区域和语言选项设置1.进入区域和语言选项设置
2.设置显示格式
3.设置输入法
4.拯救任务栏的“假死”
使用Windows XP 操作系统的用户，大多遇到过这样的现象: 操作过程中想在任务栏中切换窗口时，忽然发现点击任务栏中的图标没有任何反应了，就像系统死机一样，这就是Windows XP 中常见的任务栏失去响应，又称为“任务栏假死”，关闭高级文字服务可以解决这个问题。
由于中文输入法也属于高级文字服务的一部分，因此关闭服务后导致的结果就是输入法切换栏消失，我们就只能用快捷键“Ctrl+Shift”来切换输入法了（如果不能用“Ctrl+Shift”切换，可用“ctrl+空格”切换）。
大脑皮层几个主要的语言区及其语言功能. (2009-11-29 18:28:54) 标签： 杂谈 在语言加工的中枢机制中有几个批层是语言的主要区域:其中起主要作用的有左半球额叶的布洛卡区.颞上回的威尔泥克区和顶一枕叶的角回等.研究这些脑区病变或者损毁造成的语言功能异常,在一定程度上可以说明语言活动的大脑机制. (一)布络卡区. 19世纪60年代,法国医生布洛卡从身体右侧瘫痪,并且患有严重的失语证病人的尸体解剖中发现,病人左额叶部位的组织有严重的病变.根据这个情况他推测语言运动应该定位在第三额回后部.靠近大脑外侧裂处的一个小区.这个脑区就被命名为布洛卡区. 布落卡区病变引起的失语症通常称为运动性失语症或者表达性失语症.患有这种失语症的病人,阅读.理解和书写都不受影响.他知道自己想说什么,但是发音困难,说话缓慢而费力.由于病人的发音器官完整无损,功能正常,因此,语言运动功能的障碍是由布洛卡区(语言运动中枢)的损伤引起的.有人认为,布洛卡区能产生祥细而协调的发音程序,这种程序被送到相邻的运动皮层的颜面区,从而激活嘴.咽.舌.唇和其他与语言动作有关的肌肉.1983年鲁利亚发现,如果布洛卡区受到毁损,就会导致发音程序的破坏,进而产生语言发音的障碍. 在布洛啊区发生病变的情况下,有些病人不能使用代词.连词,不能处理动词的变化,不能使用复杂的句法结构,他们的话语是一种吞吞吐吐的.电报式的语言.布洛卡区损伤还可能出现词语反复现象,这种病理惰性说明了语言调节机制的破坏. 近年来的研究还发现,布洛卡区损伤的病人不仅产生语言运动障碍,而且语言的理解也受到一定程度的损害. (二)威尔尼克区
语言区 1、在这个区域里可以有5个孩子一起游戏。 2、进区工作卡要插在插卡处。坐在椅子上阅读或脱鞋子在垫子上游戏。 3、轻轻说话、小声阅读，不影响其他小朋友。 4、书和我们是好朋友我我们要爱护它 5、玩过的玩具看过的书，要放回原来的地方。 美工区 1、我们约定美工区里可以进8个同伴。进区工作卡要插在插卡处。 2、用过的用具要会送它回家。 3、颜料一只笔只能画一种颜料，千万不要混色。 4、使用剪刀等工具要注意安全。 5、如果家里有一些费旧可利用的东西，请带到美工区里来。 益智区 1、在这个区里我们相约6个同伴一起玩，区域卡放在插卡处。 2、我们和睦相处，合作游戏。 3、玩过的玩具我们要送它回家，并分类放好。 4、操作的时候我们会安静学习，自己工作不影响别人。 5、工作结束还要把区域收拾，做个讲卫生的好孩子。 建构区 1、这里可以进5个建筑师一起工作，进区工作卡要插在插卡处。 2、鞋子摆放在垫子外摆放整齐。 3、游戏的时候我们会合作游戏，和睦相处。 4、玩具轻拿轻放，我们跟它做好朋友 5、不玩的时候把积木送回它的家并摆整齐，辅助材料用筐子分类收拾好。 角色区 1、我们相约4个朋友在区域里进行角色游戏活动。 2、进区工作卡要插在插卡处，拖鞋进入区域。 3、鞋子摆放整齐在垫子外。 4、玩游戏时我们不争吵，要好相处。 5、游戏完毕我们一起把区域收拾整齐，玩具还原到位。 补充说明： 各班在这些规则的基础上，根据自己班级和孩子的情况进行调整，要突出幼儿参与制定规则的意义。
语言区 1、在这个区域里可以有5个孩子一起游戏。 2、进区工作卡要插在插卡处。坐在椅子上阅读或脱鞋子在垫子上游戏。 3、轻轻说话、小声阅读，不影响其他小朋友。 4、书和我们是好朋友我我们要爱护它 5、玩过的玩具看过的书，要放回原来的地方。 美工区 1、我们约定美工区里可以进8个同伴。进区工作卡要插在插卡处。 2、用过的用具要会送它回家。 3、颜料一只笔只能画一种颜料，千万不要混色。 4、使用剪刀等工具要注意安全。 5、如果家里有一些费旧可利用的东西，请带到美工区里来。 益智区 1、在这个区里我们相约6个同伴一起玩，区域卡放在插卡处。 2、我们和睦相处，合作游戏。 3、玩过的玩具我们要送它回家，并分类放好。 4、操作的时候我们会安静学习，自己工作不影响别人。 5、工作结束还要把区域收拾，做个讲卫生的好孩子。 建构区 1、这里可以进5个建筑师一起工作，进区工作卡要插在插卡处。 2、鞋子摆放在垫子外摆放整齐。 3、游戏的时候我们会合作游戏，和睦相处。 4、玩具轻拿轻放，我们跟它做好朋友 5、不玩的时候把积木送回它的家并摆整齐，辅助材料用筐子分类收拾好。 角色区 1、我们相约4个朋友在区域里进行角色游戏活动。 2、进区工作卡要插在插卡处，拖鞋进入区域。 3、鞋子摆放整齐在垫子外。 4、玩游戏时我们不争吵，要好相处。 5、游戏完毕我们一起把区域收拾整齐，玩具还原到位。 补充说明： 各班在这些规则的基础上，根据自己班级人数和孩子的情况进行调整，要突出幼儿参与制定规则的意义。
