自主发展取向的教师专业成长教书育人，引领学生健康成长，追求教师专业成长的发展已成为教育理论界和教育实践者的热门话题。所谓教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。
在新课程改革日益深化的当今，教师作为重要的课程资源，没有教师的发展就谈不上学生的成长，教师要追求自我完善，而读书是重要途径之一，在阅读中师生得到的是知识的充实，智慧的启迪，精神的润泽，心灵的陶冶。
一、学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
二、师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
三、能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人
实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
四、终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
教师专业发展的三个途径教师专业发展的内容 更新两个理念 1.延续理想的价值观。老师的价值取向受社会生活变化的冲击,表现出崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的矛盾。教师在学生身上延续的不仅是知识,还有理想、意志和做人的准则。教育是一项直面生命和提高生命价值的事业,教育中没有什么比“生命成长”的价值更重要。教师要以学生的方式理解学生,以发展的形式教育学生,形成“让学生能走的走,能跑的跑,能飞的飞”的学生观,以及“学习好的学生是老师钻研业务的‘老师’,学习差的学生是教师改进教学方法的‘老师’”的教学观。 2.与时俱进的课程观。开发校本课程有利于提高课程的适应性,用学科的眼光看世界,教师不是教科书的执行者,而是课程的开发者。为此,我校开发“生存方式与未来发展”的校本课程,以此为牵引,开展主题系列活动,让学生考察当前社会的生存方式,谋划未来的发展,培养学生创造性的人格,从而形成学校的品行教育特色;开发“异域文化与本土文化”的校本课程,以本土文化精华,培养学生学习异国语言的兴趣,增强学生参与国际交流的意识,从而形成学校的语言文化教 学特色;开发“科技进步与生态环境”的校本课程,为学生提供接受科学教育的机会,促进全校师生追求科学素养,从而形成学校的科学教 育特色。
拓展两种能力 1.终身学习的能力。在学习化社会中,教师要勤于学习,做终身 学习的模范和一个真正的“读书人”。教师要重视理论学习,在“高度”上着力,重视业务学习,在“精度”上提高,重视广采博收。学校 重点抓老师的四种知识构建:一是本体性知识,即特定的学科知识。二是条件性知识,即指导学生身心发展的知识和学生学习的知识,教师 既要知道教什么,又要知道怎么教。三是实践性知识,这是教师长期教育实践的总结和升华,对教师本体性知识的传授起指导作用。四是文 化知识,即特定学科以外的知识,理科教师应该有比较广阔的社会人 文知识,文科教师也应该具有科学技术方面的知识。 2.教育科研的能力。科研与教学的结合是教师快速成长的一条“捷径”,也是学校培养教师的一个策略。为使教科研工作顺利开展,真正提高教师教科研能力,教师要自觉融入三个隐性组织。一是研究 型组织。教科研是一个持续的研究过程,是不断发现问题和解决问题 的一种探索,教师在这个过程中就是研究者。学校努力成为一个研究 型组织,学校的一切事务,包括行政事务,都以一种研究的态度来处理。二是发展型组织。教科研的根本目的就是促进学校自主持续地发展,
教师专业成长与发展方案 南天学校符建忠 一、指导思想： 结合各个学科教研实际情况，以提高自身业务素质和提升全体教师实施素质教育的能力和水平为宗旨，以改革创新为动力，以新课程改革为切入点，以提高有效教学为落脚点，结合本身教学的实际情况，努力做好教学教研工作，求本、务实、创造性地开展工作。造就一支师德高尚、业务精湛、适应素质教育的新型教师队伍。 二、总体目标和思路 我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：以教师专业水平不断提高为中心，实现教师教育观念与教学行为的转变，达到提高教师课堂教学能力、教研水平和科研能力的目的。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。 三、组织领导 为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组。校长担任组长，教导主任担任副组长，教研组长担任组员。主要以教研组为单位开展活动，充分发挥教研组的作用。
四、具体发展要求 （一）青年教师专业发展与培养要求 年轻教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，使他们在三年内成长为胜任型教师是学校的职责。 1、上岗未满三年青年教师，必须拜师。 （1）跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功； （2）每学期上1节汇报课，并学会撰写课后反思、教学案例或教育叙事等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质。 2、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。 3、积极阅读教育专著，每学期业务学习笔记不少于4000字。 4、在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思，并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级评选；每年上交论文和案例至少各二篇，并纳入教师常规工作检查。 （二）中年教师专业发展要求 30周岁以上45周岁以下的教师是学校教学的中坚力量，其专业发展需要继续提升，目标是成为个性鲜明的特色型教师。培养发展的方式方法是：自定发展计划，开展基于实际问题的教学研究，个体创造特色，合作体现优势。 1、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。 2、每学期精读一本教育教学专著，写出有质量的读书心得。 3、提交研究课题。研究的指向应该是指向解决学科教育实际的问题。
