一年级：“海量阅读”中识字
1．新生入学第一天就自己读书。
整个暑假，我都在酝酿一个“梦”———让一年级新生入学第一天就自己读书！为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子———《读儿歌识汉字》。这是我偶然读到《小白兔》《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。
这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。如《上学校》：太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳〓劳动〓太阳〓小鸟〓为什么〓长大〓学校〓学习〓迟到〓书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找。
小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们喜欢，我也因此一举两得。
第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。
到了9月底，我班58个学生中有34个认识了这本小册中的300多个生字词。这34个学生或是上学前认识一部分汉字的，或是精力很集中的那种“听话”孩子。剩下的24个学生虽然不会认读儿歌下面的生字，但课堂上，他们用手指着儿歌念了一遍又一遍，对字形或多或少有了一点印象，为以后的识字打下了基础。
2．阅读、识字和写字不同步。
一年级的课文阅读、识字和写字不是同步进行的：阅读先行，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。
怎么阅读？不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。第一册用了两个月，第二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。
再说识字。课本之外的书，我只要求阅读，不要求识字。但对课本上的生字，
我就要“强迫”孩子们认识了。看到一则资料说学习汉字的最佳时期是3～5岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助他们记忆。到一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见面多了，自然就认识了。
最后说说写字。一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速度。至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。
3．借助注音读物突破识字量。
我用三个多星期就教完拼音。说实话，部分学生拼读得并不熟练，我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。我们最初读的注音读本是《三字新童谣》《巧识三百字》等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。然后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》《韵语识字课本》《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成小册子，学生两两对读。一年级下学期则开始阅读小故事。整个一年级，我领着孩子读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。
为了帮助孩子们认字，我把每一本读物中的生字生词打印出来。当然这些字换了语言环境孩子们可能又不认识了，这暂且不管，在以后的读书过程中逐渐巩固。关键是让每一个第一次借助拼音“自学”的孩子都得到了初战告捷的快乐。
一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们是那样投入，那样痴迷，他们已在白纸黑字中找到了快乐。