中班区域游戏中语言区的观察与指导策略 一、幼儿不喜欢去语言区活动的原因分析 （一）图书架不够丰富，图书缺少吸引力。 1．语言区包括阅读图书和手偶表演两项活动。通过观察发现，孩子们不喜欢去语言区的原因之一，就是书架上的图书种类单一，班里的图书由幼儿园资料室统一配备，因此不能充分考虑本班幼儿的阅读兴趣和阅读需要，幼儿只能被动地接受。 2．因为书架上供幼儿连续阅读的书比较少，最多的就是童话类和故事类图书，这些书中的内容，幼儿已经耳熟能详，所以看书的时候总是走马观花的快速翻阅。 3．仅有的图书幼儿已经看过了，他们对这些图书的新鲜感也随之降低。所以，每当我们准备在书架上更换新书时，我会特意介绍给孩子，希望幼儿及时去看，这个方法短期有效，但是，由于新图书总共就10～12页，幼儿很快就看完了，即使交换也看得比较 快。 （二）环境单一冷清，缺少温馨和童趣。 语言区的环境单一，继承了一贯的做法：即一张桌子，两把椅子，一台书架，几个手偶和一些小动物头饰。如此单一冷清的环境，幼儿愿意去，除非是有特别吸引人的图书；但即使有新书，幼儿很快就看完了，不会连续看几天，继而大大降低了语言区对幼儿的吸引力，幼儿的入区次数日趋下 降。 （三）手偶表演经验不足，幼儿缺少主动性。 手偶表演比较“冷”的原因主要是孩子们表演经验不足，表演还处于自娱自乐的阶段；幼儿的表演没有固定的剧目，表演都是随机的，因此缺乏大家的认同感，在语言区几乎没有看表演的同伴，小演员的表演就没有了动力和继续表演的愿望。 （四）教师的指导方式有待加强和改进 无论是阅读图书还是表演手偶，由于中班幼儿的年龄特点所决定，他们阅读图书仍然处在直观浏览的阶段，需要教师的帮助指导，才能提高阅读能力，手偶表演同样需要在教师的指导下提高表演技能。所以，教师应该在观察孩子活动情况的基础上适时介入，和他们玩在一起，做孩子们活动的合作者、支持 者。 二、语言区的指导措施 （一）本着以幼儿为本的教育理念，改善语言区的活动环境，体现“童趣、温馨、舒适”三原 则。 我们首先给孩子们铺上漂亮的地垫，让孩子能坐在地垫上看书，又添置了一套儿童沙发和两个靠垫，孩子
★幼儿园语言区规则＿共１0篇 范文一:有效使用幼儿园语言区学园lＸUEYUＡN 2０１４年第３2期 有效使用幼儿园语言区 王娟江苏省张家港市三兴幼儿园 如今，在每问幼儿园教室的活动区,我们总会见到语言区的身影:卡通书架上摆放着多种图文并茂的识字卡片、幼1．更换语言区 为了给幼儿创造宽松的语言环境,体验语言沟通的乐趣,提高他们的语言表达能力，各阶段的幼儿教师要发挥聪明才智，按不同的阶段制作构思新颖的语言区操作材料。如小班时可以制作有趣的“故事列车”，各种图片可以根据需要放置在不同的火车厢上,让幼儿先排图再讲述；中班时就可以制作“我的童话书”小舞台,幼儿根据“我的童话书”的背景进行故事表演；而到了大班时，因为孩子有了一定的识字量,教师可以制作便于收放、组合的“趣味书”或找偏 旁部首的“汉字卡”……每学期定期更换丰富的语言区材料，以吸引幼儿的注意力,他们参与语言区活动的积极性提高了，可以有效地促进幼儿语言表达能力的提高。２．装饰小舞台区域活动时，总会发现有的孩子头上戴着头饰或是手上 儿绘本、手指玩偶等。每学期刚开始布置好的时候,幼儿们总是喜欢到语言区转一转翻一翻,尤其喜欢套上手指玩偶或头饰演一演,假扮“我是小狗菲菲…‘我是小猫咪咪”之类的角色，但也仅仅局限于摆弄几下说几句简短的介绍语,之 后就不再有更加深入的探索活动了。老师们发现，去语言区
光顾的幼儿越来越少，直至无人光顾。语言区的本意是锻炼幼儿的语言表达能力，长此以往，这样的现象肯定是 不行的。 建构主义理论代表人物杰根认为：“儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。”幼儿是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言的,尤其是表演活动更符合幼儿语言发展的特点，因此我们应让这些道具充分体现 价值，善于利用语言区的道具来开展故事表演的活动。使孩子们真正喜欢故事表演这种语言活动。怎样布置好语言区，用好语言区，让语言区的活动与故事表演协调起来?笔者进行了一些实践，收到了很好的效果。 一 套着玩偶,嘴里念念有词，用心倾听,原来是讲着自编的故事。幼儿园的孩子愿意在他人面前展示自我，有着较强的故事表演欲。于是笔者在语言 区靠墙的一片空地上用半圆形的 大积木搭了一个小舞台，再用红纱做成可以自由闭合的幕布,一个漂亮且精致的舞台就装饰好了。接着暗地里指导了名语言表达能力较强的小朋友戴上头饰，站上特制的舞台 一 硬件布置再加工 故事表演是培养幼儿语言能力的有效方式。一个宽松和谐的表演环境,可以吸引幼儿积极主动地与同伴或教师交流互动，可以体验到语言交流的欢乐。 上,表演了一个自编的简短故事。在他的带动下,小舞台上的演员渐渐多了,讲的故事内容越来越长。后来甚至出现了
