体育教学论
任课教师：毛振明
第一章绪论
第一节体育教学论小史
●在中国的古代学校教育中，一些近似现在体
育的成份被列入了课程之中，在春秋战国时
期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、
乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。
●在国外学校教育中最早关注体育教学的应属
古希腊的哲学家柏拉图。柏拉图主张学生应
从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校
的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和
野营生活等内容。他的学生亚里士多德继承
了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人
的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行
的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先
进行体育，再进行德育，最后进行智育和美
育。
●近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、
洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然
主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视
学生的身体发展和体育锻炼。
●1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规
定了体育课程的必修地位，这是中国首次以
法规形式确定了体育课在学校课程中的地
位，也是中国近代体育教学的真正起步。
●新中国建立后，中国的学校体育全面贯彻党
的教育方针，体育课程也得到前所未有的重
视。这一时期的体育教学理论研究，在总结
过去的基础上主要是向前苏联进行学习，在
这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研
究步入了快速发展的时期。
第二节体育教学的诸要素
●1体育教学的第一个问题是：“我们为什么要
组织体育教学？
●2体育教学的第二个问题是：“体育教学为谁
而组织？”
●3体育教学第三个问题是：“体育教学是谁组
织和实施的？”
●4体育教学的第四个问题是：“在体育教学中，
教师教的和学生学的是什么？”
●5体育教学的第五个问题是：“体育教学沿着
什么样的途径达到目标？”
●6体育教学的第六个问题是：“体育教学是在
什么环境下组织的？”
●7体育教学的第七个问题是：“怎样实现最好
的体育教学？”
●8体育教学的第八个问题是：“我们看到的体
育教学是怎样的？”
●体育教学共由8个基本因素组成。它们是：
学生、教师、教学目标、教学内容、教学过
程、教学环境、教学方法、教学评价。
第三节学习体育教学论的
意义和要点
●1、清晰而正确地辨别各种体育教学现象；
●2、统一有关体育教学的概念和术语；
●3、把握基本要素，概观地认识体育教学本质；
●4、掌握体育教学基本规律，指导体育教学实
践；
●5、掌握体育教学方法，提高教学技能；
●6、推动体育教学研究、完善体育教学理论
●1、要带着问题进行学习；
●2、要注意掌握基本概念和基本原理；
●3、要结合体育教学实践进行学习；
●4、要结合自己的运动专项进行学习；
●5、要很好地理解教学范例，并能够举一反三；
第二章体育教学目标
第一节体育教学目标概述
●体育教学目标是依据体育教学目的而提出的
预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果
和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段
目标；
合理制订体育教学目标的意义
●1、充分发挥体育学科教学的功能；
●2、保障实现体育的教学目的（意图）；
●3、确保层层目标衔接，最终实现总目标；●4、明确和落实体育的教学任务；
●5、体育教学目标规约了教学过程；
●6、指引、激励教师的教与学生的学；
●7、形成检验教学成果的标准；
第二节体育教学目标的结构
●体育教学目标的外部特征是：属于体育教学
目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志，包括有“目标的层次”和“各层次目标的功能与工作”，“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”
和“搭载文件”三个方面。
●体育教学目标究竟应该如何写？应该写哪些
内容？应该写到何种的清晰程度了？这些问题就牵涉到体育教学目标的内部的要素。
●那么，什么是体育教学目标的内部要素呢？
美国著名体育教学论专家西登拓朴（siedentop）认为：具有指导性的体育教学目标（intructional objective）应该包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容。
第三节各个层次的体育教学目标与制订
●超学段体育教学目标与制订
●学段体育教学目标与制订
●学年的体育教学目标与制订
●学期的体育教学目标与制订
●单元体育教学目标与制订
●课时体育教学目标与制订
第四节制订体育教学目标范例与练习
●体育课时的教学目标是最基础的体育教学目
标，最终的体育教学目标能否很好实现决定于每一个课时目标是否都能实现。而过去许多的体育课时教学目标很不具体清晰，严重影响了体育教学目标对体育教学的指导。
第三章体育教学过程
第一节体育教学过程的含义与性质
●体育教学过程是为实现体育教学目标而计
划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
●体育教学过程具有以下性质：
●1体育教学过程是学生掌握运动技能的过程。
●2体育教学过程是提高运动素质的过程。
●3体育教学过程是学习知识和形成运动认知
的过程。
●4体育教学过程是集体学习和集体思考的过
程。
●5体育教学过程是体验运动乐趣的过程。
第二节在体育教学过程中的几个客观规律
●1运动技能形成规律。
●2运动负荷变化与控制的规律。
●3体育知识学习和运动认知的规律。
●4体育学习集体形成与变化规律。
●5体验运动乐趣的规律。
第三节体育教学过程的层次及其特点
●超学段（12-16年）体育教学过程的特点：国
家规定性、多模式性、非全体性。
●学段（3-6年）体育教学过程的特点：发展阶
段性、相互衔接性。学年的体育教学过程的特点：系统性、周期性、承启性。
●学期的体育教学过程的特点：季节性、集散
性。
●单元体育教学过程的特点：规模变化性、学
理性。学时体育教学过程的特点：结构性、行为性、方法性。
●技术学习点（10-30分钟）教学过程的特点：
技能形成的基本单位、身体负荷性。
第四章体育教学主体
第一节体育学习的主导—体育教师
●教师的主导性是对应学生主体性的概念。主
导性表明了教师在教学中主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
●体育教师在体育教学中的主导性主要体现在
以下几方面：
●1、贯彻体育教学指导思想。
●2、进行教学内容的选择与教材加工。
●3、选用与学生学习需要相适应的教学方法和
手段。
●4、进行体育学习的评价。
●5、创造适合学生学习的体育教学环境。
●6、“导航”学生的体育学习方式。
第二节体育学习的主体—学生
●学生的主体性是指在体育教学活动中，作为
学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性和创造性的学习行为。
●充分发挥学生主体性的条件包括：
●1、教师要把教授的目标转化成为学生的学习
目标。
●2、教师要和学生共同拥有体育教材。
●3、教师要将教学过程设计成学生的学习过
程。
●4、教师要创设民主的教学情境。
●5、要重视学生的学习方法。
第三节体育学习中的主导性与主体性的关系●“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，
应该是指“教师对学生学习过程的指导质量
和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝
向自己学生目标清晰度和学习过程中前进动
力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换
