听课后如何进行评课
评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课的意义在于：有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平；有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
一、明确“好课标准”和“评课主要指标”
(一)：“五实”的好课标准
华东师范大学的叶澜教授认为．一堂好课没有绝对的标准．但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实；
1、“扎实”一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
3、“丰实”一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞．相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心
胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。
（二）：一堂好课的标准
教学思想端正
就是做到面向每一个学生，面向学生的每一个方面——德智体美等全面地主动地发展。在面向大多数学生的前提下兼顾“两头”(尖子生和基础较差的学生)，使得各个层次的各类学生都学有所得。既重视基础知识与基本技能的教学，也重视学生智能的培养和个性特长的发展；既重视智育，也重视德育，同时注意教学卫生。课堂上教师的主导作用与学生的主体作用得到充分发挥，教师不包办代替，学生学得积极主动。
1、教学目标明确教学目标不仅做到老师十分明确，而且学生也十分明确，教学过程中的一切活动都能围绕教学目标进行，以保证教学任务的完成。教学目标的确定具有全面性，教学任务明确具体，教学要求符合学生实际。
2、教学内容恰当教学内容选择符合学生实际，容量密度恰当；教学内容安排既注意教材的系统性，又能抓住教材的重点、难点；阐述教学内容既正确无误，又能突出重点、突破难点、强调注意点，不面面俱到。
3、教学结构严谨精心设计教学过程，先后明确，主次分明，详略得当。各教学环节严密组织，环环相扣，前后接应，相互衔接，节奏感强，时间分配科学。班级教学、分组教学、个别教学相结合。
4、教学语言规范讲课不夸夸其谈，不信口开河，不含糊不清，不满堂灌，富有科学性、条理性、启发性、逻辑性。语言规范，语音清晰，口齿清楚，字字吝实，通俗明白，确切简洁，生动有趣，抑扬顿挫。提问恰到好处。板书笔画端正，字迹清楚，书写规范，布局合理，层次分明，条理性强。重视用好体态语。
5、教学方法灵活能根据教材要求、学生实际和教师本人特点运用不同的教学方式激发学生学习兴趣，启发学生积极思维，教给学生学习方法。学生积极参与教学过程，充分调动学生学习的积极性与主动性，课堂内学生能大胆质疑问难，有动眼、动脑、动口、动手、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。并十分注意教学信息的及时反馈评价、及时矫正调控。
6、教态亲切自然教师上课精神饱满，感情真挚，态度和蔼，自然大方，教学动作动静相宜，程
序相应，教学民主，师生平等，配合默契，课堂气氛热烈和女，学生心情愉快、思想轻松，没有压抑感。
7、教学手段先进充分运用电化教学手段，准备充分，操作准确，形象直观，恰到好处，没有失误。教具使用动作热练，运用自如，演示准确，得心应手。
8、教学效果良好在规定的教学时间内，通过教学达到了预定的既教书又育人的教学目标，每一位学生都学有所得，都能真正掌握教学大纲中所规定的双基，个性特长得到发展，创新精神和实践能力得到培养。
以上八条标准既是好课的标准，也可当作评课的理想标准。但是，在实际评课中，难以做到逐条套用以上标准去评每一堂课。所以，在评课中应突出前①、⑥、⑧条的，特别是第⑧条，因为一堂课的优劣。最终还是体现在教学效果上。
(三)：评好课的五项指标
评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察．从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生、在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。因此，在如何评课标准时，我们必须坚持现代教育的基本理念——以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度。这要抓住五项指标：
1．教学的任务、目标
一方面，它应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是合理的要求，符合学生发展需要和传承人类文明的需要：另一方面．它应该有生命力，能适应学生知识能力的准备基础，能让学生感兴趣．同时也具备一定的挑战性。
2．教学过程
教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，符合学生的身心需要。所以，在评价上我们应关注学生参与的广度、深度与自觉度，关注教学过程的组织程序与活动节奏。
3．教学活动的氛围
教学氛围是一种可以左右课堂教学活动效能的关键目素，我们应当构建一种积极的教学环境。它应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。
4．教学效能
可以归结到三个方面：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当；三是能否引发继续学习的意愿，能否促进发展。
5．创造性增值一节好课，
应该能够体现出教师个人特点，与课堂实际密切结合．有某些创新的尝试或灵感火花，所以，要鼓励教师大胆刨造，允许教师探索的失误。
好课标准：全面+特色
评课指标：共性+个性
二、把握评课内容
（一）评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。现代课堂教学是教与学的双边活动，谋求的教学相长。看一节课教学思想是否端正，可从三个层面入手：
全体性——是否面向全体学生。
全面性——是否促使学生的全面发展（与教学目标全面性相关）
主动性——是否促使学生主动地、生动活泼地发展。
（二）评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和有效达成，是衡量一堂课好坏的尺度之一。看一节课的教学目标，可从如下三个角度着眼：
全面——指各个维度目标在一节课中能否完整体现。
具体——指各项目标在教学过程中能否有明确的要求，是否能量化，体现的效度如何。