幼儿园区角游戏活动的设计原则与方法 一、幼儿园区角游戏的概念与内容 区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某 种特定活动。 区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。 二、区角游戏的设计与指导的原则 区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。 (一)适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。 (二)发展性原则 发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。 (三)整体化原则 整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。 幼儿园区角游戏活动的设计与指导 一、角色游戏区 (一)角色游戏区的教育作用。 1．帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。 2．帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。 3．培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。 4．发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。 5．学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。 (二)角色游戏区的设计 1．活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工
大班区域活动基本规则： 1、自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参加各类游戏。 2、根据需要选用材料，能利用替代物和自制部分材料。 3、熟悉掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各种玩法。 4、爱护玩具，使用小心并能及时整理，学习修补玩具材料，注意游戏的卫生和安全。 5、各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。 6、游戏中友好交往并能协调相互关系，自己想办法解决游戏中的问题。 7、每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达到活动目的。 8、不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。 9、及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律摆放整齐。 结构区： 1、能主动协商、调节人数。 2、用什么材料取什么材料，随时整理，场地上不得散乱材料。 3、出现问题自己想办法解决，不告状，不依靠教师； 4、收放玩具方法正确，能协作收放，动作迅速并收放整齐，材料和各种辅助材料按标记分类摆放。 7、能先构思主题，再操作，在坚持主题搭建过程中不断丰富情节，能综合运用多种技能建造更为精细、整齐、匀称、结构更复杂和富有创造性的物体。 8、能够有目的、有计划地选择所需搭建材料，并能充分运用辅助或自制的一些物品进行创造性地综合搭建。 9、获得平衡、对称、重心等概念，会区分左右，培养空间方位知觉和思维能力。 10、能反映个人生活经验，大胆与组内成员交流，使个人和小组的愿望得到
