《培养创新思维，提升创新能力》
广饶县委党校许灵红
创新是当今时代的主旋律，大到国家层面，小到一个行业一个部门，乃至一个个人都在讲创新。甚至有人说“21世纪，创新则生，不创新则死”。我们市解放思想大讨论时、去年科学发展观实践活动时以及目前的创先争优活动，查摆问题时都说创新能力不足，要创新工作思路和方法。那到底什么事创新，它包括几个阶段呢？一般来说，一个完整的创新过程分为：发现问题，构想解决问题的方案，实施方案，达到预期效果三个阶段。其中，最重要的是构想阶段，我们常说思路决定出路，想的如何一定程度上决定着做的结果如何。那么，什么决定思路呢?是思维，只有有了创新思维，才能产生创新的思路。举个例子，我手中是个遥控电子笔，它是个创新产品，请问，它最早是从哪里产生的？应该是某个发明家的脑海里，那，为什么他想出来了，别人没有想出呢？我想除了他懂得相关的技术知识以外，还因为他有独特的思维角度。所以要提升创新能力，首先就要培养创新思维。
一、创新思维障碍
对于著名的跳蚤实验，我们可能都有所了解，野生跳蚤抓来之后，放在玻璃缸里，上面盖一块透明的玻璃，跳蚤弹跳的高度可达身高400倍的,刚开始它们都使劲往上跳，但是碰到玻璃后就被弹回，一次又一次，几百次，几千几万次之后，跳蚤便自动适应了这一强制高度，以便保护自己。最重要的是：当玻璃盖子掀开之后，跳蚤也跳不出玻璃缸了，因为它们并不知道什么是玻璃，它们已经屈从于并习惯于这一高度了。人的思维也一样，在我们思维深处，也有一块“看不见的玻璃”，阻挡了我们思考。现在就让我们一起找出隐藏在思维深处的玻璃。我想首先就是习惯。
（一）习惯
现在请大家和我一起做一下图片上这个动作，把10个手指头交叉在一起，你看看哪个大拇指在上面呢？左手的还是右手的？是不是有的是左手在上面，有的是右手。我告诉大家，左手大拇指在上面的人非常聪明，右手大拇指在上面的人呢非常有智慧。那现在请大家反过来重新交叉一遍，什么感觉，不舒服、别扭，对不对？为什么呢？原因就是习惯，已经习惯那样交叉手以后，就再也不去想还有另外一种方式。所以，哲学家杜威在《理想的冲突》中“人基本上是一种由惯性铸成的动物。”总喜欢按照习惯来说话、办事情、想问题，不愿意改变。
罗马教庭：我们不妨做一个实验。买了房子要装修，可能要铺地砖，像咱教室里这样一块块的。现在我出一个题目：这是气势恢弘的罗马教庭，它也装修，也铺地砖。但地面的地砖呢，成千上万块，每一块之间都严丝合缝，每一块都一样的大小，每一块都一样的形状，但是每一块都是五边形的。请问，应该怎么拼？我们不妨画一下看看，动手和没动手绝对不一
样。只要画二三块就可以了，画得精致一些，试一下，看谁先画出来？
好了，现在结束。成千上万块五边形的地砖应该怎么铺呢？大家是不是这样画的，一块、两块、三块，就是这样不断地拼，大家认为这样拼，拼得出来吗？拼不出来。也许这样的拼法在球面上，说不定是能拼的，像足球，再加上一些六边形是能拼的。但是在平面上是拼不出来的。大家看这种拼法行不行？仔细看，这种拼法错了没有？回忆一下我当时提出的原则：成千上万块，每一块都严丝合缝，每一块都一样的大小，每一块都一样的形状，每一块都是五边形。请问，我有没有说过“正五边形”这几个字？没有吧？虽然我没说过正五边形，但是看看大家拼的，绝大多数都是正五边形。为什么呢？道理非常简单，定势。一种习惯定势，我们习惯了从正多边形角度去思考问题，生活中我们见到的也往往是规则的正多边形，而且我画了三个正方形，所以大家就想正方形——五边形——正五边形，顺着这个定势下来了。但是我可以告诉大家，正五边形，是走不通的。世界上有多少五边形呢？几乎是无穷无尽的。
多漂亮啊！宝石形状的，成千上万块都是五边形，严丝合缝，一模一样的大小，一模一样的形状，完全满足这一要求。三角形可以变换成五边形的。再看看，正方形里有五边形，正六边形里也有五边形啊，而正方形和正六边形都是可以不断地延伸出去的。瞧见没有？这就是路径。
世界上本来有很多条路可以让我们发展、成功，但是我们大多数人都死在已经习惯了的那条道上，我觉得这是一个思维方式的问题。也许在四边形时代，我们很努力很成功；也许在正五边形时代，我们也做得不错，但是那样一种已经习惯了的定势，在今天这个时代，可能不适应了。如果不改变的话，可能会形成死角，阻碍创新。
所以，一定要理解我们党提出的“加强党的执政能力建设，必须努力体现时代性、把握规律性、富于创造性。”这就话。时代变了，我们必须对自己的思维方式也来一次变革。
（二）经验
人不仅是一种习惯的动物，还是一种善于归纳总结的动物。你做一件事情，这样做成功了，这就成了你的经验，再做类似事情，就会不假思索地按照你的经验去做。别人有了成功经验，我们也会积极学习借鉴。经验呢当然有好处，可以使我们缩短探索时间，提高工作效率。但是经验也有狭隘性：时间、空间方面都有狭隘性，换了条件同一经验也会大打折扣。而且经验还很容易形成思维定势。
游戏棒：我们刚刚给每个人都发了9根游戏棒，现在请大家先用6根做一个游戏：要求一不折断游戏棒，二不能借助于任何其他工具的前提下，将6根棒组成一个结构，无论你做出什么样的结构来，最终达到一个目的，只用手指拿其中1根棒就能将所有6根棒都悬空提起，而且要保持一定的时间。现在开始，看谁能做到。
今天我们就是要把不可能变成可能，请大家在创新思维面前动动脑筋看，不能折断任何一根，不能借助任何工具，绳子、皮筋、胶水都不行。
现在提出个更难的，大家比一比，赛一赛，9根棒，如果想争第一的话，现在机会来了，用手指拿2根棒使全部9根棒都悬空提起。
现在我们的问题是，为什么刚才我们大多数人第一时间没有想到这点，定势，因为前面做了6根的，你那样插起来成功了，那就成为了你的成功经验，你后面就不自觉还是按照这个路子下去，这就是经验定势，以致竟然没有注意一个关键词的改变：“握两根棒”，你就没有想到做9根的可以用到这个办法。所以我们受到了一次小小的经验定势思维的影响。
视觉实验：我们看一张图片(见上图)。这是日本人带来的一种视觉实验。请问，这张脸什么意思，什么含义？比如说，这个人马上要发火了，非常愤怒；或者这个人非常委屈；或者正在偷听、正在使眼色、正在思考。有很多的可能性。现在我的问题是：我给一分钟的时间，大家能看出几种可能性来？谁想的越多越准，谁的发散思维能力就越强，看人识人的本领就越大。我刚刚说过的不算。你只要解释这张脸就可以了。这张脸到底什么含义、什么状态、什么情绪、什么想法、怎么回事？只要你说出来，大家就觉得有点道理就行。有没有想到的，能不能说一下？
好了，大家讲了很多，都挺有意思的。当然我们很多人都会讲，有人说他是面瘫，也有人说他正在下决心、在思考、不屑一顾，等等。各位，我们有了这么多的解释，现在可以下结论了。
我们得出的结论是：不要轻易给别人下判断。
大家现在是不是恍然大悟？刚才说了那么多答案看似都对，每个答案似乎都能非常准确地解释这张脸，而且越看越像。但是真实的情况却只能是一个，其他99%都错了。对不对？可我们为什么能够提出那么多“准确”地解释呢？答案只有一个。观察者在对观察对象做观察的时候有一种东西已经打进去了，我们主观的各种经验、知识、文化、地位、利益、甚至阶层、宗教信仰等以及我和他的特殊的经济关系、各种各样的利益关系，都会影响到我们对这张脸的判断。
比如说，你和他是同事，你们两人关系比较复杂，没有协调好。昨天坐到一起吃了顿饭，你们谈妥了、谈开了、和解了，那当然很开心。今天，你来上班，一进办公室，门一开，他就这副脸对你，你心想：“什么意思啊？昨天不是讲得好好的嘛，怎么今天还是这副脸对我？”砰！你把门一关，关得很响，你也不买账。他正喝茶呢，他也琢磨：“什么意思啊，昨天讲得蛮好的，你怎么一进来就摔门给我，跟我示威啊？”砰！他把茶杯往桌上使劲一放。你一看：“好家伙，你还有完没完了啊？”
我们想想看，也许他正牙疼呢，你竟然做出他对你不友好的判断。因为你过去的经验、过去的知识告诉你，这小子跟你关系不太好。
所以，我们可以得出这样的结论：
你过去的知识、经验决定了你的思维方式，
你的思维方式决定了你看人的角度，
你看人的角度决定了你对人的判断，
你对人的判断又决定了你对人的态度，
你对人的态度又影响了别人对你的反馈，
而别人的反馈又进一步确认了你一开始的那个判断。
其实，你们全都错了。也许他正牙疼，所以才会有这种表情，而你却认为他是针对你的。所以我们讲，疑人窃斧，越看越像，就是这个道理。所以不要以为我们看到的就是事实，可能事实已经打上了许多主观的烙印，已经打上了你的经验的知识的偏见。因为人们在获得知识和经验的同时也获得了枷锁，在学会了思维的同时，也学会了屈从常规和惯例。而这正是阻碍你创新的障碍。所以英国科学史家贝尔纳说，“我们的后半生大概很多情况下都在清除前半生那个知识和经验所给我们带来的遮蔽和阻挡”。在今天这样一个知识和经验泛滥的时代，我们更需要学会删除，头脑里应该放一只回收，设定一个删除键，不然，有限的思维内存可能会因爆满而“死机”。
（三）权威
权威是在任何时代，任何社会，任何行业中都存在的，他们是时代、社会、行业的带头人。权威可以使人们跨越在巨人的肩上，不必事事从头开始，是省时、省力的有效方法。但是，总以权威的“是”为“是”，以权威的“非”为“非”，对权威的言论不加思考地盲从，就会形成一种人为的权威定势导向，这种思维导向会扼杀人的创造性，也会扼杀反叛意识，成为创新难以逾越的障碍。
