心理的实质-习题
心理的实质习题
一、名词解释
1.反射
2.反射弧
3.无条件反射
4.条件反射
5.突触
6.反双
7.兴奋过程
8.抑制过程
9.兴奋和抑制过程的扩散与集中 10.兴奋和抑制过程的相互诱导
11.第一信号系统 12.第二信号系统
二、填空题
1. 是心理的器官，心理是。
2. 是心理的源泉，心理是客观现实的、的反映。
3.神经元是神经系统的，它由和三部分组成。一个神经元的与另一个神经元的或相接触的部位，叫突触。
4.神经系统可分为系统和系统两大部分。
5.周围神经系统由、和构成。中枢神经系统由
和构成。
6.脑
由、、、、
组成。其中是产生心理的主要器官。
7.大脑可分为左、右厢半球。左半球主要管理、、、；右半球主要管理、及。
8.大脑两半球的表面由平均为毫米厚的灰质覆盖着，这层灰质称为，它是高级神经中枢。
9.大脑皮层上有三条显著沟裂，将大脑皮层分为四个叶。即：、
、、。
10.闻见饭菜香就分泌唾液是第信号系统的活动，属反射。狗听见主人叫它的名字就跑过来，是第信号系统的活动，属反射。
11.人的心理活动就其产生方式来说都
是。
12.反射按其产生条件可分为和
两大类。
13.反射弧是实现反射的，它包括、、
、和五个部分。
14.条件反射形成的生理机制是和在大脑皮层上形成了。
15.第一信号系统是由引起的条件反射系统，第二信号系统是由作为而引起的条件反射系统。
16.高级神经活动的基本过程包括和，两种神经过程是相互联系、相互转化的，其活动过程有两条基本规律：一是兴奋和抑制的；二是兴奋和抑制的。
17.脑的机能为心理的产生提供了 ,它还必须在的作用下，才能产生心理。
18.心理的实质包括两个方面，即，。
19.人的心理活动是由引起的，具有客观性，但由于人的知识经验、生活经历发个性特点等的差异，使入的心理活动带上了鲜明的，因此，人的心理活动又具有性。
20.紧张地工作了一天的人易入睡，这是由于高级神经活动中的兴奋和抑制具有的活动规律。
21.“仁者见仁，智者见智”，说明了心理的。
22.在大脑皮层上，分布着一些重要中枢，专司一定的生理、心理机能，称为。
三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里）
1.神经系统最基本的结构单位是（）。
①神经元②树突③细胞体
④轴突
2.昨天没睡好，今天上课老打瞌睡，这属于（）。
①相继性负诱导②同时性正诱导
③同时性负诱导④相继性正
诱导
3.（）是关于心理实质的唯一正确的观点。
①唯心主义心理观②唯物主义心理观
③辩证唯物主义心理观④灵魂论
4.脑和整个神经系统的最高部位是（），它是产生心理的主要器官。
①小脑②中脑③延脑
④大脑
5.人的听觉中枢和躯体运动中枢分别位于大脑皮层的（）。
①顶叶和枕叶②颞叶和顶叶③额叶和颞叶④颞叶和枕叶
6.神经系统活动的基本过程是（）。
①兴奋与抑制②两种信号系统③反射④条件反射
7.第二信号系统的刺激物有（）。
①鸟语花香②高山瀑布③数码文字④日月星辰
8.条件反射的原理是由（）提出来的。
①笛卡尔②斯金纳③巴甫
洛夫④冯特
9、操作条件反射是（）提出来的。
①笛卡尔②斯金纳③巴甫洛夫④冯特
9.心理现象是（）的产物。
①脑②客观现实作用于人脑
③条件反射④第二信号系统
10.物质间总是以各种形态相互影响和相互作用着，从而产生出各种反映（应）形式，在以下反映（应）形式中，（）不属于心理的反映形式。
①感应性②感知觉③记忆④思维
11.（）是人的心理的源泉和内容。
①自然环境②客观现实③人际关系④社会生活条件
12.人的心理按其内容和源泉及其发生方式来讲，是（）的。
①客观②主观③能动④机械
13.（）是检验人的心理的唯一标准。
①客观现实②实践活动③心
理规律④社会生活条件
14.条件反射的建立是在大脑皮层上形成了（）。
①相互诱导②暂时神经联系③扩散与集中④兴奋点
四、判断题（正确的在括号内打“+”，错误的打“一”）
1.心理现象不仅人有，动物也有。人和动物的心理都差不多。（）
2.所有唯物主义心理观都可以正确解释心理的实质。（）
3.生理的发展对心理的发展有一定影响。（）
4.脑是心理的器官，心理是脑的机能，因此，只要有了正常人的脑，便可以产生人的心理。（）
5.中枢神经系统由脊髓和大脑构成。（）
6.入脑的形成是物质长期演化的结果。（）
7.反射活动都是单向的，它只需要一次单向
8.神经系统的基本单位是小脑。（）
9.周围神经系统的机能是使中枢神经系统与全身的感觉器官和效应器联系起来。（）
lO.脊髓是中枢神经系统的最低部位，大脑
11.大脑皮层的机能定位区的划分是相对的，而不是绝对的。（）
12.“尝梅止渴”中的“梅”是具体实物，这种反射是不学就会的，它应是第一信号系统的
无条件反射。（）
13.尽管人和其他动物在神经活动的原理方面都服从条件反射的原理，但二者有本质的区别。（）
14.在大脑皮层上引起神经活动的，是兴奋过程，不引起神经活动的，是抑制过程。（）
15.人和动物都有第二信号系统，只是人的
16.条件反射能使有机体与环境保持平衡，
17.小李看电视入了迷，饭烧糊了都没发现，这是高级神经活动的兴奋过程租抑制过程发生正诱导的结果。（）
18.一种条件反射巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，形成第二级条件反射，同样，还可形成第三级条件反射。（）
19.感应性是心理反映形式的开端，是最简单、最低级的心理活动。（）
20.人可以反映客观现实的本质和规律，从而有目的、有计划地去改造客观世界。这说明人的心理具有主观性。（）
21.人的心理是客观现实的主观反映，因而，不同的人对同一事物的反映不同，甚至同一个人在不同时期、不同环境下对同一事物的反映也不相同。（）
22.人的心理是在社会环境中发生、发展的，社会环境是检验人的心理是否正确的唯一标准。（）
23.人的心理的主观性表明：在某些情况下，人们可以凭人的主观臆测去反映客观现实。（）
24.一个人如果失去了社会生活条件，尽管他有着正常的人脑，也不可产生正常的心理。（）
25.人对客观现实的反映是客观的，不应带有具体人的个别特点。（）
26.人的心理指导和调节着实践活动，但一些极其简单的实践活动，如吃、喝等，就不需要心理的调节。（）
27.人的心理活动不仅具有客观性，而且具有主观性和能动性。（）
28.人脑好比是一个加工厂，没有客观现实
作为原材料是无法生产出产品的。因而，只有在人脑与客观现实的相互作用下才能产生心理。（）
29.人对客观现实的反映就是对客观现实的复制，不能有任何附加。（）
五、辨析题
1、科学的心理观就是唯物主义的心理观。
2、人的心理活动就其产生方式来说是反射。
3、条件反射是在大脑皮层上形成了兴奋点。
4、经典条件反射与操作条件反射没有什么不同。
5、大脑皮层机能定位区的划分是相对的。
6、动物不具备思维活动。
六、实例分析
1.马戏团里教小狗做算术是用什么原理训练的?
