书声琅琅润心田
口而诵，心而惟。低年段的语文课堂上，到底该呈现一种怎样的生命状态？我想，孩子们若能如痴如醉捧起书本有滋有味地读，这声音便是课堂里最动听、动人的音符。沉静的文字被唤醒，汩汩而入，心灵中原本的荒原被点染出零星的嫩绿，最后连成一片盎然生机。令人欣喜的是，通过这次执教的《小猴子下山》，我看到了孩子们对于朗读的热爱，以及朗读之后那种由衷的满足与惬意。
朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。学生在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官同时并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是在小学低段的，语文教学更是离不开朗读的训练。熟读成诵，便自明其意，自通其理，正如宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。通意晓理，言语的妙处便在无声中成为心灵的永久住客，也就可以信手拈来了。在《小猴子下山》这堂课上，我引导孩子们由词到句，由句入段，多种形式的朗读，孩子们瞬时变成了一直只可爱的小猴子。“又大又红”、“又大又圆”等词语深入人心，难怪听闻当孩子们放学回家写小猴子第二次下山时，把这类词语运用得恰到好处。
作为教师，我们不能只认识到朗读的重要性，而更要花心思引导孩子在朗读的道路上沉醉。单纯的、一遍又一遍的朗读只能达到量的要求，却不能达到质的突破。这样，书本中的语言还是无法被纳入学生已有的语言图式。朗读的引导需要技巧，如此学生才会乐意一咏三叹，乐此不疲。以至于出之于口，入之于心。在《小猴子下山》一文中，我引导孩子用各种方式读，让孩子们从内敛到渴望被倾听。
第一、教师范读。首先，教师的范读可以在一定程度上帮部分孩子扫清字词障碍，减少其畏难情绪。其次，教师范读要尽量做到声情并茂，有滋有味。孩子一听便会觉得真有意思，忍不住想跃跃欲试。最后，教师标准的范读给孩子们提供了一很好的范本。孩子们天生就会模仿，他们甚至可以在他听到、看到的基础上创造出更加精彩的朗读。
第二、自由练读。窃认为最好不要在孩子没有自己练习过的情况下就马上叫孩子进行单独朗读。留足够的练读时间，是孩子自信朗读的保障，也是孩子读出水平的前提。个体的练习也会让他对自己的朗读有一个清楚的认识，以便其及时做出相应的准备。
第三、朗读内容梯度式推进。对于能力强的孩子来说，一开始就能把课文读通顺，读流利，做到不添字不漏字是有可能的，但对于部分能力相对较弱的孩子，就有点难度了。教师更应该做的是让不会读的孩子变成会读。因此，在朗读指导上可以采用有梯度的教学——由易到难。如《小猴子下山》第一段，有一些重点词，比如“又大又多”。先教会孩子读好这个词，读出兴奋，读出特点，再引导孩子读好整个句子，最后把握一段的朗读。这样有变化的设计，不仅能让孩子读好，也能保持孩子朗读的兴趣。
第四、朗读要求层层递进。在朗读教学中，我们经常要求孩子齐读，小组读，男女读。这样的练习方式可能可以让孩子读很多遍，但却激发不起孩子读的欲望。此时的读，入耳不入心。倘若在每次读之前提出不同的要求，孩子就会被激起挑战每次任务的欲望，全身心投入。如：第一步，要求读通顺，流利，不添字漏字。看看哪位小朋友可以达到这第一步要求。第二步，读出感情，人物的对话一定包含了人物特有的情感，看能读出人物语言所蕴含的情感。第三不，加入适当的动作。语言如果配上适当的表情或动作，孩子们就会在心里揣测人物的想法，把自己当做说话人。这样一步步加大难度，一步步靠近故事主人公的心灵，孩子的心灵也会得到充实。
第五、发自内心的赞美与赏识。给孩子一个微笑，他心里的花苞便兴奋地绽放。当孩子在朗读过程中表现出哪怕只有一丝的优点，教师发自内心的赞美会让他更愿意尝试，更愿意投入。发自内心的学习欲望会让他感受到语言独一无二的魅力。他会让课堂绽放更多的感动与惊喜。
投入朗读的课堂才是趣、真、实的课堂。
以下是我执教的部编教材一年级下册的《小猴子下山》教学实录。
《小猴子下山》教学实录
教学目标:
1、通过学习课文，了解小猴子下山的路线。
2、积累“又（）又（）”形式的词语，并学会迁移运用。
3、认识课文中“掰，扛，摘，扔，捧，抱”表示动作的生字。
4、正确，流利，有感情朗读故事。
教学重点：
1、积累“又（）又（）”形式的词语，并学会迁移运用。
2、正确，流利，有感情朗读故事。
教学难点：
1、正确，流利，有感情朗读故事。
教学准备：
课件卡片
教学过程：
一、谈话导入，引入新课
师：孩子们，睁大双眼，看老师工工整整地写下三个字（板书：小猴子）。诶，谁会读？
师：请你。
生：小猴子。
师：轻声读得可真准！谁再来试试？
生：小猴子。
师：今天我们要一起分享一个有意思的故事，故事的主人公就是一只顽皮的小猴子。他会干些什么呢？让我们一起把课题补充完整吧。（师板书：下山，孩子们书空）
师：真好，好多小朋友都在和老师一起书空。真会学习！谁能读好课题？
生：小猴子下山。
师：我们一起像他一样自信地读读课题，好吗？
生：（齐）小猴子下山。
（评析：低年级学段导入可遵循简洁的原则，直入主题，抓住孩子的注意力。）二、整体读文、明确线路
师：你们的声音真好听！而且老师一看到大家认真的眼神，就特别想为你们读一
读这个故事。请你们轻轻地翻到94页，认真倾听老师朗读，遇到你认为难的字，一定要格外用心听哦。
（生听老师老朗读）
（生鼓掌）
师：谢谢可爱的孩子们！我看到有好多孩子都忍不住的跟老师一起读了呢，别急，这可爱的小猴子正等着你呢！注意，读的时候要把每个生字看清、每个字音读准。遇到不认识的生字我们就借助拼音小助手，多拼读几次。
（生一开始齐读)
师：咱们自己读自己的，这样你才知道自己哪里读得好，哪里还需要加油了。（生自由读）
师：大家读得真用心，有的孩子也像小猴一样，读得可开心啦！我得考考你了，小猴子下山，都经过了哪几个地方？你说对了，我就把相应的图片贴到黑板上。生：玉米地
师：我喜欢听一句完整的话，小猴子首先经过了......