尤其是权威也不愿意自己的权威地位受到威胁，当遇到威胁者时，他们会不择手段地加以迫害。布鲁诺不就因为坚持“日心说”动摇了罗马天主教的统治地位而被烧死了吗！所以权威有时会阻碍创新，成为社会发展阻力的。
（四）利益
印度古老的抓猴术。据说印度人有一个很奇怪、很好玩的抓猴子的办法。他们做一个很大的透明的箱子，里面放了很多大桃子，然后在箱子上挖一个很小的洞。猴子走过去一看，没人，再一看，里面有桃子，把手从洞里一伸，就伸进去了，等它伸进去抓住一个大桃子以后，就怎么样？拿不出来了。猴子觉得奇怪，怎么伸得进去拿不出来呢？它拼命地拽，但就是拿不出来。这个时候，躲在远处的人一看猴子上当了，赶紧奔过来。猴子一看人来了，怎么办？逃呀。但逃不掉啊。很多猴子就这样子被逮住了。大家认为，猴子的悲剧是什么原因造成的？为了那点利益，猴子不肯放弃，是吧？其实，它只要把桃子一丢，手就出来了。但猴子毕竟是猴子，所以那点利益是不肯放弃的。然而通俗一点讲，人是从什么地方变过来
的？不就是猴子吗。所以，人有的时候也可能会对某种利益抓住不放。我们不妨举一个相似的例子。
点状黑暗思维：这有一幅图，我给一分钟的时间，看看大家能看出几种可能性，比如像煤块、后脑勺等等，那你看到的可能性越多，你的想象力和发散思维能力就越强。据统计，正常的成年人平均下来应该看到四种可能性。如果你看到四种以上，那你就很聪明了。如果你三个还没看到，那么今天的课对你来说简直太重要了。因为你的思考被无形的玻璃遮蔽的太厉害了。好，谁已经看到了，能不能说一下？
上联是：鸡犬过霜桥，一路梅花竹叶。下联是：马猴走雪地，两行佛手仙桃。这个已经非常美。
还可以更抽象一点。看到一个污点、缺点、一种痛苦、一个遗憾、一个腐败。作为领导、决策者更应该看到一个东西，一个非常重要的东西，什么呢？一大片白，注意：我说的是白本身。各位，你们前面讲的是白纸上的一个洞，那只是一个洞，是白璧微瑕，但你还是先看到那个瑕疵，而不是白本身。请问，我的问题是怎么问的？我又没指着这个黑点，说它像什么。但是，大家很容易就看到这个黑点，然后把这个黑点无限发散。如果这个黑点是你的利益点，那你就越看越多、越看越多，别的东西就看不到了。我觉得，这是一个典型的思维方式，叫做“点状黑暗思维”。当然，在这一点上，我们和那只猴子有一点像啊。
我觉得从某种意义上讲这是我们的观念问题，是思维方式问题。很多时候我们总是耿耿于怀于那点利益或者怕失去那一点既得利益。如今政府行政管理体制改革很难，面临很多障碍，很重要原因不就是一些既得利益集团不愿意放弃自己的既得利益吗？所以利益也是会阻碍创新的。
讲到这里我们发现，习惯、经验、权威、利益等是不是都像一块块无形的玻璃阻挡了我们思考、阻碍了我们创新呀。那如何打破这些障碍提升创新能力呢？我们一起看第二个大问题
（五）规矩
自古有句话叫作“不以规矩无以成方圆”，所以大到国家层面会制定法律法规、道德准则，小到一个单位会有自己的规章制度，甚至一个家庭也约法三章，来规范人的行为。这是非常有必要的，但是规矩有时会扼杀人的创造性的。比如一个人呱呱坠地来到这个世界上，想象力是非常丰富的，比如笑笑。
二、创新思维培养
（一）问题意识
首先要有问题意识，这是萌发创新的基石。在“2004生命科学论坛——诺贝尔日”活动中，4位诺贝尔奖获得者在北京人民大会堂演讲。每位演讲者发言结束，都特地留出10分钟给听众提问，可令人尴尬的是，千余名听众竟无一人提问，令他们大吃一惊。连问题都提不出来还谈什么
创新呢？创新三阶段中发现问题是基础是起点。爱因斯坦不是说吗：“发现问题和系统阐述问题可能要比问题得到解答更为重要。陶行知说得更生动形象：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
所以我们一定要有问题意识。经常在头脑中打个问号，对现状、对一件事情或者某个理论，或者分管的工作能有所疑惑，提出自己的问题，看看存在缺陷没有，考虑考虑能否进一步发展和完善，这样的心理状态会驱使自己去思考、去完善、去创新。
（二）越界思维
九子图
要求：1、用四条直线把所有9个点连接起来
2、不能移动任何点
3、连线必须一笔完成
4、连线画完前，笔不能离开纸面。
大家知道5条线很容易做到。但是4条直线的难度就陡然增加了
可我们为什么做不出来？是不是不自觉地陷入九子图边框？尽管问题中并未规定直线的长短以及是否可以逾越，但是思考总是倾向于将九子图当做封闭的整体。而这个问题只有越出九子图的框才能逢刃而解，所以这种画法所展示的就是创新需要具备的越界思维。
只用三条直线一笔划掉所有9个点呢？这里需要的又是对点的属性的逾越（点在几何学上指没有长、宽、厚而只有位置的几何图形；两条线相交处或线段的两端），但是摆在我们面前的点是明明是有面积的。这时唯有对点的属性的越界思维，惟有这决定性的一跃，才会顺利成章地想到用切线的方法求解，打一个擦边球。
接下来能否在规则不变的情况下，只用一条线来连接9个点呢？
粗线：谁说不可以呢？
一个“日”字，添加一笔能变出什么字来？
田、白、旦、旧、甲、申、由、电、目、
但是就这些吗？真的没有了吗？你想过“中”吗？为什么我们不可以将纸板横过来？谁规定不可以？既然这样，那么“口”字行吗？当然，同样没有人规定你只能用黑笔添加，为什么我们不可以用“白色修正液”来添一笔呢？“E”呢。一旦突破常规的技术层面，则海阔天空，以至于日文、韩文、古象形文字甚至“错别字”，任由你自由变化至无穷无尽。可能有人觉得这有些牵强，或者诡辩。但是如果你真想到了，不是恰恰证明你思考问题与众不同的维度吗？举个例子：南方之所以发展很快，当然很重要的原因是得益于中央特殊的政策。但是是不是也和南方人思考问题方式有关呢？中央召开全会，出台文件，北方人赶快研读学习，看看中央又出什么新政策了，以后要重点发展什么了，就赶快上什么项目。而南方
人是看文件没有规定不让干什么人家就干什么。所以他们就走在了发展的前面。
所以说，创新需要技术，但创新在本体上又是超越技术的，它是一种意识，是一种观念的破位，有时候甚至是对制度规则体制机制传统等的突破。
例子：一天某公司总经理叮嘱全体员工“谁也不要走进八楼那个没挂门牌的房间。”但他没有解释为什么。这家效益不错的公司员工都习惯了服从，谁也不去那个房间。一个月后，公司又招聘了一批员工，总经理对新员工又交代了一次“不要走进那个没挂门牌的房间。”这时有个年轻人在下面小声低估一句“为什么？”总经理满脸严肃地回答“不为什么！”
不解萦绕在年轻人心中，好奇心驱使他非要去看看，而别人善意的提醒更激起他的兴趣。有一天他来到那个房间。轻轻敲门，没有反应，再轻轻一推，虚掩的门开了，不大的房间里只摆了一张桌子。上面放一个纸牌，纸牌上用红笔写了几个字“把纸牌送给总经理”
年轻人十分困惑地拿起那个已经沾满了许多灰尘的纸牌，走出房间。不顾众人的劝阻，直接来到总经理办公室，当他把那个纸牌交到总经理的手上时，总经理一脸笑意地宣布了一项令人震惊的结果——“从现在起，你被任命为销售部经理”。年轻人不解地问“就因为我把纸牌拿来了？”总经理充满信心地看着年轻人说“没错，我已经等了快半年了，相信你能胜任这份工作”。那个年轻人果然不负厚望，把销售部经营的红红火火。到这时候，总经理向众人解释道“这个年轻人不为条条框框所束缚，勇于走进某些禁区，这正是一个富有开拓精神的成功者所应该具备的良好品质。”众人恍然大悟。
我们说破除成规太难了，所以聪明人很多，但大成功者很少。因为大多数人被一些制度规则牢牢框住了，不敢越界。当最难的问题摆在你面前时，人所共知的技术知识并不是你取胜的独门武器，会不会越界思维，有没有违反成规甚至打破金科玉律的胆略才是最终的制胜法宝。
案例：安德鲁中标中国国家大剧院，之所以中标是因为冲破了招标方定的三条设计规则。进而说明当我们所面对的重大问题是无法按照常规
5幅图：这是美国著名思维学家画出来的5幅图，现在请大家说找出5幅图中与众不同的。有人说B，有人说C。当两个人答案不一样时就会争论、辩解，说明自己选择的理由。但是，我觉得很遗憾，怎么没有人找到一个答案以后再接着去找第二个答案呢？我又没有说只有一个标准答案。这可能和我们从小受得教育有关，叫作1+1=2，只能等于2，不能等于别的，这叫做唯一标准答案。但是大家注意啊，那是数学呀，他是只从数量一个角度考虑问题，别的什么也不管。而现实中的事物，角度哪里只
有数量这一个呢？从不同的角度看，结果就不一样。事物的角度不是一个，就像同一个庐山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”思维的“触角”也不是一个，要多视角思维，从不同的角度思考问题。
现在请大家把视角打开，运用多视角思维重新审视着5幅图，就会发现其实5幅图都可以理解成是与众不同的，关键在于你从哪个角度来看，角度一变答案就变了。
（四）超前思维
有一年某地的茄子出乎意料地贵，有一个农民由于种了许多茄子而大赚一笔，那些没有种茄子的人很眼红，许多人暗暗下决心第二年多种茄子。结果由于人人都种了，导致第二年茄子供过于求价格暴跌，大家都损失惨重。可是却有一个人又发财了，就是那位第一年种了茄子的农民，因为第二年他专门种茄子的秧苗。所以，人和人不一样就在这儿，有的人想一步，有的人想两步，有的人看今天，有的人看明天。