关于教师专业发展的思考 一、教师专业发展的背景 1、教改的需要 ——课程改革 课程理念的发展趋向—学生素质发展本位；课程目标的价值取向—重视学力的培养；课程设计的理论取向—均衡发展的思想；课程结构的组合趋向—增大学习者的选择；课程编制的统整趋向—技术整合与内容综合含开放；课程实施的改革趋向—着眼改变学习方式，课程评价的增值取向—重视过程与发展。 ——课程目标 1、民族精神、国际视野与现代意识。 2、创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。 3、一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。 4、学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 ——学科培养目标 1、突出以下通用能力的培养和发展： 言语信息能力、数理逻辑能力、探究实践能力 创新质疑能力、合作交流能力、审美鉴赏能力 2、突出以下态度与价值观的培养： 以爱国主义为核心的民族精神 团队精神、合作的意识与能力；社会责任、文明行为和诚信品质；开放意识、文化包容与情感态度；生命关爱、环境意识和科学发展观。 ——完善学习方式 改变学习方式，倡导自主的、探究的、合作的学习方式。 改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、探究、发现相结合的学习方式。改变单一的个体学习的方式，倡导独立性与全体交流相结合的学习方式。 2、学校教育发展的需要 学校发展的基础——师资队伍的质量——教师个体的质量 3、教师个人人格尊严和价值体现的需要 外因是条件，内因起决定因素。 教师的职业是一个特殊的职业，其一，为人师者，俗话说“一日为师，终身为父”； 其二，为人师者，传道受业解惑也（唐：韩愈）。教师个人的价值体现既有个体性——引导学生个体从自然人走向社会人，又有社会性——培养社会所需要的各类人才。 从某种角度分析，教师个人的教育价值在学生的成长起非常重要的作用，它表现为教师本身人格的教育——身教重于言教，还表现为教师专业知识的教育——教师专业知识的功底。 二、存在问题 1、教师的敬业思想和精神 是职业还是事业？我们的回答是：是职业也是事业。教师应该成为职业型和事业型结合的的教师。教师的敬业思想和精神是教师发展的基础，就是我们常讲的教师的思想政治素质，其核心是爱生。确实，热爱学生并且兢兢业业工作是一
教师专业成长个人发展计划 教师是一种崇高的职业，因为它承载着教书育人的历史使命；教师是一种伟大的职业，因为一名好的教师可以成就人的一生；教师是一种可敬的职业，因为你会把你所学到的所有全都奉献给教育事业。 三尺讲台，书写着执着与梦想！三尺讲台，播撒着阳光和希望！站在讲台上，心中就有了一份沉甸甸的责任感！怎样才能无愧于这份神圣的工作，是我一直在思考并努力的问题。为了使自己快速的成长，在师德、业务等各方面都有较大的进步，快速跟上新课程。新教育思想的步伐，特为自己制定一份专业成长规划： 一、自我分析 （一）个人优势 工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。 （二）个人存在问题 教育科研能力、课题研究和论文写作能力有待进一步提高；驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学
生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。 二、发展目标 1、师德目标：加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨。 2、教学方面： A、积极探究教育教学规律，让课堂的喜悦之花绽放在每个孩子的脸上。 B、常跟本组老师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂。善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信。 C、熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化。 D、对自己的教学活动及时进行反思，总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。 3、教育目标 一个好教师就是一本书，去引导学生的人生之旅。我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地扬帆远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真