适切——指确定的目标是否能准确体现课标精神，体现年龄、年级、单元教材特点和课型特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（三）评教材处理
1、看对教材的解读——对教学内容的整体把握，对教材编写意图的精心推敲，对教材编写特点的准确领会。
2、看对教材的精心加工——对教材内容的取舍、重组、细化和深化、补充。
3、看对教学重、难点的处理。
（四）评教学过程
1、看教学思路设计——一是看教学思路的整体性（整体性原则）；二是看教学思路的层次性（分层性原则）；三是看教学思路的独创性（新颖性原则）；四是看教学思路的实际运作的有效性（有效性原则）。
2、看教学片断设计——如教学情境设计、学生学习活动设计，教学重难点环节设计等。
（五）评教学方法和手段
1、看教学方法的灵活性、多样性和统整性。
2、看学习方式的多样性、自主性和适切性。
3、看教学方法和学习方式的改革与创新。
4、看现代化教学手段的运用。
（六）评课堂文化
1、看师生关系——是否突现学生的主体地位，是否创设宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。
2、看教学评价——是否体现评价主体多元，评价方式多样、评价内容多维。
3、看教育内容——是否体现时代感与生活化，是否具有人文性。
除上之外，还可以评学法指导、教学效果、教学态度、教学基本功等等。
三、讲究评课技巧
1、坚持评课原则。一是“实话实说”原则，肯定成绩不夸大，指出问题不苛刻。二是“心理零距离”原则，营造一种融洽、宽松的评课氛围，在充满民主、和谐、愉悦的心理状态下评课。三是“艺术性”原则。“艺术性”主要指针对不同的地点、不同的对象、不同层次的执教教师采用不同的评课方式和表达方法。
2、关注评课过程。评好课需经历如下过程：①读——研读教材。②观——观，不仅观课堂教师的教，而且要观课堂学生的学。③记——记教学过程，记教学得失，记听课感想。④思——对一节课的主要得失进行理性分析与判断。⑤评——选准角度，抓住重点，精心提炼，按“是什么——为什么——怎样办”的逻辑顺序表述。
3、解决评课中的难点
（1）评课就事论事、缺乏理论支撑怎么办？找准教学实践与教学理论的联结点，将教学实践上升到教学理论高度加以分析。评课时，一是要加强说理回答好“为什么”的问题，二是要加强“引用”，引用理论的基本观点和方法，引用理论方面有代表性的名人名言。
（2）一人评多节课怎么办？一是采用分别式，分别对每一节课进行点评；二是采用综合式，采用“共性+个性”方式进行点评。
（3）多人评一节课，前面多数人评过，后面人怎么办？多人评一节课，前面的评课者多数采用的是整体法，对整节课的各个方面进行点评。
因此后面的评课者要采用“话题法”和“探讨法”进行评课。话题法是指围绕一个话题集中点评；
探讨法是指围绕一个教学问题进行深入点评。
《听课评课与优秀案例解析》学习心得 通过阅读《听课评课与优秀案例解析》这本书使我对听课评课有了更深的理解与认识下面我谈一下自己的学习体会。 一、基本理念要明确 听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。 新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”（相对与“以教论学”）以学生的“学”来评价教师的“教”强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底新课程体现在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想要明确“学”一是指学生能否学得轻松学得自主二是学生是不是会学有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学学生有没有不同程度、不同方向的收获。校本教研对听课评课是新途径对新课程在听课评课也赋予了新要求。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理
念、概念、理论的教师来说他们经过学习可能理解了新的教育思想但不知道实践中的具体表现、应用方式也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中教师的收获是双重的一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。 所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度促进教师专业发展的转变。 二、听课评课的标准要知道 1. 学生的学习方式 在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题 其标准除去必要的传统的接受之外必须尽可能地关注在班级授课的条件下如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。 2.学生的学习水平
教师听课评课制度 为使学校教学常规管理工作落到实处，鼓励教师多听课，博彩众家之长，形成互相学习、互相提高的良好氛围，进而提高教师业务水平，提高课堂教学质量，特制定本制度。 一、听课数量： 每位教师每学期听课至少16节，校长、中层每学期听课不少于40节。 二、听课类型： 1、随堂听课：学校校长、中层、教研组长等事先不打招呼随时进课堂听课。 2、预约听课：学校领导、老师同伴与有关教师及学生家长预约，确定听课时间、教学内容及形式等，进行听课、评课。 3、教师自报听课：由教师个人提出申报，邀请学校领导、同伴和自己一起切磋教学方法。 4、教研活动听课：根据期初制订的教研组活动安排，由教研组长召集组员围绕主题有准备地进教室听课。 5、公开课听课：镇、校统一组织的研讨课、展示课、评比课等。 三、听课要求： 1、听课前应了解执教老师的教学内容，带着问题做好听课前的准备。
2、听课教师按时进入教室，坐在后排听课，听课过程不评论，听课中途不离场。 3、听课过程要有记录：标明日期、授课人、班级、课题；有重点地记录下教学过程；撰写教学建议和总体评价意见。 4、班主任尽可能多听本班课，以全面了解班级学生学习情况；任课老师以本学科为主，鼓励跨学科听课，借鉴其他学科教师的长处。 5、听课后要及时与执教老师交换意见。 四、评课要求： 1、评教学理念：依据课堂教学过程与课改理念，评议教学理念在课堂教学中的体现。 2、评教材处理：评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、难点是否突破、容量是否妥当等。 3、评教法运用：评议教师在课堂教学中运用的教法是否符合学生年龄特点、是否有利于学生能力的培养、是否调动学生学习积极性。 4、评学法指导：评议老师在课堂教学中对学生学习方法的指导情况。 5、评教学过程：评议教师在教学活动组织中，教学环节的安排是否合理、教学组织形式是否科学、教学整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
