方向、速度和周期 2．了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。 3．使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因 二、能力目标 学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。 三、德育目标 培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。 【教学重点】 自转和公转的运动规律。 【教学难点】 使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因 【教学媒体教具】 投影片、投影仪、吹塑圆片一个（圆片上系一红绳）、地球仪、彩色墨水、滴管、椭球仪、自转角速度和线速度的纸模型。 教学过程 【设疑引入】毛泽东主席有一句著名的诗句“坐地日行八万里”，这种说法是否科学呢？我们的夏半年和冬半年是否相等呢？ 【学生回答】是 【总结讲解】我认为这种说法要辨证的去对待，若位于赤道地区，说法很科学，但对于我们这个地区而言却不是很科学，到底是为什么呢？我们的夏半年和冬半年并不完全相等。这些主要是由于地球的运动造成的，这节课我们就解决这些问题。 【板书】第三节地球的运动 第一课时：地球运动的一般特点 【过渡】地球的运动包括自转运动和公转运动两种形式，下面我们逐一学习。 【板书】一、地球的自转 1．方向 【提问】教室的东西南北方向。 【学生回答】略。 【演示】教师转动地球仪。 【提问】描述自转的方向。 【学生回答】略。
【演示】 转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。 【提问】 描述从北极看和南极看到的地球自转状态。 【学生回答】略。 【板书】 记忆方法：右手——四指半握，大拇指代表 地轴指向北极星，四指为自转方向 【提问】 自转一周的时间是多少？ 【学生回答】略。 【演示】 地球仪自转。 【提问】 生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周？地球自转一周的时间是多少呢？ 【学生回答】略。 【过渡】 刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。 【演示和讲解】运用“太阳日和恒星日”（课本第13页）投影片分析“恒星日与太阳日图” 注意交代：恒星（除太阳外）距离地 很遥远，不论地球公转到何处，所 到的恒星方位几乎不变 【同时用吹塑片演示】 （1）在黑板上框按一图钉代表太阳S ，将一个吹塑片上的红绳固定，让该吹塑片如课本插图中的E 1状态，在吹塑片和绳的交点上作记号P ，在黑板上描出红绳和地球的位置； （2）让该吹塑片以P 为参考点自转并绕日公转到E 2位置，作图。在黑板上用虚线连接太阳和E 2，P 点未在此线上，说明以太阳为参考点时，地球还未自转一周。在黑板上做E 2到P 的延长线，此线的上方为遥远的宇宙中的一颗恒星H ，该线与SPE 1线平行，以该恒星为参考点，则说明地球自转了一周。 结论： 恒星日23ｈ56 ＇4＇＇（3600）——自转的真正周期 太阳日24ｈ（360059＇）——昼夜交替的周期
教科版五年级科学下册第四单元《地球的运动》练习 第一课：昼夜交替现象 一、填空： 1、地球是一个( )形的天体。 2、地球向着太阳的一面是( )，背着太阳的一面是( )。 3、我们进行昼夜交替现象的实验属于( )实验。 二、我会选择： 1、太阳东升西落，昼夜交替，正确的解释是： A.地球不动，太阳绕着地球转 B. 太阳不动，球转绕着地太阳 C.地球自转 三、我会做： 1、小明在家用地球仪当做月球，用手电当做太阳照到地球上，如图，太阳光能照亮整个地球吗？请用阴影表示不能被照亮的部分。不能，（阴影略） 第二课：人类认识地球及其运动的历史 一、填空： 1、古希腊天文学家托勒密提出了( ) 的理论；他认为( )处于宇宙中心，而且静止不动。 2、波兰的天文学家哥白尼提出了( )的理论，他在临终前出版了他的史著《》。他认为( )处于宇宙中心，而且静止不动。 二、我来回答：： 1、古希腊天文学家托勒密提出了“地心说”的理论和波兰的天文学家哥白尼提出了“日心说”的理论的两种观点有哪些相同的？哪些是不同的？ 第三课：证明地球在自转 一、填空： 1、摆的特点是( )。 2、法国一位物理学家名叫傅科，他用摆的实验证明了( 地球在自转 )。 3、( )作为地球自转的有力证据，现已被世界所公认。 4、地球自转产生了( ) 二、我来回答： 1、我们在地球上看到太阳东升西落，这一现象说明了什么？ 第四课：谁先迎来黎明 一、填空：