2.有的同学在参加重大考试前显得非常兴奋，但拿到试卷时却好像什么也想不起来了，这是什么原因?
3.美国学者丹尼曾做过一个惨无人道的实验。他从孤儿院里选了40名婴儿，将其分别放入被严格控制隔离的笼内，不与任何人交往，经
过几年的喂养，这40名婴儿全部变痴。后来这个实验被透露出来，引起了社会舆论的强烈谴责，丹尼不得不停止实验。实验虽然停了，但是被害的40名儿童虽经社会多方资助，极力挽救，收效甚微。40名儿童中除少数儿童能掌握基本的生活能力外，大部分儿童终生痴呆。这一实例说明了什么？
4.同看一部电影，人们的评价却大不相同。有的人认为非常精彩，有的人认为一般，有的人却认为不怎么样。这是什么原因呢?
5.食物进入嘴里就会分泌唾液，看到食物也分泌唾液，听到关于某种食物的词语时也会分泌唾液。以上三种情况各是什么现象?
七、简答题
1.唯物心理观与唯心心理观的区别是什么?
2.两种信号系统的关系怎样?
3.条件反射形成的生理机制是什么?它建立的条件是什么?
4.“狼孩”的事例，给了我们怎样的启示?
八、论述题
1.为什么说心理是客观现实的反映?
九、匹配题
1.把下列现象与所属反射类型连结起来。
a.咳嗽、眨眼
A.无条件反射 b.手遇烫物缩回
c.马戏团里的小狗做算术题
d.强光刺激引起瞳孔缩小
B.条件反射 e.学生按铃声作息
f.惧怕考试
2.将下列成语与所属信号系统连结起来。
a.望梅止渴
A.第一信号系统 b.谈虎色变
c.触景生情
B.第二信号系统 d.谈梅生津
3.将下列大脑皮层中的重要中枢与所在的叶连结起来。
A.颞叶 a.听觉中枢
B.顶叶 b.躯体运动中枢
C.枕叶 c.躯体感觉中枢
D.额叶 d.视觉中枢
4.将下列机能与脑的各部位连结起来。
A.延脑 a.调节肌肉紧张和内脏活动
B.桥脑 b.生命中枢
C.中脑 c.调节内脏活动和体内物质代谢
D.间脑 d.维持身体平衡
E.小脑 e.调节身体姿势和随意运动
5.将下列现象与所属反映（应）形式连结起来。
a.猩猩用“工具”取得食物
A.无机物的反应形式 b.生铁置于空气中会生锈
c.生物的同化现象
B.生物的反应形式 d.蜘蛛通过蛛网的颤动来捕食
e.摩擦生电
C.心理的反映形式 f.蛇凭
视、听、
嗅、触等
的综合
活动来
对事物
作出反
映
g.植物的向光性
第二章习题参考答案：
一、名词解释
1.反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
2.反射弧是实现反射的全部生理结构。它包括感觉器官、传入神经、中枢神经、传出神经和效应器五个部分。
3.无条件反射是遗传的，生来就有的反射。
4.条件反射是后天的，存个体生活过程中经过学习而形成的反射。
5.突触是指一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的细胞体或细胞突起的接触部位。
6.反映是物质受到外界的影响，并以某种状态的改变来作.出回答的过程。
7.兴奋过程是激发和加强机体活动的神经过程。
8.抑制过程是制止或减弱机体活动的神经过程。
9.兴奋和抑制过程的扩散与来中是指在大脑皮层上产生的兴奋和抑制，不会只局限在原来发生的那一点上，它会向邻近部分漫延开来，使这些部分也出现同样的过程，这种现象叫扩散。当扩散过程中遇到相反的力量时，否再继续扩散，而向原发点靠拢，这种现象叫集中。
10.兴奋和抑制过程的相互诱导是指在兴奋和抑制过程中，一种神经过程能够引起和加强与之相反的神经过程。
11.第一信号系统是指由具体刺激物引起的条件反射系统。
12.第二信号系统是指由语词作为条件刺激物而引起的条件反射系统。
二、填空题
1.脑脑的机能
2.客观现实主观能动
3.基本单位细胞体树突轴突轴突末梢细胞体细胞突起
4.周围神经中枢神经
5.脑神经脊神经植物性神经脑脊
心理学中的各种信度和效度 一、信度 所谓信度，指的是测量结果的稳定性程度，其操作定义是，信度乃是一个测验X与它的任意一个“平行测验X＇的相关系数。无关因素、测验的长度、测验试题的区分度、被试团体的代表性都会影响信度。 （一）重测信度 1、定义：利用同一量表，让同一被试群体在不同时间两次施测之后的相关值。这一信度值表示的是测验结果的稳定性，故也称之为稳定性系数。 2、形式：施测——经过适当时间——再施测 3、举例：假设有一份主观幸福感调查表，先后两次施测于10名学生，时间间隔为半年，结果如下表所示，求该测验的重测信度。 4、使用的前提条件 （1）所测量的心理特质必须是稳定的。 （2）遗忘和练习的效果基本上互相抵消。 （3）在两次施测的间隔期内，被试在所要测查的心理特质方面没有更多的学习和训练。5、注意事项 （1）有些测验不宜采用重测法估计信度，如测量推理和创造力的测验。那些不易受重复使用影响的测验才能用再测法估计信度。如感觉运动测验、人格测验。 （2）两次测验间隔的时间要适当，并注意提高被试的积极性 （3）测验手册中报告重测信度时应说明两次施测的间隔，以及在此期间内被试的有关经历（4）时间间隔的把握：适宜时间间隔依照测验目的、性质及被试特点而定，可以是几分钟甚至几年。例如对于年幼儿童的间隔要小；年长群体的间隔可大。但智力测验的间隔不能太短，成就测验的间隔不能太长。一般间隔时间不超过六个月，既不能让被试记住上一次测验的内容，又不能让其特质发生变化，或对所学知识产生遗忘。 6、重测信度的评价： （1）优点：能够提供有关测验结果是否随时间而变异的资料，可作为预测受测者将来行为表现的依据。 （2）缺点：易受练习和记忆的影响，前后两次施测间隔的长短必须要适度。 （二）复本信度
第二章心理的实质 第一节唯心主义与唯物主义心理观 一、唯心主义的心理观 （一）灵魂说 在远古时代，由于知识水平的限制，人们对自己的一些心理现象，不能作出科学的解释，便认为是一种独特的“灵魂”的作用。人出生时灵魂就来到人的身体里，清醒时控制着人体的活动，睡眠时它可以暂时走出人体，人死时灵魂便永远离开人体。例如，柏拉图（公元前427￣347）认为万物是由“理念”派生出来，人的灵魂也同样来自理念。人活着，它支配人的活动；人死后，灵魂还会回到理念世界。所以，人们的灵魂是永存的。灵魂被看成是一种超自然的精神实体，可以永存不朽，也可以轮回转世。许多宗教和封建迷信都是这样宣传的。 （二）精神决定论 精神决定论认为精神决定客观世界，从而颠倒了心理现象同客观事物的关系，夸大了心理、精神现象的作用。例如，明代思想家王明阳说：“天下无心外之物”。照此说法，世界上除心理活动之外，就不存在其他事物了。英国主教贝克莱（G.Berkeley,1685-1753）主张“存在就是被感知。”即所有没有被人们感知的东西是不存在的，只有被人们感知到的东西才是存在的。这种观点显然是错误的。 （三）心体平行论 心体平行论的观点认为，世界上存在着两种独立的实体，即物质与精神，二者之间的关系不是互相依存，而是相互平行。心理不是脑的功能，也不是脑的产物，而是独立于脑活动之外的东西。这种观点在国外心理学界曾一度流行过，但最终还是被科学心理学所摒弃。 可见，唯心主义认为心理是不依赖于物质而独立存在的，主张心理的东西是第一性的，一切物质的东西都是心理的东西的产物，因而是第二性的。 二、唯物主义的心理观 （一）中国古代朴素的唯物主义心理观 同唯心主义的观点相反，我国古代唯物主义者认为，心理活动是人身体的一种机能。荀子所：“形具而神生，好恶喜怒哀乐藏焉。”心理现象同物质现象具有直接的依存关系。范缜说：“形存则神存，形谢则神灭。”戴震说：“味与声色，在物不在我，接于我之血气，能辨之而悦之。”