模块一、语言知识与能力
英语语言基础知识
语言学及其与英语教学相关的基本概念
1.语言学基本概P1：语言学linguistics，普通语言学general linguistics与应用语言学applied linguistics，规定语言学prescriptive linguistics与描写语言学descriptive linguistics，历时语言学diachronic linguistics与共时语言学synchronic linguistics，口语与文字，语言langue与言语parole，语言能力competence与语言行为performance
2.外语教学中的基本概念
P4 对比分析contrastive analysis：4个作用（认定语际的异同，减缓学习的难度，决定教学重点和难点，预测错误的发生
P5 错误分析error analysis：3个类型（负迁移negative transfer，过度类推或概括错误over-generalization，语用错误pragmatic failure）
3.语言学在外语教学中的相关理论（Krashen第二语言习得5个假说）p6：习得-学得假说the Acquisition-Learning Hypothesis，监测假说the Monitor Hypothesis，输入输出假说the Input-Output Hypothesis （可理解的语言输入comprehensible input，i+1），情感过滤假说the Affective Filter Hypothesis（情感因素：动力，性格，情感状态），自然顺序the Natural Order Hypothesis
语言能力目标要求
语言表达能力和沟通能力
1.表达能力p11：教师语言的含义（口头语言，书面语言，体态语言），3个功能（教育功能，激励功能，能力训练功能，示范功能，调控功能）
2.沟通能力p14：教师与学生沟通的4个意义（是有效教学的保障，丰富学生的心理和生活体验并促进其健康发展，优化学生的学习方式并提高学习能力，促进教师的专业发展）
获取资源和信息的能力
1.资源的内涵：资源，信息
2.获取课程资源和信息的4个意义：为二次开发课程资源提供依据和准备，为课程资源开发提供直接的资源保障，为开发校本课程并建立学校特色体系服务，促进教师自身发展
3.获取资源和信息的4个能力：筛选与鉴别，收集与处理信息，课程资源的整合，探究与解决问题
4.4个途径：积极开发教材资源，充分利用校内资源，注重利用校外资源，充分利用信息技术和互联网络
英语国家社会文化知识
英语国家历史简介
1.英国历史及现状
P21 历史：55BC-410AD Roman Occupation，446AD-871AD the Anglo-Saxons，1337-1453 the Hundred Y ears’ War，1348 the Black Death，1455-1688 the War of Rose（Lancaster red rose，Y ork white rose，the Tudors，feudalism，noble man），日不落帝国The Sun Never Set，1558-1603 Elizabeth I，15、16世纪The English Renaissance，1642-1651 The Civil War of England
P22 现状：the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland，England、Scotland、Wales、Northern Ireland，mild oceanic，the average temperature is 15℃，Church of England、Catholic，the Parliament（the House of Lords，the House of Common），prime minister（Tony Blair，Gordon Brown，David Cameron），the Cabinet，人口60million
2.美国历史及现状
P24历史：War of Independence（American Revolution），1776年7月4日The Declaration of Independence，1783 The Treaty of Paris，1862 Emancipation Proclamation，1950s civil rights movement（Martin Luther King），Watergate Scandal（Nixon）
P25 现状：the United States of America，50 states and Columbia，Washington D.C.，人口300billion，the Congress（the Senate，the House of Representatives
英语国家文学简介
1.英国文学
P31 The Medieval Literature：Geoffrey Chaucer（the founder of English realism，Canterbury Tales），P31 The Renaissance Period：humanism，Edmund Spencer（poets’ poet，poet laureate，The Shepherds Calendar，The Faerie Queen），Francis Bacon（Advancement of Learning，New Instrument，The Essays），William Shakespeare（Henry V，King John，The Merchant of V enice，The Tempest，A Midsummer Night’s Dream）P32 The Period of Revolution and Restoration：John Milton（Paradise Lost，Paradise Regained，Samson Agonistes），John Bunyan（The Pilgrim’s Progress），Daniel Defoe（鲁滨逊漂流记），Jonathan Swift（格列佛游记），Henry Fielding（The History of Tom Jones，a Foundling）
P33 The Romanticism：William Blake（Songs of Innocence，Songs of Experience，The Tyger），William Wordsworth（the lake poets{Sammuel Taylor Coleridge，Robert Southey}，poet laureate，I Wandered Lonely As a Cloud，抒情歌谣集，丁登寺杂咏，Lucy，不朽颂，The Prelude），Percy Bysshe Shelley（麦布女王，Ode to the West），Jane Austen（Pride and Prejudice，Sense and Sensibility）
P34 The English Critical Realism Period：Charlote Bronte（Jane Eyre，Shirley），Emily Bronte（Wuthering Heights），Charles Dickens（A Tale of Two Cities，Oliver Twist），George Elliot（The Mill on the Floss），William Makepeace Thackery（V anity Fair），Thomas Hardy（德伯家的苔丝，无名的裘德，卡斯特桥市长，还乡）P35 The 20th Century English Literature：George Bernard Shaw（Widowers’ Houses，华伦夫人的职业，人与超人），John Galsworthy（福赛特世家{有产业的人，骑虎，出租}），Thomas Stearns Elliot（The Waste Land），David Herbert Lawrence（虹，恋爱中的女人，查泰来夫人的情人，儿子与情人），James Joyce（都柏林人，青年艺术家的肖像，尤利西斯）