生：小猴子首先经过了一片玉米地。
师：瞧，这个句子就完整啦。那后来呢？
生：然后，小猴子经过一棵桃树旁。
师：然后这个词用得可真准。接着呢？
生：接着，小猴子经过一片西瓜地。
师：那最后呢？
生：最后，小猴子遇见了小兔子。
师：你看看，你们的表达可真清晰、真完整。（画出线路，边听边贴图）
（评析：画出线路，直观形象，可以帮孩子理清故事的大致脉络。）
三、学习积累“又（）又（）”形式的词语。
师：（PPT出示小猴子下山图片）你看看，小猴子一路走来，始终都是笑呵呵的，笑得都合不拢嘴了，我猜呀，他一定是遇到什么好东西啦。这些好东西都是什么啊？快找找，第一自然段中哪个词说明了这儿的玉米结得非常好？
生：又大又好
师：谁来读读这个词，让我们听出到这儿玉米真是好啊。
生：又大又好
师：还不是那么大，那么好。谁再来试一试？
生：你听，他的玉米可真大真好。
师：来，放到句子里读一读。
生：他看见玉米结得又大又多，非常高兴。
师：难怪小猴高兴呢！谁再来试试？
生：他看见玉米结得又大又多，非常高兴。
师：我也好想读读。他看见玉米结得又大又多，非常高兴。我们一起来试试看。生：（齐）他看见玉米结得又大又多，非常高兴。
师：那桃子、西瓜又有多好呢？
生：桃子又大又红
师：找的真准！板书又大又红
师：谁来读读这个词，一定要让别人听出它的好。
生：又大又红（生做动作）
师：你看，她还带上动作，眼睛睁得大大的。我都想买你的桃子了。（生笑）谁再来试试？
生：又大又红
师：一个比一个红。读好句子的本领谁有？
生：他看见满树的桃子又大又红，非常高兴。
师：女孩子们，你们坐得可真端正。你们一起来读。
女生：（齐）他看见满树的桃子又大又红，非常高兴。
师：我要表扬她——她和小猴子一样开心。谁能说说田里的西瓜长得怎样吗？生：又大又圆（师板书）
师：你也有火眼金睛！谁能让我们听出西瓜的好。
生：又大又圆（边做动作边读）
师：真大呀！这西瓜他都快抱不住了，我们一起帮帮忙。（PPT出示对应句子）生：他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴。
师：男孩子们，我们一起来抱抱这个大西瓜吧。
生：（齐带动作读）他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴。
师：你们读得我都想流口水了。（擦嘴巴状）咦，这儿还有一只小兔子呢？它在干吗？
生：蹦蹦跳跳（师板书）
师：（出示句子）谁来当当这可爱的小兔子？
生：他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱。
师：诶？如果我要把蹦蹦跳跳变成又（）又（）的词语，谁来教教我？
生：（异口同声）又蹦又跳
师：你们看啊，这些词都描述了好东西，这都是好词，咱们得把它们牢牢地记在心里。以后我们用这样的词说话，就能说得更好听。来，再一起读读这些词语，读的时候要开心哦。
生：齐读
师：假如小猴子还遇到一棵苹果树，你要怎么夸夸这美味的苹果？
生：又大又红
生：又大又圆
师：有不一样的吗？你闻一闻，尝一尝。
生：又香又甜
生：又甜又脆
......
（评析：此环节主要是帮助孩子积累又（）又（）形式的词语，内化成自己的语言。同时通过由词到句的形式训练朗读，达到读通句子，为后面读好一段做铺垫）四、识记动词
师：你看这又大又红，又大又圆的水果，我都忍不住想要尝一尝了。我们的小猴子也高兴得手舞足蹈，于是他伸出了毛茸茸的小爪子，干了什么呢？出示动词（有图片，有拼音）
师：这些字可有点难度啦，自己先小声认一认，谁有信心来当当小老师
生：认读
师：纠正强化读“掰”“捧”
生：掰、捧
师：我觉得跟大家一起学习可有快乐啦，我们再来一起玩玩小游戏好不好？我来
说动作
请一个上台孩子做动作
生：上台动作表演（动作夸张到位，生哈哈大笑）
师：我是导演，就请你做演员！我也想玩，谁来当当小指挥员，你来说字，我来做动作。（边做边说掰：我一手握住玉米杆，一手握住长长的玉米棒，把它掰下来。捧，我的小桃子，我的心肝宝贝，我要双手捧着你走。抱：西瓜太大，捧不住，我要抱着走。）
师：哇，到现在为止，我们好多小朋友坐得可端正了。我要为你们点赞！
师：（读好句子，PPT出示）：瞧，这些调皮的生字宝宝跑到句子中去了，我又要寻找我们班的朗读高手了。注意小猴子干得可卖力了，你也得读出他的用劲儿。生：他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰下一个，扛着往前走。
师：有点用劲了。谁来试试？
生：他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰下一个，扛着往前走。（带动作）师：从你的朗读，我不感受到它的用劲，还听出了小猴子有些激动。我们左边四小组一起来试试！
生：（齐）他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰下一个，扛着往前走。（不少孩子带动作）
（第二句，2人读——右边的孩子，第三句：谁来？举手的孩子咱们一起来）生：老师，我想上台读一读
师：好！
生：他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜（带上动作，表情丰富，引来阵阵掌声）
师：你是天生的表演家！
（评析：此环节主要引导孩子识记动词，并通过带上表情和动作的方式进行朗读，从而达到流利、有感情朗读。通过词——句——段，反复训练读，孩子对课文内容的记忆一步步加深。通过师范读，学生间的对比读，朗读的兴趣非但没有消失，反而表演朗读的欲望越来越强。）
五、总体回顾
师：真好，我们一起画小猴下山的线路图，一起积累美好的词语，一起朗读有意
思的句子。最后啊，孩子们，让我们捧起书本，读出你最美的声音吧
生：带上动作、表情，齐读。
师：太阳下山了，小猴子只好空着手回家去。可太阳明天又会升起。瞧，新的一天又来了。今天的小猴子下山，又会发生怎样的故事呢？我们接着往下编一编吧。生：他带一个袋子下山了
生：他推了一辆车
生：他带了一个篮子
......