新城铺学校 教师专业发展措施 1、开展校本研究：校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台 “校本研究”促进教师专业化发展的取向 在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。 校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中” 2、经验+反思=成长 反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。难怪，美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+ 反思= 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+ 反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平。 3、不断完善教师组织的学习机制 （1）、自主学习。定期和不定期地向教师推荐教育理论书目和教育报刊上的文章篇目，让教师自主选择学习，为教师们研讨提供了共同的话题。 （2）、信息交换。通过展示教师的读书笔记、召开读书交流会、组织教师学术讲座及报告会等多种形式，促进彼此间的信息交换，从而丰富每位教师的信息量。 （3）、专题论坛。组织教师在一起对某个问题，提出各自的看法和意见以至引起争论，达成共识。 （4）、学术沙龙。组织教师在一起针对某个问题展开讨论，让大家的观点
相互碰撞、充分磨擦以达到较为一致的认识。 4、促进教师自我实践 （1）、运用教育理论，指导教学实践。我们与教师一起学习了教育理论后，要求教师结合自己的教学实践，自主地创造性地运用教育理论，把教育理论转化为教育教学行为。 （2）、剖析教学实践，完善教育理论。我们要求教师在教育教学行动中研究，从自身教育教学实践中发现问题，研究问题，解决问题，建构和丰富教育理论。 5、促进教师自我反思 撰写教学笔记。培养教师坚持撰写教学笔记的习惯，教师上完课后，及时反思自己的教学实践，总结得与失。 在新课程推动下，校本培训走向更加生动开放，促进学生、教师、学校发展，让学校具有强劲的生命力，从而去创造基础教育灿烂的明天。 6、构筑宽阔的教师发展平台 （1）、倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长。 教师互助合作是校本研究的主要形式。校本研究在强调教师自我反思的同时，提倡开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。因此，在开展以校为本的教学研究工作中，认真组织了各级各类有益活动，多层面地为教师提供了同伴互助、协作对话的交流平台。 （2）、内外挖潜，让教师在专业引领中提升 校本教研强调立足学校，充分发挥校内的教育智慧，尽量盘活校内资源，由学校教师共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，注意在校本研究过程中培养一支爱学习的教师队伍，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为校本教研提供了思想理念层面的专业支持。
教育心理学教师的成长与发展 【复习要点】 一、教师成长的历程 从一名新教师成长为一名合格教师需要经历一个过程，一个主动成长的教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 1、关注生存阶段 这是教师成长的第一个阶段，集中表现为非常需要被认可和肯定。他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。所以有些新教师会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。还有些新教师则可能想方设法控制学生。所有这些都是为了得到领导和同事的关注和认可，表现出新教师的成就欲望很强。 2、关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何上好每一堂课的问题，而且总是关心如班级的凝聚力、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。 3、关注学生阶段 当教师顺利地适应了前两个阶段后，就会锁定下一个目标—关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平和不同年龄段的学生有不同的社会性需要，即应该怎样针对学生的实际情况合理选择教学材料和方式。我们认为，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长、成熟的重要标志之一。 二、教师成长与发展的途径 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 1、观摩和分析优秀教师的教学活动 对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析是培养和训练新教师的一种非常有效的方法，也是目前中小学非常常见的方法。 2、开展微格教学 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。
教师专业发展 《教师专业发展》赵昌木编著版 知识点整理^-^~ 第一章绪论 1.教师专业发展的内涵：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培养专业情意，拥有专业自助，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。 2.教师专业发展和教师专业化的关系 教师专业发展：是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专辑型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升以及职业专门化规范和意识的养成与完善。 