2.美国文学
p36 The Romanticism：Washington Irving（见闻札记），Ralph Waldo Emerson（论自然），Nathaniel Hawthorne（Scarlet Letter），Walt Whitman（Leaves of Grass）
p37 The Realism Period：Mark Twain（Life on the Mississippi，The Adventure of Tom Sawyer，The Adventure of Huckleberry Finn），Henry James（黛西·米勒，美国人，贵妇人的画像，欧洲人），Theodore Dreiser （嘉莉妹妹）
p38 The 20th Century Literature：Scott Fitzgerald（The Great Gatsby），Ernest Hemingway（The Sun Also Rises，A Farewell to Arms，For Whom the Bell Tolls，The Old Man and the Sea）
模块二、语言教学知识与能力
英语教学理论
语言观p46
1．语言的概念及特征
p48语言的概念
p48语言的7个本质特性（design features）任意性arbitrariness, 惯例性convention, 二重性duality,
能产性productivity, 移植性displacement, 文化传习性cultural transmission, 互换性
interchangeability
2．语言的结构及功能
P50语言的结构（language structure）：音系学phonology，语素学morphology，句法学syntax
P51语言的9个功能（functions of language）：指示功能referential function，指使功能directive
function，信息功能informative function，应酬功能phatic function，元语言功能metalinguistic
function，疑问功能interrogative function，表达功能expressive function，召唤功能evocative
function，行为功能performative function
3．语言学角度的语言观
P52行为主义心理学理论（behaviorist theory）下的结构主义（structuralism）语言观：Skinner，
Bloomfield，stimulus-response-reinforcement，audio-lingual method
P53认知心理学理论（cognitive theory）下的转换生成语言观（generative view of language）：Piaget，
Bruner，Chomsky，认知教学法cognitive approach
P53社会学理论下的功能主义语言观（socio-constructivist theory）：Hymes，Halliday，话语分析
discourse analysis，交际教学法communicative approach
语言学习观
1.语言学习观的基本概念及意义P54
2.语言学习理论
P55三个学习理论：行为主义学习理论behavioral learning theory，认知学习理论cognitive learning
theory，社会学习理论social learning theory，Gange
P56学习的2个本质：联结论associative theory，认识论cognitive theory
3.语言学习的要素
P56外语学习的认识和态度
P56外语学习的目的\动机和目标
4.外语学习的规律和模式外语学习的策略和方法
P57英语学习规律：英语学习
P57英语学习模式：章兼中“情境、结构、启发、交际”，胡春洞“以功能为中心，意念、结构、
上下文联系手段统一”
5.外语学习的策略和方法
P58策略：语言学习观的折中认知策略，正确的结构-功能交际策略，多元文化的包容策略，低
过滤、少监测的心理策略
P59 Stern的10个方法：形成自己独特的学习方法，为自己选定长期目标和短期目标并不断改进
学习，乐于学习目的语，学习中有克服困难的方法和实践技能，善于组织完善知识系统，努力
探索目的语的含义，长期自觉自愿地练习，在实际交际中运用目的语，在运用中检测，形成外
语思维。
语言教学观
1.基本概念p60：当代语言教学观，三维立体语言教学观
2.教学理论及教学法
p61结构主义教学理论与听说法：结构主义教学理论（3个观点，刺激-反应-强化-重复），听说
法audiolingual method（3个教学原则，特征，优势与不足），呈现操练生成法PPP，语法翻译法
grammar-translation，沉默法the silent way，暗示法suggestopedia，词汇教学法the lexical approach，
合作法cooperative language teaching，基于内容教学法content-based instruction
p62认知主义教学理论与认知教学法：认知主义教学理论（转换生成语言学，深层结构理论），
认知教学法（假设-验证-纠正，优势，不足）
p64 社会语言学理论与交际教学法：社会语言学理论（社会交际功能），交际教学法（功能法/
意念法，任务型教学法，特征，优势，不足）
p64社会语言学理论与交际教学法
教学基本理论对英语教学的指导作用
1.结构主义语言学及语言教学观下的3个中国外语教学原则p66：强调知识教学特别是知识的系统性和结构性，强调模仿特别是语音语调，强调语际对比并提高学习效率
2.转换生成语言学及语言教学观下的3个中国外语教学原则p67：强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质，强调语言规则的生成与创造，强调重视语法规则
3.社会语言学及语言教学观下的3个中国外语教学原则p68：强调交际能力，强调以学生为中心，强调教学中不仅要教会学生语法规则更要教会学生语言运用的规则
初级中学英语教学课程标准
英语课程的性质和教学理念
1.英语课程的性质p71：工具性，人文性
2.英语教学的6个理念p71：注重素质教育promote quality education并充分体现语言学习对学生全面发展all-round development的价值，面向全体学生并充分考虑学生的个体差异，整体设计目标并体现语言学习的渐进性与持续性，强调学习过程并体现语言学习的实践性与应用性，优化评价方式并着重评价学生的综合语言运用能力overall ability of using language，开发课程资源并丰富拓展英语学习渠道英语课程目标
1.英语课程总目标p73
2.课程内容标准p74：语言技能language skills（听说读写），语言知识linguistic knowledge（phonetics，vocabularies，grammar，function，topic），情感态度affects（interest，motivation，confidence，cooperation），学习策略learning strategies（cognition，regulation，communication，resourcing），文化意识cultural awareness （cultural knowledge，cultural understanding，cross-cultural communication skills）