但由于科学发展的水平所限，中国古代的唯物主义还具有朴素的特点，不能完全正确地阐明心理现象。如中国古代的唯物主义总是把人的心理同人的内脏，如肝、肺特别是心脏联系在一起，认为心理现象是心脏活动的产物。人们常说“心想”、“心疼”、“心爱”之类的话，汉字中几乎凡是与心理现象有关的字皆带“心”旁，如思、想、情、意、恨、恶、悲、怒等。这种心理活动理解为心脏的机能的观点，尽管属于唯物论，但却与事实不符。（二）西方近代机械唯主义的心理观 十七世纪英国的经验论者和十八世纪法国的唯物主义者认为，心理现象是神经组织活动的产物，是客观事物与人相互作用的结果。但他们是机械论者，缺乏正确的发展的观点。他们把人和机器等同看待，认为人的心理活动如同机器的功能一样。狄德罗（1713-1784）曾把人比作有感觉的乐器。拉美特利（1709-1751）说，人不过是一架巨大的、极其精细的钟表。还有一些旧唯物主义者虽然认为脑是心理的器官，但却错误地认为脑髓分泌思想正好象肝脏分泌胆汁一样。这种观点混淆了心理现象同物质现象的界限，因而也不能科学地解释人的心理。 无论是中国古代朴素的唯物主义，还是西方近代机械的唯物主义，他们都认为先有物质的身体后有心理现象，物质和心理密不可分，心理活动是身体的一种机能。但由于缺乏发展的、辩证的观点，不理解人的社会实践的意义，因此都不能正确解释人的心理现象。只有马克思主义哲学，才给了心理以科学的解释。 （三）辩证唯物主义的心理观 马克思主义哲学总结人类长期认识的成果，尤其是自然科学取得的新进展，最先回答了心理的实质。列宁精辟地指出：人的心理是“头脑的机能，是外部世界的反映。”所以辩证唯物主义认为，人的心理的实质是人脑对客观现实的反映。 根据这一辩证唯物主义的科学认识，结合建立在实验心理学、解剖学基础上近代心理学的科研成就，心理活动的实质进一步可概括为三个方面： 心理是脑的机能；心理是对客观现实的反映；心理在客观实践活动中发生发展。 第二节心理是脑的机能（简介） 一、心理是脑的机能，脑是心理的器官 现代科人的心理是怎样产生的，这一课题几千年来哲学家、教育家、医学家提出了许多不同看法，但归结起来是唯物主义与唯心主义心理观的争论。最终只有辩证唯物主义者对人的心理作出了科学的解释，辩证唯物主义者认为，心理是脑的机能，脑是心理的器官，是大脑对客观现实的主观反映。也就是说，人脑是心理活动的物质载体。这一结论今天看来似乎是自然而然的事，但它的得出却经历了漫长的历史。
发展与教育心理学 1、什么是发展与教育心理学：它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。 2、发展与教育心理学的学科性质：1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一，他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题。4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。5》综上所述，发展与教育心理学的学科性质具有多面性。即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。但从总体来看，它更是偏重于应用学科和社会学科。 3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是称鹤琴。《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年，他又写了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。 5、发展与教育心理学在国外的发展1）发展心理学的发展历史：1》科学儿童心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。1882年，德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。3》从儿童心理发展到一生心理发展：美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1927年霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书，这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。2）教育心理学的发展历史：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。 6、发展与教育心理学的研究任务：1》探索心理学发展的规律为社会实践服务。2》探索学生学习的心里规律提高其素质。3》探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量。 7、发展与教育心理学研究的基本原则：客观性原则发展性原则教育性原则理论联系实际原则伦理性原则 8、发展心理学的研究设计：1》横断研究设计横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究。2》纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心里活动进行评价。3》聚合式交叉设计。 9、发展与教育心理学的具体研究方法观察饭实验法调查法问卷法测试法10、观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为的表现，然后根据观察结果来推断学生心理特点和规律的方法。11、观察法的种类：长期观察法和定期观察法；全面观察法和重点观察法。12、实验法：实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。13、华生是行为主义心理学的创始人。14、华生的心理学发展理论：1》环境决定论的发展观2》华生论儿童情绪发展3》华生论人格发展4》华生的儿童教育观15、弗洛伊德论心里发展的动力弗洛医德认为，个体心理发展的动力，特别是其人格发展的动力，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。1》原我受欢乐原则支配，即寻求最大快乐和最小痛苦。原我的核心就是本能。2》自我3》超我超我包括两个部分：一是良知，一是自我理想。在人格发展过程中，超我和自我是人格控制系统。但他们控制的成都不一样。超我有是非标准，自我则是控制原我的盲目冲动。以保护机体免受损伤。16、埃里克森是新精神分析心理学的代表人物之一。 17、弗洛伊德是精神分析心理学的创始人，1900年，弗洛伊德出版了被世人公认是他的最具有代表性的著作《梦的解析》。该书竖版标志着精神分析心理学的诞生。18、心理社会性发展的八个阶段理论1》学习信任阶段（出生-1岁）主要矛盾是信任对不信任2》自主与羞怯、怀疑阶段（1-3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。3》主动与内疚阶段（3-6），主要矛盾是主动性对内疚感。4》勤奋与自卑阶段（6-12），主要矛盾是勤奋感对自卑感。5>同一性与角色混乱阶段（12-20）主要矛盾是同一性对角色混乱。6》亲密与孤独阶段（20-40）。主要矛盾是亲密感对孤独感。7》繁殖与停滞阶段（40-60）主要矛盾是繁殖感对停滞感。