教师专业化：是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 *1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式明示教师专业化。 3、（人们一般把教师对自己影响学生行为和学习学业成绩之间的主观判断称为教师的教学效能感。） 班杜拉最早提出“自我效能”的概念。教师行为的成败经验、替代性经验、他人的评价和劝说及自我规劝、情绪和生理状态，这些信息常常综合对自我效能的形成产生影响。 第二章教师与社会 1.教师的社会地位从经济收入看，中小学教师位于社会阶层的中下层；其职业声望位于社会阶层的中上层 2.教师在社会和学生发展中的作用： 1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本 2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化 3）教师以权威者角色引领学生职业取向 4）教师以引导者身份促进学生全面发展 3.文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出，泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。 4.学生社会化：意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。 第三章教师专业发展的取向（4个方面）
关于教师专业化困惑的思考 教学工作是否是专门职业？教师是否是专业人员？虽然早在1966年联合国教科文组织在巴黎会议上发表《关于教师地位之建议书》时，就强调“教学应被视为一种专门职业”，1993年我国《教师法》也明文规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。但目睹教师专业地位并不稳固，无法与医学、法律这些已被认可专业（established profession）相提并论的现状，不少人开始怀疑教学作为一种专业的合理性。显而易见，在这里人们对“教学是专业”的解读产生了“教学应该是专业”和“教学实际是专业”两种迥然不同、且易导致争论的论述。为了促进教学由实然的“不成熟专业”状态向应然的“成熟专业”状态的转化，“教师专业化”的议题得到普遍关注。 一、教师专业化的基本内涵及其价值预设 教师专业化的基本理论基础来自专业社会学，后者认为整个社会是由不同层次的职业群体构成，只有那些因具备一些独特性质并能在整个职业结构中占据较上层社会位置的职业群体才被称为“专业”。虽然社会学界就“专业”的分析提出了不同的理论模式，但就教育界关于专业化的论述来看，主要依据的是其中具有典型功能主义特征的特质模式，即认为在各种成熟专业身上，无一例外地具有一些相似的、具有普遍意义的“专业特质”。 对于专业的社会功能，Hoyle曾经有过非常深入的剖析。他认为“专业是表现出重要社会功能的职业”，而为了能够发挥好这种社会功能，专业人员就需要掌握相当程度的技能和知识，以面对不断变换的工作场景和处理层出不穷的新问题。在他看来，知识的获得和特殊技能的发展不仅仅依赖于经验的积累和反思，更需要通过接受正规的高等教育来实现。而且实践者“接受教育和培训的过程也包括了专业价值的社会化过程”，即在掌握系统的、独特的知识的同时，他们也逐渐形成“将顾客利益放在首位”的伦理规范。另外，专业人员在实践中具有充分的自主权，具体表现为“在制订有关公共政策时具有一定的发言权，在专业责任的行使方面具有相当的控制权，以及与政府的关系上具有高度的自主权”等。基于上述专业人员接受过长期培训、拥有高度责任感、具有高尚的利他服务动机，尤其是他们承担着重要的社会功能的特点，社会需要给予他们较高的声望和薪酬。 根据Hoyle的分析，那些已被认可的“专业”较其它职业可以拥有更优越的工作条件，能享受到更优质的专业教育，能获得更多的进修机会，以及能分配到更加充足的经济、社会和政治资源。因此对于任何一个新兴职业而言，总是希望模仿那些已被认可专业所具备的特征，以使本职业最终成为专业群体的一员，这种由非专业或不成熟专业向成熟专业发展、转变的过程便是所谓的“专业化”过程。显而易见，专业化在社会学意义上已经成为一个职业群体实现其向上社会流动的主要手段。 对于成熟专业究竟拥有哪些专业特质的讨论很多，不同的研究者给出了不同的说法，如Turner和Hodge认为，判断一个职业是否为专业，有四个方面的问题需要关注：（1）指导其实践的理论和技术水准；（2）对其活动的垄断程度；（3）社会对其承认的程度；（4）其组织化程度。Leggatt则通过对20世纪前半叶有关专业特质的综述指出，最常被提及的特征主要有五项：（1）实践活动基于理论性的圈内知识的基础之上；（2）知识的获得需要长期的教育和社会化过程；（3）实践者有强烈的利他动机和服务意识，不受物质和经济利益的诱惑和驱使；（4）招募、培训、资格和标准均有严格的控制；（5）职业团体
教师专业成长与学校发展之我见 霍邱县姚李镇大顾店初级中学李世成 教师专业成长与学校可持续发展是一位校长应该关心的两个问题，而处理好教师专业成长与学校可持续发展的关系则是一位校长工作成败的关键所在。在促进中小学教师专业化发展的过程中,学校承担着重要的责任和使命,发挥着不可替代的组织保障作用。师为校之本,教师管理是学校管理工作的先导工作。 学校发展是多维度的。硬件发展，只要政府多投入规划好即可实施。内涵提升是一个长期的系统工程，在内涵提升过程中，起决定作用的因素是教师。教师是学校的主体，也是学校发展的核心力量，教师专业成长水平决定着学校发展水平，只有教师真正发展才会有学生的发展，从而实现学校的内涵发展。毋庸置疑，每位教师都渴望自己成为学生们课前期待、课中享受、课后敬仰的优秀老师。要想成为这样的老师，除了依靠自身的专业基础、潜心教研和热切追求外，学校对教师的专业成长进行正确的价值引领、营造学术氛围、搭建发展平台也十分关键，只有这样，才能唤醒教师的专业自觉、促进教师的角色重建、提升教师的追求和动机。我校从以下六个方面促进了教师的专业成长，学校得到可持续发展。 一、激励教师增强教育责任意识。大多情况下，责任比能力更重要，精神和信心更是战胜一切困难的重要保证。教育决定民族的发展和未来，教师承担塑造孩子心灵的重要使命，学校教育，责任重
