《教师课堂教学技能培养与训练》
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第一章教师课堂教学技能及训练的基本概念
单项选择题：
1、教师课堂教学技能训练的方法，国内外普遍流行和采用的主要有：、实习教学法和教学实践法三类。（微格教学法、师资培训、进修培训、在岗培训）
2、教学技能的内容主要内容包括：（6大方面）进行教学设计的技能；使用教学媒体和编制教学软件的技能；；课堂教学的技能；设计和批改作业的技能；组织和指导学科课外活动的技能；教学研究的技能。（组织教学技能、课堂教学的技能、语言表达、教学方法）
3、技能在教育心理学中是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的，技能分为动作技能和。（心智技能、知识理解、课程设计、操作技能）
4、是为顺利完成某项任务而合理组织起来的实际动作。例如，画图、编制、游泳、艺术体操、驾驶汽车等。（组织技能、动作技能、课堂控制技能、语言技能）
5、教学技能的内涵中的能力层面，主要是指教师对技术层面的操作规程、、要求要领的主观掌握和应用并形成熟练的教学能力的行为方式。（思维模式、方式方法、策划设计、教学方法）
多项选择题：
1、课堂教学技能是教师教学六大技能中最重要的一种技能，是指在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展，而采取的一系列教学行为方式。具体讲课堂教学技能包括：导入技能、板书技能、、讲解技能、提问技能、、结束技能、组织技能、变化技能、语言技能、信息技术应用技能等。（教案设计、演示技能、反馈和强化技能、多媒体课件制作）
2、教学技能的内涵包含三个层面：1） 2）能力层面 3）
（知识掌握层面、能力层面、教案设计层面、创造性和艺术化运用技术层面）
3、一个完整的微格训练，其流程如下：1）确定训练日标 2）学习和研究教学技能 3） 4）编写教案5）教学技能实践 6） 7）讨论评价，修改教案 8）再实践。
（录象；提供教学技能的示范；重放录像，自我分析；讨论）
4、课堂教学技能的技术层面主要指基本的操作规程和方法要领。有的侧重于软方法，如、导入、提问，有的侧重于硬方法，如实验教学、。
（教学设计；多媒体设备的使用；演示；反馈）
5、美国斯坦福大学的爱伦早期模式中，规定了14项基本课堂教学技能：(1）刺激的变化(2)导入 (3)概括(4)沉默与非语言性暗示(5) (6)提问的频度 (7)探索性提问(8)高层次提问(9)发散性提间 (10) (11)例证和实例的作用(12)讲解(13）修正预定计划 (14）完成沟通。
(反馈；强化学生参与教学、语言表达、注意学生的发言和行为的态度)
判断题：
1、微格教学法（又称微型教学法），产生于80年代初的美国。这是为了培养准备作教师的人员和提高在职教师的教学能力，借助现代化的视听工具训练教师的教学技能的一种方法。（错，60年代）
2、心智技能——也成为智力技能，它是顺利完成某项智力任务而合理组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。例如，构思文章、阅读、速记等都是心智技能。（对）
3、微格教学法是通过压缩教学过程，使各种教学现象集中，让被训练者在典型的教学实践中开展真实的教学活动，从而掌握教学技能。其主要过程是：首先训练少数学习者（一般为20—30人）组成“微型课堂”。被训练者用较短的时间（1般为5分钟一10分钟）开展一定内容的教学活动。其间，使用音像设备对教学过程进行记录。然后进行讨论、分析和评价。（错，5—10人）
4、教育部颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》第三部分教学工作技能训练清楚地规定了教师课堂技能训练的目的和内容。训练目的是：使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践。（对）
5、日本培训教师的课堂教学技能分为6项：(1）总结、(2）例证、(3）确认、（4）演示、(5）板书、(6）提问。（错）
第二章教师课堂教学技能发展的规律
单项选择题
1、从课堂教学的角度讲，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，，通过多种器官的综合使用，耳、眼、脑、口、手并用，就可以达到最佳的教与学的教学效果。
（学生与老师配合、学生由被动听转到主动学、强化技能训练、增加作业）
2、教学技能形成过程从纵向上按其熟练程度可分为知觉、、操作、熟练四个层次。
（感觉、训练、强化、模仿）
3、是指个体教师通过教学理论内化和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，在头脑中建立起教学活动的定向映象，即知道怎么教。（知觉、感觉、表象、认知）
4、教学技能的发展过程是个体教师对已掌握的教学技能不断的进行教学实践、、完善创新的过程。（技能训练、探究修正、强化技能、培养能力）
5、从教学技能发展过程的本质特征和发展方向来看，个体教师在已掌握教学技能的基础上，不断地进行教学实践，使已掌握的教学技能首先发展成为教学技巧，再经过创新发展成教学技艺，最终达到教学的最高追求。（教学艺术、教学能力、教学水平、教学质量）
多项选择题
1、华东师大教育系叶澜教授认为：评价一堂好课有五个标准：扎实、、丰实、、真实。
（创新、充实、平实、高效）
2、新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体——学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。所以，应该从三个方面对学生的学习效果进行评价，即、学生的交流以及。
（学生与老师的互动、学生的达成、学生的参与、学生实践）
3、学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在学习的24小时之后，学生对知识的保留度从低到高依次是：1）用耳朵听讲授 2）用眼去阅读 3）视听结合 4） 5）分组讨论法 6）练习操作实践7）。
（死记；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留；复习；用演示的办法）
4、评估一堂理想的课堂教学，应从以下主要指标进行评价：1）目标明确 2）内容贴切 3） 4）手段有效5）。
（效果良好；方法得当；达成度高；有创新）
5、一堂课的表现和效果，往往与教师课堂教学技能的水平密切相关，所以，对教师课堂教学技能的科学评价也是评价一堂优质课的重要参考。1）课程的设计是否科学、合理。2）学习环境是否宽松和谐。3）学生创新能力是否得到培养。4）。5）。6）学生是否得到充分发展。
（学生喜欢；学生学习兴趣事否得到激发；教学方法是否灵活、有效）
判断题
1、学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，学生对知识的保留度最好的方法是：向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% （对）
2、教学技艺是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上．使教学处处闪烁着创造的火花，教学中刻意追求的痕迹越来越少，内化了的个性特点表现为不随意性转化为随意性，真正到了言为心声，收发自如的境地．（错，教学艺术）
3、从教学技能发展曲线来看，由教学技能发展到教学技艺的难度不大，所需的时间较长。（错）
4、从教学技能发展曲线来看，由教学技艺过渡到教学艺术难度大，所用的时间长。（对）
5、在教学技能形成的层次结构图中，熟练是指在能够独立施教的基础上，通过教学实践把教学技能的一系列动作，在不同条件下都能连贯地达到规范化、熟练化与科学化的程度。它是比操作更高的一个层次。该层次只有通过教学实践才能达到，它是教学技能形成的标志。（对）
第三章导入技能
单项选择题
1、是教师在新的教学内容和教学活动开始时，教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进人学习内容的教学行为方式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
(导入、讲解、切入、演示)
2、导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、、在放映幻灯片、录像片和电影片断之前。
（上课之前、下课之前、在课堂讨论开始之前、正式讲课之前）
3、导入的原则主要有：目的性原则；相关性原则；；趣味性原则；时效性原则。
（直接原则、简单原则、启发性原则、创新性原则）
4、直接导入法是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。直接导入法包括目的导入、作用导入、问题导入、等。
（讲解导入、切要导入、启发导入、创新导入）
5、情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括和现场导入。
（临时导入、设境导入、自然导入、模拟实景导入）
多项选择题