句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指
导性”，学生的主体性就是“在学习过程中的主
体性”。
●其实，教师的主导性和学生的主体性是一件
事情的两个方面，教师指导学生是为了更好
地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的
指导下，一个去正确的“导”，一个在主动积极
地“学”，因此两者应该说是统一的。没有正确
“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积
极“学”的“导”，即使正确的也只能是白费劲的
“导”了。
第五章体育教学原则
●体育教学原则是实施体育教学最基本的要
求，是保持体育教学性质的最基本因素，是
判断体育教学质量的基本标准。
●体育教学原则的作用：体育教学原则是更加
明确的教学要求；体育教学原则是教师进行
教学工作思路；体育教学原则是观察体育教
学的视角；体育教学原则是评价体育教学的
标准；
第二节当前中国的基本体育教学原则
●1、合理安排身体活动量原则
●2、注重体验运动乐趣原则
●3、促进运动技能不断提高的原则
●4、提高运动认知和传承运动文化原则
●5、在集体活动中进行集体教育原则
●6、因材施教原则
●7、安全运动与安全教育原则
第六章体育教学模式
第一节体育教学模式概述
●体育教学模式是在某种体育教学思想和理论
指导下建立起来的体育教学的程序，它包括
相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法
体系，主要体现在体育教学单元和教学课的
设计和实施上。
第二节体育教学模式的性质
●理论性
●稳定性
●直观性
●整体优化性
●对应性
●评价性
第三节对几种较成熟体育教学模式的介绍
●1、技能掌握式的体育教学模式
●2、快乐体育的“目标学习”教学模式
●3、小群体教学模式的体育教学模式
●4、发现式的体育教学模式
第七章体育教学方法
第一节体育教学方法概念
●体育教学方法是在体育教学过程中，教师与
学生为实现体育教学目标和完成体育教学任
务而有计划地采用的、可以产生教与学相互
作用的、具有技术性的教学活动的总称。体
育教学方法主要包括教学策略、教学技术和
教学手段三个主要的层次。
第二节体育教学方法的历史与发展
●世界的现代体育教学已有了200多年的历史，
至2003年中国的近代体育教学也整整一百年
了。
●体育教学已经逐渐发展成为一个比较成熟的
学科，其教学方法也随着学科的发展而不断
发展，体育教学方法已从运动训练方法和师
傅的传教方法中发展成为有自己特点的教法
体系，而且正随着科学技术的发展以及教育
学、心理学领域的新发展，正在出现一种新
的趋势，这个趋势可以归纳为现代化、心理
学化、民主化和个性化等几个明显的变化。第三节体育教学方法的分类
●1、以语言传递信息为主的体育教学方法；
●2、以直接感知为主的体育教学方法；
●3、以身体练习为主的体育教学方法；
●4、以比赛活动为主的体育教学方法；
●5、以探究性活动为主的体育教学方法；
第四节体育教学方法的应用及其基本要求
●1以语言传递信息为主的教学方法：
●是指通过教师运用口头语言向学生传授体育
知识、运动技能的教学方法。在体育教学过
程中，常用的以语言传递信息为主的方法有
讲解法、问答法和讨论法。
●2、以直接感知为主的方法：是指教师通过对
实物或直观教具的演示，使学生利用各种感
官直接感知客观事物或现象而获得知识的方
法。
●以直接感知为主的方法有动作示范法、演示
法、保护与帮助法、视听引导法等。
●3、以身体练习为主的体育教学方法：是那些
通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固
运动技能、进行身体锻炼的方法。
●在体育教学实践中，以身体练习为主的体育
教学方法有分解练习法、完整练习法、领会
教学法和循环练习法等。
●4、以情景和竞赛活动为主的体育教学的方
法：是指教师在教学中创设一定的情境和比
赛活动，使学生通过更生动的运动实践体验
陶冶他们的性情，提高运动能力，提高运动
参与兴趣的一类教学方法。
●5、以探究活动为主的体育教学方法：发现法，
又称探索法、研究法，是指在学生面对体育
的概念和原理学习时，教师只是给他们一些
事例和问题，让学生自己通过观察、验证性
活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探
究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论
的一种方法。
第五节体育教学方法的选择与运用
●要依据体育课目的与任务来选择教学法；
●要根据教材内容的特点来选择教学法；
●要根据学生的实际情况来选择教学法；
●要根据教师本身的条件和特点来选择教学
法；
●根据各种体育教学方法的功能、适用范围和
使用条件等来选用教学法；
●根据教学时间和效率的要求选用教学法；
第八章体育教学内容
第一节体育教学内容的概述
●体育教学内容是依据体育教学的目标选择出
来，根据学生发展需要和教学条件进行加工
的，在体育教学环境下传授给学生的身体练
习、运动技术学习和教学比赛等。体育教学
内容与体育教材的意思基本相同。
体育教学内容的特点
●1、体育教学内容发展于多种文化形态，因此
体育教学内容因起源不同而带有不同的特点
和功能，人们对其价值的判断也必然受到对
原始形态认识的影响。
●
●2、体育教学内容非常庞杂，内容之多远超过
其他学科，新的内容还会陆续不断出现。
●3、体育教学内容之间没有什么相互联系和清
晰的逻辑关系，基本上是一种平行的关系。
●4、同一内容在不同的时代，被赋予完成的教
育任务有较大的差别。第二节体育教学内
容的特性
●1、运动实践性
●2、娱乐性
●3、健身性
●4、人际交流的开放性
●5、空间的约定性
第三节体育教学内容的层次与分类
●从宏观层面来讲，包括上位层次（国家课程
和教学内容）、中位层次（地方课程和教学内
容）、下位层次（学校课程和教学内容）；
●从微观层面来讲，体育教学内容有四个层次，
即第一层次（课程标准所规定的学习领域）、第二层次（课程标准所示的水平目标）、第三
层次（教学硬件与软件）、第四层次（具体练
习方法手段）。
第四节我国主要体育教学内容的目标与要求
●基本教学内容包括：体育，保健基本原理与
知识、田径、体操、球类运动、健美运动、
民族传统体育。
第九章体育教材化
第一节体育教材化的含义与意义
●体育教材化是依据体育教学目的和学生发展
的需要，针对体育教学条件将体育的素材加
工成为体育教学内容的过程。教材化的内容
包括有：体育教学内容的选择、加工、编排
以及物质化等工作。
●1、体育教材化可以精选出最符合体育教学目
标和学生发展需要的那一部分内容作为教学
内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目
的性。
●2、体育教材化可以通过加工，使体育的素材
更能符合体育教学的需要，以消除体育素材
与体育教学内容之间的差异性。
●3、体育教材化可以通过编排、配伍的工作，
使选出的但还杂乱的体育教学内容更加具有
系统性和整体性，以更好地发挥体育教学内
容的教育作用。
●4、体育教材化可以通过物质化的工作，使编
辑加工后的、但还抽象的体育教学内容走近
教学情景和学生，使体育教学内容更能成为
体育教学的生动的载体。
第二节体育教材化的工作内容
●体育教材化的主要工作有四个内容：
●1、体育教学内容的选择
●2、体育教学内容的编集
●3、体育教学内容的改造与加工
●4、体育教学内容的媒介化
体育教学内容的选择
●就是从庞杂的体育素材中选出那些符合体育
教学目标、学生身心发展需要和学校基本条
件的内容的工作。选择体育教学内容应该遵
循以下原则：与教学目标统一性原则；科学
性（健身性和安全性）原则；可行性原则；
趣味性原则；与社会体育和地区体育特色相
结合原则。
教学内容的编集
●一是按照教学内容的逻辑来进行编集；
●二是按照学生身心发展规律进行编集；
●三是根据教学目的进行编集；
体育教学内容的改造与加工
●选择出来优秀的体育运动文化都是体育教学
内容的素材，而体育教学内容是实际进入体
育教学实践中的教学材料（也称教材），这两
者之间还存在一个将运动素材进行加工改造
的过程。
●具体方法包括以下几种：
●1、动作教育的教材化方法
●2、游戏化的教材化方法
●3、理性化的教材化方法
●4、文化化的教材化方法
●5、生活化
●6、实用化的教材化方法
●7、简化的教材化方法
●8、变形的教材化方法
●9、运动处方式教材化的方法
体育教学内容的媒介化
●就是将选出、编集、加工和改造后的体育教
学内容变成载在某种媒体上的教材形式。作
为体育教学内容常用的载体，其形式主要有：教科书（包括学生用体育教材和体育体育教