1、地球自转一周大约需要( )小时。 2、地球自转的方向是自( )向( )。 3、我们在自转的地球上看到地球以外的星体都是( )升( )落。 4、人们以( 地球经线 )为标准，将地球分为( )个时区，将通过( )的经线，定为 0 度经线。从0度经线向东180度属( )，向西180度属于( )。经线每隔( )度为一个时区，相邻两个时区的时间就相差( )。 5、由于地球自转的方向是( )，也就意味着越是( ) 的时区就越先迎来黎明。 二、我会选择： 1、地球仪上连接南北两极指示南北方向的线叫做（ C ） A、赤道 B、纬线 C、经线 2、人们以地球经线为标准，将地球分为（ B ）个时区。 A、12 B、24 C、36 3、在世界时区图中，每相邻的两个时区的时间就相差（A）。 A、1小时 B、12小时 C、24小时 4、在“谁先迎来黎明”的模拟实验中，围成一圈的同学代表( B) A、太阳 B、地球 C、地球自转轨道 三、我来思考： 1、小明就要到美国去旅行了，小明想，如果北京是中午，是12点，纽约就是晚上23点，你说在下面的地球仪上A、B两点，哪个点代表纽约和北京？请在（）中填上北京或纽约。A 代表（北京）B代表（纽约） 2、写出图中北京、上海、重庆、拉萨、哪个城市先迎来黎明，请按先后顺序进行排列。（5分）（1）上海（2）北京（3）重庆（4）拉萨（5）乌鲁木齐
1.3 地球的运动 1.3.1 地球运动的一般特点 【教学目标】 一、知识目标 1．了解地球自转的方向、速度和周期 2．了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。 3．使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因 二、能力目标 学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。 三、德育目标 培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。 【教学重点】 自转和公转的运动规律。 【教学难点】 使学生能够看懂“恒星日和太阳日示意图”，说出两者的差异及其原因 【教学媒体教具】 投影片、投影仪、吹塑圆片一个（圆片上系一红绳）、地球仪、彩色墨水、滴管、椭球仪、自转角速度和线速度的纸模型。 教学过程 【设疑引入】毛泽东主席有一句著名的诗句“坐地日行八万里”，这种说法是否科学呢？我们的夏半年和冬半年是否相等呢？ 【学生回答】是 【总结讲解】我认为这种说法要辨证的去对待，若位于赤道地区，说法很科学，但对于我们这个地区而言却不是很科学，到底是为什么呢？我们的夏半年和冬半年并不完全相等。这些主要是由于地球的运动造成的，这节课我们就解决这些问题。 【板书】第三节地球的运动 第一课时：地球运动的一般特点 【过渡】地球的运动包括自转运动和公转运动两种形式，下面我们逐一学习。 【板书】一、地球的自转 1．方向 【提问】教室的东西南北方向。 【学生回答】略。 【演示】教师转动地球仪。 【提问】描述自转的方向。 【学生回答】略。 【演示】转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察转动的地球仪。 【提问】描述从北极看和南极看到的地球自转状态。
【学生回答】略。 【板书】 记忆方法：右手——四指半握，大拇指代表 地轴指向北极星，四指为自转方向 【提问】 自转一周的时间是多少？ 【学生回答】略。 【演示】 地球仪自转。 【提问】 生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周？地球自转一周的时间是多少呢？ 【学生回答】略。 【过渡】 刚才同学回答的很好，地球自转一周的时间随观测参照物的不同而不同。我们一般以太阳和天空中的恒星为参照物，相应的周期我们分别称之为太阳日和恒星日。 【演示和讲解】运用“太阳日和恒星日”（课本第13页）投影片分析“恒星日与太阳日图”中 注意交代：恒星（除太阳外）距离地 很遥远，不论地球公转到何处，所 到的恒星方位几乎不变 【同时用吹塑片演示】 （1）在黑板上框按一图钉代表太阳S ，将一个吹塑片上的红绳固定，让该吹塑片如课本插图中的E 1状态，在吹塑片和绳的交点上作记号P ，在黑板上描出红绳和地球的位置； （2）让该吹塑片以P 为参考点自转并绕日公转到E 2位置，作图。在黑板上用虚线连接太阳和E 2，P 点未在此线上，说明以太阳为参考点时，地球还未自转一周。在黑板上做E 2到P 的延长线，此线的上方为遥远的宇宙中的一颗恒星H ，该线与SPE 1线平行，以该恒星为参考点，则说明地球自转了一周。 （3）要保证以太阳为参考点的自转一周，地球必须继续向前公转到E 3点，使S 、P 、E 3三点一线。从图中可以看出，一个太阳日比一个恒星日多转出一个角度SE 3H 。 结论： 恒星日23ｈ56 ＇4＇＇（3600）——自转的真正周期 太阳日24ｈ（360059＇）——昼