8个教学建议p75：面向全体学生并营造良好的气氛，注重语言实践并培养学生语言运用能力，加强学习策略指导并提高学生自主学习能力，培养学生的跨文化意识并发展跨文化交际能力，结合实际教学需要创造性的使用教材，合理利用各种教学资源并提高学生的学习效率，组织生动活泼的课外活动并促进学生的英语学习，不断提高专业水平并努力适应课程要求
8个评价建议p80：充分发挥评价的积极导向作用，体现学生在评价中的主体地位，依据课程目标要求确定评价内容与标准，注意评价方法的合理性与多样性，形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程，终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，注意处理教学与评价的关系，合理设计和实施初中毕业学业考试
英语语言知识教学
语音教学pronounciation
1:4个目标p84
3.5个策略p85：采用多样化语音教学手段，给学生提供不同形式的语音教学材料，让学生接触不同口音，在情境中进行语音教学，体现趣味性
4.教学活动设计4个方法p86：训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解），训练重读，训练语调，训练口语的连贯性和流畅性（比较comparing，辨认identifying，活用production）
词汇教学
1.4个目标p88
2.4个内容p88：词义（概念/字面意义denotative meaning，关联/内涵意义connotative meaning），用法（搭配collocation，短语，习语，风格，语域），词汇信息（词类，前缀，后缀，发音，拼写），词汇记忆策略（音形结合，置于语境中）
3.4个策略p89：把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量结合，把词汇与上下文语境结合，把引导学生辨认、分类词汇与对词汇的输入内化活用input-intake-output结合，把语言特征与教学法特征结合，把词汇练习活动与学习目标结合
4.教学活动设计3个方法p91：合理安排词汇教学活动程序(meet，muddle through，master)，渗透词汇记忆策略（语境，联想，词典），灵活应用词汇的应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）
语法教学
1.4个目标p94
3.2个策略
P95 选择适当的语法教学方法：演绎法deduction，归纳法induction
P96 遵循4个教学原则设计语法教学活动：动机原则（选择适合学生年龄、认知能力、语言水平的话题，创设情境，增加语法练习的开放性，形式与意义结合，充分体现个性化），实践性原则（创设真实情境，引人竞争机制），多样性原则（运用直观教具，形式新颖，考虑学生情感因素），交际原则
4.教学活动设计4个方法
P97 合理安排语法教学的程序：行为主义语法教学（展示presentation，解释explanation，练习practice，测评assessment），交际型语法教学（呈现present练习practice在语境下练习practice in context-Bloomfield，介绍introduce练习practice交际produce/communicate-Harmer，演示performance操练rehearsal汇报report-Willis），任务型语法教学（任务设计的两条主线：该语法项目的主要语言功能，学生有话可说的某个话题）
P98 灵活运用语法练习形式：形式型练习（填空、转换、选择），意义型练习（英汉互译、基于意义的填空或选择、配对、改错、合并句子），交际型练习（两人活动、角色扮演、头脑风暴、小组讨论）P99 明确教学活动设计要求：情景化（围绕计划于学生感兴趣的话题创设该语法项目的语境，启发学生通过分析归纳出规则，通过操练内化规则），语篇化（将句子置于篇章中教学），任务化（任务接近实际生活，在运用中学习掌握规则）
P100 培养学生语法学习的5个策略：熟练掌握并适时分类归纳，背诵格言佳句，运用口诀，在用中学，学会自己发现错误并纠正错误
语篇教学
P103 3个意义：语篇知识是英语语言知识系统中的重要组成部分，语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更系统高效，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素
P104 3个特点：整体性，预测性，图示化
P104 5个教学方法：整体教学法，线索教学法（5W+H，时间顺序chronological order），段落提问法，背景知识介绍法，讨论教学法
英语语言技能教学
听力技能的教学
1.6个目标p108
2.2个策略p109：培养学生对语言的敏感度（培养语音感觉，培养语意感觉，培养对语言的色彩感觉），培养学生良好的听力习惯
3.教学活动p111：教学建议，具体实施策略
口语技能的教学
1.7个目标p113
2.3个策略p114：听说结合，以听带说；多种口语练习活动；有效使用5个交际策略（积极回应对方；适当使用补白词hesitation filler；迂回策略；借助形体语言；掌握常规套语
3.教学活动p116：教学建议，6个活动（问答式口语教学interactive approach to teaching speaking；值日生报告daily talk or class report；复述法；小组讨论式教学；讨论和辩论；课外口语活动）阅读技能的教学
写作技能的教学
英语文化背景下知识、技能的教学与训练
英语知识、技能的教学设计
英语知识、技能的教学实施
初中复习资料 目录英语词组总结for 和1.比较since 的四种用法2.since 延续动词与瞬间动词3. 重点部分提要词汇一. 单词⑴ 2冠词a / an / the: 3.some和any 4.family 5. little的用法 三. 语法 1. 名词所有格 2. 祈使句 1.英语构词法汇 2.英语语法汇总及练习 第1讲：名词 第2讲：代词 第3讲：形容词
第4讲：副词 第5讲：动词 第6讲：不定式 第7讲介词 第8讲：连词 第9讲：时态一 第10讲：时态(二) 第11讲：动词语态 第12讲：句子种类（一） 第13讲：句子的种类(二) 讲：宾语从句14第 第15讲：状语从句There be句型与中考试题第17讲ABC 被动语态复习第18讲 【初中英语词组总结】1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump 2 （比较级and 比较级）表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易）
4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同……一道，伴随……eg : I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…（直接接想要的东西） 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时 14 at the beginning of …………的起初；……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后；尽头；末尾 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心，自信 18 be + doing 表：1 现在进行时2 将来时 19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原）能够…… 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕……