8》自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。19、皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家、发展认识论的创始人。20、皮亚杰通过大量研究，提出了儿童青少年心理发展主要经过4个阶段：1》感知运动阶段（0-2）。2》前运动阶段（2-7）：第一，自我中心主义。第二，直观形象性。第三，不可逆性。第四，知觉的集中性。3》具体运动阶段（7-12）：第一，守恒性；第二，去自我中心主义；第三，进行群集运算；第四，具体逻辑推理。4》形成运算阶段（12岁以后）20、维果斯基是钱苏联心里学家，社会文化历史学派的创始人之一。21、关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述：1》从”最近发展区“的角度。2》从”教学应当走在发展的前面“角度。3》从”学习的最佳期限“的角度。22、遗传：遗传是指亲代的某种特性通过子代在表现的现象。遗传为心理发展提供了生物前提。23、家谱分析法，就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象数目。高斯顿提出“天才是遗传的”观点，这就是著名的遗传决定论。用家谱分析法研究遗传，高斯顿是第一人。24、成熟：随着年龄的增长自然而然出现的身心的成长变化。25、环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。社会生产方式不同。人们的生活条件也不同。因此，会导致不同的社会成长的人在心理发展上的不同。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。26、华生是行为主义的代表人物（决定性）27、遗传只提供了心理发展的可能性，而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。28、教育在个体心理发展中的主导作用：在个体心理发展上，教育与心理发展是辨证统一的。第一,教育能促进或延缓个体心理发展的进程。第二，教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。29、心理发展的动力是个体心理发展的内因。既讲内外因相互作用又讲发展的，代表人物是皮亚杰。30、心理发展动力的实质：第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。第二，需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。第三，原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映的结果。31、心理发展的特征：是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。32、心理发展的关键期（敏感期）。所谓的关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。 33、关键期这一概念，其最基本的含义是来自于动物习性学家所提出的“印刻”。印刻现象最初由斯波丁于1872年提出。 34、奥地利动物习性学家洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：第一，印刻不依赖于任何一种强化。学习则是如此。第二，印刻是不可逆的。而学习则不会这样。第三，印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次尝试。第四，印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。35、差异可分为个体差异和群体差异。群体差异指的是以热的某种属性相区别的群体之间的差异，如年龄差异、性别差异、民族差异等。个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的生理心理特点，又称为个别差异。36、学生在学习过程中的个别差异主要表现在两个方面：智力因素的差异和人格因素的差异。37、荣格根据心理活动的倾向划分人格类型。心理活动的力量如果趋于外部事物，则形成外倾性人格；若倾向于主观内心世界，则形成内倾性人格。37、超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，特指在很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。38、美国特曼用斯丹福-比纳量表、特曼集体测验等方法，得出：在天才儿童中，成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、有进取心、有最后完成任务的坚持性、不自卑及坚持动机和效果的统一品质上，显著优于成就最小者。39、超长儿童的元认知特点：元认知是个体对自己认知过程和结果的意识，它包括远认识知识、元认知体验、元认知监控三个成分。40、人们都将致力测验作为鉴别智能超常儿童的主要工具，把高智商（IQ在130-140以上）作为鉴别超常儿童的重要指标。41、遗传和环境对智能超常都是重要的：遗传素质是形成超常儿童的基础；良好的早期教育是超常成长的关键。非智力因素是超常儿童成长的催化剂。42、智力落后儿童：智商（IQ）值在70或70以下的。茅于燕把智力落后的病情划分为轻、中、重三中类型。43、智力落后的预防：1、劝阻近亲结婚。2、避免高龄妊娠。3、加强任期保健和产前检查。4、搞好儿童保健和提高抚养质量。智力落后儿童的教育：1、激发学习积极性。2、因材施教。3、加强直观性教育。4、循序渐进。5、多练习。44、美国著名的教育心理学家加涅将学习定义为：学习是人类倾向或能力的一种变化。（学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。）45、美国以卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类。46、美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式，吧学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知
心理测量学---真分数和信度部分的练习题 心理测量中有三种误差的形式，它们是___________,___________,抽样误差. 测验的分数就是该被试的真实水平或特征。（） 真分数是一个理论上的构想，在实际测量中可以得到。（） 真分数是无数次测量结果的平均值。（） 真分数和测量误差之间相互独立，即二者相关为0.（） 如何减少心理测量中的误差？ 测量分数、真分数和误差分数之间存在怎样的关系？ 计算重测信度时，相隔时间越长，稳定性系数。 对信度最严格的考验是系数。 同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。 A．两半测验 B．所有题目 C．题目与分测验 D．分测验 一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（）测验的信度。 A．高估 B．低估 C．忽略 D．不清楚 用两个平行的（等值的）测验，间隔一段时距施测于同一组被试得到两组测验分数，求这两组测是（）。 A．复本信度 B．重测信度C．等值稳定性系数 D．内部一致性系数 用重测法估计信度，最适宜的时距一般是（）周为宜，间隔时间最好不超过（）个月。 A． 1周左右；4 B．4周左右；6 C．6周左右；8 D．8周左右；10 复本信度反映的是测验在（）上的等值性。 A．时间 B．题目 C．评分 D．形式 每个测验信度的估计值是唯一的。（） 每个测验信度的估计值不是唯一的。（） 信度的估计可以不采用统计方法的。（） 重测信度就是稳定系数。（） 系统误差影响测验的信度。（） 随机误差影响测验的信度。（）