作者姓名：杨学文：延庆县第五中学 张云霞：延庆县第三中学 课题：第一章宇宙中的地球 第三节地球的运动 课标解读： 课标要求：分析地球运动的地理意义 课标解读：结合相关示意图分析地球运动及其产生的昼夜交替和时间差异，正午太阳高度角的变化，昼夜长短的变化，四季更替等。 学情分析：延庆五中学生在初中大部分为学校中等生，在进入高中时，属于较差质量的生源。但是，尽管生源质量差，他们的地理科学习基础却相差不大，仍然有希望在地理科的学习中获得较好成绩。这样的学生也有一点非常令人担心的毛病：那就是学习习惯非常不好，这样的现状导致了学生们学习成绩很难提高。因此，在日常授课过程中，教师们主要在两方面下工夫，一方面是在自己的专业知识方面下工夫，争取让教师自身成为有人格魅力，能够吸引学生的教师，另一方面，就是在授课的时候，狠抓学生的课堂常规，慢慢让学生形成好的习惯，最终，受益于好习惯。基于以上认识，教师在备课的时候通常是将知识化难为易，在课堂中穿插大量的与生活和知识有关的实例，引起学生的学习兴趣，让学生们认为地理有用而提高学习地理科的欲望。在本节教学实施过程中，大量采用与实际生活有关的事例、现象，或者与课堂内容有关的小故事、flash等助学生容易地理解和接受本节教材的知识。 学习目标：1、学生能正确运用地球仪来演示地球的自转 2、学生通过观察说明地球运动的两种基本形式，关注两者之间的相互关系 3、学生结合相关示意图概括地球自转和公转的基本特征 4、学生能运用图示来正确分析和解释黄赤交角的形成 5、学生能正确绘制太阳直射点回归运动示意图，并用相关的图准确解析太阳 直射点的回归周期以及二分二至日太阳直射点的位置 6、学生能结合实例分析说明地球自转和公转对地理环境产生的意义 7、学生能联系实际解释时差、季节的形成原因，并了解时区、区时和日界线 等最基本的概念。 8、学生能形成正确的宇宙观并通过本节知识的学习更加激发了对科学的探索 的精神。 教材分析：本节是继前两节学习了地球所处的宇宙环境后，学习的内容从宇宙转移到地球，并且主要研究地球这颗行星的基本特征之一——地球的运动，主要讲解与人类关系最密切的地球的自转和公转两种形式及其意义。地球运动部分是很难学的一部分知识，之所以难学是因为学生难以建立空间概念。化解这一难点的关键是尽量用地球仪演示，或者画立体图，还有就是电脑动画增加学生的感性认识，以帮助学生建立空间观念，想象地球运动的情况及产生的地理意义。在学习了两种基本形式以后，继续学习地球运动的地理意义。对于地球产生的地理意义，教材主要从两个方面进行讲述，一是地球自转的地理意义，二是地球公转的地
第三节地球的运动 三维目标 一r知识打技能 1. 了解地球自转和公转的一些基本数据：方向、周期、速度、公转的轨道、黄赤交角。 2. 理解由于地球自转运动造成的昼夜交替、地转偏向力、地方时差，掌握时间的有关换 第能正确判断晨昏级. 3. 理解地球自转和公转的关系，理解黄赤交角及太阳直射点的南北移动过程，并能演示 其运动规律。 4. 土軍疋H祓氏怎和TT O ''J戊肿花山变-匕邈I」「丄变化?? 一"过程与方法 1. 通过运用地球仪或课件演示地球的自转和公转方向、周期、轨道和速度等，分析各自 的特点及产半的地理规象. 2. 能够准确地画出水平运动物体的偏向、“二分二至日太阳照射地球示意图”，并能据图 .分祈全據外地的任夜长短状阮和币T-丈卩I心度的变化■ 二、情感态度与价值观 通过对地球运动、太阳高度的变化规律等自然现象的认识，提高探索自然奥秘的兴趣。进-步树立世强的物质件及物质运动刼律性的价值观。 教学重点1. 2. 3. 教学难点 1. 2.黄赤交角的存在及对太阳直射点的影响、正午太阳高度和昼夜长短的变化原因分析。教具准备 课时安排4说
第 1 课时 教学过程 导入新课 师上节课我们了解了太阳辐射及太阳活动对地球的影响，请同学们复习回顾并填写下表内容。 投彩: （投様表格,强问检查） 概念成因特点所处位置 里子 八\、J 光球 耀斑色球 太阳风日冕 学牛冋fr/.b a,'TW价恙纭，井依次投彩展示如卜: 概念成因特点 所处 位置里子 八\、J 太阳光球上的暗黑的斑点它的温度比太阳表面其他地方 低，所以才显得暗一些 太阳活动的主要标志；活 动周期为11年 光球耀斑 太阳色球有时出现的突然增 大、增亮的斑块 太阳短时间内释放出巨大能量造 成的 耀斑爆发是太阳活动 最激烈的显示 色球太阳风日冕层大气带电粒子流脱离太阳引力飞向宇宙空间日冕地球运动围绕中心运动方向运动周期运动速度 地球自转 地球公转 生习权教刊，门韦榇允?几成去格空门人祥。 师糧. 板书： 一、地球的自转和公转的基本特点 生分组演示地球自转的方向，并注意观察从北极上空和南极上空看地球各呈什么时针方向转动。 师生总结，获取正确结论：从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向, 如下图所示。 通过演示，我们了解了地球的自转方向，那么地球自转一周（360 °）所用的时间就是