师:那他一定会收获满满。你觉得小猴子这次带了什么回去了？
生：苹果，香蕉.....
生：（急切地举手）老师，我知道为什么这一次他可以带东西回家？
师：为什么？
生：因为他知错就改！
师：是呀，好一只可爱但有知错就改的小猴子。看，错了不要紧，如果能及时改过，我们也能收获满满。下课时间到了，小猴子们，回家我们也和作者一样画一画、写一写小猴子的第二次下山吧！
（评析：感叹于孩子的思维之灵感，只要点亮一束光，他们就愿意一起追寻更光明的地方。课后作业的布置可以发挥孩子的想象，也可以让他对今天积累到的语言进行一次运用尝试，或者可以说是一次检验。）
这堂课并没有设计一些新奇的形式，孩子们只是读词——读句——读段——读全文，且都在积极参与。有些孩子举手时灼灼且殷殷期待的眼神，我到现在都能回想起。课上完后，那个班的班主任说孩子们在写小猴子第二次下山时都会运用课堂上强调的词语类型，会模仿课文语句、结构来写。没有要求背诵过，他们就是在读中记忆，在读中感悟，在读中内化。是的，语文教学即教学生学习语言并掌握语言文字，从基础的汉语拼音到汉语言的段篇章，无一能离开读。对于这一点的教学中我还需不断去摸索，探究。
课后反思：
教师——永远要行在路上。
平时的课堂，经常会发现有些孩子不跟着一起来，自己干自己的。或者是，有的孩子虽然跟着一起，但却显得筋疲力尽，打不起精神。今天的这堂课，虽然已经是上午第四节，我看到的几乎是每一个孩子饶有兴趣地说、有滋有味地读。细细想来，也许除了孩子与孩子本身存在一定的差异之外，教师可以根据教学实际情况，调整自己的教学方式，调整自己的语言，调整自己的心态。说不定就可以产生不一样效果。与平时相比，我们很难花这么多心思去琢磨如何激发每一个孩子乐读、愿读的欲望。一般只采用男女比赛读、齐读、轮读。时间一久，孩子们便打不起朗读的兴趣，这实则也是可以理解的。每一个孩子都渴望新奇的事物，低年级更为明显，所以课堂上还要求我们教师也像孙悟空，开拓“七十二变”的道路。这个道路要靠平日里丰富的阅读、多次的实践、深刻的反思来铺路。只有这样，思维才会是一股活水，源源不断地输入与输出新的灵感。教学语言，作为一堂公开课，我们会花很多心思去设计过渡语、评价语等等。这样的语言往往精炼，或风趣，或引人深思。所以，孩子会被你的语言深深吸引，自然不会轻易烦腻。但平时，语言缺少锤炼，缺少斟酌，老生常谈似的句子便扼杀一部分学生的学习兴趣了。教学心态也很重要，平时有点为知识的传授而教，会担心孩子不听就学不到，内心会有潜在的焦虑。殊不知，这种潜在的焦虑也会感染到学生，对其学习积极性也有消退作用。但倘若你能先将自己不安稳的心调整好，就把一堂课当做与孩子间的一场游戏，一场聚会，也许营造出的轻松愉悦才会让你想传递的东西在孩子们的记忆里日久弥新。当然，要让每一堂课如同一堂公开课一般，对于我们的要求是非常严格的。我们需要不断的修炼，日积月累的进取，才能厚积薄发，在平日的教学时光里信手拈来，从容淡雅。
教师要与学生，一并前进在成长、丰盈的路上。
2019年语文教学月总结与反思 一、改变教学方法，提高学生学习语文的兴趣。 通过对新课程全面的学习，业务素质全面提高的我，对现行的语文教学模式有了全新的认识，也积极认真的把它运用到课堂教学实践中去。为了加强学生与学生之间的互相交流，互相启发，也便于教学工作的顺利开展，我在编排座位时，按每四个人为一个学习小组，推选出一名小组长负责本小组的全盘工作(包括指导学生学习，相互交流，背书等)，课内便于小组成员之间的讨论和交流，课外便于学生之间的相互学习。通过小组学习，课堂的教学模式就有了很大的改变，学生学习的兴趣也一下提高了很多。而且在讨论、交流的过程中，也给了全部学生发言的机会。不仅培养了学生的思维能力，而且提高了学生的口语表达能力。 在布置作业的时候，我也经常使出一些新的招数。以前，语文教师喜欢布置一些相对来说呆板的作业，但我经常会布置一些相对灵活的作业，更注重于培养学生的思维能力。如：近义词的练习，我会让学生自己找一定数量的，而且是不知道它的近义词的词语来做，知道的就没有必要再练习了。除此之外，还可以有针对性的布置一些实践性的作业，比如让学生利用一周的时间去观察自己家的小动物，然后再把它的特点和生活习性写出来。此外，还有：
如：以前布置作业 1、写ABB式的词语。 赤()绿()黄()金() 现在布置作业 2、照样子，写5个这样的词语。 例：绿油油 ①、______②、_____③、______④、_____⑤、_____ 仔细对照上面的题型你就会发现，以前的题型要求学生掌握的是以上这几个词语，范围太小;现在的题型要求学生掌握的是这一类词，范围广，学生完全可以把知道的全部写出来。两种题型相比之下，现在的命题优势明显大于以前的命题优势，它给了学生自由发挥、想象的余地和空间。 二、在语文教学中，注重对学生的思想教育。
语文教学中出现问题的几点反思 【摘要】新课程改革为语文教师提供了良好的机遇，给我们青年教师提供了一个展示自我的全新舞台，同时也给广大语文教师提出了严峻的挑战。一些语文教师在教改中根据新《语文课程标准》指出的：“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在教学中取得了不少好的成绩。但与此同时，另有一些教师却做得不尽人意。他们甚至在对教材理解不到位，知识点、训练点把握不准确的情况下，让学生自由活动，也不主导，自由放任，将语文课上得不伦不类，弄得花里胡哨。针对当前语文课堂教学中出现的这些问题，建议教师的“导”要具有导向性和纠偏性，“拓展延伸”要合理和巧妙，去粗取精，要向40分钟要质量。 【关键词】语文教学，问题，反思 一、“自主、合作、探究”要导 有的教师为了实践“自主、合作、探究”的学习方法式，让学生“积极”讨论，教师尽量少说，形成一种热热闹闹的场面。学生在堂上海阔天空漫谈、却受到教师的表扬说是有所创新。从形式上看，似乎也适应了教学改革的形势，由以前的“满堂灌”过渡到了“自主、合作、探究”上，但这种“自主、合作、探究”却是一种变了味的教学形式。这样的”讨论”是讨论不出个所以然来的。在新课程背景下特别强调学生的“主体”作用，强调学生的自主学习，提倡学生发表富有个性化的见解。但也并不否定教师的“主导”作用，教师的导向绝对不能偏。学生毕竟是学生，他们的见解、看法在某种程度上不一定成熟和正确，在这种情况下，教师的“导向”作用就该发挥了。教师在肯定学生正确性的同时，应该指出其不妥之处，以便学生在错误中总结经验教训。教师如果不指正不纠偏，学生还误以为自己那不成熟的看法和见解是正确的。这样长此以往，学生会离正确的轨道越偏越远。 二、“拓展延伸”要巧 有的教师为了将语文课堂很好地延伸，只要是与文本有一点点相粘连就把它作为导语或结题的迁移拓展。如教学朱自清的《触摸春天》时，就把《春天的故事》作为背景音乐导入课文，其实这二者的意境可谓大相径庭。如果说有相同之处那就在“春”字上，这种毫无联系的粘贴，真让人哭笑不得。有位教师在上《夜莺的歌声》这一课时用了一堂课的时间大谈特谈“二战”，由第二次世界大战爆发的原因说到二战中的重要战役，由欧洲战场谈到亚洲战场，整个一堂课都弥漫着浓浓的硝烟，气氛凝重，整一堂课变成了一堂地地道道的历史课，而对吹夜莺歌声小男孩的机智勇敢、嫉恶如仇的种种表现这篇课文的主要内容却全然没有涉及。当然，上这一课适当地介绍“二战”的知识，让学生了解课文的写作背景，对于学生理解课文、铭记历史、呼唤和平，培养热爱和平的情感和责任感是有一定的好处。但花一节课时间只介绍二战情况实属本末倒置。还有的教师无论是精读课文还是自读课文，一律把拓展延伸放在首要位置，而对于文本的理解、分析、掌握却只花十来分钟。试想，对课文内容都一知半解，又能拓展延伸到哪里呢？