教师如何去听课、评课 听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 一、怎样去听课？ 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 （6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。 听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
优秀老教师教你怎样听课和评课 听课和评课是学校教研活动最常见的形式，更是教师质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效途径。评课，本身就是一种教研，最大的特点在于理论和实践的结合。听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。 一、听课 听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。 那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造
性地吸收，有选择地学习。这是我们听课要把握的原则。 听课的基本要求是： 一要明确听课的目的。听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。 二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。 三要明白听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学
学校领导听课后评语 涓涓不壅，终为江河，教师专业化水平的逐渐提高，需要通过教师不断学习、钻研理论知识并结合实际经验，才能逐步走向成熟，下面是小编带来的是小学校长听课后评语，希望对您有帮助。 1. 组织学生讨论，通过学生的相互交流互相补充，让学生深刻理解其中的道理。 2. 要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性流畅性开发学生智力培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。 3. 课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。 4. 学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。 5. 数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
6. 老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。 7. 创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。 8. 老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。 9. 通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。 10. 大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。 11. X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加， 12. 教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握*的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。 13. X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生
教师应该如何听课评课（值得学习收藏） 听课评课这一项教师的常规工作影响重大，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励多项功能于一体，在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革，影响着教师的专业化发展。 听课评课虽然不像上课那样需要精心策划，严密组织，但要听出特点，抓住实质，点出关键，评出水平，给人以启发，令人心悦诚服，却非易事。 因此，研究教师如何听课评课是一项十分有意义的课题。教研报主要从六个方面阐述对教师听课评课的认识。 一、明确听课目的 不同类型的听课目的不同，听课的侧重点会有差异。听课前明确听课的目的、任务，选好听课的角度，确定听课的重点，可以提高听课评课的针对性和实效性。 教师的听课一般有以下几种类型：视导检查型听课；指导帮助型听课；总结推广教学经验型听课；教学研究型听课；考核评比型听课。 视导检查型听课是教师监督、督促学校教学工作最主要的形式。其目的在于了解学校和教师的课堂教学及学生的学习状况，帮助查找分析学校、教师教学中存在的问题及原因，为改善学校教学提出建议而掌握第一手资料。 指导帮助型听课主要是针对新教师或教学效果不理想的教师。通过有针对性地听课，在充分肯定优点的基础上进行综合分析，着重分析存
在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，找出问题原因，提出改进意见。 总结推广教学经验型听课的目的主要是帮助教学有特色的教师总结推广他们的教学经验，以树立教学典型。这类听课要求教师要有眼力，善于发现教师教学的独到之处(包括教师本人尚未发现的自身独特的、潜在的教学气质或能力)，能够帮助教师将自身的感性经验上升为理性认识，找到规律性的东西，当然也应发现教师存在的不足，促进教师专业能力的进一步提升。 教学研究型听课是教师研究课堂教学，开展学科教研活动，沟通与一线教师的联系，与教师交流经验，切磋教艺的最重要的手段和方法，也是教师向一线教师学习，补己之短，开阔视野，提高教研水平和能力的重要途径。 考核评比型听课主要用于教师考核和优质课评比。这类听课要按照规定的有关标准，客观、公正、准确地对教师及课堂教学作出评价。 二、有准备地听课 教师听课评课要高屋建瓴，做到理论与实践有机地融合，宏观上把握，微观上突出，既能指出错误与缺点，也能拿出正道与妙方。为此，要在听课前做好充分准备，有当前的准备，也有长期的准备。 (一)掌握教育教学的最新理论，了解新课改的动态和本学科教学的发展趋向，包括课程教材、课程安排、教学策略、教学模式、教学手段、教学评价等方面。用现代教育教学理论指导教学实践，就能说得有深度，道得有高度。