第三节地球的运动 教学目标 1．使学生了解地球公转的概念、运动的方向、周期、速度。 2．使学生理解黄赤交角的概念及由其产生的太阳直射点移动，并能正确画图表示。 教学重点 1．公转的运动规律。 2．黄赤交角和太阳直射点移动。 教学难点 黄赤交角和太阳直射点移动。 教学媒体 投影仪、投影片、小地球仪（描出回归线）每组学生四个，教师两个，黄道面及支架每组一个，灯泡和试管架各一个、黄赤交角模型。 教学过程 【复习】（1）学生演示自转，同时说出自转周期。 （2）自转的地理意义。 【导入新课】上节课我们学习了一种地球运动的形式——自转，本节课我们继续学习另一种运动形式——公转。 【演示】教师利用一个小地球仪演示公转，学生观察地球运动的方向、地轴的方向是否变化。 学生观察、讨论。 【板书】二、地球的公转 学生看书中第31页图，讨论地球公转轨道的形状。
【讲述】地球位于近日点和远日点的时间和运动速度的规律。 【板书】 【演示讲解】利用黄赤交角模型讲解黄赤交角的概念。 指导学生计算黄赤交角的度数。 【板书】 【讲解】地球上的光热来自太阳，冷热的变化也与接收到的太阳光热密切联系。地球比太阳小得多，因此我们一般把太阳照射到地球的光线看成是一组平行光。 【投影片】平行光照射球体时直射点的图形特征 【提问】地球表面有几个直射点，在示意图上如何表示？ 学生观察回答。 【小结】球面上只有一个直射点。在图上表示的这条直射光线恰好可以把圆心和直射点相连。 【演示】演示步骤： （1）一个小地球仪在灯泡照射下，高光（最亮）点就是直射点； （2）在小地球仪相对位置摆放另一个地球仪，利用指图杆连接两个小地球仪的直射点，指图杆恰好通过光源中心位置，三点一条直线； （3）旋转指图杆一周，说明所有直射光线都在一个平面上。
第四单元地球的运动 1、昼夜交替现象 教学目的： 1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。 2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。 3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。 4、在实验过程中实事求是，严谨认真。 5、对实验的结果进行合理的解释。 教学重点：设计模拟实验验证假设。 教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。 教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。 教学过程： 一、引入学习： 1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西 边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。 2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼 夜，你知道哪些？还有什么问题？ 二、提出问题： 1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？ 2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？ ①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。 3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的 呢？ 三、实验探究： 1、演示实验： （1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？ （黑夜）。 （2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。 2、学生分组实验。
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。 （2）小组分工合作进行模拟实验。 3、交流汇报。 分小组汇报研究结果。 4、讨论： 这些解释你赞同哪一种观点？为什么？ 四、小结： 通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。 板书设计 昼夜交替现象 ①地球不动，太阳绕着地球转； ②太阳不动，地球围着太阳转； ③地球围着太阳转，同时自转； ④地球自转 教学反思： 2、人类认识地球及其运动的历史 教学目的： 1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。 2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立 在证据的基础上。 