1、按照教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求，考核教师课堂导入技能有：直接导入；；生动实例导入；直观教具导入；故事导入；；实验导入等。
（作业导入；旧知识导入、表演导入、问题导入）
2、导入的作用：1）集中学生注意2） 3） 4）铺垫后继学习5）沟通师生心理。（强化教学效果、明确学习目标、承上启下开始课程、引发学生兴趣）
3、教育部考核的导入程序分为五步来完成：集中注意→→→明确目的→进入学习课题。
（导入新课、激发思维、引起兴趣、启发创新）
4、按照不同的分类标准，可以对导入进行不同的分类。按照导入实施主体分类——可以分为教师独自导入和两种类型；根据涉及教学内容的范围大小分类——可分为：课程导入、和课时导入。
（学生直接导入、师生共同导入、单元导入、课文导入）
5、技能是教师或师生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学行方式。动作导入技能包括入境表演导入、等。
（表演、动作导入、实验演示导入、动作表演）
判断题
1、导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、在课堂讨论开始之前、在放映幻灯片、录像片和电影片断之前。（对）
2、知识导入技能是指教师借助与教学内容相关的知识引导学生进人学习任务的教学行为方式。主要有：直接导入法、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法、引用诗文法等。（对）
3、直接导入技能是一种以引导学生观察实物、模型、图表，观看影视片段或幻灯片等活动方式，引发学生学习兴趣，导入新课的教学技能。事物导入技能具体包括实物导入、图表导入、幻灯导入、影视导入等。
（错）
4、故事导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括设境导入和现场导入。（错）
5、导入的程序是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上确定的。因此，每种导入都应从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生的学习积极性和主动性。（对）
第四章板书技能
单项选择题
1、技能是教师把设计好的板书一步步付诸教学实践的技能。是一个不断展开的连续过程，体现出动态性、过程性的特征。（板书展开、课堂教学、课堂控制、课堂组织）
2、，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。(板画、板书、课件、挂图)
3、板书是指用表格的方式表现教学内容的板书方式。它是常见的板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感。这种板书方式适合于将同类、相似、相关知识放在一起呈现，具有归类、比较等作用。（表格式、树状式、归纳式、结构式）
4、板书就呈现的内容与载体来分，可包括板书与板画。“板书”以为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。
（文字和图画、文字、图画、线条）
5、教具操作技能是指板书过程中教师有效操作板书内容呈现载体的技能。通常上课，教师用几支粉笔就可以解决板书。随着现代化的发展，教学板书也走向现代化，教学板书呈现出一些新的载体工具，如幻灯机、、计算机等。运用现代化教学工具时，需要教师把握这些载体的属性。
（投影仪、计算机、白板、电视）
多项选择题
1、教学板书的作用。1）辅助教学，提高效率2） 3）强化记忆，减轻负担。
（美观、方便、强化记忆减轻负担、激发兴趣，启发思考）
2、板画包括实物简图、过程示意图、、图像、传输说明图和事物方位图、等。
（知识逻辑流程图、漫画、流程图、布局图）
3、板书设计的要求1）板书的内容—— 2）板书的形式——美观大方3）板书的结构——系统条理4）板书的布局——。
（一目了然、简洁概括、协调合理、整洁大方）
4、教学板书技能可分为板书设计技能、、板画绘制技能和。
（板画绘制技能、板书的绘画、板书制作、板书呈现技能）
5、板书呈现技能是把设计好的板书在教学过程中呈现出来的技能。板书是一个动态的活动过程。在这个过程中需要教师处理好各方面的关系，逐步地把设计好的板书展现出来，同时还需要及时调整板书、不断完善板书。板书呈现技能还可具体分解为板书和教具两种技能。
（设计技能、展开技能、制作技能、操作技能）
判断题
1、教学板书技能可分为板书书写技能和板画绘制技能（对）
2、结构图是用符号、线条、图形等示意课文内容或课题原理的一种板书方式。这种方式可运用于抽象事物原理的形象说明或一些物理装置、化学仪器的构造的展示。（错）
3、教学板书技能是指教师通过设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条、图表、图画、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式。（对）
4、板书是以简练的线条，在较短的时间内、高度概括出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。这种绘画往往简单几笔能就生动地勾勒出事物的形象，描绘出一定的情境。（错）
5、主板书，也叫基本板书、中心板书、要目板书，是体现教学目的和主要教学内容的板书。主板书是教学板书的主体内容，体现教学内容的重点、难点、关键和主体结构，通常保留到教学结束。（对）
6、根据内容不同，板画可分为示意图和简笔画两种基本类型。这种分类只是为了掌握的方便，两者并不是完全分开的。它们与文字型板书之间也不是完全隔离的，往往是联系在一起使用的。（对）
第五章演示技能
单项选择题
1、演示的类型一般分为：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，的演示；电视的演示和课堂实验的演示。（幻灯、投影、照片、资料、示范）
2、挂图演示时应注意问题
1）演示的及时性 2） 3）挂图、语言、文字有机结合
（演示的准确性、画略图或使用辅助图配合主图、演示的美观性、演示的科学性）
3、在理科课堂教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，有时也采用演示实验的方法。
从内容范围上看，可以演示，也可只演示实验的开始或实验的结果，即演示实验的片断。
（实验的全过程、实验的中间过程、实验的流程图）
4、是教学中最早使用的一种教学手段。它不但制作方法简单，而且它的形式可以灵活多样，使用时不受地点条件的限制，所以，又是最经常使用的一种教学手段。
（板书、挂图、版画、幻灯）
5、幻灯、投影演示应注意：
1）室内局部遮光 2）演示时间不宜过长 3） 4、要保证画面的质量
（放映室要安全、演示时间不宜过长、幻灯投影演示内容要符合教学内容、音响不要太响）
多项选择题
1、任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学生做好观察的心理准备，结束于对学生的核查理解，其间经过、提示重点、等几个步骤。
（演示前准备、出示媒体、示范展示、指导观察）
2、演示的应该遵循的原则1）科学直观易理解2）3）结构简单易准备4）5）安全可靠易操作。
（简单易学、现象明显易观察、动作规范多重复、操作简单）
3、进行电视演示教学的课前准备工作主要包括：1）精心选择影片2）3）4）准备必要的提示
（检查电视、编写教案、准备必要的讲解、关闭电视电源）
4、演示应该遵守的要求1）演示物应有足够的尺寸2） 3）示物要有适宜的亮度
4）——————5）操作要规范，具有示范性 6）语言讲解要与演示紧密结合7）复杂的实验应利用图解帮助学生观察。
（演示要保证安全、对演示物的指示要确切、提醒同学注意观察、演示物应放在一定的高度上）
5、实物标本和模型的演示中应注意的问题，1）材料的演示要与语言讲解恰当结合2）实物的演示与其他直观手段恰当结合3） 4）。
（实物标本和模型要结实；重复观察要起到验证、巩固、加深的作用；模型的演示要做必要的说明；演示后要保存好）
判断题
1、演示技能是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。（对）
2、在理科课堂教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，有时也采用演示操作的方法。课堂教学演示从目的上看，可分为获取新知识的演示实验和验证、巩固知识的演示实验两种。（错）
3、在演示前介绍媒体时，在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如生物根、茎、叶的挂图，
是外部形态还是内部结构；内部结构是横切还是纵切；放大（缩小）的倍数及其表示色等。（对）
4、演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征，以便获得直接的感性认识。（对）
5、在用多媒体辅助课堂教学的时候，放映可在概念、原理的讲解之后，为对概念或原理的理解提供感性材料。其程序是：教师讲解概念或原理；放映影片提供感性材料；结合概念、原理对影片内容作系统分析，促进学生认识的深化；继续新的教学内容。（错）