一年级语文下册部分知识点归纳 一、汉语拼音(立足让学生进一步熟悉和练习巩固)： 1、音节补充声母、韵母、声调。 （平翘舌、前后鼻、二三声调） 2、给下面的音节分类。 （三拼音节、整体认读音节） 3、给下面加点字读音正确的打√。 4、给多音字选择正确的音节。 cháng( 长短 ) yuè（音乐） zh?（只有） kōng（天空） 长乐只空 zh?ng( 长高 ) lè（快乐） zhī（一只） kòng（有空） xìng（高兴） fā（发现） zhòng（种下） hái(还有) 兴发种还 xīng（兴盛） fà（头发） zh?ng（种子） huán（还书） 5、字母表： A B C D E F G H I J K L M N O P Q a b c d e f g h i j k l m n o p q R S T U V W X Y Z r s t u v w x y z 二、字 1、组词。（形近字和同音字）
么（什么）无（无法）高（高兴）跟（跟着） 以（以后）问（问好）各（各种）气（生气） 公（公共）元（一元）亮（明亮）很（很好） 队（中队）间（时间）名（名字）汽（汽水） 千（一千）汽（汽水）为（因为）桃（桃子） 对（对面）象（大象）找（找到）坐（坐下） 干（干净）吃（吃草）办（办法）跳（跳高） 队（大队）像（好像）我（我的）座（座位） 看（看见）有（有无）请（请进）主（公主） 妈（妈妈）话（说话）处（到处）秀（秀气） 着（着急）友（朋友）情（亲情）王（王子） 蚂（蚂蚁）活（生活）外（外面）香（香水） 见（听见）吓（吓人）军（军人） 贝（宝贝）虾（河虾）写（写字） 2、一字开花。（一字组多词） 如：爱（爱人）（亲爱）（爱情）（可爱）（热爱）（友爱）园（公园）（菜园）（果园）（花园）（桃园） 乡（家乡）（老乡）（乡亲）（乡情）（乡下） 地（土地）（大地）（田地）（种地）（天地） 情（亲情）（友情）（爱情）（热情）（情意） 名（有名）（出名）（名字）（成名）（名气） 雪（雪白）（雪花）（白雪）（下雪）（雪人） 原（草原）（平原）（高原）（原来）（原因）
中考语文总结与反思Revised on November 25, 2020
中考语文总结与反思 中考，就语文学科而言，我不敢说所有的同学和家长百分之百都对自己的中考成绩满意，但就整体而言，还算差强人意。本班参考35人，优秀26人，优秀率%，平均分，及格率100%，低差率为0。这些数字是我和我们双中的领导、和本届初三同学共同努力的结果。 一、初三中考语文备考经验总结 语文教学是一门艺术，也是一门技术，特别是初三的语文教学，更多地体现的是技术的因素。如果要说我们取得了一点成绩，值得总结的话，那就特别应该总结这一年中，我们做了些什么，是怎么做的，又为什么要这样做。 1、潜心研究，明确目标 （1）研究中考：研究考纲，研究中考试题。 研究近几年的考纲，所谓的考纲就是《中考考试说明》，通俗一点说就是中考的指挥棒，它规定了河北中考的方向，规定了初中毕业的学生语文学科学业能力要求、考试的内容、考试的形式及试卷结构，还有具体的题型示例。研究近几年的中考试题，从试题中可以研究考点，研究题型样式，试题变化的动态。河北中考试题由四个板块构成：基础、古诗文、现代文阅读、作文。每一部分涵盖哪些内容，有哪些考点，出现过哪些考题，会有什么变化，我们始终清楚明白。 （2）研究学生 每一个小阶段，我们研究所教的学生各自的长处和不足，应该发扬的是什么，重点弥补的是什么。按照中靠单科成绩的等级分类，我们也将自己的学生进行分类，哪些学生是可以冲刺500分的，哪些要稳定在480分、360分，哪些学生则避免300分以下的层次。我们努力做到心中有数。 具体研究某个学生的性格特点，学习状态，学习能力，针对这个学生具体该采取哪些办法激发潜能、扬长避短，老师将鼓励、表扬、吹捧、沟
《语文教学设计与反思》 1、设身处地、展开想像，于不知不觉中进入文本对话与交流，感受积累文本的语言； 2、创设情境、积极体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品格，体味着对生命的感悟。 基本理念： 以童真引动，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕；在词语的教学上注重体味、感受，以反复的呈现、使用中学习和掌握，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文本和积累语言，培养学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。 学习过程： 一、激情引读感知文本 1、同学们，老师带来了昨天认识的伙伴——出示课件：露珠和小露珠。有什么不一样？(引导体验小露珠的可爱)亲切地和它打招呼吧！（读题）让我们一起走近小露珠吧。打开课文，自由地读课文，看看哪个小朋友把小露珠读得最投入，读得最生动。（生自由读文） 2、同学们读得多投入啊！读了课文，你觉得这是一些怎样的小露珠啊？（美丽、可爱、黄豆大的、闪亮、珍珠一样、圆润、透亮……）学生书写四个最满意的词。 二、设身处地进入文本 1、过渡（结合课件）：夜幕降临了，小露珠出现在草叶上、花朵上、禾苗上了。露珠就这样爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。 2、一度感受：这时候，小露珠遇到了哪些小动物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小动物们是怎样向小露珠打招呼的？（指导读好三句话）我现在就是一颗小露珠，哪个小动物主动和我打招呼。 “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。” “早哇，像水晶那么透亮的小露珠。” “早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。” 3、二度感受：这三个小动物在夸小露珠的什么呀？板书：闪亮、透亮、圆润 4、三度感受：还有哪些小动物和小露珠打招呼了？有创意地按句式说话。（拓展：小蚂蚁、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小动物都喜欢小露珠，这是为什么？ 三、感性复现深入文本
人教版一年级语文下册课文(完整版) 1柳树醒了 春雷跟柳树说话了. 说着说着. 小柳树呀.醒了. 春雨给柳树洗澡了. 洗着洗着. 小柳枝哟.软了. 春风给柳树梳头了. 梳着梳着. 小柳枝啊.绿了. 春风跟柳树捉迷藏了. 藏着藏着. 小柳絮啊.飞了. 2春雨的色彩 春雨.像春姑娘纺出的线.轻轻地落到地上.沙沙沙.沙沙沙…… 田野里.一群小鸟正在争论一个有趣的问题.春雨到底是什么颜色的？ 小燕子说：“春雨是绿色的.你们瞧.春雨落到草地上.草就绿了.春雨淋在柳树上.柳枝也绿了.” 麻雀说：“不对.春雨是红色的.你们瞧.春雨洒在桃树上.桃花红了.春雨滴在杜鹃从中.杜鹃花也红了.” 小黄莺说：“不对.不对.春雨是黄色的.你们瞧.春雨落在油菜地里.油菜花黄了.春雨落在蒲公英上.蒲公英花也黄了.” 春雨听了大家的争论.下的更欢了.沙沙沙.沙沙沙…… 3邓小平爷爷植树 1985年的植树节是个令人难忘的日子. 这天.万里无云春风拂面.在天坛公园植树的人群里.81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目.只见他手握
铁锹.兴致勃勃地挖着树坑.额头已经布满汗珠.仍不肯休息. 一个树坑挖好了.邓爷爷挑选了一棵柏树苗.小心地移人树坑.又挥锹填了几锹土.他站到几步以外仔细看看.觉得不很直.连声说：“不行.不行！”又走上前把树苗扶正. 一棵绿油油的小柏树栽好了.就像战士一样笔直到站在那里.邓爷爷的脸上露出了满意的笑容. 今天.邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了.“小平树”成了天坛一处美丽的风景. 5看电视 每天.我们全家人都看电视. 我家看电视.真有些奇妙—— 爸爸是明明个足球迷. 却把一场精彩的球赛关掉. 不知为啥换成了京剧. 咿咿呀呀的.唱个没完没了. 只有奶奶听得入迷. 我和爸爸都在打盹睡觉. 奶奶啥时换了频道. 球员们正在球场上飞跑. “好球.好球.快射门！” 我和爸爸了乐得直叫. 奶奶不看电视只看我们. 和我们一起拍手欢笑. 妈妈从书房走了出来. 她在修改最近写的文稿. 看者没一脸的疲劳 我们都提议不在看球赛. 让妈妈听音乐.看看舞蹈. 每天.我们全家人都看电视. 我家看电视.可真有些奇妙！