3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。 4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认 识。 教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。 教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。 教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。教学过程：
第二节地球的运动（第一课时） 教学目标 1、知道地球运动的两种基本形式——地球自转和公转的概念、周期、方向；知道地球自转产生昼夜交替的现象。 2、初步学会用地球仪演示地球的自转和昼夜更替现象；初步学会用简单的工具演示地球公转，培养学生的空间想象能力和动手操作能力； 3、通过介绍地球运动的形式和规律，激发学生学习地理的兴趣。通过讲述地球的自转和公转，对学生进行辩证唯物主义教育。 教学重点 地球自转、公转运动的基本特点及其所产生的地理现象。 教学难点 地球自转产生昼夜更替现象。 教学准备 地球仪、手电筒。 教学过程： 导入新课： 喜欢看姚明打篮球的同学请举手，哟！这么多球迷哇！你们是否有这样的感受：我们有时想看姚明在美国纽约的一场下午比赛现场实况转播，常常是等到晚上三四点钟呢？为什么两地的时间不一样？我们刚开学的时候，多数同学穿的是短袖，现在多数同学已穿长袖长裤了，而且每下一场雨我们就感觉一天比一天冷了？要回答这些问题，就与我们今天学习的地理知识有关了。 讲授新课： 板书：第二节地球的运动 一、地球的自转 1、绕转中心、方向、周期 教师：演示转动地球仪，并提问 （1）地球怎样自转？（绕地轴不停地旋转）
（2）观察并描述地球自转方向？（自西向东） 师：板图讲解不同的投影图地球自传方向的表示 生：同桌的两位同学演示地球的自转。 师：提醒学生注意拨动地球仪的方向一定要自西向东（逆时针）。 （3）自转一周的时间是多少？每小时转多少度？（24小时，15°） 师：我们为什么感觉不到地球在转动？ 生：讨论、回答。 （4）昼夜的形成 师：演示并讲解，教师用手电筒做光源，照射到地球仪上。让学生观察有什么现象产生？ 生：地球仪一半亮，一半暗。 师：为什么？如果地球仪是透明的，结果怎样？ 生：答略 师：同样的道理，由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。因此，被太阳照亮的半球是白昼，我们叫它昼半球；未被照亮的半球是黑夜，我们叫它夜半球，昼夜就是这样形成的。
科学五年级下册第四单元《地球的运动》知识点和复习题 A科学概念 1.地球确实在自传和公转；证据不仅有来自地球卫星的观测，而且还有来自观察和的试验多种现象。 2.傅科摆是证明地球自转的关键性证据。 3.地球自转的特征有：自转的方向是逆时针或自西向东，自转周期为24小时，地球在围绕地轴在自转，地轴是倾斜的。 4.与地球自转相关联的现象有：地球上的昼夜现象，地球上不同地区迎来黎明的时间不同，北极星不动等。 5.恒星周年视差是历史上证明地球公转的关键性证据。公转过程中，地球倾斜方向保持不变，形成极昼和极夜现象。 B目标测试题 一、填空题 1.地球在自转的同时还绕着太阳转动，称为地球的（1）。 2.昼夜现象与（1）有关。 3.（1）和（2）中有关地球及其运动的观点都可以解释（3）。 4.当我们同车、船、椅子一起运动的时候，看到车、船、椅子外的景物会向（1）方向运动。 5.（1）摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明（2）。 6.在地球的南极、北极附近，太阳升起就不落下去的日子叫（1），只有黑夜而没有白天的日 子叫（2）。 7.天体的东升西落是因（1）而发生的现象。 8.地球自转的方向与天体的东升西落（1），即（2）或（3）。 9.（1）决定了不同地区迎来黎明的时间不同，（2）西边晚。 10.不同地区所处的（1）决定了地区之间的（2）。 11.在地球的南极和北极，有许多事情令人感到奇怪。如：北半球夏季时，北极中心地区的 白天可达半年时间，人们把这种现象叫做（1）。 12.天空中星星围绕（1）（2）旋转，北极星相对“不动”，是（3）产生的现象。 13.从（1）在天空中的位置可推测出（2）。 14.公转就是地球围绕着（1）转动；公转的方向是（2）；公转一周是（3）。