第六章教学讲解技能
单项选择题：
1、教学是教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。
（讲解技能、导入技能、反馈技能、归纳技能）
2、讲解包括讲述、和讲读。1）讲述侧重于讲，2）解说侧重于解3）讲读侧重于读。
（描述、解说、讲解、说明）
3、教育部考核的讲解技能主要有两大类：，事实性知识的讲解。
（抽象性知识的讲解、逻辑型知识的讲解、说明性知识的讲解、理解性知识的讲解）
4、描述式讲解是教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材料显示等的讲解类型。叙描式讲解可分为描述式讲解和讲解两种。
（论述式、讲解式、叙述式、论证式）
5、抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。这种讲解方式可以训练学生的和理性思想，培养学生的概括能力、综合能力、逻辑思维能力和分析论证能力等。
（创新思维、抽象思维、辨证思维、发散思维）
多项选择题：
1、抽象性知识的讲解是教师运用严谨周密的逻辑推理方式，有步骤地推导出结论，形成概念、法则或原理等的讲解方式。抽象性知识的讲解主要运用于论证定理、公式、原理、法则、各种观点等。抽象性知识的讲解可分为、演绎式讲解和讲解三种类型。
（说明式、归纳式、辨证式、类比式）
2、讲解的原则：1）启发性原则；2）；3）；4）针对学生原则
（简单明了原则、精讲原则、教育性原则、生动易懂原则；）
3、讲解技能训练常遇到的问题，1） 2） 3）与其他方法配合 4）注意反馈与调控。
（墨守成规式讲解、防止注入式讲解、注意强调与节奏、只学不练）
4、演绎式讲解是指引导学生通过运用、公式去推论个别事物，最后得出结论、的讲解方式。
（基础知识、一般原理、认识具体事物、了解事物）
5、归纳法的步骤是、指导分析、、巩固深化的方法是。
（知识讲解、感性材料、综合概括、总结）
判断题：
1、叙描式讲解是教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材料显示等的讲解类型。（错）（描述式）
2、演绎法的讲解：提出问题——叙述事实——展示要点——核查理解。（错）（事实性知识）
3、说明式讲解是教师在教学中给学生解说事物的讲解方式。这种讲解方式适用于对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等作清晰准确的解说。（对）
4、类比式讲解解释式讲解指教师从学生已有知识出发，引导学生用已有知识去分析说明未知事物及其变化，促使学生达到认识、理解未知事物及其变化的讲解方式。（错）（解释式讲解）
5、抽象性知识的讲解可分为归纳式讲解、演绎式讲解和类比式讲解三种类型。（对）
第七章教学提问技能
单项选择题
1、教学是教师运用提出问题来促进学生学习，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为方式。
（提问技能、启发技能、导入技能、引导技能）
2、教育部考核标准：提问的程序：引入阶段、阶段、介入阶段、评价阶段。
（拟题、陈述、听答、评估）
3、导答技能是指当学生回答问题出现障碍时，教师给学生以适当指导的技能。导答技能主要包括如下几个方面的技术：、提示、变化、转问、反问、回问。
（澄清、引导、导入、回答）
4、从教学进程的角度分，提问可分为三种。1）初始性提问2）提问3）总结性提问
（探索性、启发性、研究性、归纳性）
5、根据教学提问的具体方式可分为：直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问四组八种。
（正问和逆问、明问暗问、正问侧问、正问倒问）
多项选择题
1、教学提问的作用：1）检查已学知识，进行教学反馈2）集中学生注意，激发求知欲望3）4） 5）锻炼口语表达，提高学生能力
（发挥教师作用，调控教学进程；活跃课堂气氛，增进师生情感；检查学习效果；改进教学方法）
2、教学提问的原则：1）的原则2）启发思维的原则3）的原则4）面向全体的原则
（激发兴趣、难易适度、调动学生积极性、培养学生创造性）
3、教育部考评提问技能的类型有：回忆提问、、运用提问、分析提问、、评价提问。
（知识提问、理解提问、辨证提问、综合提问、）
4、提问的要领有：(1） (2）难易程度适中 (3) (4）停顿与思考(5)时机与应变
（问题清晰、主题明确得当、问题有一定的难度、问题要有启发性）
5、从内容结构分，提问可以分为四种：1）总分式提问；2）提问；3）提问；4）插入式提问
（分解式、连环式、启发式、阶梯式）
判断题
1、按照课堂教学提问的步骤把教学提问技能分解为五个方面的技能：设问技能、发问技能、待答技能、导答技能、结问技能。（对）
2、教学提问要面向具体的学生，即提问要面向不同认知水平的学生和同一认知水平的不同学生，使更多的学生参与教学。（错）
3、问答技能是教师在提出问题后、学生回答问题或提出问题过程中进行的等待、观察、听取等的技能。（错）
4、导答技能是指当学生回答问题出现障碍时，教师给学生以适当指导的技能。（对）
5、结问技能是教师对学生回答进行评价、对教学提问进行总结的能力。（对）
第八章反馈和强化技能
单项选择题
1、技能是教师传递出信息以后，利用观察、提间、讨论、练习等方式从学生那里获得有关对教学反应信息的行为方式。
（提问、反馈、讲解、观察）
2、是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。
（反馈、强化、组织、讲解）
3、在课堂教学中，教师获得反馈信息的方法是多种多样的。主要有课堂观察法、课堂法、课堂提问法、实践操作法等。
（课堂考查、课堂测验、课堂抽查、直接提问）
4、课堂观察法——教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、表情等情绪反应中来获得反馈信息。观察的方法有以下三种：1）环视法2）法3、虚视法
（对视、点视、环绕、直视）
5、应用提问获得教学反馈的方法是教师在课堂上有计划地提出问题，引导学生积极思维，把他们引入“愤”、“悱”的境界。通过提问督促学生复习巩固，理解、分析新的知识，及时了解他们对知识掌握的情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供反馈信息。这种方法叫：法。
（课堂观察、课堂提问、课堂考查、实践操作）
多项选择题
1、强化的作用，1）激发学生2）促进学生 3）巩固学生的优良行为
（参与学习、参加活动、创新、学习的积极性）
2、教育部考核标准中的强化类型有：强化，符号(标志)强化，强化；活动强化。
（文字、动作、语言、讨论）
3、强化的方法很多，主要有语言强化、活动强化、强化、接近强化与强化等。
（图形、符号、接触、动作）
4、强化的原则1）目的性原则2）原则3）情感性原则 4）及时性原则5）原则
（准确性、恰当性、科学性、间歇性）
5、强化的目的1）2）激起学习兴趣3）促进学生积极主动参与活动4)
（明确教学内容、强调课程重点、承认学生的努力和成绩、引起学生的注意）
判断题
1、教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、表情等情绪反应中来获得反馈信息的方法是实践操作法（错）（课堂观察法）
2、强化的方法很多，主要有语言强化、活动强化、符号强化、接近强化与接触强化等。（对）
３、在课堂教学中，教师获得强化的方法是多种多样的。主要有课堂观察法、课堂提问法、课堂考查法、实践操作法等。（错）（反馈）
４、反馈技能是教师传递出信息以后，利用观察、提间、讨论、练习等方式从学生那里获得有关对教学反应信息的行为方式。（对）
５、强化的类型：课堂观察；课堂提问;课堂考查；实践操作.（错）（反馈）
６、教师有意识地走到学生的身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参加小组讨论等，以表示对学生的关心。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏。这种方法叫接近强化与接触强化（对）
第九章结束技能
单项选择题
1、技能是教师在完成课堂教学活动时，对教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化、升华而采取的行为方式。 (结束、归纳、组织、概括)
2、教育部规定的结课技能考核有：归纳式；比较式；活动式；练习式；式。
（完全、拓展延伸、概括、组织）
3、在课堂教学行将结束时，教师、学生或师生共同用准确简练的语言，提纲挚领地对本节课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括从而结束课堂教学方法叫：
（归纳式；比较式；活动式；练习式；）
4、从教学内容的含量上来分，教学结课可分为结课、全文结课和单元结课。
（阶段、单节、部分、全部）
5、教师把教学内容作进一步延伸拓展以结束课堂教学的方式叫结课。
（拓展延伸式、比较式、悬念式、归纳式）
多项选择题
1、课堂教学的基本结构，一般由三个部分组成，即导入、中心和结束。精要完整的“结束”，一般有以下四方面的作用：巩固知识、、承前启后、。