西街小学领导、教师听课评课制度 为把我校教学常规管理工作落到实处，鼓励教师多听课，博彩众家之长，形成互相学习，互相提高的良好氛围，进而提高教师业务水平，提高课堂教学质量，特制定本制度。 一、听课数量： 每位教师每学期听课至少10节，新教师（1-3年级）每学期听课不少于20节，中层干部每学期听课不少于20节，校级干部每学期听课不少于30节。 二、听课类型： 1、随堂听课：学校行政、中层、教研组长等事先不打招呼随时进课堂听课。 2、预约听课：学校行政管理人员、教师同伴与有关教师及学生家长预约，确定听课时间，教学内容及形式等，进行听课、评课。 3、教师自报听课：由教师个人提出申报，邀请学校领导、同伴和自己一起切磋教学方法。 4、教研活动听课：根据期初制订的教研组活动安排，由教研组长召集组员围绕主题有准备地进教室听课。 5、公开课听课：由市、县、片、校统一组织的亮相课，研讨课，展示课，评比课等，一般情况不得缺席，特殊情况须事先向教导主任说明，取得同意后方可缺席。
6、师徒结对听课：指带教老师与新教师之间的相互听课，见习期内新教师一周听课不少于3节，并每周交一次听课笔记给教导处。 三、听课要求 1、听课前应了解执教教师的教学内容，带着问题做好听课前的准备。 2、听课教师按时进入教室，坐在后排听课，听课过程不评论，听课中途不离场。 3、听课过程要有记录：标明日期、授课人、班级、课题：有重点地记录下教学过程，撰写教学建议和总体评价意见。 4、班主任尽可能多听本班课，以全面了解班级学生学习情况，任课教师以本学科为主，鼓励跨学科听课，借鉴其他学科教师的长处。 5、听课后要及时与执教教师交换意见。 四、评课要求 1、评教学理念：依据课堂教学过程与二期课改理念，评议教学理念在课堂教学中的体现。 2、评教材处理：评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、难点是否突破、容量是否妥当等。 3、评教法运用：评议教师在课堂教学中运用的教法是否符合学生年龄特点，是否有利于学生能力的培养，是否调
如何听课评课和进行教学反思 实验小学曾珊 各位老师下午好，我是实验小学的曾珊。很荣幸有机会和大家坐在美丽的红小探讨教学。为此很感谢局领导和进校对我的信任。其实，近几年在与一些新老师的接触和交流中，发现许多新老师都极具悟性和潜力。而我从事小学英语教学的时间也不长，所以今天我抱着和大家共同学习、共同进步的心态来到这里，希望在这样一个美好的下午我们都能有所收获。 今天我们要探讨的话题是如何听课评课和进行教学反思。首先我想听听大家对听课、评课、教学反思有什么看法。 其实大家在一个学期的工作中都有了一定的认识。听课、评课、教学反思其实是最为包罗万象的。它们针对所有课型，所有教学环节，在我看来要真正做好的难度并不亚于上好一堂课。今天我们分三个板块来说，首先是听课。 如何听课呢我把它分为听课前，听课时，听课后三个时间段。一、听课前：准备。都说不打无准备之仗，听课也是一样的。怎么准备呢 1.熟悉教材。了解课题，明确本课的教学目标，梳理新旧知识的 内在联系，分析教学内容的重难点。 2.了解学生。大致了解所听课班级学生的特点和成绩水平。 3.尝试设计。分析课型，做一个初步的设计，对本课的流程和框 架做一个粗线条的勾勒。 可能有人会问这么复杂，哪里来得及呢我还没准备好就开
始上课了！很简单，听课前的一个电话，一句闲谈，甚至早到教室几分钟，足以！ ` 二、听课时：观察记录。 听课记录本是我们听课的好帮手。 1.抬头：包括听课的时间，班级，科目，课题，课型，执教者， 起止时间。这一块建议大家在听课前填好。 2.教学流程：包括教学环节，教学内容，教学方法，板书设计 和时间安排。 3.过程点评：包括执教者的教态，教学基本功，听课时对各个 教学环节的零星感受，重点的处理难点的突破，师生互动和 生生互动的情况，教学效果等等。比如：执教者基本功扎实， 驾驭课堂能力强，态度亲和有感染力，注重语音教学，课件 制作精美并且操作熟练，教学方式略显单一，趣味性不足， 发音或板书错误等等。严格意义来说这一块属于评课范围， 待会我们细讲。 三、听课后：回味、思考和整理。 通过你的听课笔记和脑中的片段做个回味，想一想这堂课的教学目的是否达到，如何达到或者为什么没有达到采用了哪些教学方法，是否合适，起到了什么作用哪个环节很精彩可以借鉴，哪些环节需要改进，或者拿到自己的班里去上需要做什么改动。这样的课型以后可以怎么上整理出一套自己的认识。有条件的情况下最好能做个研讨，吸取大家之长。
新教师应该怎样听课评课 一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。二、怎样去听课 （1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。 （2）听课中要认真观察和记录 听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。 看教师的教，主要关注以下四个维度： *组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； *调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成； *教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； *练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。 二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态： *参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大； *交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；