地球的运动知识归纳 1、地球自转的定义：地球绕着地轴不停地旋转，这叫做地球的自转。 2、地球自转的方向：自西向东。 3、地球自转的周期：约为24小时，也就是一天。 4、产生的地理现象：昼夜的更替。 5、晨昏线：被太阳照亮的半球是白昼；未被太阳照亮的半球是黑夜。他们的分界线叫做晨昏线。 7、地球的公转：地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转，方向也是自西向东。 8、地球公转的周期：一年。 9、地球公转的特征：地球在公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。 10、地球绕日公转的姿势很独特，地球在公转时，地轴始终是倾斜的，倾斜度是不变的，而且永远指向北极星附近。地球公转及其这一特点，是形成太阳光热在不同纬度地带分布和地球上存在季节变化的根本原因。 11、由于地轴相对地球公转轨道平面的倾斜角为66．5°，所以太阳直射点移动的范围最北界线是23.5°N，当太阳直射在这一纬线上时，正是夏至日（6月22日前后）。夏至日以后，太阳直射点就返回向南移动。所以北纬23.5°这条纬线，这条纬线被称为北回归线。当太阳向北再次直射在赤道上时，就是春分日（第二年的3月21日前后）。如此往复，地球在绕太阳公转的一年中，太阳直射点也相应地在南北回归线之间往返移动。 12、随着太阳直射点的来回移动，在北纬66.5°以北和南纬66.5°以南的地区，会出现一天中太阳不升（极夜）或不落（极昼）的现象，因为这一现象只会出现在这两个范围内，所以，把这条纬线分别称为北极圈和南极圈。只有极圈内才会出现极昼极夜现象。 13、南北回归线的纬度数为23.5°，极圈的纬度数为66.5°，两数之和为90°。回归线是热
人教版五年级下册科学第四单元地球的运动复习提纲 班级姓名 1、古希腊天文学家[托勒密]提出了[地心说]。 2、波兰天文学家[哥白尼]提出了[日心说]，他的著作有《天体运行论》。 3、摆具有[保持摆动方向不变]的特点。 4、[“傅科摆”]摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，证明[地 球在自转]。 5、[天体的东升西落]是因[地球自转]而发生的现象。 6、地球自转的方向与天体的东升西落[相反]。地球自转方向；[逆时针]或[自 西向东]。 7、[地球的自转方向]决定了不同地区迎来黎明的时间不同，[东边早]西边晚。 8、不同地区所处的[经度差]决定了地区之间的[时差]。 9、人们以[地球经线]为标准，将地球分为[24个时区]。将通过[英国伦敦格林尼 治天文台]的经线，定为[0度经线]。从0度经线向东180度属东经，向西180度属西经。经线每隔[15度]为[一个时区]，相邻两个时区的时间就相差1小时。10、北极星不动的秘密；[地球围绕地轴转动，北极星正好处在地轴的延长线上，地轴始终倾斜着指向北极星，这就是北极星相对“不动”的秘密。] 11、从[北极星在天空中的位置]可推测出[地轴是倾斜的]。 12、公转就是地球围绕着[太阳]转动；公转的方向是[自西向东]；公转一周是[一年]。 13、[恒星的周年视差]是[贝塞尔]观察到的，证明地球确实在围绕太阳[公转]。 14、在围绕某一物体[公转]时，在[公转轨道的不同位置]会观察到远近不同的 物体存在[视觉位置差异]。 15、[四季的形成]与[地球的公转]、[地轴的倾斜]有关。 16、[极昼和极夜现象]与[地球公转]、[自转]和[地轴倾斜]有关。 17、[地轴倾斜角度的大小]可以影响[极昼极夜]发生的地区范围。 18、阳光的直射和斜射造成了地球上不同地区气温的不同。｛｝ 19、在地球的同一地点，不同季节的正午观察阳光下物体的影子，[冬季最长， 夏季最短，春季和秋季适中。] 20、现在人们已知道，地轴倾斜度大约是[23]度。 21[昼夜现象]与[地球和太阳的相对圆周运动]有关。 22、地球公转的证据有哪些？ 答；一、星座的位置会随着时间的推移由东向西移动。二、恒星的周年视差。 三、从卫星、飞船上的观测。四、利用太空望远镜观测。 23、北极星为什么不动？
课时3昼夜长短和正午太阳高度的变化四季更替和五带[学习目标定位] 1.能够运用图示理解昼夜长短和正午太阳高度的时空变化规律。2.理解四季的更替规律和地球五带的划分。 一、昼夜长短和正午太阳高度的变化 1．昼夜长短的变化 (1)春分日至秋分日：北半球各纬度昼长①大于夜长，纬度越高，昼越②长，夜越③短，北极四周出现④极昼现象，南半球反之。 (2)秋分日至次年春分日：北半球各纬度昼长⑤小于夜长，纬度越高，昼越⑥短，夜越⑦长，北极四周有⑧极夜现象，南半球反之。 (3)春、秋分日：全球各地⑨昼夜等长，都是12小时。 2．正午太阳高度的变化：同一时刻，正午太阳高度由⑩太阳直射点向南、北两侧递减。 思维活动 1．自9月1日开学到本年末，观察你所在的城市昼夜长短情况及其变化，注意期间是否经过二分二至中的某个节气。其变化是否有明显改变？ 答案北半球各地区 时间9.1 →秋分→冬至→年末 昼夜 状况 昼长夜 短 昼变短 夜变长 昼夜 平分 昼变短 夜变长 昼最短 夜最长 昼变长 夜变短 昼短 夜长 二、四季更替和五带 1．形成原因：昼夜长短和正午太阳高度的时空变化。 3．五带 (1)划分界线：南、北回归线和?南、北极圈。 (2)五带的划分：包括?热带、南、北温带、南、北?寒带。 思维活动 2．全球哪些纬度地区会有明显的“四季”特征，哪些地区没有？