例子：现在世界上最富有的人是谁？目前仍是比尔?盖茨，许多年来他一直都是高居首位。为什么他如此富有？有些人说因为他是个天才，有些人说他善于运用策略，还有人说他对市场营销很在行，也有人说是因为他懂得如何聘用最好的人才为他工作，这些答案都对，但我想还有一个重要原因就是他的目光和远见。为什么？我们看，他公司的名字是微软（Microsoft）,它代表的是微电脑软件。在1975年比尔盖茨创立微软时，它只是一个很小的公司，当时居世界第一位的是IBM（Inteinationa Business Machine），意思是国际商务机器，当时IBM认为未来仍然将会以商务机器为主，但是有个叫史提夫?贾伯斯的人创立了苹果计算机公司（Apple Computer）,专门销售小型的个人计算机，在极短的时间内致富，但是为什么比尔盖茨会超过贾伯斯？答案很简单，因为比尔盖茨知道计算机硬件是由软件所控制的。比尔盖茨只是在35年前就看到了未来发展的趋势。
这也正应了奥弗斯特利的总结：“有创造才能的人：他们不仅看到客观存在的东西，而且看到了应该存在的东西；他们不仅看到已经存在的东西，还应该看到将要存在的东西”。
领导干部作为经济社会发展的组织者、推动者，必须具有超前思维，立足当前看长远、把握未来看走势。
（五）换位思维
给大家讲个庄子的小故事：一天庄子和惠施在河边散步，看见河里一群鱼游来游去，摇头摆尾，庄子顺口说了一句：是鱼之乐也？惠施：子非鱼，安知鱼之乐？庄子：子非我，安知我不知鱼之乐？惠施：子非我，安知我不知你不知鱼之乐？
这个小故事除了很好玩以外还说明了一个什么问题呀？就是庄子和惠施都没能换位思考。就是现实中我们总是习惯的站在自己的角度立场思
考问题，我理解、我喜欢、我看到等等。那我告诉大家，要创新只站在自己的立场是远远不够的，要跳出自我，学会换位思考。
请看这幅图。谁能说出A面是朝上还是朝下呢？很为难是吧？我们很难武断地说A面是朝哪一个方向，因为它取决于观察者的角度。
从上面的人来说A面是朝下的，因为他们站在A面的背面。
从下面的人来说A面是朝上的，因为他们站在A面上。
所以我们必须得出这样的结论，“屁股决定脑袋”，就是你坐在哪个位子上，站在哪个立场上，你对问题的判断是不一样的。
看这幅图：海岛边上有一只渔船，船上有一个渔夫，这个渔夫表现得非常惊恐。请问，这个渔夫为什么那么恐惧，你们能不能看出来？
仔细看。啊，鱼太大了！一条很大的鱼，你们看到了，对不对？很好。你还能看出什么东西来？能不能仔细地分析观察一下？你们看看图片，有人说，那里有一头野猪，正向他奔过来呢；有人说，上面有一只河马，大河马一口把他吞下去；甚至有人说，这里有一只鳄鱼，正向他游过来啦。你还能看到什么？你能分析到这个人为什么那么恐怖吗？
现在你们看到了什么？你们看到一只很大的鸟把这个渔夫连船一起吃到嘴里边去了。回过头来看看，刚才是那个，现在是这个。我觉得这是一个象征，我们对外部世界的观察结论，很大程度上取决于我们所处的观察位置。我们很多人总是这样讲，我已经设身处地从你的角度看待问题了，已经从特殊角度考虑问题了，已经从老百姓的角度、从职工的角度考虑、从领导角度考虑问题了，我已经从孩子角度、从父母角度考虑问题了，但是你没有真正站在这个角度这个立场，你能看到吗？你看不到。其实要想看到其实很简单，你真正换位思考一下，设身处地地站在另外一个角度，一看就看到了。然而，刚才我们大多数人都没看到。当然不可否认“转一个身容易，但是转一个立场很难啊！”但是要想创新，就请我们当领导的经常站在百姓，站在普通员工的立场考虑一下问题，当普通员工、当下属的多站在领导的立场思考一下问题，这不仅是一种策略，更是一种为人处事的境界。
（六）逆向思维
有的问题，如果通过正面的、常规的思考得不到解决，“山穷水尽”时，不妨通过逆向思考去寻找解决的办法，有时会“柳暗花明。”
就像：当所有的保健品都在宣传怎样增加营养的时候，排毒养颜胶囊，一反常规，反“入”为出，大胆地、独创性地提出“清除体内垃圾”保健新理念，从而一举成名。
生活中有很多对立的范畴，例如：好——坏，大——小，动——静，多——寡，冷——热，快——慢，有——无。增——减，生——死，出——入，始——末，水——火、因——果。我们都非常熟悉这些对立统一的范畴。我们不仅要熟悉，还要真正用创造性思维去思考这些命题并实现
有实际价值的转化。就像澳大利亚人里克伯奇不是让水灭火，而是水生火，所以当令世人惊叹的悉尼奥运会开幕式上，熊熊的火焰从碧绿的水中冉冉升起时，全世界都沸腾了，我们不得不为他的智慧拍手叫好！
因果逆向：也会在很大程度上会影响我们的发展思路。
能否有效运用先后顺序的变化也是一种智慧呀！
像田忌赛马，同样的三匹马对三匹马，顺序一变，结果斌由败转胜了。历史上“屡战屡败”“屡败屡战”的故事不也是吗，原字未动，仅仅是顺序的改变，顿时把原本败军之将的狼狈变成了英雄的百折不挠。这都是逆向思维，这就是最犀利的智慧，运用得当的话总能帮助我们在困难中用一种“对立的方法”透彻地思考并某一特定难题，把不可能的事情变成可能。
作为管理者，我觉得我们还要运用好心理逆向：
例子：一向效益很好的公司，今年利润大幅下滑，越来越临近春节了，照往年，年终奖金最少要加发两个月的，但是今年算来算去，顶多只能发一个月的奖金，人呢，多发奖金行，少发的话一般心理上接受不了，也会影响士气。怎么办？
后来总经理想了一个办法，派人在公司散布“由于营业不佳，年底要裁员”的消息，顿时公司上上下下人心惶惶，都猜测会不会裁到自己。但是跟着总经理召开大会宣布：“公司虽艰苦，但大家同坐一条船，在怎么难也不愿牺牲共患难的同事，只是年终奖金可能发不了了。”听说不裁员，人人都放下了一块大石头，那种不用卷铺盖卷走人否认窃喜早压过了没有奖金的失落。眼看除夕将至，大家都做好了过个穷年的准备。突然总经理召开紧急会议，说有奖金，整整一个月，马上发下来。整个公司大楼一片欢呼！
人心永远是这样，幸福的程度总是取决于自己的期望程度。总经理正是抓住了这一点。我们说管理的最高境界就是对人心的管理，当“欲将取之，必先予之”的理念超越技术和操作层面，从而达到一种更高的人生境界时，一切难题都会迎刃而解。
（七）整体性思维
让我们先看几幅图，以便理解整体性思维的性质。
鸽子组成的“love”隐藏其中
看清楚咯，下面的图片有一个裸体女子
看到什么了？树还有呢？有没看到婴儿啊
问题是你是否一眼就看出了呢？没有是吧？其实图像本身并没有特定的陷阱，受限定和误导的是我们的观察习惯和思维方法。就是我们更习惯于从细节上、局部上去观察，而不善于从更广阔的宏观架构上进行整体把握。如果我们的视线跳出图像的局部环境、重新审视这几幅图画时，就会豁然开朗。作为领导，作为决策者要有一种全局观念，把自己分管的工
作放到全局中考虑，将本地区、本部门置于全市、全省乃至全国层面考虑。比如黄河三角洲高效生态经济区开发建设，这看起来是咱们这6个市19个县的事情，但是这是国家战略呀，是国家让咱们这个区域先行探索出一条高效生态经济的发展之路，所以只有把这个问题放大国家层面去思考，才能有一种大的格局。
题目：这里有四只海鸥都缺一个翅膀，你能不另添材料，让每只海鸥都有两只翅膀吗？办法就是不要把他们看做是彼此孤立的个体，而是看作一个整体，相互之间相互借力、相互帮助，利用整体之间的协同才能完成。如果把这四只海鸥比作我们党校的四个科室，不也是同样道理吗？
（八）简单性思维
简单是一种智慧，这种智慧需要逻辑和知识，却又超越逻辑和知识。但是有时候人们总是会把简单的问题考虑的复杂化，本来山是山水是水，
要弄清机器的内部结构，弄清楚100多根弯管，每一根的入口与出口，成了难题。研究室负责人召集有关人员，让大家想办法完成这一重要任务，时间既不能拖得很久，花钱又不能太多，不管是洋措施还是土法子，一定要相处一个简便易行的办法来。
有人提出分别往每一根弯管内灌水，以及用光照射等许多办法。有人还提出让蚂蚁之类的小昆虫去钻一根一根的弯管。大家提出的办法虽然都是可行的，但都很麻烦费事，要花的时间和付出的代价不少。后来这所学校的一个老花工提出，只需要两只粉笔和几只香烟就够了。他提出的做法是：点燃香烟，大大吸上一口，然后对着管子往里喷。喷时候在管子的入口写上“1”，这时让另一人站在管子另一头，见烟从拿一根管子冒出来，便立刻写上“1”。其他管子也照此办理。不到2个小时，100根弯管的出入口都弄清楚了
两块污迹：这也许是墙上的两块污迹。请问要想知道哪一个面积大，有什么最简单的方法？
这看上去是一个非常复杂的问题，要想精确地量出哪一个大，通常思路是用微积分或者透明方格纸慢慢地数，但是边缘不满一格的部分很难计数，费时又费力。想想还有什么更简单的方法?
他准确计算出灯泡的容积。那人随手拿来，轻飘飘地说了一句“这太简单了”。想不到两个小时后当爱迪生进来问他是否算好，却见他满头大汗，桌子上到处是计算公式，八字还没一撇呢。这时只见爱迪生拿起一杯水倒进灯泡里，然后再将灯泡里的水倒进一个有刻度的大量杯中……问题的解决竟然可以如此地简单，只需要转换一下看问题的角度。
这样前面的问题也就顺利成章有了解法，那就是用一张薄纸片或塑料片将2个不规则图形剪下来，然后放天平上称一下，重的自然是面积大的。
我们发现，最简单的方法就是最聪明的方法。在深刻的知识累计和严密的逻辑推进的同时，不妨用一种简单轻盈的灵思去思考问题，或许可以殊途同归，达到一种“四两拨千斤“的境界。
以上我讲了阻碍创新的5大障碍以及8种创新思维培养方法。当然创新思维的培养可能不仅限于这些方面，但是我希望我的课能起到抛砖引玉的作用，激起大家创新的兴趣，也希望大家切实地去培养创新思维，提升创新能力，把现实中“不可能”的事情变为“不，可能！”也许那时候你会发现成功也向您悄悄打开了一扇门。