新课程标准下语文教学的几点反思 摘要：实施新课程标准，在课堂教学中必须充分发挥学生的主动性、积极性、 创造性。这要求教师在教学中要做好充分准备工作，了解学生的实际情况，综合 其他老师的教学经验和建议，利用科学合理的教学模式调整自己的教学活动。问 题的设计要考虑不同层次的学生，融合其他学科的知识，有效地运用电教手段， 为学生创设形象、直观、生动的学习情境，调动学生的学习积极性，使学生积极 主动地投入到学习过程中来，从而使教学达到最优化，取得理想的教学效果。 关键词：新课标语文教学反思 语文新课标强调的是植根于现实，面向世界、面向未来。但是，我们在教学中教学方式 单一化，不注重跨学科的联系和现代教学手段的运用。我们的老师不但追求考试成绩的“功利性”，而且追求自己在学校内的“权威性”，在教学过程中割裂了各学科之间的联系，这些都是 不符合新课标要求的。在语文教学的每一个环节，必须考虑到如何充分发挥学生的主观能动性、充分调动其积极性，充分发展其创造性。经过多年的语文教学工作，我觉得语文教学要 注重以下几个方面。 一、教师要做好充分的课前准备工作 1.不断研究自己的教育对象。学生是经常变化的，每个学生都有自己的个性；即使同一 个教育对象，随着年龄增长，其个性特点、思维能力和其它各种能力都会有很大变化；再者，不同阶段的学生群体特点也不相同，如果以一成不变的方法去教育学生，组织课堂教学，结 果会导致教学低效。 2.不断探求新的教育教学方法。深入实用的教育教学技巧，不是单纯靠书本知识所能学 到的，必须经过教师反复探索、实验和总结才能获得。 3.不断学习并掌握现代化技术。社会在进步，教师必须不断学习新技术，运用先进的教 学手段组织教学，适应改革的需要，适应学生发展的需求。 4.了解学生的实际情况，积极有效地参与集体备课，参照其他老师的教学经验和建议， 利用科学合理的教学模式调整自己的教学活动。 5.练好基本功。课堂教学中，板书教学是一种直观教学，板书字体规范、工整、大方， 能给学生一种美的享受，潜移默化地影响学生。不能因为现代化教学手段的使用，就放弃了 书法艺术的教学和欣赏。课堂教学中，教师要讲好普通话，以有丰富内涵、有深厚文化底蕴的、优美的语言去打动学生、吸引学生、激励学生。 二、问题的设计要考虑不同层次的学生，并且融合其他学科的知识 1.关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境。学 生由于背景不同，个体的爱好、兴趣、习惯、动机和需求都不尽相同。面向全体学生，意味 着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足 不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学 生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。 2.面向全体学生。在教学过程中要面向全体学生，要注重师生交往，构建互动的师生关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生 的个性和特长，从而使学生得到全面发展。 3.从学生实际出发，为学生创造更多自我表现机会。教师应从学生实际出发，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、交流、表现的机会。在讨论和 交流过程中，教师要努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生的个性 思维和差异，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，从而构建全新的认知 体系。 三、运用现代教育技术辅助教学是教育现代化的重要内容，是优化课堂教学、提高 教学质量的重要工具，是促进学生素质全面发展的途径，教师在课堂教学中要有效融入并灵 活运用 1.结合视听，激发学生学习知识的兴趣。例如在教学朱自清的散文《春》一课时，为了 激发学生的学习兴趣，可用多媒体屏幕出示《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、
1 春夏秋冬 教案设计 设计说明 这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课容的理解难度并不大。《语文课程标准》要求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。 课前准备 1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 2．预习生字，做字卡。(学生) 课时安排 1课时。 教学过程 一、谈话激趣，出示词语 1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？ 2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。 设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。 二、多种方法，识记生字 1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。 (1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。 (2)根据交流出示词语： 春风夏雨秋霜冬雪 (3)借助拼音自由朗读词语。 (4)指名读、小老师领读、开火车读。 其中重点指导读好后鼻音：风冬翘舌音：霜 2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。 3．出示：霜和雪 (1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？ (2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字
语文教学总结与反思() 1、深化课改，学得扎实。 “教学质量是教育的生命”，语文课堂教学效率的高低直接关系到语文教学质量的高低，因此，在每一堂的课堂教学中，我们都要注重精讲精练，夯实语文基础，只有强化语文基础知识教学，学生能力的形成、素养的提升才有依托。 (1)教师是课堂的引导者 语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，如果认为什么都很重要，平均使用力量进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。” 课堂上要紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。只要紧抓住课文的重点，紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。 (2)学生是课堂的主体 一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，就意味着学生将失去自主学习的一分钟。因此，我们要牢记“惜时如金”四个字。我们在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。