答案中纬度地区有，低纬度和高纬度没有。 探究点一昼夜长短的变化规律 探究活动阅读教材P 19图1.23“北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度分布”，完成下列问题。 (1)由图a、图b分析，夏(冬)至日时全球的昼夜长短具有怎样的分布规律？哪个范围的昼夜长短达到一年中的最大值，哪个范围达到一年中的最小值？ (2)结合图c，分析春、秋分日时全球的昼夜长短具有怎样的分布规律？ (3)昼夜长短的变化与纬度有何关系？ (4)太阳直射点与所在半球的昼夜长短有什么关系？ (5)探究太阳直射点位置与极昼、极夜范围的关系。 答案(1)夏(冬)至日时，南(北)极圈及其以南(北)地区出现极夜，北(南)极圈及其以北(南)地区出现极昼，从南(北)极圈向北(南)到北(南)极圈昼渐长，北(南)半球昼长夜短。北(南)半球昼长达到一年中的最大值，夜长达到一年中的最小值，南(北)半球相反。 (2)春、秋分时全球各个纬度昼夜等分。 (3)纬度越高，昼夜长短的变化幅度越大；赤道地区，全年昼夜长短无变化。 (4)太阳直射点所在的半球，其昼长大于夜长。 (5)出现极昼、极夜的最低纬度＝90°－太阳直射点所在纬度。 反思归纳 1．昼夜长短状况规律 太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短，且越向该半球高纬，白昼时间越长。由此可见，太阳直射点所在位置决定昼夜长短状况，与太阳直射点的移动方向无关。如下图所示： 2．昼夜长短变化规律 太阳直射点向哪个半球移动，哪个半球昼变长夜变短，且纬度越高，昼夜长短变化幅度越大。由此可见，太阳直射点移动方向决定昼夜长短变化情况，与直射点位置无关。
小学五年级科学下册第四单元练习题 一、填空： 1、地球是一个非常巨大的，地球上的人和物体都在与地球共同。 2、北极星“不动”是因为地球转动时，始终倾斜着指向北极星。 3、地球自转的方向是，这就意味着越是的时区，就越先迎来黎明 4、认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动的学说称为。 5、当我们同车、船、椅子一起运动的时候，看到车、船、椅子外的景物会向方向运动。 6、。认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运动的学说称为。 7、在地球的南极、北极附近，太阳升起就不落下去的日子叫，只有黑夜而没有白天的日子叫。 8、地球自转周期是，地球自转的证据是，并会产生现象。 9、公转就是地球围绕着转动。公转方向是，公转一周是。四季的形成与地球的、的倾斜有关。 10、地球是围绕着进行转动的，因为夜晚看天空北极星是不动的，它在地轴的（延长线）上。 11、在春夏秋冬不同季节的正午，古人发现在同一地点的杆子在地面上的影子长度是的。其中春秋季影子适中，夏季最，冬季最，这与太阳在天空中的高度有关。 12、阳光的造成了地球上不同地区的不同，春秋季阳光直射点在。北半球是夏天南半球是冬天。四季形成的原因是阳光在地球上直射点位置的变化而形成的。 二、判断题，（对的打“√”，错的打“×”） 1、地球向着太阳的一面是白昼，背着太阳的一面是黑夜。（） 2、创立“日心说”的天文学家是哥白尼。（） 3、古希腊天文学家提出了“地心说”的观点是错误的。（） 4、虽然我们感觉地球是平稳的，但是地球却是在不停地自转。。（） 5、现在我们人类可以通过太空望远镜、人造卫星等观测地球的自转和公转。 6、地球围绕太阳公转过程中，人们在观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异，称为恒星周年视差。（） 7、人们在不同夜晚的同一时间观察星座时发现，天空中星座的位置会随着时间的推移由东向西移动，比如北斗七星就是如此。这可以说明地球在公转。 8、地球公转一周的同时，自转了365周。（） 9、1838年，德国天文学家贝塞尔成功的观察到恒星的周年视差。（） 10、只要地球公转，不论是否倾斜，都会形成四季。（） 11、极地一年中有长长的白天或长长的黑夜现象。 12、地球上南半球和北半球的季节是刚好相反。（）