在高等教育中如何培养大学生的创新能力 南昌教育学院祝伟倩 在高等教育中培养学生的创造性思维，即创新思维能力是非常必要的。目前世界上大多数国家都已经把创新教育纳入高等教育的重要日程。教育过程中创造性思维是指人脑对客观事物进行有价值的求新探索获得独创结果的思维过程，是人们运用新颖、独特的方式解决问题的思维过程，它是思维的高级形式。 方案一：大学生创新能力培养的方法和途径 1.优化课程体系设置 研究表明，人的创新能力来源于创新思维，而创新思维是建立在合理的知识结构之上的。因此，培养大学生创新能力，必须通过优化课程体系，使大学生具有合理的知识结构。目前，优化课程体系的核心是实行课程综合化。一是加强基础课程的授课，基础课程又称核心课程，主要是根据受过高等教育的人必须具备的素质标准，制定旨在使学生获得合理的知识结构和能力的课程。二是注重文理渗透，要求理工科学生在人文科学领域有一定的基础知识，文科类学生也应在计算机应用等自然科学领域有一定的了解，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和创新素质。另外，高校培养大学生创新能力还应该多渠道优化课程体系，如缩减课内总学时，增加选修课程比例，为学生自主学习创造宽松的环境；实行弹性学分制、主辅修制，跨系、校选课等，促进学生专业知识由单一型向交叉型转变；积极进行教材改革，更新课程内容，尽可能地吸收现代科学技术的新内容、新成果、新思想和新信息。 2.改革课堂教学方法 应该说，课堂教学仍是目前我国高等教学的主要形式，而课堂教学质量的高低
直接影响着大学生的创新能力培养。因此，培养大学生的创新能力必须从改革教学方法切入。首先，要改革课堂讲授方法。积极提倡启发式、讨论式、问题式和研究式教育教学方法，让教师在课堂上给学生留出足够的时间去思考、去提问，并通过教师的引导、启发、点拨以及师生、生生之间的互动，提高大学生认识、分析和解决问题的能力，促进创新能力的发展。为优化课堂教学，可采用四种做法：一是“三个讲”的方法，即在教学内容上强调一个“用”字，在教学方法上体现一个“活”字，在教学手段上追求一个“新”字；三是“三个运用”的方法，即运用启发式教学法培养学生的创新意识，运用讨论式教学法拓展学生的知识面和提高综合素质，运用自学式教学法伸展学生的智力和能力。所有这些措施，会潜移默化地引导学生在学习内容上主动深入下去，培养他们运用所学知识解决实际问题的兴趣，以达到培养创新能力的目的。 3.改革实践教学方法 针对当前高校实践教学时间和空间不足且多强调理论性、结构化的现状，实验教学应减少验证性、演示性实验，增加设计性、综合性实验，紧密结合实际，组织学生进行“真刀真枪”的毕业设计和毕业实习。同时，还应鼓励学生通过参观访问、社会考察、咨询服务、科技开发、勤工助学等多种形式把所学到的理论知识应用于社会实践，提高自身动手能力和创新能力。 4.建立科技导师制，把大学生科技创新纳入规范化管理的轨道 为了使学生的创新活动能常年开展下去，可以制定鼓励学生创新的若干规定，实行学生科研项目立项，选拔理论基础扎实、动手能力强的学生组织课题小组，并配备指导教师。课题组在教师的指导下做好选题和立项申请工作，对正式批准立项课题，拨给一定课题启动经费，为学生科研活动的开展提供资金保证。同时规定每位教师每年必须指导一定数量的学生参加各种创新活动，给予教师一定的指导津贴，同时将其与教师的职称晋升等挂钩。这样一方面会调动大学生在校期间参与科
培养学生创新思维能力与实践能力的研究 创新能力是人的素质的重要组成部分，也是寻求生存的重要条件，我们任何一个人，从事任何一种职业，都不可缺少这种创新能力，都不可缺少这种应变素质。它是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。创新也是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力、重要基础和保障，是一个国家、民族的生命力之所在、希望之所在。 怎样认识创新思维和实践能力呢？ 创新思维即创造型思维，就是有与众不同、标新立异的表现。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且人人都具有创造性思维。对于中学生而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、求异；想象大胆、丰富、新颖；口语和书面表面流畅、灵活、生动；接受事物主动、敏锐；与人交往主动、热情、大方；办事有条理、有影响力，就是敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点。对于学生来言创新能力不仅表现在对知识学习的选择、处理和运用上，也不仅反映在对新思想、新事物、新技术的发现发明上，而且表现在有没有怀疑的精神、求变的态度和综合选择的能力，有没有探索创新的心理愿望和性格特征。中小学时代是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思维的重要表现形式。 实践能力的含义很广，泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具备的能力。对学生而言，我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力，还包涵以下内容，如：获取知识并应用知识的能力、写作的能力、获取信息的能力、积累语言文字的能力、处理资料的能力、生活自理的能力、与人交往的能力等等。 提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育是素质教育的归宿。中学语文，义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，它肩负着培养和提高全民族素质的重任。对于中小学教师来说，培养学生的创新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可无的事情，而应成为自己教育活动的一项基本指向，自己应尽的一项神圣职责，并把它作为实施素质教育的重要体现，作为衡量教育成功与否的最高标准。 如何培养学生的创新思维和实践能力是中小学教师最重要的任务之一。 教师首先要有创新意识，并努力提高创新素质。 一位著名教育心理家认为：“许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。 教师要不断加强教育理论学习，更新教学观念。要真正从理论与实践的结合上认识和培养学生的创新能力，必须认真学习和吸取现代的科学教育理论，继承和发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，
创新思维能力培养
初探历史教学中创新思维能力的培养 秦皇岛市开发区第一中学李会娟 江总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的民族是难以屹立于世界民族之林的。当今，我们都在强调素质教育，而素质教育的核心是培养学生创新精神和创造能力。现在我们正面对知识经济时代的挑战，传统教学模式、方法等都相对落后，这将影响着学生创新素质培养和全面发展。在中学历史大纲中明确指出“：在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史及认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”历史课堂教学中创新能力的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中培养学生创新能力谈谈个人的肤浅看法。 一、建立新型师生关系，营造激励创新的学习氛围 江总书记曾指出“：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围。”新课标也注重“探究性学习”，并指出教师要“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学习兴趣。”因此，教师要善于建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松、激励创新的学习氛围。在新型的师生关系中，教师必须转变角色，要放弃传统的“师道尊严”，在教学过程中与学生共同研究、互帮互助，而且要充分尊重学生言行，善于做“倾听者”，鼓励学生
大胆直言、认真倾听学生意见，保护学生奇思妙想。对言之有理、见解独到的意见给予充分肯定，还要以发展的眼光来看待学生，多搭建展示学生个性的平台：如历史知识竞赛、历史故事演讲、收集历史资料、撰写小论文、学做小记者、写考察报告等，让学生在活动中体现自我价值，使学生产生自信心和成就感，从而焕发历史课堂的活力，使学生充满创新热情和智慧火花。 二、鼓励大胆质疑，培养学生的创新能力 学生的思维是从对知识质疑问难开始的。古人说“：好学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。质疑能促使学生主动地学习，去发现、探索和创造，可见质疑是创造的关键。只有大胆质疑，才能突破思维定势，才有可能产生超出课本或前人的创造性见解。利用材料来诱发学生思维，创设思维情境，培养创新能力，关键在于使问题情境与学生已有知识、经验发生恰当冲突。设计问题时，要善于利用新旧知识间的矛盾，或运用比较、对比等方法来设问，注意引导学生将所思考问题的相关信息朝各种可能方向扩散，并由此引出更多新见解，这样才有可能产生前所未有的思维成果，实现培养创新能力的目的。如在学习“四大发明”时，学生提出：“假如火药发明后不是局限于制造爆竹，用于婚丧喜庆；指南针发明后不只作为阴阳先生勘测风水工具，而用于航海对外发展，那么中国人在19世纪还会挨打吗？”对学生敢于质疑，教师绝对不能视为顽皮捣蛋或只是简单地给予现成答案，而应引导学生以小组方式进行讨论，鼓励学生寻找相关参考读物，开阔视野，充分发挥学生主动性，挖掘每位学生的创造潜