评课的要点和评课教师用语 听课结束后要及时组织听课教师参加评课，（一般情况下，当天的课当天评。如有特殊情况适当推迟，但必须坚持评课。）既要认真听取别人的见解，做好记录，更要积极发表自己的看法，将自己在听课中所发现的优缺点以及自己的建议毫无保留地说出，供大家参考和评议。 评课的重点有： （1）、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 ①从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 （2）、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （3）、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： ①看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 ②看课堂结构安排： 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 （4）、从教学方法和手段上分析：
领导听课后如何评课 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 (1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求。 (2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)： (1)看教学思路设计： (2)看课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： (1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。 (2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。 (3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。 (4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 (1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等) (2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 (4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。 三是看学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。并且能够在课堂上对学生掌握知识的情况进行达标检测。对实实在在存在的问题还要进行天天清、周周清和月月清。这样学生才真正完成学习任务。 最新优质实用的word文档
学听课评课制度 听课、评课是学校教育教学管理的一项常规工作，也是一种直接从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、研究及评价的教育科研方法。通过听课、评课活动，一方面，使学校领导了解教师的课堂教学情况，便于对学校课堂教学管理作出分析判断；另一方面，教师之间的互相听课评课有利于互相学习，反思比较，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高课堂教学质量。现根据课程改革精神，结合我校工作实际，提出如 下具体要求： 一、听课制度 （一）听课节数： 按照洋教发（2008）131号《中小学教学常规管理基本要求》执行：校长每学期不少于25节；分管教学的副校长、教导主任、教导副主任每学期不少于30节；教师每学期不少于20节。 （二）听课形式 1、独立听课。学校中层以上的领导及教研组长可随时到班听“随堂课”。（不提倡中途进教室）；教师之间独立听课可以协商进行，任何人不得拒绝。 2、集体听课。校级或教研组组织的常规公开课、观摩课、汇报课、研修课等 3、外出学习听课。 （三）听课要求： 1、听课人原则上按学校的安排自行调好课，如有自己解决不了的问题请教导 处协调，不能因听课而耽误本班课堂教学。 2、明确听课目的。教师间听课重在交流教学经验，探索教学方法，切磋教学 艺术，取人之长以攻已“玉”。 3、除学校统一安排的听课外，教师之间还应不分学科、不分年级、不定时间 随堂听课。 4、教师听课前要做好准备工作，听课时，听课教师应在预备铃声后即进入教室，不讲话、不走动，关闭手机，不中途离场(特殊原因除外)，上下课应与学生 一齐起立，以示对执教者的尊重。 5、听课中要认真观察和记录，既要看教师对理念的运用，课标的把握，教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，基本功的展示，教师的课堂评价，又要看学生的课堂表现，参与面、参与度、参与情绪等，还要关注学生的学习习惯、学习品质等，要做好详细记录。 6、听课后要善于思考和总结。不同的教师会有不同的教学风格和教学方法，听课教师要善于反思、比较、总结，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验， 改进自己的教学。 二、评课制度 1、听课教师要按照学校安排，准时参加评议活动，不得无故缺勤，教研组长要 做好签到和记录工作。 2本着互相学习，取长补短的态度，进行实事求是地评议。反对一团和气式和含 沙射影式的评课作风。 3、评课前，教研组长可组织学习相关教育教学理论和实践知识。评课要以课程改革的理念和课程标准的要求作指导，从执教者对课标的学习与理解，对教材的钻研、把握与处理，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导
教研活动中如何听课评课 听评课是教师必备的能力之一，也是提高教师教学水平的重要途径。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。其实，听评课也是一样“仁者见仁，智者见智”。每个教师在实际工作中都会积累一定的听评课经验，形成自己独特的听评课风格。“山不在高，有仙则名”，我想工作方法因人而异，那么听评课方法也不能千篇一律。不管方法如何，只要能有的放矢，指导教学，提高教学水平，让学科教师心悦诚服，就达到了我们的工作目的。但是，凡事又都有规律可循，听评课也是一样，要遵循“定体则无，大体则有”的规律。 一、听课 听课是评课的基础和前提，只有听好课，才会评好课。那么，怎样才能听好课呢？ （一）做好听课前的准备 俗话说“有备无患”，无备必乱。决不打无准备之仗。同理，在听课前一定要做充分的准备。 1、业务准备 （1）熟悉新课标，把握新教材 熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，各单元各章节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新课标的特点。 把握新教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。要将新课程标准熟知于心，新教材的内容要了如指掌。不妨在听课前备课，要听什么课，就要准备与该课相关的内容，从复习、导入新课、创设情境、新旧知识整合到复习、巩固等都要先自己做一些思考，