充分满足。 11、会交往合作，用语言等方式交流，协调行为，从而发展多方面的交往技巧。 12、能完整地讲述搭建的内容和过程。 角色区： 1、能主动地表现所扮演的人物角色，感知多种社会人物角色。 2、能在游戏中主动友好地与小朋友进行角色交往、角色合作或角色转换。 3、学习理解他人的情感和需要，会用多种形式加以表达，能自我控制和调整与同伴之间的相互行为和关系。 4、能大胆表达所扮演角色的想法并与扮演的其他角色积极交流，相互沟通，实践和尝试自己解决社交问题的办法。 5、用以物代物的方法设计、制作简单的场景或道具，分工布置、整理场景。 表演区： 1、会商量情节，根据情节协商有什么角色，并协商分配角色，有问题不争吵； 2、在熟练掌握故事内容、情节的基础上，能初步用表演游戏的形式较协调一致地表现出来，如自编对话、表情、动作等，发展创编动作、表情的能力； 3、能初步用音乐、语调的变化和不同的表情、动作表现出角色的不同形象； 4、能创造性地改编表演游戏的部分情节，表演别人能看懂； 5、根据内容选择、使用创造简单的道具、场景。 美工区： 1、积极参与美工区，能根据问题情境有目的地活动。 2、能大胆地用绘画、泥塑、手工等方式表达自己的感受和体验，表现出物体的基本部分和主要特征，体验成功的快乐。 3、喜欢使用各种材料、工具，通过拆卸等方法表现，制作立体造型的物体，有独立的创造、制作的能力。
大班区域活动规则 语言表演区：Language Area 1．每次进区只能6位小朋友同时进入，并插入进区卡. 2．正确翻阅书籍,不可以故意损坏书籍,轻拿轻放. 3．幼儿可以进行谈活活动,交流阅读后的感受与体会. 4．阅读完毕请把书籍放回原处并摆放整齐.取出进区卡. 美工区: Working Area 1.每次进区只能4位小朋友同时进入,并插入进区卡. 2.操作时安全使用剪刀. 3.操作时,尽量保持桌面\地面整洁,并自己收拾干净. 4.使用过的美术工具放回原处并摆放整齐. 5.幼儿离开后自己填写<区域操作自我评价>> 6.取出进区卡原回原位. 感官区: Sense Area 1.每次进区只能6位小朋友同时进入,并插入进区卡. 2.进区后保持安静,不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 3.教具操作时轻拿轻放. 4.操作完后教具放回原处,收好工作毯放回工作毯箱. 5.取出进区卡原回原位. 科学区: Science Corner 1.每次进区只能4位小朋友同时进入,并插入进区卡. 2.进区后保持安静, 不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 3.教具操作时轻拿轻放,注意安全. 4.工作结束后,教具放后原处. 5.取出进区卡原回原位. 棋区: Chess Area 1.每次进区只能6位小朋友同时进入,并插入进区卡. 2.玩棋子时保持安静, 不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 3.棋子要保管好,不能丢失. 4.不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 中班区域活动规则
英语区English Zone 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、进入区域角的幼儿用英语交谈，不大声喧哗，学习分配好材料 3、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 数学区Math Region 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 3、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 语言区Language Area 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 3、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 科学区Science Corner 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 3、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 美劳区Working Area 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 3、注意使用剪刀的安全，不对同伴挥剪刀 4、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 5、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位. 音乐区Music Zone 1、每次只能五名幼儿入内，并持区域牌入内 2、爱护区域内物品，并保持区域内卫生，物品归位 3、自取教具，不大声喧哗，不懂时可举手试意老师帮助.可轻声与同伴交流. 4、不玩了放回原处,取出进区卡放回原位.