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a412878848.html, 浅谈创新思维的培养 作者：更尕代阳 来源：《学园》2013年第20期 【摘要】要实现探索性和创新性的学习，首先培养学生的创新思维是关键，笔者从三个 方面浅谈体会：优化问题情境，激活学生思维；重视心理辅导活动课，促进学生的思维形成；尝试研究性的学习，促使学生创新思维的进一步深化。 【关键词】创新思维培养问题情境心理辅导研究性学习 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0086-01 江泽民同志说：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”而当今世界知识更新速度飞速，学生的学习性质也发生了巨大改变，由原来的传授性、继承性转变为探索性和创新性，而要实现探索性和创新性的学习，首先培养学生的创新思维是关键所在，那么如何培养学生的创新思维呢？笔者结合多年的教学经验，浅谈一些体会： 一优化问题情境，激活学生思维 现代教育教学研究理论总结出，学生产生学习兴趣的根本原因不是感知，而是问题，因此教师应在教育教学活动中根据不同的教学内容和教学对象，采用不同的教学方式创设出能结合社会现实和贴近学生生活的问题情境，从而使学生产生解决问题的强烈欲望，刺激学生的思维，让思维向更宽阔的范围拓展，带着问题学生学习起来会更有目的性和针对性，使学生反复阅读课内教材或课外教材，并从中寻找解决问题的途径和信息，促进学生多动脑、动口、动手，自己去获得解决问题的知识和方法。当然，在阅读材料中，学生遇到解决不了的问题时，教师应有针对性地进行讲解、点拨或启发，通过阅读自学课本教材或补充教材，学生不同程度地获取了知识和基本技能，培养了学生学习的自信心，同时学生通过自学又发现了问题，并在解决问题的过程中体验到了成功的喜悦和快乐，在整个过程中，学生的主体作用得到了充分的发挥，调动了学生学习文化知识的积极性和主动性，激发了学生的思维活动。 二重视心理辅导活动课，促进学生创新思维形成 良好学习习惯的养成对学生的成长极为重要，要把学生从被动接受学习习惯转变为主动独立思考习惯相当困难，要解决这一难题就必须重视心理辅导活动课，心理辅导能调节学生的心理、激发学生学习兴趣、促进学生创新思维的形成，心理辅导活动课中教师要鼓励学生对所学知识大胆质疑、提出新的看法或想法，要打破陈旧的学习观念，打破现实中先入为主的成长，冲破过分追求秩序的情感障碍。过分追求秩序就会使思维按部就班、循规蹈矩，导致解决问题时带有很大的局限性。学生怕犯规矩、怕失败或怕担风险是最常见的基本心理障碍，这些障碍时间久了就形成了学生的心理压力，从而阻碍了学生的创新思维的拓展，也使学生的思维得不
培养学生创新思维能力文献综述 本文通过广泛的阅读、比较，对多媒体网络环境下培养学生创新思维能力的研究做一个概述与解读，对研究的框架做尝试性搭建。 一、创新能力培养的重要意义 首先，我们生活在以计算机与网络为代表的信息时代，信息更新快、容量大的时代特点决定了我们要培养具备创新思维能力的人才。 第二、“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进的民族之林，创新的关键在人才,人才的成长靠教育。”对国家而言，要应对知识经济时代日趋激烈的国际竞争,必须加强对人才,尤其是创新人才的培养。 第三、创新是推动整个人类的物质文化不断进步的动力源泉。 二、几个概念的认识 创新能力：目前的三个观点包含从概念、内涵的剖析到实际可操作性的思考，包含了从理论到实践两方面的内容。第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表,认为创新能力是个体运用一切已知信息,包括已有的知识和经验等,产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分,核心是创新思维。第二种观点以安江英、田慧云等为代表,认为创新能力表现为两个相互关联的部分,一部分是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手,以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表,认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。 创新思维：在创造性的诸构成要素中，创造性思维是其核心。这个核心的含义通俗地讲就是“不怕做不到，只怕想不到”。所谓创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维。这个概念强调了思维的优化组合与重新调整，目标是为了实现创新。培养创新能力的核心就是要培养创造思维。北京师范大学何克抗教授将创造思维结构分为发散思维（有发散就要学会聚合）、形象思维（一种直观的思维能力，它是在知识、经验的基础上形成的一种有效的思维能力）、逻辑思维（一种理性的思维方式）、辨证思维（质疑与思辨）和横纵思维（知识的广泛联系与拓展）等6个要素组成，培养创造性思维，何克抗教授又提出了5个环节，即：重视发散思维的培养；重视直觉思维的培养；重视形象思维的培养；重视逻辑思维的培养；重视辨证思维的培养。 多媒体：一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合，多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域，其广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练、建筑规划设计，甚至家庭生活与娱乐等领域。而多媒体系统却不只是单一的一门技术，而是多种信息技术的集成，是把多种技术综合应用到一个计算机系统中，实现信息输入、信息处理、信息输出等多种功能。一个完整的多媒体系统由多媒体硬件和多媒体软件两部分构成的。这个概念说明多媒体的特点从单一走向综合，从展示性走向交互性与可控性。
浅谈小学生创新思维的培养 清河育才小学潘志新 要实现创新学习，学生的创新思维和创新能力。使之成为具有创造力的人才，这是时代的要求。“为创造性而教”，这是现代教育的重要特征。小学数学教学应该培养学生学会创新思维。如何认识创新思维？有哪些因素影响学生的创新思维？小学数学教学中如何培养学生的创新思维？这些就是本人此文要研讨的内容。 培养学生的创新思维，涉及许多问题。诸如：要求学生扎实学好基础知识，形成良好的知识结构；注意发散思维与聚合思维的协调结合；注意直觉思维与分析思维的协调结合；从小培养学生的创新意识、创新动机；开展课外数学兴趣小组活动与适当的数学竞赛等。这里，主要强调以下几点： 一．保护好奇心，激发创新动机 好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向。它是推动人们探索奥秘，进行创新思维的内部动力。许多心理学家认为，好奇心是人的认知内驱力。居里夫人把好奇心看成学者的第一美德。随着年龄的增长，人们容易对许多事物习以为常，好奇心逐渐减退。于是，许多科学家提出要保持“童心”，要像儿童那样具有一颗强烈的好奇心。对于儿童的好奇心，教师有时会误认为是“调皮”、“愚蠢”的表现，因而常加以限制、谴责、嘲笑。据说爱迪生在小学上数学课时，因为好奇地问“2加2为什么等于4？”，被老师认为是有意调皮捣蛋而被赶出了学校。现在，年龄小的学生爱问，越大反而越不爱问，这种现象值得我们深思。应该保护儿童的好奇心，鼓励学生在教学中敢于各抒己见，敢于质疑问难，即使学生的质疑问难是幼稚的、错误的，教师也不应简单批评制止，而应积极点拨诱导。 二．鼓励创新精神，重视创新个性的培养 要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神，创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明教师对学生的创新能力影响极大，一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高，而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步”。教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生。有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。 按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生。但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生。原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问、被视为“淘气”、“调皮”；或者独立思维能力强，不墨守成规，思想行为常超出教师意料；或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。 三．培养思维的流畅性、变通性和独创性 美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅、变通、独创三个特征。流畅性是