学指导用书）、音像教材、挂图、多媒体课件、黑板板书、学习卡片等。
第十章体育教学设计与计划
第一节体育教学设计
●体育教学设计是根据教学目的和教学条件，
对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行的诸多方面的最优化研究工作和计划工作。
第二节体育教学计划
●体育教学计划是体育教学设计的具体的表现
形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出的方案即为体育教学计划。应该说，体育教学设计是形成体育教学计划的工作程序，而体育教学计划则是体育教学设计的成果形式，换言之，体育教学计划与体育教学设计与是结果和过程的关系，也是工作与思想的关系。
第十一章体育课堂教学的组织与管理
第一节体育课堂教学组织与管理概述
●体育课堂教学是指在法定的一节课中，按照
教学的计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动的过程。
●体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了
保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。
第二节体育课堂教学组织与管理的基本矛盾●1讲解与练习的矛盾
●2约束与自主的矛盾
●3师生关系与生生关系的矛盾
●4成功与挫折的矛盾
第三节体育课堂教学组织与管理的基本方面●体育课堂教学组织与管理涉及到许多方面，
从组织与管理的基本内容来看，可分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理四个主要方面。
第十二章体育教学评价
第一节体育教学评价的概述
●体育教学评价是依据体育教学目标和体育教
学的原则，对体育的“教” 与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。
第二节体育教学评价的
结构与评价内容
●构成体育教学评价结构的基本要因是“为什
么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样
四个基本问题。
体育教学评价的目的
●1、判断学生的体育学习潜力，选拔学生（体
育教学评价的选拔目的）；
●2、判断学生的体育学习状况，评定成绩（体
育教学评价的甄别目的）；
●3、发现学生的体育学习问题，帮助进步（体
育教学评价的发展目的）；
●4、反馈学生的体育学习进步，激励学生（体
育教学评价的激励目的）。
第十三章体育教学环境
第一节体育教学环境概述
●体育教学环境是对体育的“教”和“学”的效果
有影响的，显形的和隐性的教学条件以及这
些条件共同构成的教学氛围。主要包括有制
度环境、集体环境和物质环境三个方面。
第二节体育教学环境的要素分析
●依据体育教学环境的直观性来分类，可以分
为显性的体育教学环境、半隐性的体育教学
环境和隐性的体育教学环境；依据体育教学
环境的具体形态来分类，则可以分为制度环
境、物质环境和集体环境
第三节体育教学环境的设计与优化
●体育环境的优化就是从体育教学的实际出
发，对体育教学环境进行必要设计、营造和
维护的工作，对体育教学环境的各种因素进
行选择、组合、控制和改善，最大限度地利
用体育教学环境中的有利因素，抑制或消除
各种不利因素，以实现体育教学的最佳氛围。
第十四章体育教学技能与训练
第一节教学能力与体育教学能力
●教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完
成教学活动所具备的心理特征。由于体育教
师是教学训练工作的直接组织者和管理者，
在教学训练中处于主导地位，无论是知识、
技术、战术的教学与训练，还是教学训练计
划的制定，教师都是以学生为控制对象，进
行有目的、有计划的教育活动，教师的言行
无时不在影响着学生的成长过程。
●因此，教师必须具有较强的教学训练能力，
才能适应教学训练工作主导地位的要求。
第二节我国体育教师教学能力
形成的现状
●目前在我国体育教师培养过程中，存在有以
下缺陷：忽视教学技能的培养与训练、教育
实习不完善、缺乏教学技能培训内容、缺乏
提高教学技能的务实手段、过度依赖“体验主
义”
第三节体育教学技能的学习与训练
●经过多年实践探索，教学技能的基本训练程
序已经形成，一般来说它包括以下几个部分：事前的理论学习和研究、提供示范、确定培
训技能与编写教案、技能训练实践、反馈和
评价、修改教案后重新进行技能训练实践。
第十五章体育教学研究
第一节体育教学研究概述
●体育教学研究是为完善体育教学理论和提高
体育教学的质量，以体育教学实践问题为主
要研究对象，运用科学研究和教研研究的方
法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并
探索体育教学规律所进行的探究工作。
●1、体育教学研究的目的是为“完善体育教学
理论和提高体育教学的质量”两个方面。
●2、体育教学研究主要研究对象是“体育教学
实践问题”，而不是理论问题。
●3、体育教学研究所运用研究方法和手段是科
学研究方法和教学研究方法两种。
●4、体育教学研究的研究内容是“揭示体育教
学现象背后的本质和探索体育教学中的规
律”。
●根据对当前体育教学研究的成果分析，我们
可以将体育教学研究分成以下四个层次：
●1、描述现象的层次、
●2、解释现象和归因层次、
●3、实证研究的层次、
●4、理论和外推层次的研究。
第二节体育教学研究的内容
●1、有关体育教学主体（人的因素）的研究、●2、有关教学思想和目标（思想的因素）的研
究、
●3、有关体育教学过程（时空的因素）的研究、●4、有关体育教学内容（载体和媒介的因素）
的研究，
●5、有关体育教学条件（物质环境的因素）的
研究
第三节体育教学研究的主要方法与手段介绍
●1、问卷调查法
●2、观察法
●3、测量法
●4、教学实验法
一、填空题 1、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法 规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代的起步。 2、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生身心健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。。 3、 4、1917年4月，毛泽东以_二十八画生的笔名，在《_新青年》杂志上，发表了著名的体育论文， 题名是《体育之研究》。 5、体育教学的物理环境包括有，体育教学的场所和设备、体育教学的自然环境、体育教学的信息、 班级规模、队列队行。 6、根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法 等对错误动作进行纠正。 7、体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。 8、我国中小学现行的新课程标准已经代替了过去的教学大纲。 9、实践课按课的具体目标，又可以划分为新授课、复习课、综合课和考核课。 10、体育课常规包括课前常规、课中常规和课后常规。 11、全民健身计划是以全体国民为实施对象，以青少年和儿童为实施重点。 12、“北京欢迎你”，向世界各地的人们传递着友谊、和平、积极进取的精神和人与自然和谐相处的美好愿望 13、顾拜旦被人们称之为现代奥林匹克之父。 14、教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方法体系是组成体育教学模式的三个基本要素 15、体育教学评价的4个基本问题是，“为什么评”“谁来评” “怎么评”。 1、在体育教学中学生承受的生理负荷越大，其教学效果就越好。（×） 2、一般把超学段体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标。（√） 3、洛克是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人。（×）