《英语学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
一、判断正误 1．小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。（√） 2．小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本学习策略目标、文化意识目标。（√） 3．小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。（√） 4．小学英语教学中要使用听、做、画、说、唱、背、玩、演、读、写诸种技巧和活动。但这些技巧要根据学生的学习需要与可能去选择搭配，不是用得越多越好。（√） 5．小学英语教师必须转变角色，和小学生成为朋友。这要求教师首先改变教者的专断态度，即使在学习英语中，也要谦逊地把学生看作朋友；其次要有自信，自信能使小学生成为自己的朋友，肯和自己谈心。（√）
6．如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和画要比听稍后一点，要让学生先听音。（√） 7.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。（√） 8．现代化教学手段（媒体）对小学英语教学极为有效，传统教学手段则缺乏生气，如果学校缺乏现代化教学手段，教师只好用一张嘴、一本书、一枝粉笔进行教学。（╳） 二、选正题：下面每题四个备选答案中有一个正确答案，请选出。 1．小学英语教学的重点是_______ 。 A．组织课堂教学活动 B．培养学生自学英语的能力 C．帮助学生模仿 √D．培养学生用英语进行交流的能力和兴趣 2．小学英语教材要有利于培养学生的学习兴趣与语感，了解英语国家的文
学科知识与教学能力笔记（英语） 一、语音考点 （一）元音Vowels 考点1：元音的舌位图 我们先来看看英语单元音的舌位图（P70）。图的左方为口腔的前部，右方为其后部。竖线把舌头分成前中后三个部分；横线表示牙床的开合程度，图中的圆点表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分在口腔中的位置。 单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，后元音（back vowels ）。 元音一般从四个方面进行描述：舌位（high, mid, low ），舌头最高部位的位置（front, central, back ），长度（long, short ）或紧张度（tense, lax ），唇的开口度（rounded, unrounded ） 音标描述汇总： [i:] h igh front tense unrounded vowel [?] high front lax unrounded vowel [u:] high back tense rounded vowel [?]即[u] high back lax rounded vowel [З:]或[?:] central tense unrounded vowel [?] central lax unrounded vowel [e] mid-high front lax unrounded vowel [?] low front lax unrounded vowel [Λ] mid -low back lax unrounded vowel
[?:] mid-low back tense rounded vowel [?] low back lax rounded vowel [ɑ:] low back tense unrounded vowel 考点2：专有名词 基本元音 Cardinal Vowels 纯元音Pure Vowels/单元音 Monophthong Vowels 滑元音Vowels glides ：There is an audible change of quality. ——If a single movement of the tongue is involved, the glides are called 双元音Diphthongs 如：[eI] from mid-low front to high front [aI] [?I] [??] [a ?] [I ?] [e ?] [??] 略 A double movement produces 三元音Triphthong 例如：tower 中[a ??] （二）辅音Consonants Consonants are sounds produced by constricting or obstructing the vocal tract at some place to divert, impede or completely shut off the flow of air in the oral cavity. Vowels 元音: produced without such obstruction so no turbulence or a total stopping of the air can be perceived. 区别：the distinction between vowels and consonants lies in the obstruction of airstream.阻塞气流。 考点1：Manners of articulation 发音方式 stops 爆破音 [p, b, t, d, k, g] nasal 鼻音 [m, n, ?] fricative 摩擦音 [f, v, θ, e, s, z, ∫, ?, h]、 approximant 近似音 [w, r, j ]、 lateral 边音 [l]、
初中英语知识归纳总结 第一课时名词 一、概述 1、名词的属性：表示人或事物的名称抽象概念的词叫名词。 2、名词分普通名词和专有名词。普通名词是表示某一类人或事物，或某种物体或抽象概念的名称。如：teacher, desks, plates, milk, box等，专有名词表示某一特定的人、事物、地方团体、党派、国家机关、语言、节日等专用的名称。（运用）如：China, Chinese, Saturday, June, Green, Beijing, Olympic等。（专有名词的第一个字母要大写） 二、可数名词与不可数名词 1、可数名词是指表示人或事物，可以用数来计量的名词，有单复数之分。如：glass-----glasses; book---- books 2、不可数名词是指所表示的事物不能用数来计量。 如：paper, rice, water , milk, tea等。 3、有些名词在特定情况下由不可数变为可数名词。 Light travels faster than sound; (light：光线，不可数) The lights are on. (light：灯，可数) 4、不可数名词的量的表示 不可数名词一般无法用数来计算，前面不能用a或an或数词来表示数量，它的量往往借助于容器来表示。 