《创新思维与创新管理提升》课程培训方案设计 【培训目标】 学习如何通过创新思维，解决运用传统思维无法解决的问题，更快、更多、更好地决策；把创新思维与实际工作相结合，突破原有的管理模式，形成创新管理思维体系；系统的讲解创新管理的概念和战略，通过对国内外知名企业的分析，进一步评估企业的创新管理能力，指明今后的行动路径，提高创新管理能力和创新质量。 【培训对象】 公司骨干 【培训时间】 2天 【课程大纲】 第一部分：创新思维转变与创新潜能挖掘 一、创新思维概述 1.案例：一场有关创新思维的讨论 2.创新思维的概念与应用 3.企业发展中成功创新的案例 二、思维深处的障碍 1.要突破自我设定的思维框框的束缚 2.要突破他人设下的思维框框的束缚 3.学会拓展思维和视野，要看到某一范围以外更大的空间
4.熟悉、遵守并充分利用游戏规则 5.要破除一个问题只有一个解决途径的一对一的思维模式 6.遇到困难时，应当尝试从不同的角度去思考，养成发散思维的好习惯， 7.冲破不合时宜的陈旧观念 8.观念创新是最基础的创新 9.对创新思维最大的束缚就是观念陈旧 三、弱化思维定势 1.头脑风暴练习：图中是什么？ 2.思维定势如何形成 3.如何弱化思维定势 4.善于“非常规思维“ 四、建立批判性思维 1.头脑风暴练习：看一看 2.问题意识 3.没有发现问题,是管理中的最大问题. 4.敢于面对问题的本质 五、学会多元思维 1.头脑风暴练习：小县城的风波 2.善于发散思维 3.破除“单一思维” 4.进行多元化思考 六、学会变通思维
1.头脑风暴练习：你看到的是谁？ 2.弱化“直线思维” 3.转换视角，学会另眼看事物 4.利用“鲶鱼效应”——消减“疲钝效应” 七、锻炼开阔性思维 1.拓展视野：史波力与旅行车 2.努力削减“一点思维” 3.头脑风暴练习：曲别针的N种用途 4.要到传统功能之外寻找功能 5.要到传统规矩之外寻找规矩 6.要到传统办法之外寻找办法 八、创新思维的路径 1.苹果与乔布斯的创新思维理念 2.自我创新思维实验 3.经营思维创新 4.管理思维创新 5.销售思维创新 第二部分：新业务、新技术、新研发项目创新突破实现 一、新业务、新技术、新研发项目创新的新认识 1.创新和创新理论的新概念、新演变 创新的概念界定 创新的理论演变
创新思维方法介绍有利于培养的办法 创新思维导图的方法 中国模仿很多，创新很少，实际上世界上其他国家大都也是如此。儿童使用创造力有80%之多，小学生75%，中学呢?50%，大学生的情况?25%。成人呢?10%甚至还少。这不仅在中国，在世界上都是如此。这是坏消息。好消息是，这个数据不是自然的，而只是一个后果，是教育的结果，只是过去100年前才是如此。近10年来还不知道，现在马上可以改变数字，让95%的创造力一直伴随你，而你需要做的仅仅是学会思维导图的方法。 世界思维导图之父Tony Buzan应上海师范大学基础教育发展中心邀请，到上海师大附中做讲学，以下是金陵叙事的站长金陵先生整理的《方法改变未来：思维导图开发大脑潜能》的精彩演说笔记。感谢金陵先生的分享 Tony Buzan：今天主要探讨大脑有多重要。宣布我的个人信念：教师是世界上最重要的人。探讨一下创造力，探讨思维导图背后的理论及其支持。中间会有一个短暂的休息。很高兴下面坐着一些孩子。我在中国作的每一次讲座都有孩子，我感到中国未来充满光明。 首先介绍宇宙发展的历史。教师的角色何时出现。如果大家要纸的话可以举手。我们就从宇宙的形成开始。宇宙的形成在15，000，000，000年前(把零零零零专门读了出来);地球形成，在5，000，000，000年前，生命的出现大概在4，000，000，000年前，第一个类人现代人的祖先的出现，800万年前，现代人大脑的形成很短，是一种最新的产品。你可能会很高兴，现代大脑的出现只有10万年历史，这就是你们要教的大脑。 文明的出现，什么时间?一般的估计是1万年，大家一般认为，现代文明是从中国开始的，报告厅里差不多有400人吧，平均年龄大约是30岁吧，人类大脑出现的历史，大厅里一共有多少万年的大脑?12000年，这间报告厅里大脑加起来是1万2千年历史，所以报告厅里的知识是一个非常成熟的年龄，跟整个文
浅论创新思维与能力的培养 单位：xxx 姓名：xxx 古往今来，人类文化史就是一部创造史。人类科技的进步，文化的创作以及社会制度和人际关系的发展，都是人类创造能力具体表现的成果，创造性思维是人类所独有的禀赋，是促进社会进步的原动力。创造性思维能力是知识经济时代创新人才必备的基本素质。本文将从创新思维的内涵、创新思维的特点、创新思维能力的培养等方面展开探讨。 一、创造性思维的内涵及特点 人的创造力，其核心是创新思维能力。所谓创新思维是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点： 1．独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。 2．广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。 3．敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻
常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。 4．流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。 5．灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。 总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维。它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。 二、创造性思维能力的培养 1．扩展创新思维视角 创新视角就是用不寻常的视角去观察寻常的事物，使得事物显示出某些不寻常的性质。所谓不寻常的性质，并非事物新产生的性质，而是一直存在于事物中，只不过以前人们从未发现罢了。例如，毕加索有一辆放在墙角很长时间的破旧的自行车。有一天，
浅谈培养学生的创新思维能力 摘要：求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识和能力，对同一个问题能从不同的方向，不同的角度去思考。 关键词：创新思维 思维能力 示异思维 求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识和能力，对同一个问题能从不同的方向，不同的角度去思考。创造性地解决问题。下面就在小学数学教学中，我是如何培养学生求异思维能力的谈一点粗浅的体会。 一、鼓励质疑问难，激发求异思维 在小学数学教学中，要培养学生有“寻根究底”的学习精神，有了这种精神，学生的思维才能活跃，思路才会开阔。 1、鼓励学生多问为什么，使他们不仅知其然，还要知其所以然，这就是求异思维的开端。例如，教学“倒数”概念时。我先让学生预习，在预习中他们产生了不少的想法，所以在上课时提出了不少问题，有的说：书上为什么讲零没有倒数?有的说：为什么1的倒数是1，而零的倒数不是零?等等。由于学生开动了脑筋，课堂气氛相当活跃，所以他们从各个方面提出了问题，这就是思维活跃的表现，在教学时，我不仅对所提问题做了恰当解答，还鼓励学生的这种“打破沙锅问到底”的精神，促使他们养成勤学好问的良好习惯。 2、鼓励学生敢于发表不同的意见，使他们从小就养成独立思考和勇于发表不同见解的思维习惯。我在教学中，根据需要经常运用小组相磋和大组讨论的形式，组织学生对师生提出的问题开展辩论，从而有力地激发了学生的求异思维。例如在教学圆面积的计算时，先引导学生推导出圆面积计算公式2r S 。然后向学生提问：计算圆的面积必须知道什么条件才能进行计算?大多数同学回答必须知道半径r 才能求出圆的面积。我作了肯定和小结，有一个同学举手表示不同意老师的意见，认为2r S ，知道r d ，知道r d c ，对于这个同学的回答，我立即向全班学生做出肯定，并向学生说明使用2r S 的最终结果是知道r ，但我们在求r 的过程中可以通过不同途径寻找答案。这件事对我很有启发，只有善于独立思考的人，才会燃起智慧的火花。 3、鼓励学生咬文嚼字。数学中的各种结语用词科学，逻辑严谨。在教学中，如能引导学生对数学结语中的关键字词进行咀嚼，不仅可以使学生加深对数学知识的理解，而且还能培养思维的逻辑性和严密性。例如，在讲授带分数乘法的法则“分数乘法中有带分数酌，通常先把带分数化成假分数，然后再乘”时，我要求学生领会“通常”一词的含义，不少学生认为“通常”的意思就是我们按照这个规律去做，还有的同学做出深刻的剖析，认为书上用“通常”是指在一般情况下可这样计算，但不是绝对的，一定还有另外情况下的特殊算法，接着我出示4016243 22412432124 的简便算法，使同学们明白了为什么不把1化成5，／3去做，而是用乘法的分配律来进行计算的道理。也使学生懂得遇到带分数乘法时，避免不作分析，一律先把带分数化成假分数然后再乘的现象。 二、注意多向求解，发展求异思维 在思维上注意多向思维，是培养学生思维深刻性和灵活性，发展求异思维的有力措施。 1、注意逆向思维的训练，小学生的思维发展规律是由单向思维(包括正向和逆向)到多向思维，逆向思维主要是通过逆解题进行训练的，逆解条件含蓄。叙述间接，需要学生反向推理才能解决。在教学中如果经常进行这方面的训练，对克服思维的呆板性以及培养学生思维的深刻性是大有裨益的。小学数学内容中有许多可逆成份，如公式的正反运用，某些概念