然后带着自己的思路和授课教师的思路对比着听，这样做好处有三：一是你可以真正听进去；二是你可以有针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。 （2）了解学科教改信息 （3）自己所承担的学科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必须知晓。这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。 2、技术准备 要准备好听课的记录本、教科书、参考书等确定好听课时间。 3、舆论准备 听课前要先通知授课教师和有关人员，要消除授课教师的紧张心理，要向教师说明听课的目的，让教师“轻松上阵”。 4、实情准备 在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等，同时还要了解学生情况（学生也很重要，因为教学是师生双边活动，既要看教师，又要看学生。） 5、心理准备 在听课前要做到“五心”即“诚心，虚心，专心，细心，公心”。 （二）确定听课目的 根据听课目的可以把课划分为六种课型： 1、认识课。对象多为新教师或刚调入的教师；目的是了解教师的基本素质；评课多采用鼓励的原则，对缺点适当指出，但不宜过多。 2、检查课。对象是全体教师；目的是检查教师教学的实际情况（教与学），发现问题、印证问题、解决问题；评课宜采用集中评议，重在指导，提出改进意见。 3、研究课。教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或
教师如何听课、评课 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它 以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学 规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段。 一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （一）课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习 点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟 悉教材，就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数 教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学 术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与学术”的差距， 这样去听公开课就会收获更大一些。 （二）听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂 上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方 法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻 研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的 特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有 所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术 思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 （三）听课后要思考和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了 之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，
于洼九年制学校学校校本教研 （教师听课评课制度） 听课是一种直接的从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。教师参加校内外听课能直接学习他人教学经验，博采众家之长，共同探索教学改革途径和培养提高自身的业务能力。因此每位教师要挤时间多听别人的课。为了扎实开展听课评课活动，促进教学，特制订如下制度： 一、听课要求 1、坚持互相听课制度，教师每学期不少于15节，校长、教导主任不少于30节。 2、听课形式：推门随堂听课（校长、教导处主任、教研组长、部分教师不打招呼随时进课堂听课）。公开课听课（由县、教研片、校统一组织的研究课、示范课、观摩课和优质课评比）。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。凡属本学科的公开课，当节次同段同科无课的教师一律参加听课。 3、听课时要做到听、看、记、思有地的结合。 （1）、听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；是否体现新课程的理念、方法和要求；是否重点突出，详略得当；是否有知识性等错误；是否有创新的地方；教师的思维是否宽泛；学生的发言是否踊跃。（2）、看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然；板书是否规范合理；教学手段运用是否熟练；学生学习是否得法；处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
（3）、记教学实录和教学评点。听课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有对被听者的评析。 （4）、思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关性影响，等等。 4、听课后要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。 5、外出听课后，要及时整理，总结出经验与体会，并向相关学科教师传授。 二、评课要求 评课实质是对课堂教、学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课应围绕以下内容进行： （1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。 （2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。 （3）评教法运用。即从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