大。作为一名教育工作者，我们的教育责任体现在教育教学活动的每个环节，贯穿于教育教学的整个过程。我们通过各种会议、培训、宣传等形式增强教师的责任感和使命感。每天的早、晚自习，班主任都能提前进入教室，授课老师无一人迟到。每天晚上等学生入睡后，班主任才回家，日复一日，毫无怨言。 二、鼓励教师参与学校民主管理。教师是一个具有较高文化素养和道德素质的特殊群体，只有切实尊重教师的主体价值，才能激发教师的积极情感，任何强迫性、压制性的学校管理，都不可能实现学校的内涵发展。每学期我校都要召开2次以上教代会，修改学校的规章制度，讨论研究学校的重大问题。教育教学管理广泛征求教师意见，然后形成决议。平日学校班子成员注重聆听教师的诉求，给予妥当解决，无法办理的，提交班子会上讨论解决。 三、指导教师制定专业发展规划。一般说来，一名教师的专业成长要经历这样几个阶段：职初教师时期（适应期）、称职教师时期（熟悉期）、风格教师时期（第一次分化期）、骨干教师时期（第二次分化期）和学术教师时期，当然，还有更高的理想教师时期。学校针对不同教师所处的专业发展时期，提出不同的个体专业发展要求，帮助、指导他们制定自我专业发展规划，选择适合自己的专业发展目标和发展路径。在2013年初，我校就要求教师对自己的专业发展进行整体规划，确立专业化发展的分阶段、分层次的动态标准，并具体详细地制定＂2013年发展目标和实施措施＂。通过有意识地专业培训、整体指导等措施实现教师专业化发展。学期末，我们再对照教师
教师专业发展的基本理论 教学方面的目标①在课堂教学中，必须转变教师的角色，成为学生学习的引导者。②争取吃透教材，把握好重点、难点，积极探索新的教学方式，培养学生的创新能力。③人格魅力感染学生，积累班级管理经验，努力成为学生心目中的“良师益友”。 ④树立新型的教育观、教学观和学生观，在教学中努力渗透新课程的理念。⑤熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化。⑥对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。数学教师的专业发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分，是数学教师队伍建设的逻辑起点。基础教育课程改革，要求教师提高自身的理论素质和教学实践能力；新的小学数学课程标准要求小学数学教师能够解决许多新的课题，如创新教育、问题解决、项目学习、研究性学习、数学建模、数学文化等；小学数学教师的专业水平不断提高是时代的需要，是教育发展的必然。 教师专业发展的基本理论可归结为三类：理智取向、实践—反思取向和生态取向。理智取向将教师视为教育理论的应用者和实践者，将理论性知识视为教师专业发展的基础；实践—反思取向将教师视为反思性实践者，将教学工作视为融入教师个体经验和生活的实践，将实践性知识视为教室专业发展的基础；生态取向强调联合学校团体的教学文化来培养教师，关注的重点不在教师专业发展的知识基础，而在于它的环境与机制。人们认识到秉承“理智取向”的传统教师教育几乎培养不出能圣人教育教学工作的新型教师，纷纷转向关注教师个人知识的“实践—反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。实践取向理念已经成为世界教师教育理念发展的趋势。但教师对进一步推进新课程，仍面临困难，教学行为与新理念之间还有一定距离。要解决这些问题，必须在教师专业发展的策略和做法上有所突破，才能进一步激发教师的改革热情，这是目前推进小学数学教师专业发展的关键。 教师专业发展的核心，是要求教师对教育真谛应有深刻的理解。华东师范大学叶澜教授指出：“只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看做教育的最终
教师成长与发展的基本 途径 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
第十一节教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两种：第一，通过师范教育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练;第二，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。同内外研究显示。有效地促进在职教师成长与发展的基本途径主要有以下四种。 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动 组织新教师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动是提高新手型教师教学能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教师习得优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面表现出的教育机智和教学能力。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。 组织化观摩是指有计划、有目的的教学观摩。组织化观摩适用于刚入职的新手型教师和教学经验欠缺的年轻教师，可以采取现场观摩(如组织听课)的形式，也可以采用观看优秀教师的教学录像的方法。