题目：如何提高创新思维能力 日本语言文化学院 095班 姓名：耿大珊
摘要：创新思维能力的培养： 首先，要有强烈的问题意识。 其次，要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 再次，要善于转化视角，从不同的角度认识事物。 关键词：发散思维主要包括敏锐性、流畅性、变通性、独特性等特征。 1、敏锐性：敏锐性是指观察事物的敏感度，具有发现事物的缺洞、需求、不寻常及 未完成部分等特征，且能根据这些特征敏锐地解决问题的能力。 2、流畅性：流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应灵敏、迅速、畅通无阻，能 够在较短的时间内找到较多的解决问题的方案，不会感到束手无策，而是思路畅通，思维敏捷。 3、变通性：变通性是指在发散思维的过程中能够随机应变，不受现有知识和常规式 的束缚，敢于提出新奇的构想，能从一种思想转换到另一种思想或是以一种不同的新方法去解决同一个化学问题。 4、独创性：独创性是指发散思维的方向要新颖独特，能够从前所未有的新角度、新 观念去认识事物，思维的结果具有新异、独到的。 参考文献：《创造教育与高级思维能力培养》作者：芮仁杰上海社会科学院出版社 《思维创新与创造力开发》作者：周耀烈浙江大学出版社 《创新思维与创造性技法》作者：黄华梁，彭文生高等教育出版社
如何提高创新思维能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新包括各个方面的创新，例如理论创新、制度创新、经营创新、技术创新、教育创新、分配创新等等，创新就是发展。要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。那么，如何才能提高我们的创新思维能力呢？这就需要加强我们创新思维能力的培养。 首先，要有强烈的问题意识。 我们在日常的工作、生活和学习中，要善于观察事物，善于发现问题。一个人如果他经常能发现很多问题，那他的创新思维能力一定就很活跃，在工作、生活和学习中就一定能取得大的成就。牛顿正是在极普通的苹果落地这一现象中发现了万有引力定律；瓦特正是在极平常的开水蒸汽冲动壶盖这一现象发明了蒸汽机；有的人正是在住院治疗中观察了医院墙壁上的一张世界地图才提出了大陆漂移假说；还有的人正是观察了杯子落地摔碎的大小块多少，硬币反复抛出落地后正反面各出现的次数这些现象提出了概率论，等等吧。 这些现象都是极普遍极普通的事情，我们大多数人都熟视无睹，而那些问题意识强的人，却对这些现象产生了疑问，在这些疑问的驱使下，他们发现了一些客观存在的规律，成了伟大的科学家、创造家、文学家、艺术家和政治家，为人类改造自然改造社会做出了巨大的贡献。 其次要敢于打破常规，突破旧的思维定式。 所谓的思维定式就是思维习惯，过去的思维对当前思维的影响。思维定式通常有三种表现形式： 一是书本定式。 读书对人有好处也有坏处，书本读得多了，有些人就成了书呆子，平时遇到一些事情，他们就会想到某某书本里是怎么做的，于是就照本宣科，绝对地去按书本讲的去做。我们讲的本本主义，教条主义，就是这类人。 二是经验定式。 有些人在办事情处理问题的过程中，把以往得到的经验绝对化，完完全全按过去的老经验办事，这就是所谓的经验主义者。 三是权威定式。 一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些权威人士说过的话，做过的事，完全遵照权威人士的方式方法去做。要提高创新思维能力，我们就必须突破这三种思维定式框框的束缚，在办事情和解决问题的过程中，思维方式要，要做到具体问题具体分析，因地制宜，灵活多变，确保采取正确的思维方式。
创新方法与创新思维课期末论文 论述创造性思维方式和创造个性 摘要：随着经济的迅速发展，社会生产力的不断提高，对创新意识和创造性能力的要求也越来越高。作为新时代的青年人，我们有必要更有责任去充分了解创新思维，学习创新方法，以此来培养自己的创新意识和提高自己的创新能力，为迎接新的挑战打下坚实的基础，更为承担新时代新任务做好充分准备。在此，这篇文章讲主要从定义，方法及培养创新意识的途径和提高创新思维能力的方法几个方面来论述创新方法与创新思维，并重点介绍创造性思维方式和创造个性。 关键字：创新、方法、思维、途径，创造性思维、创造个性 正文： 一、从理论上理解创新方法、创造性思维和创造个性 （一)何为创新 创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。起源于，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。“创新不是科学或技术，而是价值。创新不只是发生于组织之间的某种事，而是组织以外的一种变革。创新应以它对环境的影响来衡量。创新在，商业，技术，以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。既然改革被视为经济发展的主要推动力，促进创新的因素也被视为至关重要。 （二)何为创新方法 创新方法则是人们为了适应经济的发展和社会的进步，不断提高创新能力的各种途径与手段，并在时间过程中不断更新与进取。 （三)何为创造性思维 创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，可以说，创新思维是一切创新活动的开始。创新思维是思维的高级形态，因此既有一般思维的基本性质，又有其自身特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性和独创性，而这些特性的产生在与巧妙地发挥了人脑思维的潜能，特别是与右半脑的功能密切相关。凡是能想出新点子、创造出新事物、发现新路子的思维都属于创新思维。 （四)何为创造个性 创造个性是指创造者在从事创造性活动中，在行为、作风等方面所表现出来的个性品质，每个人都有不同的创新思维，创新角度和创新方法，这都是创造个性的具体体现。 二、主要创新方法和创造性思维方式及创造个性 （一）创新方法 创新主要包括三个方面的内容：即理论创新、、。其中，理论创新是最重要的创新，是整个创新思想的核心，是其他一切创新的基础。只有突破陈旧思想观念的束缚实现理论创新，我们才能在新的理论的指导下，实现其他方面的创新。所以说理论创新是其它一切创新的基础，如果没有理论上的创新，人们的思想观念还处在旧理论体系的禁锢和束缚中，就谈不上其它方面的创新。
材料化学 创新思维实践 个人体会 题目：创新思维实践心得与体会 学生姓名：闫伟光 学生学号： 140231112 指导老师：秦元成 2017年1月
创新思维实践心得与体会 创新一词经常被我们提及，不论是在日常生活中，还是在各大媒体里，我们似乎对它很熟悉，但我们若是静下心来，问一下自己，到底什么才是创新，什么才叫创新思维，我们才会发现原来我们对它是细思极恐的，一个我们经常挂在嘴边，天天念叨的词，我们却连它到底是什么都不知，这样的我们是不是很浅陋，很浮夸。最近学校里组织了几堂关于创新思维实践的讲座，听完之后，我对创新有了更加清晰的认识，发现它并不只是一个空泛高大的名词，而是真真切切存在于现实生活中的。对创新思维实践也有几点心得体会，故述之一二。 到底什么才是创新，什么才叫创新思维？这是我从创新思维实践的到的第一个答案。其实“创新”一词并不“新”，早在古代，我国的先哲就曾提出“革故鼎新”，去掉旧的，留取新的，只不过创新一词经过连续不断的发展，如今的含义更加丰富，也更加有时代感。具体说来创新就是从产生新的认识到认识用于实践的过程，前者得到的是认识成果，后者取得的是事实成果，举个例子，爱因斯坦推导出量子力学中重要的质能方程，并在二战时期将该理论用于了裂变式原子弹的研究，最终加速了二战的结束，他所提出的质能方程是前所未有的理论，这相当于创新中的认识成果；而裂变式原子弹的研制成功，则属于创新的事实成果。而什么才叫创新思维呢！由字面上不难看出，创新思维便是指思维上的创新，一个全新的方案、观点、思路，都可以称之为创新思维，其实严格来说创新思维与创新有着不同的含义，创新的包含范围比较广，可以是抽象的想法思路，也可以具体到一件东西，而创新思维则是指思维上的创新，由此可见，创新思维只是创新的一部分，一个阶段，创新包含了创新思维。那么为什么我们要着重讲创新思维呢！这是由于创新思维是创新的精髓和内核，俗话说：不怕做不到，就怕想不到；只有想得到，才能做得到；只有想得好，才能做得好。也就是说没有好的创新思维是很难有好的创新的，好的创新思维给出了创新的思路方法，让创新变得有理可依，不在盲目，更加高效。 我们该如何创新，如何培养创新思维？这是我得到的第二个心得体会。从第一个答案里我知道了什么是创新和创新思维，可是我们又该如何实现他呢，我们整天喊着口号这要创新，那要创新，但这样我们真的就能够创新吗，显然是不能的。创新首先要求我们要事实求是，不能弄虚作假，自欺欺人，还要掌握科学的方法。我个人认为好的创新要先有好的创新思维，培养自己独特的眼光和洞察力，具体起来，我们要有一定宽度的知识面，这样我们遇到了某些方面的问题，我们
