关于导学案使用的几点思考与建议
张瑞玲
不知不觉我们使用导学案已有一年了，在学校就课堂教学改革推进工作进行调研时，学生反映的情况让我们有些意外，有些感动，也隐隐不安。具体内容如下：
1、加重负担，浪费严重。五科教师每天发导学案，大部分学生不做，或应付一下，甚至照抄，发的导学案量大，纸张浪费严重。
2、质量不高，建议取消。很多老师因为实在想不出应该在导学案上写些什么，就把课本和“练习册”上的习题照搬充数，在学生眼里，完全不是导学案，而是变向出题，有比导学案更完整和更全面的“练习册”，那么老师为什么还要多此一举呢？建议质量不高的导学案取消。
3、建议改进，分科实施。一是如果改良后的导学案能更好的帮助我们学习，我们也非常乐意并接受导学案的；二是在数理化三门学科开展“以讲为主，以导学为辅”的教学模式。
学生的建议引发我们思考这样一些问题：为什么我们要摒弃传统的教案而要使用导学案？导学案如何编写和使用？不符合学生实际的导学案能大量使用吗？这些问题值得我们深入思考，而且要花大力气研究并尽快加以解决。
我们认为：随着各校课堂教学改革的深入，教师取消了教案，取而代之的是引导学生如何学习的“导学案”。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、
方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到学校课堂教学改革之成败。为此我们根据自己的理解和体会，谈以下几点建议，供学校和教师参考。
一、导学案的价值如何定位？
导学案应该成为什么？这是我们编写和使用导学案首先必须明确的问题。“导学案”应起到“导学”作用，而不能是“操练”作用。本来，导学案就是针对学生被动式接受学习的弊端应运而生的，而不是因学生训练（操练）不足而起。如果平时的作业、单元测验、期中期末考试等对学生已达到正常而适度的训练量，已经足以起到复习、巩固、反馈的作用，就没有必要再增加其它形式的训练。如果导学案主要作用是“训练”的话，无疑是以一个正当的名义加重了学生的学习负担。因此，导学案只有凸显“导学”功能，才能最大化实现其应有的效应。导学案应该是个“桥梁”，连接“三维目标”的学习，连接课内外学习内容，连接学生的知识学习与生活实践。通过导学案，教师应力求引导学生“学会”整合相关资源，形成整体，融会贯通，同时也让学生逐步学会自主学习，良好的学习习惯以及“自主·合作·探究”学习方式的掌握也应当成为导学案中的重点。良好的学习习惯意味着学生在学习上具有一种稳定、自动化的良好学习品质，它往往决定着学生的学习质量，应当着力培养，包括学习时间的合理安排、课前预习与课后及时复习等诸多方面。
据此，导学案重要基础知识点和能力训练点、过程方法的展示、反思质疑、个别化指导等。另外，导学案的编写应以“学案”为主，
力求简洁不繁复。当然，可以有必要的练习，但不能是其它材料的简单照搬。导学案应能有机地把教材、练习册等学习资源“串”起来，它们之间应该是一个整体，而不能照搬照抄相关资源。其基本关系应当是：导学案应以教材为主、为根，融合练习册等其余学习资源。二、导学案如何设计？
教师对“导学案”的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。因此“导学案”的设计应具备以下特点：
1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。
2、有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3、问题设计应有层次、有梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看
书，学会自学。
4、应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的使用中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
三、导学案如何使用？
1、学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。
②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我们实施“高效课堂改革”的终极目标。
2、学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可以一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，
教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3、“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。
3、导学案每个人必须都按时完成。在学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的个体水平差异，让班级所有的学生都按时完成。
总之，随着学校课堂教学改革推进工作的不断深入，随着对导学案的编写和使用的不断探讨，“导学案”的编写和使用也会日趋完善。希望“导学案”的编写和使用在完善各个环节的同时，更注重其内在的品质，真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效，也真正能受到学生的欢迎。