如：a glass of milk ------ four glasses of milk a piece of paper ------two pieces of paper a bag of rice ------three bags of rice 三、可数名词的复数形式（识记、运用） 1、可数名词在应用时有单复数之分，单数变复数有规则变化和不规则变化两种。 规则变化 policeman---policemen; man---men; woman---women; tooth---teeth; foot---feet; sheep---sheep; deer---deer; Japanese--- Japanese; Chinese --- Chinese; fish --- fish 四、名词所有格（运用） 名词的所有格是表示所有关系的形式，它也有构成上的变化。 1、单数名词变所有格，只需在词尾加’ s; 2、复数名词的词尾已有s，只需加’即可； 3、复数名词的词尾若没有s ，则应加’ s ; 4、如果表示某人或物为两人所共有，则在第二个人后面加’ s ; 如：Da Mao and Xiao Mao’s room 如果不是两人共有，则在每个人后面都加’ s; 如：Li Lei’s and Tom’s mother 5、名词所有格结构通常用于表示有生命的名词，或表示时间、距离、地点等，而表示无生命名词的所有关系则用“of”表示。 如: the windows of house the picture of the family
全国教师资格证考试经验分享篇（1） 英语学科知识与教学能力（高级中学） 作为一名英语专业的学生，如果想本科毕业后快速就业，又能有稳定且可观的收入，建议可以先去英语培训结构或者中小学学科辅导机构锻炼自己。在这段时间可以熟悉教材，形成自己的教学风格，找到不足，然后积累教学经验，最后再考取学校编制。这样既能将自己所学知识快速转化为财富，又能找到人生努力的方向，你会觉得每一天都很充实。成长快的学科老师（利用零碎的时间熟悉教材、刷题，形成自己的知识体系和教学方法）一两年后基本月收入就能过万了（尤其是暑假两个月5W-6W大有人在）。为了规范教育培训行业，国家从2018年开始严格要求各机构聘用有教师资格证的人员。所以，各位即将毕业的学生或者从业人员需要尽快考到教师资格证。 本人参加过教师资格证的考试（高级中学英语），一次考三科，业余时间复习，和大多数人一样临考前一两个月复习备考，笔面试一次过。其中英语学科知识与教学能力一科分数近100分（70分为合格线，卷面折合分120）。现将该科“上岸”经验总结如下。 考前认知。准备好文具，准考证，身份证。手机，包包和相关资料需放在考场前面不可以带入考试区域。考场外或教室外可以复习。文具多准备一份，橡皮擦要带好以防涂错答案还要问前后排的考生借从而影响考试心情。我当时就遇到这一情况，然后问旁边的考生借的，还好一切顺利。一般情况下，手表是可以带进去的，注意答题时间，当然考官也会提醒所剩答题时间。考前少喝饮料或者吃生冷的食品，避免考试过程中要上厕所。再者，每个考场都会有学生提前交卷，甚至提前半小时交的，不要理会，调整好心情，大部分学生会与你一起“战”到最后。最后，英语考场中，女孩子很多，男孩子较少，这个专业真是男女比例失衡啊！但是，往往男生会提前交卷，不排除是高手。 科学备考。首先，英语学科知识与教学能力不单单考察英语知识，还要考英语教学能力
英语学科知识与教学能力 第一部分：语言知识与能力 第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学 第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、语言学的基本概念： (一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。 (二) 、普通与杨学与应用语言学 普通语言学(Linguistics)是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。 应用语言学(Applied Linguistics )是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学(Sociolinguistics )、心理语言学(Psycholinguistics )、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学(Stylistics)、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。 (三) 规定语言学( Prescriptive Linguistics )与描写语言学( Descriptive Linguistics ) (四) 历时语言学(Diachronic Linguistics )与共时语言学(Synchronic Linguistics ) (五) 口语与文字 (六) 语言和言语：语言(Lan gue)是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语(Parole)则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七) 语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念 (一)对比分析(Contrastive Analysis ) 1认定语言时间的异同 2、降低学习的难度 3、决定教学重点 4、预测错误的发生 (二)错误分析 1负迁移(negative transfer)指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。 2、过度类推或概括错误(over-ge neralization) 3、语用错误(pragmatic failure )按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节：语言学与语言教学的关系 一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。 二、语言学家与语言教师 第三章：语言能力目标要求 第一节：语言表达能力和沟通能力
初中英语知识点总结归纳 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中英语知识点总结归纳》的内容，具体内容：知识点是英语学习中的一个重要的部分,下面是我为大家带来的，相信对你会有帮助的。：状语从句为了提高同学们的英语复习效率，中国教育在线整理了初中英语语法之状语从句，状语从句... 知识点是英语学习中的一个重要的部分,下面是我为大家带来的，相信对你会有帮助的。 ：状语从句 为了提高同学们的英语复习效率，中国教育在线整理了初中英语语法之状语从句，状语从句是用来修饰主句中的动词，副词和形容词的从句。根据其含义状语从句可分为时间状语从句，地点状语从句，条件状语从句，原因状语从句，结果状语从句，比较状语从句，目的状语从句，让步状语从句。 1. 时间状语从句 (1)时间状语从句常用when, as, while, before, after, since, till, until, as soon as等连词来引导。例如： It was raining hard when got to school yesterday. While he was doing his homework, the telephone rang. As he walked along the lake, he sang happily. He had learned a little Chinese before he came to China. After he finished middle school, he went to work in a factory.