浅谈创新思维的培养 【摘要】创新意识，是创造力的源头活水。要培养具有创新精神的人，必先培养其创新意识。研究显示，人类有80％的潜能被埋没。我们应该千方百计挖掘学生的潜能，充分鼓励学生大胆想像、联想，运用各种思维方式从不同角度进行思维训练。排除创新思维中的障碍，营造创新教育气氛，改革考试方法，提高教师素质，改变教育观念，共同探讨、尝试创新教育的各种教学方法。 随着全国高校连续几年扩招以及社会办学迅速崛起，技校招生就显得极其困难，就业形势也日趋严峻，这对技工教育是个挑战。要摆脱困境，技校的出路只能是努力提高教学质量，培养实践能力强、创新意识强的复合型技术人才。 任何伟大的创造发明，都源于创新意识。只有培养学生的创新意识，才会有创新欲望和要求，才会有探索研究，才会有成功。我们经常听到一些人在科研成果面前不屑一顾地说：“这还不简单，谁都会!”或许，人人都具有创造力，但是，不是人人都具有创新意识，只有具有创新意识的人，才会去观察生活、反复思考生活中引人注意的问题，并设法解决生活中的各种疑难问题，从而产生强烈的要创造、要发明的愿望。创新意识比创造力更重要，若把创造力比作钞票，那创新意识应该就是验钞机了，它是创造力的源头活水。试想，一个对周围事物漠不关心、麻木不仁，对任何新生事物毫无兴趣的人，决不会想到去创造发明，所以，从小就要重视创新意识的培养，因为冰冻三尺，
非一日之寒。 创新意识是一种独特的思维方式，能引发创造性成果，它是人类智慧的核心。人类社会的进步，文明程度的提高，制度的不断完善，都离不开创新意识这个核心。改革开放以来，我国经济迅猛发展，有许多事业成功的人土都受益于创新意识，创新意识改变了不少人的人生道路，这是有目共睹的事实。 创新意识可以通过培养、训练得到不断的提高。技校生将来是各企业技术岗位操作的主体，具有理论联系实践的最佳条件，因此，技校要下大力气培养学生的创新意识，要积极开设创新思维训练课，为学生将来的创新事业打好坚实的基础。将来在技术改革、设备创新中，技校生是企业的中坚力量，给我们留下了无限多无限美的想像空间。 一、要加强创新意识的培养 在日常生活或是学习、工作中，时常会遇到一些难题，按常规的思维方法要么是不能解决，要么是太繁琐，太费时、费力。是否能寻求一种简捷、高效的办法来解决呢?这种想法，实际上就是创新意识。 德国数学家高斯小时候，他的老师在课堂上出了一道数学题：“从1到100的数依次相加，和是多少?”别的同学一个劲地计算加法，而高斯则静静地独立思考，他从排列有序的数字上发现了规律：即首尾两个数依次相加其和相同。如：1、2、3……98、99、100，于是他很快算出了答案：101X50＝5050。高斯摒弃了繁琐的演算，利用数字的组合，找到了最快捷的计算方法，这是典型的创新思维。如果他没有改变旧算法的意愿，也就是没有创新意识，他也不会获得成功，而
中央民族大学本科生期末作业 创新思维方法与创造实践方法的关系与比较
【摘要】本文通过对创新思维方法与创造实践方法的定义的阐释，进而比较二者的特性与特点，得出了二者的关系：实践归根结底决定思维的发展、新创造实践不断深化创新思维、实践的历史局限性，制约创新思维的发挥；将二者有机的灵活地结合起来，在思维的过程中实践，在实践的过程中思考，方能正确的进行创新与创造。 【关键词】创新思维；创造实践；关系；方法 关于思维与实践的比较论述，在很早的时候就有哲学家与社会学家对其进行思考与讨论。而当我们涉及到创新思维和创造实践时却显得有些无从谈起。 “创新”概念最早是由美籍奥地利经济学家熊彼特提出的。熊彼特认为：“所谓创新，就是建立一种新的生产函数，也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。这种新组合包括以下内容：①引入新产品②引进新技术③开辟新市场④开拓并利用原材料新的供应来源⑤实现工业的新组织。”显然，熊彼特的创新概念包含范围很广，涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的创新。 而创新思维概念是由美国心理学家吉尔福特提出，是多种对称性思维的复合体，包括形象思维与抽象思维相结合、求同思维与求异思维相结合、逻辑思维与非逻辑思维相结合、收敛思维与发散思维相结合、正向思维与逆向思维相结合，创新思维具有广阔性、深刻性、独创性、灵活性等品质。 从以上对于创新和创新思维概念中我们可以看出，创新思维即是在思维的基础上加之以创新的特性，让思维具有深刻性，独创性与灵活性。让创新不仅在技术、工业等层面发挥作用，更能于更深处在思维方法上起到指导性作用。 相较而言，创造实践能力是指大学生在学习、工作中表现出的创造发明素养（包括独到见解、独特方法），完成实践环节、学习任务，参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。 所谓创造实践能力，其含义要高于“动手能力”。“动手能力”构成了创造实践能力主体，但不是全部。实践能力应包括对事物敏锐的观察能力和分析能力，敢于接触实际、提出问题和解决问题的动手能力，以及处理工程实际问题时所需要的协调能力。由于创造实践能力和创新思维、创新能力的培养有着极为密切的联系，这就使实践能力的培养显得更为重要。 二者一个叫做创新思维，一个叫做创造实践，其本质是有很大区别的。前者更强调思维，后者更强调实践；前者更强调方法，后者更强调计划；前者更强调思维上理论上的创新，后者更强调实践中工作中的创造。
浅谈创新思维能力的培养 嘉积中学曹慧勇21世纪世界各国之间的竞争归根结底是国民创造力的竞争，是创新人才的竞争，这需要我们教师转变传统的教学观念，树立创新的教学理念，在课堂教学中有目的，有意识地培养学生的创新思维能力。下面我结合教学实践谈谈自己的点滴体会。 一、营造民主和谐的教学氛围 活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的、机械的知识传播中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了学生的创新思维能力的培养。因此，在教学中，教师要营造一个宽松、和谐、兴趣盎然的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆质疑与猜想。牛顿说过“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在数学史上的费马猜想、哥德巴赫猜想等，曾激发了多少数学家。因此，在课堂教学中，教师应对学生的大胆联想、猜想给予鼓励，保护学生的这种积极性。要知道学生猜想的结果并不重要，重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程恰是培养学生创新意识的过程。教与学必须是一个和谐的互动过程，在教学互动中教师亲切的教态和委婉的语言时刻感染着学生，多用一些鼓励语言，多表扬、多肯定、多指导，多给学生提供展现的机会，放手让他们去自由发挥、大胆创造，表达他们的独立个性、创新能力和创新成果，让每一位学生在点滴中取得进步，享受自我创造、学习所带来的快乐。 二、创设问题情境 一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。 根据教材创设情景很关键，以境激情，应以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情景中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与到课堂教学活动中。比如在学习《分类计数原理与分步计数原理》时，借助多媒体展示一些漂亮的衣服（有上衣、裤子、裙子），让学生进行搭配，问他们从中能配出多少套的衣服，课堂气氛顿时活跃起来，从而本节课的课题。又如在学习《等比数列》之前给出印度国王与国际象棋的故事；学习《线性规划》之前讲信贷事例，在教“相互独立事件同时发生的概率”时；可以创设如下情景：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗已知诸葛亮解出问题的概率为，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为、、，且每个人必须