任何一个测验都只有一个重测信度。（） 任何一个测验都不只有一个重测信度。（） 任何一个测验都只有一个分半信度。（） 任何一个测验都不只有一个分半信度。（） 并不是所有的心理测验都要求有较高的同质性信度。（） 所有的心理测验都要求有较高的同质性信度。（） 测验的题目数量越多，信度越高。（） 影响信度系数的因素有哪些? 什么是信度？估计信度的方法有哪些？ 提高信度的方法有哪些？ 一个包含60个题目的测验信度是0.80，欲将信度提高到0.90，需要增加多少题目？ 某测验有10个项目，信度是0.60，问测验应增加到多少个项目，才能使信度达到0.90？ 一个测验有20道测题，其信度仅为0.55，若把测题增加到60题，信度能达到多少？增加到12已知一个测验的分半信度为0.61，请问校正后的信度是多少？ 谈谈估计信度的几种方法的及其使用的前提条件。
第二章?? 人的心理实质及其发展 ［教学目标］ 通过教学使学生理解心理的实质、心理发展的概念、心理发展的年龄特征及影响儿童心理发展的因素，了解神经系统的结构和功能，条件反射学说以及心理发展阶段的划 分，明确认知发展的一般趋势。 第一节?? 心理的实质 心理是如何产生的，不同观点的人有着不同的回答 ●主观唯心主义者：心理是一种主观存在。 ●客观唯心主义者：心理是一种“绝对精神” ●机械唯物主义者：心理是由物质派生的。 ●辩证唯物主义者：心理是脑的机能，人的心理是人脑对客观现实的 主观、能动的反映。 一、心理是脑的机能 （一）脑是心理活动的器官 在历史上一个相当长的时期，人们曾经认为心脏是产生心理活动的器官。 随着时代的进行，经验的积累，尤其是近代科学的发展，人们才逐渐认识到产生心理活动的器官是脑，而心脏与心理活动并无特别直接的关系。 30年代后，俄国生理学家浩夫在其着作《脑的反射》一书中，把脑的全部活动解释为对事物的反射，以后，着名生理学家巴甫提出的高级神经活动学说，进一步科学地提示了心理活动的脑机制。 其实，常识也告诉我们脑是心理活动的器官。人们在睡眠或洒醉时，心脏活动与清醒时并无多大差别，但精神状态却与清醒时大不一
样。 临床又发现，精神病人的心理活动正常人相比，…… 一个心脏机能正常的人，如果大脑受到损伤，心理活动就会部分或全部丧失，比如“植物人” 物种进化的历史和个体发育的进程，也表明心理活动与神经系统尤其是大脑有着直接的关系。动物的心理发展水平是与其神经系统的发展水平相适应的。 从单细胞动物——人类，神经系统的进化从无到有，从简单到复杂，心理发展的水平也从低级到高级。 单细胞动物没有神经系统，因而只能对生存具有直接意义的事物产生有限的反映。 无脊椎动物开始出现了神经系统，但由于没有脑，所以只能对刺激物的属性进行分析，其心理也只能停留在极其原始的、简单的感觉阶段。 脊椎动物的系统进一步发达，原始的脑开始形成，爬行动物又有了大脑皮层，就具备了心理活动的最高调节机构，因而就了在稳定的知觉。 灵长类动物的大脑接近人脑的水平，所以对事物有了原始的概括能力，能进行简单的思维。 人类，大脑结构更加复杂，其机能高度完善，所以人类成了地球上最聪明的主宰者。 就人类个体的发育而言，心理水平的发展也是与脑的发育紧密相联的。婴幼儿的大脑虽然在形态，结构上与成人差不多，但由于重量轻，细胞分支少等原因，其心理活动要比成人简单得多。
心理测验量表一览表 类别名称及编 制方法 编者 题数 及要 求 内容及要求 范围及 用途 记原始分标准分结果的解释 智 力测验韦氏成人 智力测验 (WAIS-RC ） 编制：韦克 斯勒 (D.Wechsle r)于1955 年编制 修订： 修订：龚耀先 11 个量 表 可一 次或 分次 完成 言语量表(6个)： 知识、领悟、算术、 相似性、数字广度、 词汇 操作量表(5个)： 数字符号、图画填 充、木块图、图片 排列、图形拼凑 16岁 以上。 分农村 和城市 两种版 式 个别实 测 对于有时间限制的项 目，以反应的速度和正 确性作为评分的依据。 不限时间的项目，则按 反应的质量给予不同的 分数。 有的项目通过记1分， 未通过记0分；有的项 目按回答的质量分别记 0、1、2分。 标准二十分(平均数10,标准差3). 原始分转化成平均数为10，标 准差为3的量表分。分别将言 语测验和操作测验的量表分相 加，便可得到言语量表分和操 作量表分。再将二者相加，便 可得到全量表分。 根据相应用表换算成言语智 商、操作智商和总智商。 智力等级 IQ的范围 (占%) 极超常≥130(2.2) 超常 120-129(6.7) 高于平常 110-119(16.1) 平常 90-109(50.0) 低于平常 80-89(16.1) 边界 70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度) 50-69(85.0) (中度) 35-49(10.0) (重度) 20-34(3.0) (极重度) 0-19(2.0) 文案大全
联合型瑞文测验（CRT）以智力的二因素理论为基础, 非文字智力 测验瑞文（J. C. Raven） 修订：李丹、 王栋等 (1989年) 72个测题。 40分钟交 卷。在20 和30分钟 完成的答案 下做记号。 幼儿及弱智 个别施测另 有要求（见 P163） 分六个单元 （A、A B、B、 C、D、E）， 每单元12 题，前三单 元为彩色， 后三单元为 黑白。 要求按顺序 进行。 5至75岁。 团体施测： 三年级以 上，65岁以 下，以不超 过50人为 限； 幼儿、弱智、 书写困难的 老人个别测 验。 本测验题一律为 二级评分，即答对 给1分，答错为0 分。 被试在这个测验 上的总得分就是 他通过的题数，即 测验的原始分数。 量表分数是先将被试的原始 分数换算为相应的百分等 级，再将百分等级转化为IQ 分数。 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明） 110-119(16.1) 中等（一般） 90-109(50.0) 中下（迟钝） 80-89(16.1) 边缘 70-79(6.7) 弱智轻度 55-69 (弱智 弱智中度 40-54 共占 弱智重度 25-39 2,2) 弱智极重≤24 中国比内测验吴天敏教授 1982年完成 的中文版第 三次修订本 51 个试 题 各题 有时 限要 求。 51个项目。详见三 级技能教材P171。 农村和城市共用一 套试题。 2-5岁从第1题答； 6-7岁从第7题答。 连续5题不通过， 停止测验。 2-18 岁 个别实 测， 主试与 被试面 对面 1题1分 测验的总分=答对的题 数+补加分数 根据被试者的实足年龄 和总分，查表得智商 采用离差智商的计算法，平均 数为100，标准差为16。 非常优秀≥140 （1.6） 优秀 120-139(11.3) 中上 110-119(18.1) 中等 90-109(46.5) 中下 80-89 (14.5) 边缘状态 70-79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚鲁 50-69 痴愚 25-49 白痴＜25 文案大全