(2)在时间状语从句里，通常不用将来时态，用现在时态表示将来的动作或状态。例如： Ill ring you up as soon as I get to New York. I will tell him everything when he comes back. He wont believe it until he sees it with his own eyes. (3)在带有till或until引导的时间状语从句的主从复合句里，如果主句用肯定式，其含义是"一直到......时"，谓语动词只能用延续性动词。如果主句用否定式，其含义是"直到......才......", "在......以前不......", 谓语动词可用瞬间动词。例如： The young man read till the light went out. Lets wait until the rain stops. We wont start until Bob comes. Dont get off until the bus stops. 2. 条件状语从句 (1)条件状语从句通常由if, unless引导。例如： What shall we do if it snows tomorrow? Dont leave the building unless I tell you to. (2)在条件状语从句里，谓语动词通常用现在时态表示将来的动作或状态。例如： Ill help you with your English if am free tomorrow. He wont be late unless he is ill. (3)"祈使句 + and (or)+ 陈述句" 在意思上相当于一个带有条件状语
Value Engineering 1非英语专业的英语学习现状及其存在的问题21世纪是一个知识经济化、经济全球化的激烈竞争的高科技、高信息时代。这样的时代势必要求不仅具备扎实的专业知识，还要有较强地应用英语进行交流沟通的能力。英语教学，特别是大学教 学作为这一人才培养的一个必不可少的环节,它的重要性是不言而 喻的。然而， 在一些高校非专业英语的大学英语学习中，许多的大学生仅仅是把英语单纯地当做一门语言来学习。英语学习的目的和意义只是为了修够学分、通过大学英语四六级考试而已。这种现象的存在既不符合修订后的《英语教学大纲》提出的要求，也不可能培养出具有创新能力和应用能力的新型人才。所以，探索一种新的、技能激发学生学习兴趣，又能培养和提高学生的实践创新和应—————————————————————— —基金项目：榆林学院教改基金项目:编号：JG1126。 作者简介：陈晋华（1978-），女，陕西榆林人，本科，讲师，研究方向为语言文学。浅论大学英语语言学习与专业知识相结合的融汇式教学 On the Integration of College English Language Learning and Professional Knowledge 陈晋华Chen Jinhua （榆林学院，榆林719000） （Yulin University ， Yulin 719000，China ）摘要：新世纪需要的是复合型的人才，传统的孤立而又单纯的语言教学已经不能再适应新的要求。结合目前大学英语教学的现状及其中存 在的一些问题，本文作者以建构主义理论为指导基础，探索 “将英语语言的教学与内容教学相结合的融汇式教学模式”，并就这一模式的优点及其在实施的过程当中应注意的一些问题进行了探讨。 Abstract:The new century needs the inter-disciplinary talent,so the traditional isolated and simple language teaching can no longer meet the new https://www.doczj.com/doc/ae13072689.html,bined with the current status of college English teaching and some problems,based on the guide of constructivist theory,the author explores "the integration model of college English language learning and professional knowledge"and discusses the advantages of this model and some problems should pay attention to in the implementation process. 关键词：大学英语教学；专业背景知识；融汇式教学Key words:college English teaching ；professional background knowledge ；integrate teaching 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0251-02 理人员、教师和实验人员及辅导员（仅不包含校级领导）。 2.2考核指标的全面性考核体系中最为重要的是考核指标的设立，这直接关系考核的导向和结果。在三年的探索过程中，经过不 断的完善，各部门、 个人考核指标设立重点逐渐明确，并强化可操作性。比如教学部门考核突出教学工作重要性，将教学管理、教学基本 建设、教学效果、获奖和特色创新作为考核的重要指标，而将科研工作、学生工作、就业工作、思想政治和其他工作指标所占分值下调，从而提高系部抓好教学质量的积极性。教师考核则侧重教学质量、教学改革、科研工作等内容。 2.3考核过程的公开性学校合理考核督办领导小组，设置独立设置的考核督办办公室，配备专门人员，考核过程实行公开，单项考核责任部门严格按照指标要求落实日常考核、年终考核，并及时 公开考核结果。 年底考核，民主测评以服务对象测评为主，并且利用读卡机等设施保证测评统计过程的公开化、 公平性。2.4考核结果的透明性无论是日常考核结果，还是年终考核结果，都实行公示制度。考核结果中的加分项目、扣分项目都实行单独公示，接受全体教职工监督，对于提出的异议必须公开给予答复， 保证其透明性。 考核结果用于干部选拔、职称晋升等工作时，均进行事前公示，明确分数和计算方法。 3以“五位一体”岗位目标责任制考核体系为依托，全面提高 学校科学管理水平3.1“五位一体”考核体系的构建有效推动了学校科学管理“五位一体”考核体系的构建过程也是理顺管理的过程，根据考核过程中发现的问题，学校深入研究管理层面体制不顺畅的环节。