（准确、及时反馈、全面、促进思维）
2、教学结课是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。一般的结束过程大体经过：简单回忆、、、拓展延伸等几个阶段的程序进行课程结束。
（大致概要、提示要点、强调重点、巩固应用）
3、教学结课的原则：1）目的性原则2）原则 3）及时性原则4）原则5）巩固性原则。
（效果性、趣味性、科学性、多样性）
4、教学结课时应注意的问题：1）忌 2）忌画蛇添足3）忌淡而无味4）忌 5）忌延时拖堂。
（轻率结课、虎头蛇尾、前后矛盾、留于形式）
5、教学结课从包含内容的性质分类，可分为结课、技能型结课、结课等。
（内容型、知识型、情感型、效果型）
判断题
1、畅想式结课是教师以授课内容为基础让学生展开想象、发表见解结束课堂教学的方式。（对）
2、归纳式结课是教师把学过的两个或两个以上的教学内容通过简洁明了的对比来结束课堂教学的方式。
（错）（比较式）
3、悬念式结课是教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望、启发学生思考的一种承上启下的结束课堂教学的方式。（对）
4、教育部规定考核规定之外，比较常用的还有畅想式结课、照应式结课、悬念式结课等（对）
5、从结课的内容分类，可分为教师结课、师生共同结课和学生结课。（错）（主体）
第十章课堂组织技能
单项选择题
1、教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式，称为教师的技能。
（课堂组织、课堂控制、课堂教学、课堂讲授）
2、教师课堂组织的基本形式有如下几个类型：1）管理性组织2）指导性组织3）组织
（研究性、启发性、创新性、诱导性）
3、课堂教学的组织形式，一般来说，主要有全班教学的组织形式，小组教学的组织形式和的组织形式三种。
（分类教学、个别教学、兴趣小组、学习小组）
4、教学内容的组织是实现课堂教学科学管理的根本。教学内容如果组织得不好，课堂教学管理则是一句空话。教学内容组织，要求做到五定：定向、定量、定度、、定势。
（定序、定质、定效、定位）
5、是一种有计划、有组织，学生积极参与的独特的教学方式。
（组织阅读、组织观察、织实验、课堂讨论）
多项选择题
1、课堂组织的作用：1）组织和维持2）激发学习兴趣和动机3）增强学生的自信心和进取心4）帮助学生建立5）创造良好的课堂气氛。
（学生的注意、良好的行为标准、保证教学质量、完成教学任务）
2、课堂组织应注意以下几项基本原则：1）明确目的教书育人2）了解学生尊重学生3）4）5）不焦不躁沉
着冷静6）要求合理发扬民主
（公平、强调团队意识、重视集体形成风气、灵活应变因势利导）
3、课堂组织技能的训练有四大内容：的能力、组织管理、教学内容的组织、师生交往方式的组织。
（把握重点、课堂教学时间、课堂驾御、保证教学质量）
4、课堂教学的组织可以分为几个阶段：1）预备阶段的组织教学 2）阶段的组织教学 3）授课阶段的组织教学4）阶段的组织教学。
（讲解、开讲、强调重点、总结巩固）
5、教学内容的组织是实现课堂教学科学管理的根本。教学内容如果组织得不好，课堂教学管理则是一句空话。教学内容组织，要求做到五定：、定量、定度、、定势。
（定质、定向、定时、定序）
判断题
1、管理性指导性组织是指教师对某些具体教学活动进行的组织，如组织阅读、观察、实验、课堂讨论等。其目的是指导学生学习课程的方向。（错）（指导性组织）
2、指导性组织的是进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。（错）（管理性）
3、小组教学形式指把一个班从教学需要出发暂时分成几个小组进行教学。既可按不同程度的学生分组，也可按学生的兴趣分组，还可混合编组。小组人数的确定，根据教学任务不同而有差异。（对）
4、课堂教学组织的要求：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风气；灵活应变，因势利导。（对）
5、诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。（对）
第十一章变化技能
单项选择题
1、技能是教师变化不同的刺激，利用表情、动作等身态语，辅助口头语言传递教学信息和表达情感，引起学生的注意、交流情感、促进学生学习的教学行为方式。
（变化、反馈、讲解、演示）
2、教态是教师在课堂上运用的口语和表情、动作等体态语，以此向学生传递信息，相互沟通情感的一种行为方式。变化教态是最常用的，也是最便捷的一种教学技能，运用得当可及时调整课堂教学气氛。常用的教态变化有声音变化和变化。
（体态语、动作、表情、手势）
3、声音变化是教师以改变语调、语气、、语速节奏、声音停顿等手段，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的一种教学技能。
（声音强弱、音量大小、顿挫大小、语法结构）
4、教育部课堂变化技能考核的要求是1）根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；2）每一种类型的应用要有助于组织学生的注意和传递教学信息；3）变化技能的应用要。
（合理适度、条理清晰、方法得当、变化有序）
5、现代课堂教学中的信息传递有间相互传递，还有学生间相互传递。
（师生、人机之间、学生与计算机之间、多媒体与师生之间）
多项选择题
1、教态变化的作用是1）教育作用2）作用3）启发作用4）作用
（激励、强化、激励、加强）
2、教育部技能考核的变化类型是动作变化、变化、眼神变化、变化。
（表情、声调、音调、肢体）
3、变化技能应用原则。1）原则 2）原则 3）适度性原则
（适时性、流畅性、针对性、新颖性）
4、变化师生相互作用方式的目的是增加教学信息的，增强学生学习的，调动师生双方的交流合作积极性。
（反馈通道、自主参与性、可靠性、教学质量）
5、接收信息的主要因素有文字、、。
（图象、音调、面部表情、媒体）
判断题
1、教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。（对）
2、自然语变化包括教师的动作、表情、目光及身体位置的变化。（错）
3、声音变化是教师以改变语调、语气、声音强弱、语速节奏、声音停顿等手段，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的一种教学技能。（对）
4、接收信息的效果公式信息的总效果＝10％文字十42％音调＋48％面部表情（错）
5、心理学家的研究表明：人类感觉器官的接受信息效率是不同的，听觉约11.0%、视觉约83.0%,嗅觉约3.5%、触觉约1.5%、味觉约1.0%。（对）
第十二章教学语言技能
单项选择题
1、教师的语言形式主要有课堂口语（即口头表达）；语言（即用书面文字表达，如板书、作业批语等）；身态语言（即用示范性或示意性动作来表达思想）。
（书面、肢体、表情、动作）
2、节奏是教学成功的要素，教学主要包括语言、、时间三种节奏。
（内容、文字、解释、讲解）
3、课堂讲解的语言要求，1）逻辑性2）3）启发性
（透辟性、易懂性、科学性、熟练性）
4、教师必须有意识地注意语言的教育作用，对教师来讲要注意以下三方面：1）语言美2）3）语言表达要辩证，防止绝对化。
（生动性、实事求是、真实性、科学性）
5、语调是指讲话时声音的高低，及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。
（声调的升降、音量的大小、生动性、艺术化）
多项选择题
1、教学语言的基本特征：1）教育性2）3）科学性4）简明性5）6）可接受性
（学科性、启发性、生动性、创新性）
2、教学语言的基本构成要素：1）语音2）语调3）4）速度5）6）词汇7）语法
（响度、节奏、声音大小、句子）
3、科学的语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应主要注意以下几个方面：1）2）用语准确，合乎逻辑3）。
（观点正确、比喻恰当、使用合适、生动感人）
4、教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、；启发学生、分析、对比、归纳、演绎等思维活动；启发学生的情感和审美情趣。
（热情和求知欲；联想、想像；生动活泼；科学经典）
5、归纳、总结的语言要求：1）凝练性 2）性 3）性
（平实、简练、准确、延伸）
判断题
1、教学语言技能是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述、解释说明的行为方式。（对）
2、语言是语言的基本代表符号，多种有意义音节信号组合而构成语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。因
此，语言是信息的载体和符号。（错）（语音）
3、语音是指声音的高低，实际上是声音强度、长度、高度的总和。（错）（响度）
4、语言是语音、语义结合的符号系统，词是这一系统中最基本的构成单位，没有词就没有语言。
在教学语言中，对词的要求是规范、准确、生动。（对）
5、教学语言的基本构成要素是：1）语音2）语调3）速度4）词汇（对）
第十三章信息技术应用技能