语言区区域活动教案 引导语：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是为你带来的语言区区域活动教案，希望对你有所帮助。 1。图形找家 活动目标：1。巩固复习各种图形。 2。在活动中结合英语课教授的图形名称，复习英语单词。 活动材料：木制图形拼板 活动规则：1。按木板上所示颜色、图形形状找到相应的图形。 2。结合英语课所学的各种图形英语单词，两人一组，一人提问：Whatshapeisit? 一人回答：Itis…(三角形、正方形、圆形、长方形) 2。拼图 活动目标：1。会拼搭简单的图片。 2。培养幼儿的观察力及耐心。 活动材料：各种拼图片（橘子、苹果、葡萄） 活动规则：幼儿自主游戏 1。穿衣服 活动目标：1。复习各种所学单词。 2。句型Whatisit?练习 活动材料：1。圆形图片（衣服上的花案），上有英语单词图片。
2。吹塑纸剪成的衣服 活动规则：1。两人一组 2。将图片朝下，放于衣服花案轮廓处 3。由两名幼儿相互提问Whatisit?(this) 4。说对者将图案朝上放 5。最先翻完者为胜利者 2。摘果子 活动目标：1。复习单词与句型练习 2。练习纽纽扣的能力 活动材料：1。软泡沫制成的水果，上有英语单词 2。篮子 3。水果树（上有纽扣） 活动规则：1。幼儿可多人游戏，两人一组 2。首先将各种果子扣到水果树上，并练习句型Whatdoyoulike?Ilike…… 3。摘果子的时候再换另外的句型提问Whatisit? 活动目的： 1。培养幼儿的想象力 2。培养幼儿的动手能力及对美工活动的喜爱之情 活动材料：画画纸（上有圆形）、蜡笔 活动规则：1。幼儿根据所提供的圆形，在此基础上进行想象添画。
★幼儿园语言区规则_共10篇 范文一：有效使用幼儿园语言区学园ｌＸＵＥＹＵＡＮ ２０１４年第３２期 有效使用幼儿园语言区 王娟江苏省张家港市三兴幼儿园 如今，在每问幼儿园教室的活动区，我们总会见到语言区的身影：卡通书架上摆放着多种图文并茂的识字卡片、幼１．更换语言区 为了给幼儿创造宽松的语言环境，体验语言沟通的乐趣，提高他们的语言表达能力，各阶段的幼儿教师要发挥聪明才智，按不同的阶段制作构思新颖的语言区操作材料。如小班时可以制作有趣的“故事列车”，各种图片可以根据需要放置在不同的火车厢上，让幼儿先排图再讲述；中班时就可以制作“我的童话书”小舞台，幼儿根据“我的童话书”的背景进行故事表演；而到了大班时，因为孩子有了一定的识字量，教师可以制作便于收放、组合的“趣味书”或找偏 旁部首的“汉字卡”……每学期定期更换丰富的语言区材料，以吸引幼儿的注意力，他们参与语言区活动的积极性提高了，可以有效地促进幼儿语言表达能力的提高。２．装饰小舞台区域活动时，总会发现有的孩子头上戴着头饰或是手上 儿绘本、手指玩偶等。每学期刚开始布置好的时候，幼儿们总是喜欢到语言区转一转翻一翻，尤其喜欢套上手指玩偶或头饰演一演，假扮“我是小狗菲菲…‘我是小猫咪咪”之类的角色，但也仅仅局限于摆弄几下说几句简短的介绍语，之后就不再有更加深入的探索活动了。老师们发现，去语言区
光顾的幼儿越来越少，直至无人光顾。语言区的本意是锻炼幼儿的语言表达能力，长此以往，这样的现象肯定是 不行的。 建构主义理论代表人物杰根认为：“儿童语言发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的。”幼儿是在人与环境的交互作用中创造性地学习语言的，尤其是表演活动更符合幼儿语言发展的特点，因此我们应让这些道具充分体现 价值，善于利用语言区的道具来开展故事表演的活动。使孩子们真正喜欢故事表演这种语言活动。怎样布置好语言区，用好语言区，让语言区的活动与故事表演协调起来？笔者进行了一些实践，收到了很好的效果。 一 套着玩偶，嘴里念念有词，用心倾听，原来是讲着自编的故事。幼儿园的孩子愿意在他人面前展示自我，有着较强的故事表演欲。于是笔者在语言 区靠墙的一片空地上用半圆形的 大积木搭了一个小舞台，再用红纱做成可以自由闭合的幕布，一个漂亮且精致的舞台就装饰好了。接着暗地里指导了名语言表达能力较强的小朋友戴上头饰，站上特制的舞台 一 硬件布置再加工 故事表演是培养幼儿语言能力的有效方式。一个宽松和谐的表演环境，可以吸引幼儿积极主动地与同伴或教师交流互动，可以体验到语言交流的欢乐。 上，表演了一个自编的简短故事。在他的带动下，小舞台上的演员渐渐多了，讲的故事内容越来越长。后来甚至出现了