在广泛征求意见，反复论证的基础上，对学校机构设置、人员编制进行了重新编制，报请上级主管部门后组织实施。各部门都以提高管理效益和水平作为着眼点，日常工作管理进一步规范，各部门间协调联动进一步加强。在各部门、全体教职工的努力下，学校各项工作均取得了突出的成绩，近三年，学校教学、科研工作均取得丰硕成果，并先后获得全国绿化模范单位、河北省文明单位、河北省“五五普法”先 进单位等40余项国家、省、市荣誉。 3.2“五位一体”考核体系的构建有效推动了工作机制创新通过构建 “五位一体”考核体系，学校进一步明确了学校和各二级机构的责权利关系，以重心下移为目标，加大一线倾斜力度。职能部门的管理职能和服务职能都得到加强，教学系部在工作机制上也力求不 断创新。学校根据考核过程中发现的问题， 对学校机构设置进行了调整，同时按照科学合理、节约人力、提高效率的原则，开展定编定 岗工作，核定各部门编制人员，提高学校科学管理水平。 3.3“五位一体”考核体系的构建有效调动了工作积极性高职高专院校教职工的教学工作是工作的重点，教师在对教学工作熟悉后容易产生懈怠心理。各职能部门职员因为长期从事单一性工作， 工作流程和内容相对熟悉，也容易产生职业倦怠。 “五位一体”考核体系构建过程中，充分考虑发挥激励作用和正面引导作用，除对本 职工作目标进行严格要求，对科研成果、 论文、荣誉等体现为加分项目，通过适当的激励措施，教职工在完成本职教学工作或其它工作的同时，加大科研工作、争先创优等方面的工作，全体教职工工作积极性和主动性得到充分调动。学校科研立项、论文发表、社会培训和服务等工作都有了显著的提高。 4思考和探索 4.1要进一步加强对目标管理、绩效考核等理论基础的研究。科学研究必须有科学的态度和科学的理论指导，要更加深入的学习理论基础，提炼符合实践探索的着眼点，不断丰富考核体系构建的理论基础。 4.2要进一步加强对高职高专院校办学特点的研究。考核的目 的是推动工作，在考核指标体系设置、 考核程序和方法等问题上必须结合高职高专院校的办学特点，紧紧围绕高职高专人才培养工作 这条主线，确保考核真实作用的发挥。 4.3要进一步加强考核督办工作人员配备、专业培训等工作。考核体系构建后，要确保实现预期目标，必须高度重视考核督办人员的工作方法等方面的培训，在考核中必须严格遵守公平、公正、公 开的原则，避免出现 “因人而异”、“徇私舞弊”等现象的发生。4.4要进一步加强考核结果使用公平性的探讨。在考核结果直接与晋升职称、提拔任用、评优评先等工作挂钩的机制下，如何确保考核的不同序列人员之间的公平性，使考核结果的使用体现公平性，从而真正实现调动工作积极性，开创学校各项工作新局面的目标。 参考文献：[1]石冉.着力培育高职外语复合型人才为怀柔区域经济可持续发展做出贡献[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009,(6). [2]魏红军.科学发展观视野下的高职院校可持续发展[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005,(3). [3]侯耐荣.社会资本与民办高职院校的可持续发展[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009,(8).·251·
人教版初中复习资料 【初中英语词组总结】 1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump 2 （比较级and 比较级）表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易） 4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同……一道，伴随…… eg : I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…（直接接想要的东西） 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时 14 at the beginning of …… ……的起初；……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后；尽头；末尾 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心，自信 18 be + doing 表：1 现在进行时2 将来时 19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原）能够…… 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕…… 22 be allowed to do 被允许做什么 23 be angry with sb 生某人的气 24 be angry with(at) sb for doing sth 为什么而生某人的气 25 be as…原级…as 和什么一样eg : She is as tall as me 她和我一样高 26 be ashamed to 27 be away from 远离 28 be away from 从……离开 29 be bad for 对什么有害 30 be born 出生于 31 be busy doing sth 忙于做什么事be busy with sth 忙于…… 32 be careful 当心；小心 33 be different from…… 和什么不一样 34 be famous for 以……著名 35 be friendly to sb 对某人友好 36 be from = come from 来自 37 be full of 装满……的be filled with 充满eg: the glass is full of water the glass is filled with water 38 be glad+to+do/从句 39 be going to + v(原）将来时 40 be good at(+doing) = do well in 在某方面善长, 善于…… 41 be good for 对什么有好处 42 be happy to do 很高兴做某事 43 be helpful to sb 对某人有好处 44 be in good health 身体健康 45 be in trouble 处于困难中