单项选择题
1、在用PPT制作课件时，一般注意三个方面，即文字处理、和动画处理。
（声音处理、图片、音乐、影视片段）
2、课堂呈现是指在课程教学过程中科学合理地把课件内容呈现给学生的过程。教师要注意从以下几方面选择恰当的课件呈现方式以争取达到最优化的呈现效果。1） 2）体现呈现层次 3）选择呈现方式 4）把握呈现时机。
（分清呈现顺序、体现呈现形式、选择呈现媒介、确定呈现时机）
3、常用的呈现形式有如下5种：①全程播放②分步播放③播放④放大播放⑤重复播放
（顺序、定格、选择、全部）
4、专门为了教育应用目的而设计的软件被统称为教育应用软件。其中专门为组织教学活动而设计的计算机软件叫作，它包括用于控制和进行教学活动的程序以及帮助开发、维护、使用这些程序的有关文件等。
（多媒体、课件、操作系统、程序）
5、信息技术应用技能应用的要求：1）避免重课件轻内容2）避免教学机械化3) 避免4) 避免唯信息技术是尊。
（轻教学内容、忽视常规教学媒体、重多媒体、轻传统教学方法）
多项选择题
1、信息技术是指以计算机为基础发展形成的一种高新技术，其特征是将、声音、、图形甚至视频影像集成录人计算机中，通过计算机综合处理，在这些信息中建立某种方式的连接和输出，合成为多媒体信息，是具有很强的适时性和交互能力的信息处理技术。
（电影、文字、图片、图像）
2、信息技术在教学中的作用有1）2）改变学生学习方式3）4）激发学生学习兴趣。
（高效进行教学、改变传统教学方式、培养学生创造性、创造生动教学情境）
3、教学中信息技术运用原则是1）目标性原则2）原则3）直观性原则4）原则
（创造性、适用性、可控性、效果性）
4、信息处理能力，主要包括：1）信息分类2）信息统计3）信息 4）信息重组5）信息 6）信息管理
（选择、分析、编辑加工、管理）
5、网络交流能力还包括：1）能力；2）文字输人能力；3）的适应能力。
（网络基本操作、网络交流场所、建立博客的能力、教学网站交流能力）
判断题
1、信息技术是指多媒体计算机技术和网络技术的总称。（对）
2、网络交流狭义地讲指网上单向交流。同步交流指参与者之间实时地实现在线交流与反馈的活动，达到面对面交流的即时效果。广义的网络交流还包括网络同步交流，即参与者之间交流活动不受时间的限制，可随时进行，不同步发生。（错）
3、多媒体在教学领域的应用克服了教师边示范、边讲解的传统教学模式，促进了传统教学方式的变革。（错）
4、信息技术的教学方法，手段多样，形式新颖，生动活泼，可以满足学生的求知欲望与追求新奇的心理特点，启迪学生积极思维和创造性想象，不断提高学生的思维水平。（对）
5、教学用的课件就是计算机软件。（对）
小学科学探究课堂教学模式 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构课堂教学模式的提出，旨在小学科学课堂教学中改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律和学生学习科学的认知特点，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力的有效课堂教学模式。 一、教学目标 该模式既强调学生自主探究能力的发展，也重视学生对所学知识的主动建构。它体现问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，让学生有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，促进学生认知结构的发展，提高学生的科学探究能力。 二、遵循原则 该模式适用于小学三至六年级的科学课堂教学，为避免出现运用模式化的弊端，在使用中应遵循以下原则： 1、自主性原则。学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断更新知识结构的过程。教学中要充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。 2、探究性原则。学习过程是学生在教师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。
大项 1 of 1 - 100.0 得分 1.0 得分 题目 1 of 100 以下不属于计算机外部设备的是_______。 输入设备 中央处理器和主存储 器 输出设备 外存储器 答案关键: B
1.0 得分题目 2 of 100 计算机系统中运行的程序、数据及相应的文档的集合称为________。 主机 软件系 统 系统软 件 应用软 件 答案关键: B 1.0 得分题目 3 of 100 以下不属于计算机软件系统的是_______。 程序
程序使用的数据 外存储器 与程序相关的文 档 答案关键: C 1.0 得分题目 4 of 100 下面各组设备中，同时包括了输入设备、输出设备和存储设备的是_____。 、ROM 绘图仪、鼠标器、键盘 鼠标器、绘图仪、光盘 磁带、打印机、激光印字机 答案关键: C
1.0 得分题目 5 of 100 在微型计算机的各种设备中，既用于输入又可用于输出的设备是_____。 磁盘驱动 器 键盘 鼠标 绘图仪 答案关键: A 1.0 得分题目 6 of 100 用语言、文字、符号、场景、图像、声音等方式表达的内容统称为______。 信息技
术 信息社 会 信息 信息处 理 答案关键: C 1.0 得分题目7 of 100 在下面的描述中，正确的是_____。 外存中的信息可直接被CPU处理 键盘是输入设备，显示器是输出设备 操作系统是一种很重要的应用软件 计算机中使用的汉字编码和ASCII码是相同 的
答案关键: B 1.0 得分题目8 of 100 不可能在任务栏上的内容为________。 对话框窗口的图标 正在执行的应用程序窗口图 标 已打开文档窗口的图标 语言栏对应图标 答案关键: A 1.0 得分题目9 of 100 在Windows中，关于文件夹的描述不正确的是________。
专题讲座 课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用 李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师） 周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任） 郭友（首都师范大学生命科学学院，教授） 第一部分：提问技能训练 一、提问技能的定义 （一）提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 （二）提问技能的功能 1．启发思维 教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？ 2．反馈调控 3．巩固强化 4．激励参与 2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题
在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。 二、课堂提问的类型 课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型： 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道，如何来提出六种不同类型的问题呢？让大家提一个属于记忆性的问题，提什么问题呢？什么时间发生了这件事，还有对它其中的人物进行提问，谁被撞死了等等这些问题，属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题，怎么提？那个交通事故到底是怎么发生的，对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。 大家来分析下面这几个练习，都属于什么类型的提问。 1．近一百年以来，本学科领域有哪些重大发明和发现，是属于什么类型的？2．请对其中一项进行具体说明，就要理解了，要对它进行描述理解。