一、名词解释 1体育教学论：是分科教学论的组成部分是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。 2体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志 3体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程，这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念 4体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化5教师的主导性：是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、引导和指导等综合的作用和责任。 6学生主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为 7体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准 8体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上 9体育教学方法：是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次 10讲解法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授体育知识、向学生传授运动技能的方法 11动作示范法：是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法 12分解练习法：是指将完整动作分为几部分逐段完成体育教学的方法 13完整练习法：从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法 14领会教学法：是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣 15循环练习法：是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站点，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法 16情景教学法：是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿，想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教学意义的教学方法 17发现法：又称探索法、研究法，是指学生在学习体育的概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探索学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法 18小群体教学法：也被称为小集团教学模式，是通过体育教学中的集体因素、学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法 19体育教学内容：是根据体育教学的目标选择出来的、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同 20隐性体育教学内容：是教学过程中那些不太具体的、不太明显的、教学目标也不太容易明确的教学内容 21体育教材化：是根据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。教材化地内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作 22体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行各方面的最优化研究工作和计划工作 23体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案。体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划（教案）等 24体育课堂教学：是指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动
《体育教学论》课程教学大纲 一、课程的性质、目的、任务 体育教学论属于体育教育专业基础课；总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。 二、课程教学的基本要求、内容 体育教学论的基本概述，构成体育教学论的各个要素及其之间的关系，学习体育教学论的意义，体育教学模式，如三段式教学模式、目标学习模式、小群体学习性的模式。 理解内容：体育教学原则，体育教学方法，体育教学研究，课程教学的管理与组织。 掌握内容：体育教学目标，体育教学规律，体育教学的主体，包括体育教师和学生及其两者之间的关系，体育教学评价，体育教学环境的创设。 三、课程教学内容 第一章绪论 【教学要求】了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。 【教学内容】重点：现代体育教学理论研究与发展概述、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析。 第一节体育教学论概述
一、教学论的形成与发展小史 二、体育教学论的形成与发展 三、近代体育教学理论问题研究的起步 四、现代体育教学理论研究与发展概述 第二节体育教学诸要素的分析 一、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析 二、体育教学基本要素与本教材各章的关系 三、本教材对体育教学论的定义 第三节学习体育教学论的意义和要点 一、学习体育教学论的意义 二、学习体育教学论时的注意事项 第二章体育教学目标 【教学要求】正确理解体育目标的基本理论知识，体育目标与体育学科功能、价值的关系，以及体育教学目标的结构特征和体育教学目标评说。 【教学内容】重点：体育教学目标与体育学科功能、价值的关系，体育教学目标的内部要素。 第一节体育教学目标概述 一、体育教学目标以及相关的概念 二、体育教学目标与体育学科功能、价值的关系 三、合理制订体育教学目标的意义 第二节体育教学目标的结构
浙江省2018年4月高等教育自学考试 体育教学论试题 课程代码：10178 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.体育教学论这门学科所要研究的客体是( ) A.体育教学方式 B.体育教学方法 C.体育教学模式 D.体育教学活动 2.出版教学论史上划时代著作《大教学论》的是( ) A.洛克 B.巴泽多 C.夸美纽斯 D.卢梭 3.青少年各项身体素质其发展敏感期是有先后之别的，它们的顺序排列是( ) A.力量－耐力－速度 B.速度－耐力－力量 C.耐力－速度－力量 D.速度－力量－耐力 4.人体或身体某部分肌肉在运动时克服阻力的能力是( ) A.道德素质 B.速度素质 C.耐力素质 D.力量素质 5.人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向是指( ) A.兴趣 B.动机 C.观察 D.思维 6.人脑对当前客观事物的直接反映是指( ) A.想象 B.回忆 C.态度 D.感知 7.提出教育目标类型划分理论的是( ) A.布卢姆 B.杜威 C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐 8.为达到体育教学目的而担负的责任是( ) A.教学目的 B.教学任务 C.教学目标 D.教学内容 9.认为体育教学过程是促进学生全面发展的过程是( ) A.认识——多质说 B.双边活动说 C.认识——发展说 D.认识——多元说 10.体育教学活动的主体性因素是( ) A.教学方式 B.学生 C.教学条件 D.教学内容 11.体育教学过程中客观存在的、本质的、必然的稳定联系是( ) 1
第一章绪论 一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分） （√）1．卢梭是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人，基本形成了当时欧洲体育教学的框架。 （√）2．中国成立后的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向苏联学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。 （√）3．20世纪前期，由于现代教育思想和理论研究的成果向体育教学领域渗透，加之国外体育教学思想、理论和方法的不断传入，中国体育教学的问题引起人们关注，许多教育工作者和青年学者都积极探讨或研究这一问题。 （√）4. 德国体育教育家古兹姆斯发表了许多关于体育教学的文章并出版了体育的教材，拉开了体育教学理论研究的序幕，对后来体育教学理论的研究与实践产生了重要的影响。 （√）5.“怎样实现最好的体育教学？”，这是体育教学方法的问题。二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分） （B）1．春秋战国时期，教育家孔子创建的“礼、乐、射、御、书、树” 六艺，其中含有体育教学的成分。 A、礼、乐、射 B、乐、射、御 C、御、书、树 D、射、御、书