幼儿园教师该如何听课和评课 幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 第一个问题：教师该如何听课 一、听课前应准备什么 盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 （2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。 （4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。 二、听课时应记录什么 听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
听课评课制度 为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高，使新课程改革得以更好的实施，特制定听课、评课活动制度： 一、听评课数量 1.教学校长及教导主任每学期听课不少于20节。 2.科任教师每学期听课不少于15节。 3.学校组织教师到校外听优秀教师讲课，每学期一次以上。 二、听课要求 1.学校组织的示范课、观摩课，全体教师必须参加听课，学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手，树立典型，带动全体。 2.教研组组织的青年教师汇报课，学科带头人的实验课、研究课，本组教师必须全部参加听课，且在听课前认真熟悉教材和学生实际情况，以便听课时抓住重点和关键。 3.学校领导推门听课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。 4.听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室）。要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。 5.听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。 6.听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。 7.教导处要定期检查教师的听课情况，并记入教师的业务考核档案。三、评课要求
1.评课时先由主讲教师自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。 2.听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，提出中肯的意见和建议，要有深度，对讲课人的优点和缺点进行评价。 3.在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。 4.检查听课记录，要注重对评课意见的检查。如果评课敷衍了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格。
如何提高听课评课的能力 毋庸置疑，上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎。而对听课评课，却远不够重视。随着新课程改革的发展，听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识，反思听评课的现状，进而探讨如何正确对待听评课，为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。 一、听课评课的重要性 听课类型有随堂听课和公开听课两种。普通教师一般只能听公开课，而公开课都是精心准备之课，听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。 听课评课能提高教师的教学科研能力，因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时，往往邀请各门课程的专家参与听评课，指导评课，应该说为教师专业发展搭建了，为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程，学有所长，避其所短，形成自己的教学理念框架，发掘自己在教学上潜力，为教学科研打好基础，做好提升。 二、听课评课存在的误区及不足 很多教师听课前拿个听课本直接奔教室，课前没有任何的准备工作，这当然也和教研活动的安排有关系，因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也无从做到提前看看教材、教参，假如我教这个内容，准备怎样教。老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数，但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备，这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。 听完走人散会，不做深入不研究 如果没有评课，听课也就失去了意义。我们在校内的公开课，听课教师很有可能下节课就有课要上，听完课后立刻聚在一起评课比较困难。这可以要求每位教师写听后反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。经过全备课组教师的集体评议，大家共同总结经验修正不足，探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上，对于执教者和听课者来说，都受益匪浅。 专家点评了，同来的教师也评价了，评完了事，教研活动就这么结束了？想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作，即深入研究，形成课堂体验感知。一般来说，比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课，这样的研究就是案例研究，类似于大家写的教学反思和教学心得。还有一种我们常常忽略，是对某个课题进行研究，它需要花的时间多，可能需要几个人合力开展，这样的研究是若做得好将对很多教育前沿的老师具有重要指导意义。 三．教师如何听课评课 （一）如何听课