小学语文课堂教学技能 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，它的教育对象主要是6~12岁的儿童，他们刚开始接受正规的学校教育，先后要学会汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际，还要参加各种语文实践活动，针对这样一个现实，小学语文课文课堂教学技能，必然会是丰富多彩、特证鲜明的。 一、课堂导入要新颖有趣，能激发孩子们的学习兴趣； 课堂伊始，教师可以典故引题，故事导入。小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎，那么就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。还可以巧设悬念，激发趣味导入。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。 教师还可以利用游戏，创设情境导入。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。 还可以利用实物演示，直接导入。小学生缺乏直接经验，而且思维以具体的形象思维为主。导入新课时，指导学生观察图片，视频，模型，乃至实物标本或实验操作，能丰富儿童的感性认识，便于儿童获得生动的表象，带着好象的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。 课堂提问首先要设计精当，重视发展学生的思维能力、观察能力。教师的提问要能启发学生勇于发展表自己独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习状况；其次提问要目的明确，紧扣教材内容，要适时、适度；再次，提问要面向全体，有利于多数学生的积极参加，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获；最后，课堂提问要在“把科学的教法转化为学生的学法”上下功夫，提问的角度应有利于学生掌握学习方法，总结学习规律。 二、课堂上的讲解和提问 小学语文课堂要注重情感参与性，同时还要关注孩子们的年龄特点，课堂教学还应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要，采用恰当的讲解方法，如果需要演示，教师一定要做好，这样才能使教学效果更好。如我在教授《一次成功的实验》一课时，让学生参与了这个实验，使孩子们更深刻的体会到课文想要表达的高尚思想。 课堂提问是教师对所教授内容的学生掌握情况的了解过程。课堂提问首先要设计精当，要能启发学生勇于发展表自己独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习状况 三、板书技能 高超精湛的板书艺术是开启学生智慧之门的钥匙，也是教师教学风格的凝练和浓缩。板书没有固定的形式，它要从实际出发，根据教材和学生的实际而
小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。 因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。 通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到最优。 一、个人学习与小组合作有机结合的必要性： 合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐
第一大题、单选<共20小题 20.0分） 1、监考员启封试卷袋的时间< ） A、考前5分钟 B、考前10分钟 C、考前15分钟 ?正确答案:B 2、监考教师分发草稿纸、答题卡在开考前规定时间< ），并用规 范用语指导考生填写答题卡上的姓名及准考证号。9qb8StVZKA A、15分钟 B、20分钟 C、10分钟 D、5分钟 ?正确答案:A 3、答题卡经考点清点验收合格装袋密封正确顺序应该为< ） 1、须核对《考场情况记录表》上缺考条码，与卡袋封面填写 缺考号一致 2、将答题卡清点30份齐全，贴有条形码的区域先装入塑料 袋，将塑料袋口折叠 3、《考场情况记录表》放在答题卡的最上面
4、再装进答题卡袋口密封并贴封条，交考点主任签字 A、1-3-2-4 B、3-2-4-1 C、4-3-2-1 D、2-1-3-2 ?正确答案:A 4、考生提前交卷的时间是( > A、整场考试不允许考生提前交卷离开考场 B、开考后30分钟 C、开考后60分钟 D、考试结束前30分钟至考试结束前15分钟 ?正确答案:A 5、生物科目开考时间是<） A、16:15 B、10:45 C、8:30 D、14:00 ?正确答案:D
6、物理科目开考，监考员领取试卷、答题卡、金属探测器等物 品，清点无误两人同行直入考场的时间< ） A、考前25分钟 B、考前20分钟 C、考前30分钟 ?正确答案:C 7、监考员原则上不得离开考场，应< ）考场前后，以便从各个角 度巡查考场秩序，监督考生按规定答卷。整场考试不允许考生提前交卷离开考场。9qb8StVZKA A、前站后坐 B、一前<讲台）一后分立 C、前坐后站 D、一前一后 ?正确答案:B 8、监考员监督考生按规定答题，制止违纪舞弊行为，制止<）进入 考场 A、场外监考员 B、巡视员 C、考点的其他工作人员 D、考点主任、副主任
语文课堂教学中的讲解技能 一、目前语文教学讲解中存在的问题 讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。 所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。然而目前，在语文教学的讲解中还存在不少的问题。 1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。 讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解析，又必须符合学生认知的思维过程。只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。知之甚多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。 2、讲解的知识不准确。 例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。 由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。 二、什么是讲解技能及作用 讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教学行为。 我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思：1.向学生传授知识和方法。引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。2.促进学生的智力发展。语文的讲解，常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程，也是分析问题解决问题的过程，这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促进作用的。3.对学生进行思想教育，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。通过这样的分解，我们便初步理解了讲解技能的作用。 三、讲解的特点 其一，在（知识传授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。运用语音表情达意的能力，是讲解得好的前提。这就说明语言在讲解中的重要地位。因此，培养组织内部语言的能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明的意向与要点；培养快速语言编码的能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂得语法规范。运用语音表情达意的能力。也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱听、
小学科学课堂教学模式（修订） 主讲人：王 强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下： 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的
机会，相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则 在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则 学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则 一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
《小学课堂教学技能训练》课程标准 课程代码：06062005 教学时数：60 学分：4 一、课程性质 “小学教师教学技能”课程是对传统的小学教师教育课程体系的一个重要补充。它是由多门相关学科的经典理论加以提炼后系统转化为教学实际操作行为的、介于教育科学理论和教学实习之间的中介性技术训练课程；是一门链接教学理论与实践、科学与艺术的中介性的教学行为系统训练课程；是教师教育课程体系的中介课程，相对于教育学、教育心理学而言，它是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技术系统，相对于教学实习而言，它是实习之前链接理论的行为训练课程；是小学教育专业基础课的核心课程。本课程通过系统的教学技术性行为训练，能有效提高师范生实际执教行为能力。 二、课程目标 通过本课程教学，训练和提高师范生的教学行为能力，包括教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和一定的教学行为研究及创新能力。具体的分类教学目标是使学生： 理论和知识方面： （1）了解教学活动过程中基本教学技能的类型； （2）能理解各项基本教学技能的概念； （3）掌握各项教学技能的执行程序和要求； 能力和技能方面： （4）能根据教学技术规范进行课堂教学设计与操作； （5）能根据教学技术指标进行课堂教学评价； （6）能在熟练掌握各项技术基本规程和要领的基础上，进行有个性和创造性的教学操作；情感和态度方面： （7）有对教学工作的兴趣、热情和责任感，对教师职业的神圣感、使命感。 四、课程内容及学时分配