三、填空题：（每空1分，共14分） 1．第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯。 2．近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯泰洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。 3. 1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位。 4. 体育教学的基本因素由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价等组成。 1. 体育教学论的发展，主要源泉是体育教学实践，同时教育学和教学论的研究也给与了重大的影响。 2. 孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形 3. 国外体育教学的雏形表现在：柏拉图提倡学生应进入体操学校学习；亚里士多德认为教育的先后顺序应该是体育→德育→智育→美育。 4.夸美纽斯和洛克时期，学校体育是在课余和休假期进行。 6.古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕，他对体操内容的进行分类，产生了深远影响。 7.《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位，是国内首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是我国近代体育教学的真正起步。 8. 在教学活动中，教师、学生、教材以及教学环境等因素之间交互作用与联系，构成了一系列错综复杂的教学关系，其中教与学的关系是教学活动中最根本的关系。 9.教学应该是教授和学习的统一体，是教师和学生的共同活动，这两种共同活动是建立在“教授主旨是促使学习的活动”和“教授的证据在于学习”的理论上。
体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学进行的诸多方面的最优化研究工作和计划工作。 体育课堂教学：是指在法定的一节课中，按照教学计划规定的内容，由较适合学生在规定的教学地点进行体育教授和学习活动的过程。 教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。 体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质最基本因素，是判断体育教学质量最基本标准。 体育教学内容：依据体育教学目标被选出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等内容。 体育教学论：体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科。 体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。 体育教学基本要素：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。 体育教学目标的结构：“外部特征”：“内部要素” “外部特征”：目标的层次：超学段体育教学目标、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、可是体育教学目标。 各层次目标的功能与工作：功能、工作和搭载文件。 “内部要素”：课题、条件、标准 发挥体育教师主导条件：三个要素：目标、路线、被导的主体。教师熟知体育教学观念、体育教材、自己的学生。 发挥学生主体条件：1）教师把教授的目标转化成为学生的学习目标、2）教师和学生共同拥有体育教材、3）教师要将教学过程设计成学生的学习过程、4）教师要创设和谐、民主的教学情境、5）重视学生的学习方法。 体育教学内容的特性：运动实践性、娱乐性、健身性、人际交流开放性、空间的约定性。 一.体育教学内容与教育内容的共性：教育性、科学性、系统性、 体育教学内容的分类：精教类、简教类、介绍类、锻炼类。 体育教学过程：体育教学规律：1）运动技能形成规律：不会到会、不熟练到熟练、不巩固到巩固。影响因素：运动技能难度、学习技能的总时间和联系密度、体育教师教学经验与教学能力、学生前期经验积累、学生体育基础与身体素质。 2）运动负荷变化与控制的规律：热身和逐渐加强运动负荷的阶段、根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段、恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。 3）体育知识学习和运动认知的规律:广泛进行感性认知形成感性基础阶段、进行理性的概括形成理性认知的阶段、将理性的认知演绎到各种运动情境的应用阶段。 4）体育学习集体形成与变化的规律： 5）体验运动乐趣的规律： 体育教学原则： 1)合理安排身体活动量原则：指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。 2)注重体验运动乐趣原则：指在体育教学中让学生掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动乐趣，使学生喜爱运动并养成参与运动的习惯。 3)促进运动技能不断提高原则：指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运
湖北第二师范学院2011-2012学年第一学期结业考试试卷（A卷） 《体育教学论》 专业：年级：学号：姓名：胡文林 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码 填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.体育教学论这门学科所要研究的客体是(C ) A.体育教学方式 B.体育教学方法 C.体育教学模式 D.体育教学活动 2.出版教学论史上划时代着作《大教学论》的是(A ) A.洛克 B.巴泽多 C.夸美纽斯 D.卢梭 3.青少年各项身体素质其发展敏感期是有先后之别的，它们的顺序排列是(A ) A.力量－耐力－速度 B.速度－耐力－力量 C.耐力－速度－力量 D.速度－力量－耐力 4.人体或身体某部分肌肉在运动时克服阻力的能力是(C ) A.道德素质 B.速度素质 C.耐力素质 D.力量素质 5.人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向是指(A ) A.兴趣 B.动机 C.观察 D.思维 6.人脑对当前客观事物的直接反映是指(D )
A.想象 B.回忆 C.态度 D.感知 7.提出教育目标类型划分理论的是(C ) A.布卢姆 B.杜威 C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐 8.为达到体育教学目的而担负的责任是(D ) A.教学目的 B.教学任务 C.教学目标 D.教学内容 9.认为体育教学过程是促进学生全面发展的过程是(D ) A.认识——多质说 B.双边活动说 C.认识——发展说 D.认识——多元说 10.体育教学活动的主体性因素是(B ) A.教学方式 B.学生 C.教学条件 D.教学内容 11.体育教学过程中客观存在的、本质的、必然的稳定联系是(D ) A.教学内容 B.教学条件 C.教学规律 D.教学手段 12.体育教学研究工作的首要环节是(B ) A.提出假设 B.科研设计 C.制定计划 D.选择课题 13.师生为达到一定教学目标所进行一系列活动方式、途径和手段的总和是(C ) A.教学手段 B.教学原则 C.教学方法 D.教学规律 14.这种方法与顺进分解法相反，先学最后一部分，逐次增加学到最前一部分是指(C )