在组织教师进行观摩之前，应制定周密的观摩计划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的过程中应仔细感受、体会，详细记录，观摩之后应进行有针对性的讨论，对观摩过程中的体会进行消化、吸收。有研究表明，组织化观摩能使教师更清楚地理解学生的想法，使教师的课堂行为变得更自然。 非组织化观摩，与组织化观摩相对立，是指没有明确目的和计划的观摩。它对观摩者有较高的要求，需要观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。 (二)开展微格教学 微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 微格教学是对新手型教师进行技能训练、提高新手型教师教学水平的重要途径。由于它将新手型教师的教学过程拍摄成录像，能够使教师更加直接、深入地分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明，微格教学的效果在4个月后仍很明显。 微格教学具有四个特征：1.微型性。微格教学的课堂规模很小，一般由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成，人数在5-8人之间。2.学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别学习来掌握教学技能及理论。3.矫正性。受训者通过自身
浅谈教师专业发展的路径与措施 ——枫溪区蔡陇小学麦柔阳教师专业发展是指内在专业结构不断更新、演进与丰富的过程，主要指专业知识与技能的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的积极与深厚，教学风格和品质的独特与卓越。现代社会的迅速发展，教育的地位日显重要，教育的关键是教师，教师的核心是专业化水平的提高。通过学习和实践，我觉得促进教师专业发展的路径与措施主要有以下几个方面。 一、读书，催生教育智慧 读书学习是教师的立身之本，是促进教师专业发展的基石。 首先，读书学习可以满足现代教育的需求。当今教育的发展，要求教师对学科知识能系统整合、灵活调度，跨学科的或人文、或自然、或社会、或经济等知识丰富广博，教育学、心理学、新课程理念和信息技术手段运用自如。现代学生的成长，需要教师像一个巨大的“磁场”，无论走到哪里，中心都随之转移到哪里。而且有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气概，引经据典，妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。因此,教师必须博览群书、兼收并蓄,才能支撑起知识的天空，满足现代教育发展的需求。 其次，读书学习可以丰富教师的生活。教师读书学习就像歌手练声、枪手打靶，是教师的“看家本领”，像呼吸、吃饭一样自然，应融入到日常生活中去。教师要天天看书，终生以书籍为友。唯有如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。唯有如此，教师的思想的河流才能潺潺不断，才能提高生命的强度。 接着，读书学习可以提升教师的精气。教师悠游于书籍之中，聆听古圣先哲教诲，欣赏宇宙的真谛和振聋发聩的哲理睿思，感悟人生，感悟世界，从不同角度追问、挖掘自我，不断提升“已成的我”，在书香四溢中经营自由的心灵、睿智的精神和丰富的文化，不断提升自己的魅力、品味、气质和精神境界。 最后，读书学习可以增长教师的职业智慧。新时代的教师应该是有才华的、富有教育智慧的。读书学习，能够让教师易于感知这个世界，易于走进学生的心灵，能在各种情境中做出独到的判断。读书学习，能于无形中提升教师的锐气、灵气、慧气，“腹有诗书气自华”，可以催生职业智慧。 二、课堂，激发生命活力 课堂是学生学习的地方、探究的园地、发展的场所，是师生交往的舞台，课堂不是“产品加工厂”，而是有鲜活和灵性的生命成长的原野、思想的摇篮、精神的栖息地。课堂是一名教师或教育家最为核心成长的阵地。教师应该积极改革课堂，运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断发展、提高各自的生命质量。 教师改革课堂教学，重点要处理好以下四个方面的关系。 一是教材与教学的关系。教材只是为教学提供了一种框架和思路，教师需要收集各种资源来发展、丰富自己的课程，带进课堂的只是一种教学预设，而不是剧本化的教案。因为只有在这种开放的状态中，教师才能在课堂中敏感地感受到学生与自己创造性火花的撞击产生共振，真正锻炼和成就这段共同的旅程。因此，教师必须根据课程标准、教学实际、学生需要，有效地加工、整合教材，对教材作出富有针对性的设计，进行创造性实施。 二是预习与深度学习的关系。预习是学习的起点，是课堂学生展示的前提和基础，是现
教师个人成长三年发展规划 西城小学李瑞梅 一、自我分析。 我从事教育工作以来，一直担任班主任，语文教师工作。我深知教育是一项事业，事业的意义在于奉献，我们要设置好自己为之奋斗的目标，投入自己的教育激情，实现自己的人生价值，因此特为自己制定此三年成长发展规划。 二、三年发展自我规划 总体目标： 1．所教班级的教学质量持续、稳定的提高。 2．所教班级的学生的学习能力和创新能力得到明显提高，学生积极参与各级各类竞赛，并取得优秀的成绩。 3．课堂教学改革初见成效，教学效率明显提高，本人的教学理念和教学工作得到发展。 具体措施： （一）、强化职业角色意识 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。 这句话言明了学习的三个层次。其实，我们教师的职业意识状态也有三种不同的层次：“知”教者——“好”教者——“乐”教者。我喜欢教书，热爱教育事业，在教书育人中我体会到人生的快乐，因此，我会将教书作为我终身的职业。 人生多追求，一是精神，一是物质。作为老师不求成富翁，但求桃李满天下。这是我毕生的理想信念与追求。 （二）、提升专业水平 1.加强理论学习不断促进专业的自我更新 学习教育理论，在理性中丰富自我，如《新课程小学语文教学设计与案例分析》、《教育心理学》、《小学语文教学参考》、《小学语文新课程标准》、《《教学论》、《自主、合作、探究教学初探》、《余永正教学精品录》、《小学语文教学新模式典型课例》等，提高自己的业务能力。 2.悉心钻研教材，深入领会课标，设计新颖有效的教学方案，做到心中有学生，因材施教，立足每个孩子的发展。