根据教学活动过程划分，教师教学技能可分为教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思四种基本类型，因此，课程内容由以下教学行为操作系统及训练构成： 知识模块（技能模块）内容（知识点及训练点） 学时 理论 教学 实践 教学 合 计 绪论小学教师教学技能概述 1 1 教学准备技术教学设计 教学目标的编制技术 教材的分析和处理技术 了解学生的技术 教学方案的编制技术 多媒体教学课件编制技术 3 7 10 说课说课技术 1 1 2 课堂教学技术 课堂授课 导入、讲授、提问、演示、结 课、板书技术 3 7 10 课堂体态语 教学面部言语、教学姿态、教 学手势、教学外表修饰技术 1 2 3 课堂纪律管理 违纪行为预防控制技术、违纪 行为处理技术 1 1 2 教学评价技术 试卷的编制技术 1 1 2 小学见习实习、训练指导 4 4 合计11 23 32 绪论 一、什么是教学技术和技能 二、教学技术的类型 三、小学教师教学技能的训练方法
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1、（单选题）党的十八届三中全会提出的（ ），是深化司法体制改革的重要任 务。
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A.优化司法职权配置 B.独立行使司法权 C.责任追究制度 D.司法人员履行法定职责保护机制
正确答案：A
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用户选择：A
2、（单选题）强化对行政权力制约的重点是（ ）。
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A.防止和克服地方和部门保护主义，惩治执法腐败现象 B.对行政权力进行科学有效的制约和监督 C.加强对政府内部权力的制约 D.保障依法独立行使审计监督权
正确答案：C
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用户选择：C
3、（单选题）我国的诉讼制度以（ ）为中心。
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A.证据 B.事实 C.法院 D.审判
正确答案：D
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用户选择：D
4、（单选题）强化权力运行制约和监督体系的重要手段是（ ）。
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A.社会全面公开政府权力 B.政务公开 C.行政执法公示制度 D.保证公正司法
正确答案：B
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用户选择：B
5、（单选题）坚持人民司法为人民，依靠人民推进公正司法，通过公正司法维 护人民权益。在司法调解、司法听证、涉诉信访等司法活动中保障（ ）参与。
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A.专业陪审员 B.业余陪审员 C.人民群众 D.社会组织
正确答案：C
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用户选择：C
6、（单选题）为增强全民法治观念，推进（ ）依法治理，发挥人民团体和社会 组织在法治社会建设中的积极作用，高举民族大团结旗帜，依法妥善处置涉及民 族、宗教等因素的社会问题。
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A.深层次 B.多领域 C.多层次多领域 D.多层次
正确答案：C
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用户选择：C
语文推荐《语文教师必读书目》 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 05.朱永新《新教育之梦》 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗?费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。 语文教学技能基础 01.《语文教学技能训练》，韩雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。 02.《语文教师职业技能训练教程》，周庆元、王松泉主编，高等教育出版社，1996年5月出版。 03.《语文教学技能培育教程》，黄麟生, 林润之主编，广西人民出版社，2006年6月出版。 04.《中学语文课堂教学技能训练》，徐林祥、张悦群主编，东北师大出版社，1999年11月出版。 05.《语文板书设计及评释》，彭小明著，中国文联出版社，2001年3月出版。 06.《中学语文微格教学教程》，李颖主编，科学出版社，2000年6月出版 07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著，湖南师范大学出版社,1999年版。 08.《教学技能应用指导》，李冲锋，华东师范大学出版社，2007年版。 09.《教育实习全程解说》(师范院校学生读本)，朱绍禹，山西教育出版社，2005年版。 钱理群《语文教育门外谈》 语文教学案例基础 01.《语文课程与教学论案例教程》，李山林主编，湖南师范大学出版社，2006年版。 02.《走进课堂——高中语文必修课例分析》王荣生主编，高等教育出版社，2006年版。 03.《听李镇西老师讲课》，李镇西著，华东师范大学出版社，2005年版。 04.《听袁卫星老师讲课》，袁卫星著，华东师范大学出版社，2005年版。 05.《听窦桂梅老师讲课》，窦桂梅著，华东师范大学出版社，2005年版。 06.《听韩军老师讲课》，韩军著，华东师范大学出版社，2006年版。 07.《听余映潮老师讲课》，余映潮著，华东师范大学出版社，2006年版。 08.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳著，华东师范大学出版社，2006年版。 09.《听郑桂华老师讲课》，郑桂华著，华东师范大学出版社，2007年版。
小学科学课的类型及其教学模式 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式： 一、科学观察课 在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。 基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。 科学观察课教学要点： （1）设计有结构的观察材料。 （2）提出明确的观察任务。 （3）提供具体的观察方法。 （4）突出观察与思考相结合。 典型课例： 教科版科学三年级绝大部分是观察课。 二、科学实验课 实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。 基本教学模式： 提出问题-- -猜想假设-- -设计方案----实验观察- --分析现象--- 归纳结论--- -实践应用 科学观察课教学要点： （1）课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。 （2）给学生提供设计实验的思路。 （3）提供科学的，实验方法及注意事项。 （4）启发学生在实验过程中，操作、观察、思考相结合。 （5）指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。
数学教学技能培训心得 体会 The manuscript was revised on the evening of 2021