在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。 一、了解小学英语单词语音教学的特殊性 以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。 那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？ 我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。 在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。 二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学 低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过
程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母 b 后，给出一组单词 book 、box 、boy 、bag ,然后请学生认读，初步感知字母 b 在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p] 、[m] 、[f]、 [d]、 [t] 、[n]、[l]、 [g] 、[k] 、[h]、 [s]、 [z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。 从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher 为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,”c-h-e-r”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、 高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。 三、通过各种方式进行语音教学 (1)以旧带新? 对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的
初三英语知识点大总结 一. 介词by的用法 1. 意为“在……旁”，“靠近”。 Some are singing and dancing under a big tree. Some are drawing by the lake. 有的在大树下唱歌跳舞。有的在湖边画画儿。 2. 意为“不迟于”，“到……时为止”。 Your son will be all right by supper time. 你的儿子在晚饭前会好的。 How many English songs had you learned by the end of last term? 到上个学期末你们已经学了多少首英语歌曲? 3. 表示方法、手段,可译作“靠”、“用”、“凭借”、“通过”、“乘坐”等。
The monkey was hanging from the tree by his tail and laughing. 猴子用尾巴吊在树上哈哈大笑。 The boy’s father was so thankful that he taught Edison how to send messages by railway telegraph. 孩子的父亲是那么的感激,于是他教爱迪生怎样通过铁路电报来传达信息。 4. 表示“逐个”，“逐批”的意思。 One by one they went past the table in the dark. 他们一个一个得在黑暗中经过这张桌子。 5. 表示“根据”，“按照”的意思。 What time is it by your watch? 你的表几点了?
《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
教师资格证考试英语学科专业知识与教学能力 备考策略 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
教师资格证考试英语学科专业知识与教学能力备考策略 英语学科专业知识与教学能力总分150分，全国统考分数线是70分。其中传统选择题20小题，共40分;阅读选择题10小题，共20分;简答题1小题，共20分;教学情境分析题1小题，共30分;教学设计题，共40分。所涉及到的内容主要是语言知识与能力，例如语法、阅读理解和语言学;语言教学知识与能力，例如常用教学法、语音词汇语法语篇等语言知识教学以及听力口语阅读写作等语言技能教学;教学设计，主要涉及到听说课、阅读课等课型;以及教学实施和评价部分。 首先语言知识与能力部分，分值占到27%左右，主要以单项选择题的形式考察。在备考过程中首先掌握词法及句法等基础语法知识，尤其是时态语态、三大从句、主谓一致、虚拟语气以及词义辨析等重要内容;其次语言学知识，考察的比较基础，所以牢牢掌握基础语言学知识，例如语言观、语言本质特征、主要功能及其主要分支等;最后是阅读理解部分，教师资格证考试的阅读理解相对来说难度不大，涉及的内容较为广泛，例如政治经济、社会文化、风俗习惯等。平时注意相关词汇的积累以及做题技巧的掌握，例如关键词定位法。 其次是语言教学知识与能力部分，分值也占到27%左右，主要以单项选择和简答题的形式考察。在备考过程中首先掌握英语常用教学法，例如翻译法、听说法、交际法、认知法、任务型教学法、直接法和情境教学法等，注意把握其概念、特点及优缺点。其次是语言知识教学和技能教学的教学内容、原则及方法等。 第三是非常重要的教学设计部分，分值占到27%左右，主要以教学设计题的形式考察。初中主要考察听说课的教学设计，高中主要考察阅读课的教学设计，其中主要包含教学目标、教学重难点及教学步骤的设计。英语教学目标包含三维目标，分别是知识目标、能力目标和情感目标。设计技能教学的教学步骤主要采用PWP模式。备考过程中注意观察教案的写作模式，根据不同教学内容设计不同教学活动，多多练习。 第四是教学实施和评价部分，分值占到19%左右，主要以简答题和教学情境分析题的形式考察。纵观历年考题，提问与反馈以及教学评价部分在历年教资考试中都有体现。因此在备考过程中注意这部分内容的记忆。而情景分析题的考察较为灵活，是在对基础知识的牢固把握上对课堂进行灵活掌握，例如分析教学目标、教学内容、教学步骤(一般选取其中一两部分)及提问或反馈方式等。 非谓语解题技巧 非谓语动词，英语语法中的重要组成部分，在教资或者教招中逢年必考，均以单选题的形式出现，纵观历年真题，非谓语出现过4次，稳居排行榜第二的位置。从下图可知。