第二节精神分析学派的发展观 一、老精神分析学派 代表人物：弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856-1939） （一）基本观点 1、强调早期经验：认为未来发展正常与否，5岁前具有决定意义 2、强调无意识作用：早期弗洛伊德认为，人的精神活动包括意识，前意识和无意识（潜意识）。 后期的人格结构：由本我、自我、超我三部分组成： a、本我（id、本能我）是唯一天生的成份，是本能的心理能量的贮藏室，是完全无意识的；其活动遵循“快乐 原则”。 b、自我（ego、现实我）在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者，使本能能根据外 界现实在适当的时机满足本能需要；其活动遵循“现实原则” c、超我（super ego、道德我）对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，代表着良心或道德力 量；其活动遵循“道德原则” 3、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用 认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果 与性本能有关的心理能量被称为“力比多”(libido) （二）弗氏的心理发展阶段说 根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段： ①唇期（0－1岁）：力比多主要投放在口唇，这个阶段后期，“自我”开始出现 ②肛门期（1－3岁）：刺激中心是肛门，卫生(大小便)训练很重要 ③（前）生殖器期（3－6岁）：开始产生恋母（男孩）恋父（女孩）情结→自居作用→“超我” 开始发展 [自居作用：儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。] ④潜伏期（6－11、12岁）：机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界 ⑤生殖期（青春期）：中心转到对异性的感情上 以上各阶段中，若过于愉快或不愉快，都可能产生固着现象（fixation）。 [固着：如果在性心理发展的某个阶段得到过分的满足或者受到挫折会导致固着，固着将导致无法正常地进入性心理发展的下一个阶段（百度百科）] （三）评价 1、优点 ①弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾 ②揭示了心理发展中无意识的作用 ③重视早期经验 2、缺点 ①把心理发展看作是心理性欲推动的结果 ②认为先前经验完全决定着以后的发展 ③理论建立在精神病人之上，能否推广
常用的心理测验量表的使用 第一节：心理测验基本知识 第二节：常用心理测验 第一节：心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 （一）按测验的功能分类 1．能力测验 能力一词，其含义颇为笼统。从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来，严可能为者”，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2．学绩测验 主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境（如学校）下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控
心理的实质习题 一、名词解释 1.反射 2.反射弧 3.无条件反射 4.条件反射 5.突触 6.反双 7.兴奋过程 8.抑制过程 9.兴奋和抑制过程的扩散与集中 10.兴奋和抑制过程的相互诱导 11.第一信号系统 12.第二信号系统 二、填空题 1. 是心理的器官，心理是。 2. 是心理的源泉，心理是客观现实的、的反映。 3.神经元是神经系统的，它由和三部分组成。一个神经元的与另一个神经元的或相接触的部位，叫突触。 4.神经系统可分为系统和系统两大部分。 5.周围神经系统由、和构成。中枢神经系统由和构成。 6.脑由、、、、 组成。其中是产生心理的主要器官。 7.大脑可分为左、右厢半球。左半球主要管理、、、；右半球主要管理、及。 8.大脑两半球的表面由平均为毫米厚的灰质覆盖着，这层灰质称为，它是高级神经中枢。 9.大脑皮层上有三条显著沟裂，将大脑皮层分为四个叶。即：、 、、。 10.闻见饭菜香就分泌唾液是第信号系统的活动，属反射。狗听见主人叫它的名字就跑过来，是第信号系统的活动，属反射。 11.人的心理活动就其产生方式来说都是。 12.反射按其产生条件可分为和两大类。 13.反射弧是实现反射的，它包括、、 、和五个部分。 14.条件反射形成的生理机制是和在大脑皮层上形成了。 15.第一信号系统是由引起的条件反射系统，第二信号系统是由作为而引起的条件反射系统。 16.高级神经活动的基本过程包括和，两种神经过程是相互联系、相互转化的，其活动过程有两条基本规律：一是兴奋和抑制的；二是兴奋和抑制的。 17.脑的机能为心理的产生提供了 ,它还必须在的作用下，才能产生心理。 18.心理的实质包括两个方面，即，。 19.人的心理活动是由引起的，具有客观性，但由于人的知识经验、生活经历发个性特点等的差异，使入的心理活动带上了鲜明的，因此，人的心理活动又具有性。 20.紧张地工作了一天的人易入睡，这是由于高级神经活动中的兴奋和抑制具有的活动规律。
《教育心理学》学生的心理发展与教育 一、不定项选择题 1．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A．小学B．初高中C．大学D．成年 2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 3．根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）。 A．自主性B．主动性C．勤奋感D．自我同一性 4．根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。 A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 5．下列情形中没有使用支架的是（）。 A．教师给学生做示范B．优秀生给差生讲解应用题 C．教师告诉学生，物理很难学D．计算机提示学生如何解题 6．维果茨基的最近发展区是指（）。 A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力 C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力 7．Piaget提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（）。 A．不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的 8．