“小学数学教师教学能力提升专项培训”心得体会 沈宁 对于“课堂教学能力”，人们很直观地认为是“上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有这样简单吗？教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。而我们如今所提的“课堂教学能力”是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所。 此次培训主要针对“学科教学基本常规”、“教材解读与教学设计”、“课标10个核心概念的内涵与教学实施”、“图形与几何的教学”、“强化教学八项专业素养”“概念、法则、公式、例题的教学”进行阐述。使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。在多元化社会背景下,在一个以学习为主题的时代发展中,区教育局及时的给民办小学教师提供了学习和交流的平台。在这次培训中，我更是进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更大的进步。下面联系本人的实际谈谈对这次学习的认识： 一、数学理念的提升 虽然从事教育工作已有一段时间，但面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养。在这次学习中冯崇和老师为我们总结了数学的10个核心概念，由2001版到2011版从原本的6个核心概念演变成今天的10个核心概念。每一个概念都从它的界定、意义与价值、教学策略详细的讲解并列出各个年级关于这10个概念的教学内容。这让我在数学理念上有了更深刻的认识。数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识这么多数学核心概念在数学教学中的应用是复杂和实效的。还有林振才老师的《强化教学八项专业素养》“培养学生素养，首先关注教师修养的提高。有了教师良好的素养，才会有学生良好的素养”。这就要求我们要做到：1、关注“新课标”学习，提升学科素养2关注教材信息，提升教学学科素养3、关注衔接点4、关注课堂教学提升数学思考力5、关注学生主体6、关注学困生，提高品德修养7、关注教育科研等等，都做出了详细的解说并结合了教学中的事例。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。 二、教学行为的转变 对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。 我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定
1.所有经理都是工程师，Kris 是一名工程师。 答案：3部分工程师是经理 2.没有一名Hydra Corporation集团的员工在今年收到奖金。 答案：3部分今年收到奖金的员工不在HC集团工作。 3.People Research Magazine所有跨领域专家都擅长管人，所有跨领域专家都是总经理。 答案：2部分擅长管人的经理是总经理。 4.Finance Inc.公司为部分员工提供新的台式电脑。另外，用了5年以上的电脑将被换掉。答案：2没有被换掉的电脑都用了不到5年。 5.公司部位员工支付holiday party派对费用。若员工可以自己raise enough money筹足资金支付expense费用，则公司允许其举办派对。 答案：3如果公司不允许员工开展派对，则说明他们没有筹足资金来支付此费用。 6.Center Call Solutions呼叫中心的主管可能被要求无薪加班，因此没有一位主管是计时薪酬员工。 答案：4一些计时薪酬员工不是主管。 7.如果一氧化碳报警响了，则所有公司员工都必须撤离evacuate。撤离时，有些员工会往公园park撤。 答案：2部分员工不往公园撤离。 8.Rizza如果下雨，那么游泳池pool将关闭。如果游泳池关闭，那么小吃部snack bar也将关闭。 答案：5要么是小吃部开放，要么下雨。 9.评估客服质量service quality，“灵活性”没有“保持乐观”重要；“效率”efficiency比“保持乐观”更重要。 答案：5倾听，效率，保持乐观，礼貌，有帮助，自信，灵活性。 10.LM公司的所有主管都已完成项目管理培训。 答案：4 一部分完成项目管理培训的人是主管。 11.Elmhurst County法院所有的办事员每月分两次拿到薪水。 答案：1 一些每月分两次拿到薪水的员工是法院办事员。 12.ServiceCo公司所有新员工都会受到60小时的培训，并且需要通过相关培训考试。去年所有通过考试的员工都至少是高中学历。 答案：5去年，一些新员工通过了考试。 13.Transcendental Airlines航空公司的空乘人员需知道，如果飞机上与烟雾的话，火警警报将会激活；如果火警警报激活，那么每一位乘客都必须要撤离。
书名：语文课堂教学技能与微格训练
课程性质 课堂教学技能是教师必备的专业技能。 在现代技术支持下的语文教师职业技能训练类课程。它具有基础性、实践性、技术性的特点。所谓基础性，是指这是一门技能的初级训练课程。 所谓实践性，是指这是一门在基本理论、基本方法宏观指导下的微观实践操作课程。 所谓技术性，是指这是一门以现代技术为技能训练手段的课程。 目前最行之有效的手段是利用微格教学进行课堂教学技能训练，可以省时省力，能在短期内帮助学生迅速而有效地获得课堂教学技能。 二、语文课堂教学技能含义与分类 （一）语文课堂教学技能的含义 什么是课堂教学技能？目前，对于课堂教学技能的解释主要有以下几种说法：一是教学行为说。这种观点主要是根据微格教学研究成果而提出来的，如孟宪恺在《微格教学基本教程》一书中指出：“教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。”[1] [1]孟宪恺，微格教学基本教程，北京：北京师范大学出版社，1992：23 二是活动方式说。这种观点主要是借鉴了认知心理学关于技能的界定。如1990年出版的《教育大辞典》第一卷，就将技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。[2] [2]顾明远，教育大辞典，上海：上海教育出版社，1990：147 三是结构说。这种观点试图把技能的外显行为和认知活动方式整合起来。如斯诺（R.F.Snow）认为“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成”。[3] 四是知识说。该观点借鉴当代心理学理论对知识的划分，将教学技能纳入知识范畴。在认知心理学派广义知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略均被视为不同形式的程序性知识，他们将知识、技能和策略都统一在知识范畴内。这种观点看到了知识与技能的联系和一致性，认为教学技能即是关于教学的程序性知识，它包括动作技能、智慧技能和认知策略，这对技能心理机制的揭示具有积极的作用。 （二）语文课堂教学技能的分类 目前对课堂教学技能分类的方法主要有以下几种。 一是按微格教学的需要进行分类。 二是按照教师教学能力构成因素进行分类。 三是按照教学程序进行分类。 三、语文课堂教学技能形成与发展 四、运用微格教学训练学生语文课堂教学技能
卷首语 近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研 修的丰采和一朵朵花儿的成长。
重要通知
小学科学课中常用的教学方法 1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。 3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生
数学课堂教学技能训练 课程简介： 本课程主要内容为数学课堂教学的基本介绍和训练，包括数学课堂教学的导入、结束、语言等技能。本课程的特点之一是数学课堂教学技能设置全面，而且不限于课堂教学本身；特点之二是紧密结合数学课堂教学实践，本课程需大量课堂教学案例，并给出必要的点评，有利于准教师进一步地细细揣摩；特点之三是每章都设有情景引入；特点之四是在每章后设置了技能训练实践的项目供学生思考与训练，以便加深理解，消化所学技能；特点之五是章节设计的主线围绕技能训练，有关技能必要的理论阐述尽量简化，以突出技能的操作方法和实施要点。 教学简纲： 第一章数学课堂教学设计与课后反思 第一节数学学课堂教学与设计 第二节数学课堂课后反思 第二章数学课堂导入技能 第一节数学课堂导入技能运用的目的与设计原则 第二节数学课堂导入技能的类型与方法 第三节数学课堂导入技能实施要点 第三章数学课堂结束技能 第一节数学课堂结束技能类型与使用方法 第二节数学课堂技能实施要点及误区分析 第四章数学课堂语言技能 第一节数学课堂语言技能结构要素与类型 第二节数学课堂语言技能基本要求 第五章数学课堂讲解技能 第一节数学课堂技能实施要点 第二节数学课堂讲解技能实施要点 第六章数学课堂强化技能 第一节数学课堂强化技能类型与实施方法 第二节数学课堂强化技能实施误区 第七章数学课堂变化技能 第一节数学课堂变化技能的类型与方法 第二节数学课堂变化技能实施要点 第八章数学课堂多媒体设计与使用技能 第一节数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法 第二节数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点 第九章数学课堂观察技能 第一节课堂观察的对象与范围 第二节课堂观察技能的使用方法
小学科学课堂教学模式 (3000字) 小学科学课堂教学模式（修订） 主讲人：王强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下： 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与
整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则