名词解释（红色为重点） 教学：教的人指导学的人进行学习的活动，或者是指教和学相结合或相统一的活动。 教学论:探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法方法，以达到培养社会所需人才的目的。 体育教学内容：是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。 体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育素材加工成为体育教学内容的过程。 体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。 身体--运动智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件作出恰当的身体反应以及是否善于利用肢体语言表达自己的情感和思想。 体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规律的变化。 体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。 体育教学计划：是体育教学设计的具体表现形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出来的方案即为体育教学计划。 同质分组：是指分组后，同一小组的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。 异质分组：是指在分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。 体育教学环境：是对体育教和学效果有影响的，显性的和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学气氛。 1、第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。（填空） 2、第二个提出教学论的人物是捷克的跨美纽斯，他发展了拉特克的教学论思想
●体育教学物理环境的设计与优化策略P320 1、和谐美观策略 是指体育教学场所和设施的创设，要注意从整体进行规划，整体上要体现合理、协调、美观的要求。 ①体育教学的场所和设施与学校其他建筑和设施 之间要协调一致。 ②体育教学的场所和设施之间要协调一致，美观简练。 ③体育教学场所和设施要与体育教学的自然环境 协调一致。 2、安全卫生策略 是指在体育教学场所和设施、体育教学的自然环境以及队列队形等物理环境的布置、选择与安排中，要体现安全第一和卫生洁净的要求，最大限度避免体育教学环境对学生身体的伤害和对健康的不利 影响。 ①所有体育教学的场所和设施都不应该存在着安 全隐患，使用些设施前，要对其进行必要的检查与清理。（如运动场地是否有障碍物，是否平整、运动器材是否松动等等） ②体育教学中队列队形的设计、编排、变换、调动等，也必须注意安全(如学习在推铅球等投掷内容时所有同学不应该面对面站立，而是同学们站的方向应该保持一致） ③体育教学场所和设施的设计和安排中，必须考虑卫生问题。（体育教学场所和设施应打扫干净，室内体育场所的采光要充足、温度适宜、保持良好通风；游泳池应经常换水和消毒等等，在选择体育教学的自然环境时，应避开风沙、尽量选择无空气、水和噪音污染的环境。 3、突出特色策略 是指在体育教学物理环境的设计优化过程中，要充分利用学校已有的 各种有利环境条件，创建具有鲜明校本特色的体育教学环境。 如下：①经济条件差的农村学校具有广阔的自然环境，可以充分挖掘自己已有的环境在校园内设池塘围绕“水”来设计体育教学环境；如果校园内有山丘的可围绕“山”来设计。②空间狭窄的城市学校，利用有限的空间，可围绕着体育场所和设施的“多功能”来设计。③北方的冬季长可多建设一些室内的体育场所，可围绕“冰雪”为主题来设计。 4、筛选提炼策略 是指在调节控制体育教学环境的过程中，要对存在于体育教学环境中得各种信息进行一定的选择、加工和提炼处理，以实现体育教学信息的最优化控制，使体育教学信息成为促进学生健康发展的积极因素。 在现代生活中，广播、电视、书籍报刊等大众传媒和计算机网络构成了体育教学的重要信息来源，对教学活动有很大影响，有些信息有利于学生健康成长，有些信息是对学生有负面影响的，体育教师应尽量排除各种不良信息，提高体育教学质量，使学生善于识别和处理各种信息，提高自觉抵制不良信息的意识和能力。 5、变通调适策略 是指在体育教学过程中，针对那些无法改变的体育教学环境，如体育教学环境和班级规模等，可以采取变通或调适的方法。 ①在体育教学过程中，所处的自然环境无法改变的。如雨雪天气时，可在教室里进行文化课的学习也可利用学校的食堂或较大的空教室来进行体育 教学活动。 ②体育教学中的班级规模是无法改变或暂时无法 改变的，但可以进行分组教学或全年级学生统一编班上体育课的形式。 ●体育教学心理环境的设计与优化策略 相对于物理环境心理环境的设计与优化策略内容 更加丰富，难度更大，所需花费时间更长，短时间看不到效果，设计与优化体育教学心理环境的策略主要是： 1、建立正确的舆论与规范 舆论与规范可以形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响，在群体的压力下使一些成员有可能放弃自己的意见而采取从众的，正确的舆论与规范使人积极向上，做出有益的行为，不健康的舆论与规范使人产生有害的行为，体育教师必须注意在班级形成良好的舆论与规范。 一方面体育教师要考虑舆论与规范对群体成员的 适应性，与成员的个人价值趋同，另一方面考虑群体舆论与规范应与社会规范的一致性。 2、形成和谐的人际关系 ①体育教学中体育教师和学生、学生与学生之间平等、和谐的关系对形成良好的体育教学心理环境具有非常重要的作用 ②在体育教学中形成和谐的人际关系，体育教师应做到：第一，挚爱。挚爱是构建良好师生关系的基础，教师要做学生学习上的良师，又要当生活中的朋友。第二，尊重。“尊重人，才能自重”，教师应该尊重学生的人格和权益，保护学生的自尊心。第三，真诚。只有充满真诚的体育教学才能感染学生、激励学生，教师的一言一行，要发自内心的，不做
体育教师专业知识考试试题及答案 一、选择题 1、2004年的夏季奥运会在（ b）举行。 A、悉尼 B、雅典 C、巴黎 D、北京 2、2004年的欧洲杯在（ C ）进行 A、德国 B、比利时 C、葡萄牙 D、荷兰 3、第一届现代奥林匹克运动会是（ B ）年在希腊举行的 A、1894 B、1896 C、1900、 D、1890 4、脊柱一般至（C）才巩固，在整个发育时期均易受外界影响而变形。 A、18-19 B、19-20 C、20-21 D、21-22 5、某个人进行100米比赛时，假设平均步长2米平均步频4步/秒则用了（C ）。 A、12″40 B、12″45 C、12″50 D、12″60 6、在NBA篮球比赛的总决赛中采用的是（ C ）制。 A、五局四胜 B、五局三胜 C、七局四胜 D、六局四胜 7、现代的足球运动起源于（ C ） A、法国 B、美国 C、 英国 D、德国 8、奥运会的会旗为白色的底色，中央有五个套联的环，自左至右的颜色为（ A ） A、蓝、黄、黑、绿、红 B、蓝、黑、黄、绿、红 C、蓝、黑、黄、绿、白 D、红、绿、黑、黄、蓝 9、1984年（B ）获得的奥运金牌，实现了我过在奥运史上金牌的“零”的突破 A、郎平 B、许海峰 C、李宁 D、黄志红 10、在双杠的支撑摆动动作中，应以（B ）为轴摆动 A、手 B、肩 C、宽 D、腰 11、行进间单手肩上投篮又称“三步上篮”，是在行进间接球或运球后做近距离投篮时所采用的一种方法。“三步”的动作特点是（A ） A、一大、二小、三高 B、一大、二大、三高 C、一小、二大、三快 D、一小、二小、三快 12、在有13个足球队参加的比赛中。若采用淘汰共需（ C ）场就可决出冠军。 A、10 B、11 C、12 D、13 13、《体育与保健》课开始上课整队时，老师（或体育委员）一