要节省教学时间，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。留出更多的时间让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。 (3)有效的训练是学生成长的途径 在“精讲精练”的过程中，我们把重点放在对学生能力的训练上。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把教学重点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生自主学习的基本教学形式。要坚持以训练为主线，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字、词、句、段、篇等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，不搞题海战术，要练得精，练得巧，练得有实效。 2、关注生活，重视体验。 从这次试卷来看，对学生来说阅读理解题和写作依然是最难的部分，是学生语文能力中的薄弱环节。应明确的是，知识目标是否实现，不单是看学
新课程下语文教学的几点反思 在新课改的大环境下，古蔺教育步入新课程的起始年。我有幸作为第一批新课程任教者中的 一员，在教学实践与探索中，对新课程语文教学积累了一点肤浅的认识。 一、把新课标落到实处，不偏执，不虚浮 我们首先要明白，新课改是深化素质教育改革的需要，新课标的确立，在教育理念上体现了“大众主义”教育，即是为了提高全民素质的教育，并尊重学生个性化的学习。从语文学科而言，更具人文性，更能体现出对学生语文素养的培养与提高。 在早几年甚至现在，还有些教者在大谈“要素质，丢质量”，这种思想源于对新课程缺乏认真 的学习与认识。试想，学生素质都提高了，质量为何会下降呢？我们不能简单的把素质具化 为某一点“看得见的”，对被教育者来说，方方面面，点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会 破坏卫生吗？一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗？因此，我们要扭转以前片面的、 不当的认识，把新课标学到心里，落到实处，不能偏执。这里，有一些教学现象值得提一提： 现象一：表演授课型在教研活动中，为了搞活课堂气氛，体现出“新”的味道，开堂的音乐， 课中的系列活动，结束时呼啦啦的歌声。这好像成了一个模式，屡用不换，小到校内教研， 大到县级、市级比赛也多如此。 现象二：多多益善型为了“尽善尽美”的展现，充分准备无数：幻灯、投影、录音机、小 节目等，应有尽有，全部利用，结果内容没完成，还搞得手忙脚乱。 现象三：唯我型把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章法。 现象四：传统型传统教育思想根深蒂固，字、词、句、篇、章，讲得通透，生怕落下 一点（学生还评之曰：细致、好懂）。 现象五：心血来潮型一来劲认真上一堂，略显新课标，退下来又走旧路，不愿思忖不愿做。 现象六：只说不动型说起来是头头是道，做起来却懒于创新。 现象七：情绪抵触型觉得矛盾多，困难大，牢骚满腹。 凡此种种，各地各校都有，这些都是认识不够，疏于实践的结果。我们只有实实在在去 做了，才能明白、转变。不妨，你先用理论指导实践，坚持做做，就会体会到新课程的乐趣了，你也将会同学生一起进步。 二、挖掘“活”因素，培养思维、情感，进行知识积累 一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学 生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方 法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。比如教学《走一步，再走一步》， 在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对？并要求举出大家熟知的事例。结果学 生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦.凯勒、霍金……特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样 训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。教学《生命，生命》中，让学生摸心跳，感受 生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语——生命属于人们只有一次…… 进而批 判自残者、吸毒者等，《春》的教学中，积累写四季的诗句，《黄河颂》的教学中，收集整 理积累有关黄河的知识，了解《黄河大合唱》，还进行保卫母亲河的教育等等。
用课文教语文 ——《维也纳生活圆舞曲》教学实录及反思 山东省德州市跃华学校小学部李怀源 导入——渗透学法 师：同学们好！认识我吗？ 生：不认识。 师：今天就让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。 （学生按要求做） 师：看出什么来了吗？ （生摇头） 师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！ （生疑惑） 师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？ 生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。 师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。 师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。 （板书：咬嚼） 师：这两个字有什么相同与不同？ 生：这两个字的部首都是“口” 生：“咬”是要牙齿把食物弄下来，“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。 （板书文字） 师：“咬文嚼字”这个词是什么意思？ 生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。 生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。 师：会咬文嚼字吗？ （板书冷、暖） 师：来“咬嚼”这两个字。 生：看到“冷”这个字，想到寒冷的冬天。 生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。
生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。 （师板书：字词知冷暖得失寸心间） 师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。 一、检查预习 师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。 （板书课题：维也纳生活圆舞曲。） 师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。 （指名读） 师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？ 生：我觉得这里的生活轻松快乐。 师：提前读课文了吗？ 生（齐）：读了。 师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？ （学生谈初读感受） 二、咬文嚼字 师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。 （学生自读圈画） 2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。 （指名3-5名同学） （可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。）其他同学在听的时候，也一同跟着品味。 3、教师引领，学习咬文嚼字。 师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。 自由读课文的第三自然段： 我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙
语文期中考试总结与反思 语文期中考试结束了，那么语文期中考试总结怎么写呢?下面聘才小编为大家收集整理的语文期中考试总结与反思相关资料。欢迎大家阅读!! 语文期中考试总结与反思本人担任一(3)班和一(4)班语文教学工作。本人坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是本人的教学经验及教训。 一、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作： 1、课前准备：备好课。 ①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 ②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 ③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，
包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 2、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。 3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，初一的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。 4、积极参与科组活动，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。 5、认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试。 二、取得的成绩：在期中、期末考试中所任教班级成
部编版一年级下册语文教学反思 识字1春夏秋冬教学反思 本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉得以下两点做得还是比较好的。1．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。 教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。 2．教给识字方法，促进自主识字。 人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。 识字2姓氏歌教学反思 1．趣味诵读，激发学生学习兴趣。 本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。 2．自主探究，培养学生自主识字的能力。 本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。 识字3小青蛙教学反思 1.导入新课时采用猜谜语的形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还了解了“青”的意思，为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。 2.能够引导学生采用多种方法识记生字，在读文识字中抓住形声字的构字规律，字形与字义有机结合，培养学生的识字能力，激发学生对汉字的热爱之情。 3.本文节奏鲜明，读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式，达到了让学生感悟语文内容，感知形声字特点的效果。 识字4《猜字谜》课后反思 由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。 我在学生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了学生的兴趣，还能给学生更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。 1《吃水不忘挖井人》教学反思 1.在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童
语文课堂的教学实录 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、教师谈话，创设情境 师：今天我们来认识一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的图片）你想对他说句什么话？ 学生自由地与智多星打招呼。 师：智多星还有许多好朋友，它们是—— 教师边说边呈现小动物图片：小松鼠、大象、长颈鹿、小狮子。并把它们凌乱地摆在黑板上。 二、呈现材料，引导探究 师：今天，智多星邀请这几位好朋友一起去参加森林音乐会。大伙儿可高兴啦！一大早他们就来到了智多星的家里。可是出发前，他们为怎样排队吵了起来，谁都想排在最前面。小朋友，你帮他们排排队好吗？ 学生交流后，反馈：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是长颈鹿，后面是小狮子，最后是大象。 教师按照学生的说法排在黑板上： 智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象 师：你为什么要这么排？ 生1：因为大象最笨重。 师：你这是把智多星排在了—— 生1：第1个。 师：那么小松鼠排在了—— 生1：第2个。 …… 师：还有不同排法吗？ 生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2个，大象排在第3个，小狮子排在第4个，长颈鹿排在最后面。 师：你这样排有什么理由？ 生2：智多星是请他们来的，所以排在第1个；小松鼠第1个到智多星的家，所以排在第2个；大象比较晚一些到，所以排在第3个；小狮子排在第4个；长颈鹿最晚到，所以排在最后一个。
师（小结）：智多星是主人所以排第1（板书：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板书：第2）…… 智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象 第1第2第3第4第5 师：其他小朋友还有不同排法吗？请你告诉你的同桌。 学生自由交流后，指名全班交流。 在教学中，我们清晰的看到，师生通过谈话完成了主题情境的导入以后，便由学生结合自己的理解呈现了学习材料：排序一，智多星、小松鼠、长颈鹿、小狮子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小狮子、长颈鹿等。这两种情况既是原有教材主题图内涵的体现，又是学生已有认知经验的展现，更是学生原有思维现实的呈现。教师如此处理教材主题图，是真正把握了《教学课程标准》指出的“课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供；学习材料应该是丰富的，便于学生进行探索与研究的”意