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂 C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习 9．Vygotsky提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。 A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学 10．运用准备性原则进行教学意味着（）。 A．了解学生的知识准备B．了解学习的认知发展准备 C．根据学生的准备状态教学D．以上都对 11．个体认为别人总是无理由的取笑自己是（）阶段危机没有解决的表现。 A．信任对怀疑B．自主对羞愧C．主动对内疚D．勤奋对自卑 12．提出最近发展区理论的心理学家是（）。 A．Vygotsky B．布鲁纳C．加涅D．桑代克 13．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（）。 A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．深思型 14．场依存性者喜欢的学习方式是（）。 A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习 15．场独立且沉思型的学生适合选修的学科是（）。 A．数学B．历史学C．教育学D．心理学
第一章绪论 1.发展心理学的界定 成熟直至衰老的生命全程中心理发现的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 2.举例说明发展心理学研究的四个基本问题。 言的发展 3.发展心理学中的年龄特征？心理发展所研究的年龄特征应该包括哪些问题？ 年龄特征：心理发展各阶段所表现出来的质的特征。包括： （1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）； （2）在一定的条件下，心理发展的年龄特征是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变； （3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。 4.1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，被认 为是儿童心理学的奠基人。将普莱尔视为科学儿童心理学奠基人的理由？ 从写作目的和内容上看，普莱尔的《儿童心理》就是以儿童心理学的完整体系出现的。 从研究方法和手段上看，《儿童心理》内容最为系统全面 从影响上来看，《儿童心理》影响深远，给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。 5.霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期 6.霍尔提出了复演说，认为应该把个体心理发展看做是一系列或多或少复演种系 进化历史的理论。 7.精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家 8.洛克认为儿童心理发展的原因在于后天，在于教育，而提出了（白板）说 第二章理论 1.皮亚杰心理发展的实质？ 2.皮亚杰心理发展的阶段理论？ 感知运动阶段：主要指语言以前的时期，主要是通过感觉动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。 前运算思维阶段：表象或形象思维萌芽，频繁使用表象符号来代替外界事物，重现外部活动。 具体运算思维阶段： 形式运算思维阶段：可以在头脑中将形式和内容分开，可以超越具体实物或具体经验，根据假设来进行的逻辑推演思维。
心理实质 一、科学的心理观 作为心理学研究对象的心理现象，虽然是在人的各种活动中发生发展的，是每个人都体验过或正在体验着的、非常熟悉的现象。但是，心理现象究竟是怎样产生的，心理现象的产生是否有专门的器官，心理现象同物质现象的关系怎样，也就是说，心理的实质是什么，却是一个非常复杂的问题。人们为了寻求这个问题的答案争论了几千年，产生了许多关于心理实质的不同观点，形成了两种对立的心理观，即唯物主义心理观和唯心主义心理观。 1.唯心主义心理观 唯心主义心理观认为心理是不依赖于物质而独立存在的，心理的东西是第一性的，物质的东西是第二性的。 我国古代的思想家们就对神形问题，即心与身的关系展开过激烈的争论，战国时代的孟子说：“万物皆备于我”。明代的王阳明说：“天下无心外之物”。“天地万物皆在吾心之中”。认为心理是世界的本源，心是万物和宇宙的主宰一些人甚至认为心理是“灵魂”寄附在肉体器官内的表现，人的各种心理现象都是灵魂活动的结果，灵魂是世界的本源，灵魂独立于宇宙而存在于某一“空间”中，当人降生之后，他就驻入人体，当人死亡时，灵魂就脱离肉体回到它来的那个“空间”。古希腊哲学家柏拉图就是这种观点的代表，他认为在物质世界之外，还有一个由灵魂组成的“理念世界”，在“理念世界”里人们已经获得了一切知识，只是在投胎人世之时，由于肉体的污浊而遗忘了，因此，人的认识、智慧只不过是对灵魂在“理念世界”所获得的知识的回忆。这种把心理看成是脱离物质的、虚无缥缈的、灵魂的产物的观点，是唯心主义的观点。 唯心主义的心理观将心理看做世界的本源，把世界的万事万物看做心理的产物，给心理罩上了一层神秘的面纱，甚至将心理同封建迷信联系在一起，是没有科学根据的。因此，唯心主义心理观并没有也不可能真正地揭示心理的实质，只是对心理的产生做丁一些虚幻的的、毫无客观依据的猜想而已，它对心理与物质现象关系的认识是错误的。同唯心主义心理观相反的是唯物主义心理观。 2.唯物主义心理观 唯物主义心理观认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理
心理学题库: 心理学：研究人的行为和心理活动规律的科学。 社会心理学：致力与理解人在社会情境中的心理和行为级其本质和起因的一个科学领域。 个体发展心理学：研究个体从出生到衰老的整个过程中的心理发展和变化规律。 发展与教育心理学：个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。 心理健康：基本心理活动的过程内容完整、协调一致（知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会） 方法： 观察法：在自然情境中对行为有目的、有计划观察并记录及进行分析，以发现心理活动变化和发展规律的方法。 测验法：特定量表为工具，对心理特征进行间接了解，做出量化结论的研究方法。 实验法：在控制条件下对某种行为或心理现象进行观察的方法。 调查法：就某个问题要求回答自己想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 问卷法：采用预先拟定好的问题表，由被试自行填写来搜集资料进行研究的方法。 谈话法：根据预先拟定问题向被调查者提出，在面对面一问一答中搜集资料，然后对群体的心理特点级心理状态进行分析和推测。测验法（人格）：在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探索和鉴别的方法。 横断研究法：在同一时间研究不同年龄组被试的心理发展水平，并对其进行比较。 纵向研究法：对被试进行较长时间追踪研究，对其心理发展进行观察、记录。