教师专业成长的思考和探索 导读：向教师提出进行创造性活动的要求，提出挑战性任务，使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题，让教师各自的主观能动性得到充分发挥，从而激起她们的工作热情。 教师的专业化已经成为时代的要求，幼儿教师专业成长是现代幼教改革发展的首要任务。提升幼儿教师的反思境界，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼儿教师的个性特色，塑造富有立体精神与社会责任的幼儿教师新形象，促进幼儿教师的专业成长，对幼儿园的可持续性发展至关重要！ 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师要“创造性地开展工作，”使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，获得成功的体验，为此，幼儿教师必须不断更新教育观念，学习国内外先进的教育理论，不断地提高自己的专业素养，不断学习、不断研究，促进自身的专业成长。 一、加强教育理论学习，奠定教师专业成长的基础。 教师的教育教学行为是由教育理论所支配，教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教育方法。而教育理论是以教育教学为基础的。为此教师的专业成长离不开教育教学理论的学习。 近几年来，我园十分重视幼儿教师的教育教学理论的学习，并确定了“广泛性”和“专题性”的学习原则。学习的广泛性指：一是学习人员广泛，要求教师人人参与，通过定期的学习信息交流活动展示自己的学习内容和体会；二是学习资源广泛，书本、上网、园所交流、安排教师到先进的地区学习新观念，接受新信息。此外注重反思型学习，包括在学习中反思和在反思中学习。在学习中反思是指教师在学习时随时反思自己的教学理念和行为，并把所学内容内化为自身的知识。在反思中学习就是教师通过对自身的教学行为的反思进行学习，提升、拓展对本专业知识的理解层次。另一方面利用敏锐的触觉和目光，随时关注知识的更新发展动态，及时捕捉新信息，创造更宽阔的思维空间。专题性指创设富有特色的专题研讨让教师打破自我学习局限性，围绕某个专题交流探讨，达到资源共享，共同提高。主要方式有理论研讨，经验交流，成果展示等。在研讨中充分体现教师的主体地位，人人参与，人人当主角，从而促进了教师们理念的转变和实践能力的提高，增强了她们的自我效能感，为教育教学工作带来了积极的效应。 二、构建园本教研文化，促进教师专业水平的提高。 （一）创造求真、务实、公平的教研气氛 教研组是教师学习提高和成长进步的摇篮。几年来我们有针对性地开展丰富多彩的教研
教师个人专业成长与发展计划(三篇) 方案计划参考范本 目录： 教师个人专业成长与发展计划一 教师个人工作发展计划二 数学教师个人专业发展计划三
教师个人专业成长与发展计划一 作为一名刚踏上工作岗位上的新教师，对于教师的一切我还在学习摸索中，面对竞争激烈的教师队伍，我感到了身上的压力。作为新教师的我必须对自己今后的发展有一个计划，在这段时间里，我也不能放松自己的学习，只有不断的学习，才能有所发展，有所进步。21世纪所需要的教师，既应具有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德素质，也应该是通过不断地学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的一名合格的教师。 一、教育理论方面 要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。 新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。 特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学
生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。 二、道德修养方面 作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的;同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。 在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。 三、教学能力方面 1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。 2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