一、名词解释。 1. 体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。 2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。 3．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。 5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。 6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。 7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。 8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育学总目标是体育教学目的得以实现的标志。 二、简答题。 1.体育教学过程中的五大规律？ 答：（1）运动技能形式规律。（2）运动负荷变化与控制的规律。（3）体育知识学习和运动认知的规律。（4）体育学习集体形式与变化规律。（5）体验运动乐趣的规律。 2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。 答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。 3. 如何区别体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？ 答：（1）体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。是贯穿整个体育教学的知道思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着提议教学进展的方向。（2）体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。（3）体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的事。（4）各个阶段的体育教学目标的总和就是体育教学目标。（5）最终的体育是实现了体育教学的标志。（6）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。 5.体育教学的特点是什么？ 答：①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷 ②体育教学组织的多变与复杂 ③体育教学中的人际交往频繁 ④体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育 7.简要阐述体育教学的基本要素。 答：体育教学的基本要素：①为谁而组织？——学生；②谁组织和实施的？——教师；③为什么要组织体育教学？——体育教学目标；④教师教和学生学得是什么？——体育教学内容；⑤沿
怀化学院体育学院2017体育人文知识抢答竞赛 《学校体育学》、《体育教学论》试题 一、单选题（每题1分、共30分） 1.英国教育家认为，“健康的精神寓于健全的身体”，学校应做到“三育并举”。 A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.巴塞尔 2. 认为“任何时代任何人，对于儿童的教育，尤其是对于” 年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐。” A.卢梭 B.夸美纽斯 C.杜威 D.巴塞多 年，毛泽东以“二十八画生”的笔名发表了一文，提出体育的目的不仅在于“养生”，而且在于“卫国”。 A.《强国梦》 B.《星星之火，可以燎原》 C.《少年强，中国强》 D.《体育之研究》 4.我国的古代学校体育，是从开始出现的。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 5.骑士七艺的内容是。 A.骑马、跳高、投枪、击剑、狩猎、角力和吟诗 B.骑马、游泳、投枪、射剑、狩猎、攀登和吟诗 C.骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗 D.骑马、跳舞、投枪、击剑、狩猎、角力和吟诗 6. 1.身体发展主要包括等多方面综合的发展。 A.身体形态、身体机能、体能、机体适应能力 B.身体形态、身体机能、技能、社会适应能力 C.身体状态、身体机能、体能、基本活动能力 D.身体姿势、身体机能、体能、机体适应能力 7.我国新颁布的《体育与健康课程标准》将学习目标与内容标准划分为五个领域,分别是：运动技能、、身体健康、心理健康和社会适应。 A运动兴趣B运动技术C运动知识D运动参与 8. 体育学习评价标准的，在很大程度上能很好地发挥体育学习评价的激励功能，更好地实现体育课程的教育价值。 A复杂化B单一化C简单化D多元化 9.实现我国学校体育目标的基本途径是体育课与。 A. 体育教学活动 B. 社会体育活动 C. 学校体育活动 D. 课外体育活动
2018年自学考试《体育教学论》试题及答案填空题 1、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代的起步。 2、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生身心健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。。 3、 4、1917年4月，毛泽东以_二十八画生的笔名，在《_新青年》杂志上，发表了著名的体育论文，题名是《体育之研究》。 5、体育教学的物理环境包括有，体育教学的场所和设备、体育
教学的自然环境、体育教学的信息、班级规模、队列队行。 6、根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法等对错误动作进行纠正。 7、体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。 8、我国中小学现行的新课程标准已经代替了过去的教学大纲。 9、实践课按课的具体目标，又可以划分为新授课、复习课、综合课和考核课。 10、体育课常规包括课前常规、课中常规和课后常规。 11、全民健身计划是以全体国民为实施对象，以青少年和儿童为实施重点。 12、“北京欢迎你”，向世界各地的人们传递着友谊、和平、积极进取的精神和人与自然和谐相处的美好愿望 13、顾拜旦被人们称之为现代奥林匹克之父。 14、教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方法体系是组成体育教学模式的三个基本要素 15、体育教学评价的4个基本问题是，“为什么评”“谁来评”“评什么”“怎么评”。 判断题 1、在体育教学中学生承受的生理负荷越大，其教学效果就越好。( ×) 2、一般把超学段体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标。
考试时间/地点：2016年7月6日 上午8：40---10：40 1 教学楼2 《体育教学论》学习纲要 名词解释 ① 教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和 主要责任，包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。【第三章】 ② 体育教学内容是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工 的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。【第四 章】 ③ 体育认知是人对运动的感觉和在这种感觉基础上形成的对运动规律的认识。【第五 章】 ④ 体育教学设计是根据教学目标和教学条件，对某个过程（各层次）的教学进行的诸 多方面的最优化研究工作和计划工作。【第七章】 ⑤ 体育教学计划是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件， 参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学 过程实施方案。【第七章】 ⑥ 体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生实现体育教学目标和完成体育教学 任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。【第 十章】 ⑦ 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育“教”与“学”的过 程及其结果所进行的价值判断和量评工作。【第十二章】 13体教10班 201324042009 覃志成 2016年7月1日星期五20时9分8秒