第2课时地球的公转 1.地球自转和公转( ) A.方向相同 B.周期相同 C.运行轨道相同 D.产生的地理现象相同 2.每年的10月26日距北半球哪个节气最近?( ) A.春分 B.夏至 C.秋分 D.冬至 3.下列现象的产生和地球公转有关的是( ) A.地球上有昼夜现象 B.日月星辰的东升西落 C.一年有四季变化 D.地球上东边的人先看到太阳 4.我国的住宅主卧室通常朝南,主要原因是( ) A.住宅设计者的习惯 B.使用方便 C.美观 D.更好地采光 5.我国某地有一口井,每年只有一天有太阳直射井底的现象,该地的纬度和该地受太阳直射日期搭配正确的是( ) A.23.5°S——冬至日 B.23.5°N——夏至日 C.23.5°S——夏至日 D.23.5°N——冬至日 6.钱钟书小说《围城》:“红海早过了,船在印度洋面上开驶着,但是太阳依然不饶人地迟落早起,侵占去大部分的夜。”产生“太阳迟落早起”这种地理现象的原因主要是( ) A.地球的公转 B.气候的变化 C.板块的运动 D.海陆的变迁 7.下列节日中,上海市白昼最短的是( ) A.国际劳动节 B.国庆节 C.国际儿童节 D.教师节
8.夏至日正午,小丽和小欣分别在北京天安门广场和上海世博庆典广场测量一根一米长的竹竿的影子,最有可能的结果是( ) A.两地竿影一样长 B.上海的长,北京的短 C.北京的长,上海的短 D.不一定 下图为地球某时刻太阳光照示意图,图中阴影部分表示黑夜,圆圈表示纬线,直线表示经线,箭头表示地球自转方向。据此完成第9~10题。 9.图中N点所在纬线是以下哪两个温度带的划分界线?( ) A.热带与北温带 B.南温带与南寒带 C.北温带与北寒带 D.热带与南温带 10.读图,判断下列说法正确的是( ) A.该图表示的是北半球 B. M点、N点都位于南半球 C. N点属于东半球范围 D.此时,正值北半球夏至日 11.读五带划分示意图,判断下列叙述正确的是( ) A.a地位于北寒带 B.b地有太阳直射现象 C.c地四季分明 D.d地终年炎热 读地球光照示意图,完成第12~13题。
第四单元地球的运动 一、单元概述 “地球的运动”，共有8课。前5课主要研究地球的自转，后3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。 第1课，“昼夜交替现象”。让学生从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，试着从地球和太阳的运动关系入手，实际上引起昼夜交替现象有好几种可能：书中72页介绍的四种假设到底哪一种才是真实的情况呢？学生的解释可能是多种多样的，但所有的解释都要求得到模拟实验的证据支持。在模拟实验中，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象。 在模拟实验中，教师要鼓励学生发现产生昼夜交替现象的其他可能性。如地球绕另一圆心公转；地球在自转，太阳绕另一圆心公转；地球和太阳在同一轨道上，地球自转等。昼夜现象的形成跟1、太阳光的照射2、地球是球体3、球体不断自转三个因素相关。 让学生学着分析各种解释，从中找到这些解释的共同特点：地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。昼夜交替现象，只要太阳绕着地球或地球绕着太阳进行圆周转动就可以产生。但是我们明确一点，在这四种假设中只有第四种是正确的。 第2课，“人类认识地球及其运动的历史”。让学生了解人类认识地球及其运动中最具代表性的观点：地心说和日心说，关注并讨论两种学说所使用的证据，反思自己有关昼夜现象的解释。 “地心说”也称“地球中心说”“地静说”。认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。这一学说最初是古希腊哲学家亚里士多德提出的。 哥白尼的“日心说”又称“太阳中心说”“地动说”“日静说”。认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。这一观点相当于我们模拟实验中的第二种解释。 教科书选取了托勒密的代表性观点：地球是球体、地球不动、地球位于宇宙的中心。托勒密的观点相当于我们模拟实验中的第一种解释。 两种学说的相同点是，地球是球形。不同点是，“地心说”认为地球不运动，处于宇宙中心，太阳围着地球运动；“日心说”认为地球在运动，并且围绕太阳运动，所以它不处于宇宙中心。 这两种学说都能解释昼夜交替现象，是因为天体的相对圆周运动都可导致昼夜现象发生。希望修正解释的结果，学生还能保留他们的多种解释：如地球围绕太阳公转同时自转、太阳围绕地球转、太阳围着自转的地球公转等。也就是说，希望学生明白，在没有新证据时，不能轻易对解释加以否定。 第3课，“证明地球在自转”。运用关键性证据证明地球在自转。教科书为了帮助学生理解傅科摆的原理，设计了傅科摆的模拟实验，让学生体验摆具有保持运动方向不变的惯性。人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据：1.天体的周日视运动(太阳、月亮和星星每天东升西落的现象)。这种现象可以用地球自转来解释，但也可以用地心说的观点——天穹围地转（地球是宇宙的中心）来说明(当然以现