学校中教师的专业成长与发展 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 摘要：学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”“自主”是教师专业发展的关键，教师发展是在教育实践中进行的。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长与发展中起不可替代的关键作用。学校是一种学习系统，具备自成体系的能够推动学校创新、设计发展“愿景”、诊断教学效能以及解决问题的策略，是促进教师专业成长与发展的保证。 关键词：学校；教研组；教师；专业成长与发展 学校的成功来自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。重新发现教师，重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。 一、教师是专业成长与发展的主体 （一）教师的“自主性”与“个体性” 随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正
发生着深刻的变化，研究教师教育教学实践已成为中小学日常教育工作中不可缺少的方面。教师个体的研究态度与能力是其创造力的集中显现，也是一个人主体性的能动体现，更是个体发展的重要基础。学校中并不只有学生才是学习者，教师也应把自己看作是学习者。学校中教师的学习关注的不应仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末的培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。知识社会发展的突出特征是通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步。从每个学生的成长出发，教师的工作总是在实现着文化的融合、精神的建构，充满着研究与创造。教师的创造性工作，从某种意义上说，就是教师的研究。这种研究是教师教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义。教师成为教育研究的主体表明教师的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑。教师专业发展是一个连续的过程，它更多的是个人的责任，而不仅仅是学校教师发展计划的一般程序，［1］（226）教师不应是专业发展的“被动的接受器”；教师的专业发展是学校教师
教师专业发展的生态取向 有学者指出：教师专业发展有一种“生态取向”。认为教师专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处于一定的生态情境中，个人环境、组织环境都能对教师专业发展产生重要影响。教师所处环境特别是教师组织环境长期积累下来的文化的影响，将会是无孔不入的。正是这种文化为教师提供了意义、支持与身份认同感。可见，群体的文化特质对教师的专业成长有巨大的作用。 有幸能够在两所知名小学工作过，优秀的教师群体、积极向上的团队氛围，促使自己在专业的道路上永不停歇。两所知名小学的管理团队，又给我一种求真务实、勇于创新的工作作风，这对我的影响非常大。法国思想家罗曼罗兰曾经说过：“生命不是一个可以孤立成长的个体。它一面成长，一面收集沿途繁花茂叶。它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄入所闻所见。每一分每一寸的日常小事，都是织造人格的纤维。环境中每一个人的言行品格，都是融入成长过程的建材，使这个人的思想感情与行为受到感染，左右着这个人的生活态度。环境给一个人的异性，除有形的模仿意外更重要的是无形的塑造。”因此，教师的专业成长，作为管理者要更多地考虑生态建设，即教师文化建设。教师文化建设中，尤其是建设某种合作的、和谐的、内部交流顺畅的教师文化，正是生态取向下教师专业发展理论的价值所在。 一所学校的教师文化建设，首先需要有共同的教育价值观，这应该让所有教师认同。只有这样，才能让大家“心往一处想，劲往一处使。”其次，要从多渠道创建教师文化，一种学习型的、合作型的和
善于研究的和谐文化。文化的构建，可以从教研组团队的建设，办公室群体建设，也可以从网络的建设（校园网络应该成为全体教师相互交流、获取信息、汲取正能量的精神家园）着手。再次，创意的教师活动，也能够拨动教师最柔软的心灵，能够让教师对学校或团队有归属感，从而让团队充满温情。 教师专业发展的生态系统，对于学校的发展是至关重要的，值得每一个管理者深思！
教师的成长与发展读后 感 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
《教师的成长与发展》心得体会 泉水镇旧州小学宋莹信息化、世界化、市场化、教育现代化已经成为21世纪社会发展的总趋势。社会竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才的竞争，是全民素质的竞争。而人才资源主要取决于教育的水平、教师的水平。大力发展教育事业，提高教师专业化水平，已经成为当今教育发展的主流。社会的发展强烈地冲击着现有的教师教育体系，对广大教师的专业结构、专业技能提出了新的、更高的要求，教师们面临着新挑战。这是我读完傅道春主编的《教师的成长与发展》一书后最大的感受。 教师职业是一种以人育人的职业。作为教师，我深深知道，自己的一言一行都可能影响人的一生，于是我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师。结合此书，我对于新时期下想要成为一名优秀有内涵的教师有几点见解： 一、做学习型老师 我们教育工作本身具有的前瞻性决定了我们必须不断地学习、进步。仅靠原来的教育是不可能支持个体顺利度过一生的。因此我们只有通过持续性、多元化的学习来适应社会变迁。怎样成为“学习型”教师呢我认为就是“真学、善思、会用”。真学，就是真正学习，发奋学习。业精于勤，读书与学习需要的是心态和毅力，持之以恒的读书、学习、研究，将是我们所选择的职业生涯可持续发展的理智选择。所以有人说生命是在学习中成长，是在付出中完成的。将学习当成一种精神境界、一种成长途径，你就会静下心来，抓住一切机会，通过各种形式