连线题 2、说明体育教学要素的构成有几个方面？各要素要解决的问题是什么？ ①教学目标——“为什么要组织体育教学？” ②教学主体（学生）——“体育教学为谁而组织？” ③教学主导（老师）——“体育教学由谁组织实施？ ④教学内容——“体育教学中教和学的是什么？ ⑤教学过程——“体育教学通过怎样的路径实现目标” ⑥教学环境——“体育教学在什么环境下组织？ ⑦教学方法——“怎样实现最好的教学？ ⑧教学评价——“体育教学最终效果如何？ 3、请对“初步掌握篮球运球技术”的目标予以分析和修改（按照学时目标）？ ①原则：先对主教材内容具体化——行进间运球； ②加入课课练：下肢力量素质。 ③认知目标：通过……（主教材学练），使95%（以上）的学生清楚所学动作的运用 价值，理解动作方法及技术要领、重难点等知识，正确区分行进间与原地运球技术的异同。 ④技能目标：通过多种形式的教法学法，使85%（以上）学生初步掌握行进间运球的 技术方法，75%（以上）学生能够实现所学技术灵活运用；发展力量素质，提升健康水平。 ⑤情感目标：教学中学生自觉遵守常规，勤于思考，乐于学练，积极与教师、同学 协作，勇敢、自信地完成教学任务，身心得到最佳锻炼和释放，人人有进步。 ⑥负荷目标：预计练习密度35%，生理负荷平均心率135次/分钟左右。 4、说明体育教学目标的特征、要素和制定原则是什么？ 外部特征： ⑴教学目标的层次：超学段目标（课程目标）、学段目标（水平目标）、学年目标、学期目 标、单元目标（内容目标）、课时目标。 ⑵各层次目标的功能与工作：各层次目标主要功能、各层次目标的搭载文件、制订各层次目标 的主要工作。 内部要素： “达成什么样的课题”（课题）、“在什么条件下达成课题”（条件）、“用什么标准来评价”（标准）三个内容。
中小学体育教师测验考试测验考试及答案
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中小学体育教师考试试题及答案 \一、填空题（10分，每空格0.5分） 1．体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，增进学生健康为主要目的的必修课程。 2．新课标对学生学习成绩评定形式有哪三种：自我评定、相互评定、教师评定。 3．新课程将课程学习内容划分为哪五大领域，包括运动参与和运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。 4．新课标选择教材内容的基本要求是地域性、科学性、简易性和健身性、兴趣性、实效性。 5．决定投掷项目成绩的最主要因素是初速度。决定跑速的主要因素是步幅和步频。跳远的空中动作一般有蹲距式、挺身式和走步式。6．现代奥林匹克运动会创始人是法国的顾拜旦，现任国际奥委会主席是罗格。奥林匹克的格言是更高、更快、更强。我国承办的夏季奥运会是第29届。 7．2006年的足球世界杯是第18届，2010年世界杯举办的国家是南非。 二、判断题（10分，共5题，每小题2分；正确打“√”，错误打“×”。）
1．“体育的研究性学习”是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握较高的技术动作和方法，提高体育教学“智育”因素的过程。……（×） 2．优化体育教学过程，提高体育教学效率是体育教学追求的重要目标。优化的方法就是将教材进行取其精华、排其糟粕，使学生学会一些高、精、尖的技术动作。……（×） 3．学生既是教学群体的主体，又是教学个体的主体。作为体育教学中的学生是千篇一律的。为此，教师必须严格按照体育教学的规律，以反复操练为主，让每一个学生都能在不同的程度上达到较好的考试成绩。…………………………………………………（×） 4．体育课中的“练”就是对所掌握的技术、技能进行反复练习，以达到熟练程度。体育教学有特殊性，每一个技术、技能都必须在练习中掌握。因此，体育教学中的练习方法是单一的、独特的，它必须贯穿于课堂教学的始终。…………………………………（×） 5．随着《体育与健康》新课程的推出，必须彻底废除和改变传统的体育教学方法，以“玩”作为体育课的重要手段，使学生在玩中学、玩中想、玩中会。……………（×） 三、归纳题（10分，共5题，每小题2分） 1．在体育课中，教师为了能让学生进一步体会排球正面上手传球的技术动作，特别对掌握传球的击球点在“额前约一球距离”这一要领时，教师反复作了几次示范，让学生判断出击球点的最佳位置。采用的是什么教学法？……………………（观察教学法）
4、成为体育教学内容的过程。教材化的内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作。 5、体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。 6、体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。 7、体育教学环境：是在体育教学过程中影响“教”与“学”的条件的总和，，包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。 8、体育教学技能：是指在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。 二、简答
1、体育教学论的基本要素 体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。 2、体育教学过程的性质客观规律 ①体育教过程是学生掌握运动技能的过程 ②体育教学过程是提高运动素质的过程 ③体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程 ④体育教学过程集体学习和集体思考的过程 ⑤体育教学过程是体验运动乐趣的过程 3、体育教学过程客观规律 ①运动技能形成规律 ②运动负荷变化与控制的规律 ③体育知识学习和运动认知的规律 ④体育学习集体形成与变化规律 ⑤体验运动乐趣的规律 4、体育教学原则有哪些？ ①政治因素与要求
②学科体系因素一要求 ③学生发展因素与要求 ④教法学理因素与要求 ⑤教学工作因素与要求 5、常见的体育教学模式有哪些？ ①技能掌握式的体育教学模式 ②快乐体育的“目标学习”的教学模式 ③小群体教学模式的体育教学模式 ④发展式的体育教学模式 6、常见体育教学方法的分类 ①以语言传递信息为主的体育教学方法 ②以直接感知为主的体育教学方法 ③以身体练习为主的体育教学方法 ④以比赛活动为主的体育教学方法 ⑤一探究性活动为主的体育教学方法 7、四种基本的体育教学内容P217 ①“精教类”教学内容（充实螺旋式）： ②简教类教学内容（充线直线式） ③介绍类教学内容（单薄直线式）
体育教学论 1、在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在“礼、乐、射、御、书、数”春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了的“ 六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。 2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。 3、体育教学共由8 个基本因素组成。它们是: 学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。 第一个使用教学论概念的是17 世纪的拉特克和夸美纽斯 拉特克: 教学论者 和夸美纽斯: 《大教学论》 他们将教学论界定为“教授法之学”或“教授术”。 4.体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。 5.体育教学过程的含义 所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。其包括以下含义: (一)体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程 (二)体育教学过程是一个系统运行的过程 (三)体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动 6. 体育教学过程的基本要素 (一) 体育教学目标 即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。 (二) 体育教学内容 即教什么或学什么的具体内容。其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。 (三)体育教师 在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。 体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等 (四)学生 体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。 1）认知前提: 学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备，如运动技能水平、身体素质水平的基础等 2）学习能力: 对知识信息的理解能力。 3）情感特性: 学生对参与学习过程的动机作用的程度和情感类型