目的是考察某些心理现象发生的质的变化规律。 群体序列研究法：在同一时间选定不同的被试群体进行研究，然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。 投射测验：若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己动机、态度。感情及性格等在不知不觉中反应出来。 意识与注意 意识（心理活动）：用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对内在的身心状态和环境中外在（人、事、物）变化的觉知。 无意识：不能觉察的心理活动和过程。 前意识：意识与无意识之间过度层面。 催眠：似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。 注意：意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。 注意的指向性：瞬间意识选择某个对象，而忽略了其余对象。 注意的集中性：意识指向某个对象时，在这这个对象上集中起来。 不随意注意：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 随意注意：有预定目的、需要一定意志努力的注意。 随意后注意：服从当前的任务要求，节省意志的努力。 感觉 感觉：对直接作用与感觉器官的事物的个别属性在脑中的反映。 感受性：人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限：感到性大小的基本指标。 绝对感觉阈限：最小可觉察的刺激量。 差别感觉阈限：对两个刺激间最小差异的察觉能力。 知觉 知觉：通过感官得到内部和外部环境的信息，信息经过头脑的加工（整合和解释），产生了对事物的整体认识。 知觉的整体性：在经验基础上把由多种属性构成的事物，知觉为一个统一的整体的特性。 知觉的选择性：知觉时，从复杂刺激环境中将一些有关内容抽出组织成知觉对象，其他部分则留为背景。 知觉的理解性：以过去的知识、经验来解释对象。 知觉的恒常性：感觉不断在变化，知觉稳定不变。 方位知觉：对物体的空间关系和自己的身体在空间所处的位置的知觉。
心理学考研心理测量知识点：信度（一） 1、信度是指：测量结果的可靠性和一致性。因为心理测验通常测量人的行为，行为会由于各种各样的原因，因时、因事、因地而产生变动，这些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理测验时的行为也会受上述因素的影响，从而使测验结果与真实结果不完全一致，所以我们要用信度来衡量测验的可靠性和一致性。 2、信度的操作化定义： （1）误差理论认为：一个人的测验分数X是由真实分数（T）和误差（E）两部分构成的，公式是X = T + E。 （2）因此信度就被定义为：一组测量分数的真实方差与实得方差的比，或者是指真实方差占总方差的百分比。公式为：rxx = 1－SE 2／SX 2 （3）根据统计学理论，真实方差与实得方差的比是一个相关系数的平方，所以我们把这种相关系数的平方叫做信度系数。 （4）计算公式为：rxx = ST2／SX2 3、由于误差的来源信度的可分为：这种分类是基于信度的传统定义-真分数理论。 （1）重测信度：考虑的误差来源是时间取样。 （2）复本信度：考虑的误差来源是内容取样。 （3）分半信度：它考虑的误差来源也是内容取样，它与复本信度的差别是：分半信度考查一个测验内容的两半题目测量的是否是同一个心理特点行为。 （4）同质性信度（内部一致性系数）：考虑的是测验内容是否异质。 （5）评分者信度：考虑的误差来源是评分者间的差别。 4、信度的表示方法： （1）信度系数和信度指数： 1信度系数：rxx = rx2T = S2T／S2 2信度指数：rXT = ST／SX （2）测量标准误：SE = SX 1－rxx 5、信度的意义： （1）信度系数可以解释为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。它直接告诉我们测量的误差有多大。 （2）测量的标准误可以告诉我们有多大可能性真实分数在某一分数范围内，并且可以预测实得分数再测时可能的变化情况。 6、信度的作用： （1）解释预测个人分数的意义。 （2）解释真实分数与实得分数间的关系，明确告诉我们测验误差大小。 （3）新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。 （4）下结论说某测验比较可靠，必须是依据情境的，经多次证实的。 （5）它是确定测验好坏的一个指标。一般的原则是： 1当rxx＜0.70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做团体间比较。 2当0.70≤rxx＜0.85时，可用于团体比较。
教案周次 2 课时 2 课题1-2 关于心理现象的本质 课次3、4 课型新授 教学目标和要求 知识点 重 点 难 点 教学目标 识 记 理 解 应 用 分 析 综 合 知识与 技能 心理实质√√√√√ 脑的结构√√ 脑的机能√√√√ 反射、条件反射、无条件发 射 √√√√√ 过程与 方法 理解心理的实质，掌握反射、条件反射、无条件发射 情感、 态度与 价值观 初步树立用心理学知识解决问题的意识 教学 方法 设计 讲述法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法作 业内容1、名词解释：心理、反射、条件反射、无条件反射 2、简答题：脑的机能有哪些？ 教学 后记与反思学生对无条件反射和条件反射有点难区别，通过举例讲解，帮助理解，讲解巴甫洛 夫的狗的实验，帮助理解条件反射。
教学过程： 复习： 提问：1、心理学研究什么？ 2、心理学独立的标志是什么？ 3、人的心理现象包括什么？心理过程包括什么？ 4、什么是个性心理？它包括什么？ 5、谈谈作为未来的幼教工作者，学习幼儿心理学的意义。 学生回答 导入：我们了解了什么是心理学？那么为了更好地认识和研究幼儿心理，首先必须弄清人的心理是什么，它又是如何产生的？ 新授： 一、心理实质是什么？（讲授法） 心理是人脑对客观现实的反映。换句话说，心理是客观现实在人脑中的反映。 二、心理是脑的机能。 心理活动是由于大脑活动而产生的，脑是心理的器官。许多研究证明：如果大脑受到损伤，心理活动就不能正常进行。 1、脑的结构 教师结合图示讲解：脑是神经系统的重要组成部分，是一个结构复杂的器官，它由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，其中最发达的部分是大脑。 人的大脑由左右两个半球构成，表面覆盖大脑皮层。大脑皮层的脑细胞和皮层下的神经纤维有着复杂的联系，相互传递信息，构成了心理活动的生理基础。 2、脑的机能 （1）大脑的主要机能是接收、分析、综合、贮藏和发布各种信息 【举例】“小偷偷包” “花香引人嗅” 大脑皮层分成四个部分：枕叶、颞叶、顶叶和额叶。这四个叶在机能上分工不同（图1-2）枕叶：与视觉有关 颞叶：与听觉有关 顶叶：与肤觉、运动觉有关 额叶：控制着人的有目的、有意识行为 皮层各部位既分工又合作，在机能上相互联系、协调一致。 （2）大脑最基本的活动方式是反射 反射是机体对刺激作出的规律性应答行动。 反射按起源分为两类：无条件反射和条件反射。 无条件反射：先天固有的反射如：新生儿的吮吸行为看到或闻到好吃的会分泌唾液