人教版一年级语文下册课文【完整版】 1柳树醒了 春雷跟柳树说话了. 说着说着. 小柳树呀.醒了。 春雨给柳树洗澡了. 洗着洗着. 小柳枝哟.软了。 春风给柳树梳头了. 梳着梳着. 小柳枝啊.绿了。 春风跟柳树捉迷藏了. 藏着藏着. 小柳絮啊.飞了。 2春雨的色彩 春雨.像春姑娘纺出的线.轻轻地落到地上.沙沙沙.沙沙沙…… 田野里.一群小鸟正在争论一个有趣的问题.春雨到底是什么颜色的？ 小燕子说：“春雨是绿色的.你们瞧.春雨落到草地上.草就绿了.春雨淋在柳树上.柳枝也绿了。” 麻雀说：“不对.春雨是红色的.你们瞧.春雨洒在桃树上.桃花红了.春雨滴在杜鹃从中.杜鹃花也红了。” 小黄莺说：“不对.不对.春雨是黄色的.你们瞧.春雨落在油菜地里.油菜花黄了.春雨落在蒲公英上.蒲公英花也黄了。” 春雨听了大家的争论.下的更欢了.沙沙沙.沙沙沙…… 3邓小平爷爷植树 1985年的植树节是个令人难忘的日子。 这天.万里无云春风拂面。在天坛公园植树的人群里.81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。只见他手
握铁锹.兴致勃勃地挖着树坑.额头已经布满汗珠.仍不肯休息。 一个树坑挖好了.邓爷爷挑选了一棵柏树苗.小心地移人树坑.又挥锹填了几锹土.他站到几步以外仔细看看.觉得不很直.连声说：“不行.不行！”又走上前把树苗扶正。 一棵绿油油的小柏树栽好了.就像战士一样笔直到站在那里。邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。 今天.邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了.“小平树”成了天坛一处美丽的风景。 5看电视 每天.我们全家人都看电视. 我家看电视.真有些奇妙—— 爸爸是明明个足球迷. 却把一场精彩的球赛关掉。 不知为啥换成了京剧. 咿咿呀呀的.唱个没完没了。 只有奶奶听得入迷. 我和爸爸都在打盹睡觉。 奶奶啥时换了频道. 球员们正在球场上飞跑。 “好球。好球.快射门！” 我和爸爸了乐得直叫。 奶奶不看电视只看我们. 和我们一起拍手欢笑。 妈妈从书房走了出来. 她在修改最近写的文稿。 看者没一脸的疲劳 我们都提议不在看球赛. 让妈妈听音乐.看看舞蹈。 每天.我们全家人都看电视. 我家看电视.可真有些奇妙！
语文教学反思总结 本学期的语文教学工作即将结束了。在这半学期的语文教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的形成与接受，还是教学方法和教学水平的积累和提升，以及教学内容和教学理论的丰富和拓展，都有了较大水准的提升。反思才能进步，温故方可知新——现将本学期的工作的得失情况具体而详细的加以总结。 一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提升课堂内的训练效率；根据学生的学情合理地安排教学内容，使用灵活多样教学方式引导学生实行有效的学习；面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得好、准、快，中等的要完成得好、准，中下的只要完成好就行。 二、在基础知识方面，提倡自学，依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。 三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活使用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活使用。 四、在阅读训练方面。从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。使用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。在对文章实行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提升语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。课外注重培养大语文观，多阅读欣赏各类文章，增长见识，持续提升阅读理解水平。从学生掌握的情况看，古诗文的课外阅读和现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。快速提升学生的阅读水平，依然是今后一个长期而艰巨的工作。 五、在写作方面。书写仍然影响其得高分的一个直接原因，书写差的学生总与高分无缘。虽然我也狠抓了这部分学生的书写，但都坚持不了多久，在老师督促检查下也改观不了多少，小学时形成的书写的不良习惯，一直难以纠正，即使原来书写好的学生，在作业成山的面前，想写好也难。所以，书写依然是严峻的问题。其次是仍然需要练笔，每周要按老师的要求完成一至二篇练笔，在多写多练中增长水平。再次，注重总结和归纳，在老师的归纳总结性的习作评讲中得到提升。最后要充分激发他们的写作兴趣，即时发现他们的长处，顺势引导，在相互模仿中得到提升。 六、在语文教学中，培养积极探究习惯，发展求异思维水平。阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大水准上与学生的生活经历、知识积累、理解水平、理解水平相关。为此，我在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促动学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题实行辩论。通
篇一：高三语文教学反思 高三语文教学反思 普安县青山民族中学朱政 一学期的高三毕业班的教学工作终于结束了，回顾这一学期来的点点滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就这一学期中所做的一些工作做点简单的小结。 首先，由今年高考语文试题的特点来反思平时的课堂教学，尤其是高三复习的教学过程，我觉得，有以下几点值得注意： 一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要平时稍加注意，就不会失分。 二、平时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。 三、在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。 四、学过的知识要不断地回头复习。只有不断地复习，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复习。 五、适当的有针对性地训练。高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：1、书写的规范性；2、审题的准确性；3、答题的程序性；4、时间利用的计划性。 六、加负永远是失败之举。高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以??真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。 我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。 七、让高三学生拥有成就感。高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？ 我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的