“先学后导，当堂达标”课堂教学模式（洋思永威模式推广七）（名校课模讲座五之37）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年2月18日
(编号：zhongwei196207blog—19—05—37)
编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）
河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。
永威学校课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）永威学校模式（讲座五之1至3）；（2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）；（3）蔡林森校长经验（讲座五之7至12）；（4）永威学校中学模式（讲座五之13至19）；（5）永威学校中小学模式（讲座五之20至23）；（6）永威学校高效课堂模式（讲座五之24至27）；（7）洋思永威模式借鉴（讲座28至30）；（8）洋思永威模式推广（讲座31至40）。
《洋思永威“先学后教，当堂训练”课堂教学模式推广》举例：（1）“先学后教，当堂检测”；（2）“先学后教，当堂达标”；（3）“以学为主，当堂达标”；（4）“小组合作，当堂达标”；（5）“合作探究，当堂达标”；（6）“讲练结合，当堂达标”；（7）“先学后导，当堂达标”；（8）“先学后导，当堂训练”；（9）“先学后导，问题引领”；（10）“先学后导，问题评价”。
内容提要：本文《“先学后导，当堂达标”课堂教学模式（洋思永威模式推广七）（名校课模讲座系列五之专题37》分为七个版块：一是“先学后导，当堂达标”教学改革活动总结；二是济源市沁园中学“先学后导，当堂达标”教学模式（六篇）；三是枣庄市山亭区城头镇关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式改革的实施意见；四是以学案为载体提高中学课堂教学效率——“学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的运用；五是“自学引导，当堂达标”教学模式中对导入的探究 ---历史教学中导入的重要性及方法；六是嵩县白河镇初级中学语文“问题导学，当堂达标”课堂教学模式实施方案(实验)；七是“导学诱思，当堂达标”教学模式的推行方案。致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：“先学后导，当堂达标”教学改革活动总结
来源：ellen的博客日期：2010年12月20日
自10月19日至12月16日，我校组织45岁以下的老师进行了“先学后导，当堂达标”教学改革活动，历时近两个月，共有34位老师参与了讲课，听课人数达到了420余人次。现将本次活动总结如下：
从这次活动来看，多数教师思想转变明显，角色转变也很明显，能把学生当成在课堂的主人，推在学习的最前沿。课堂最主要的变化不再是教师一人讲，下面学生被动听的一
言堂模式。多数课堂学生做到了全体参与，基本做到了“先学后教，当堂训练”，使知识得到了巩固，学习充满了快乐，基本达到了我们活动的目的，教学改革又大大向前迈进了一步。
一、本次活动突出的优点
1、课堂上都建立了一定的评价机制。多数教师都能在课堂上以小组评价学生的课堂学习表现，或者是以擂台赛的形式，或者是以评分表的形式来反馈学生当堂学习成果，调动了学生学习的积极性。例如，李凤霞老师评价时随时指出学生展示时存在的问题，指导接下来学生学习活动的有效开展；低年段老师，如岳雪玲、段慧燕、赵芳、王晓慧等老师，语言亲切，态度温和，面带微笑，给了孩子们信心，学习的积极性大大提高。
2、目标制定细致准确，同时能关注目标的落实和反馈，许多教师都要检测目标的达成度有多少。
3、当堂训练得到了真正的落实。无论是导学案还是结合课后练习题、思考题，这样既检测和巩固本节课的所学知识和技能，又引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。例如在王晓静老师的科学课上，“闯关练习”设计非常巧妙，有选择，有填空，有判断，使“当堂训练”落到了实处。
4、此次课改活动形式规范，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤做到了形似。我们还属于教改的初期摸索阶段，起步必须要有形式，只有从模仿开始，逐渐加深理解和摸索，我们的教改才能逐步由形似走向神似。
在本次活动中，教学模式运用较好、课堂效果较明显的老师有李凤霞、王晓慧、王明英、李慧梅、高润梅、路淑萍、黄建芳、刘薇薇、赵芳、李素文等。
同时，在此特别感谢上学期为我们先期作公开示范课的何玉蓉、刘继芳、李慧梅等三位老师，正是有了她们的引路，才让我们对这种模式有所悟，有所得。
二、存在问题
1、先学环节的自学指导缺乏有效的学习方法指导。有些教师以为一些问答题、填空题、思考题就是自学指导，其实未必竟然。让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效，这是自学提示的目的。明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往需要引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
2、学生自学后，必须有一个小组交流讨论的环节，组内交流的时间必须充分，而这个环节恰恰是教师最难把握和指导的一环。有的教师是小组划分不规范、不明确，有的教师没有深入参与到小组活动、讨论中，只是在组间转来转去，并没有真正关注和指导每个小组的活动。小组活动必须要在教师的指导下长期训练才能真正开展。小组要在组长的带领下把自学的知识进行讨论，广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，
3、小组展示交流阶段，有的班级学生参与率低，仅有少数优等生发言。教师要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，没有最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
4、有些教师的学习目标没有得到真正的落实。如语文教师的目标都有正确、流利地朗读课文，但在这轮讲课中能完整地、美美地朗读全文的班级并不多，在语文课上听不到朗朗的读书声，实为一种缺憾。
三、课改活动又一突出亮点。
在这次课堂研讨活动中，老师们填写的听评课记录表非常认真，不仅写出了所听课的值得学习之处，而且提出了改进建议。说明老师们在听课时，听得非常专心，是带着一颗
学习的心去听课评课的。认真听课和评课，一可以促使教师本身专业素质的提高，二可以促进学校教学质量的提高。在这次课改活动中，听评课质量较高的教师有甄艳青、李素文、吕永生、王兴华、段丽琴、王丽红等等。
我们进行课堂改革活动，很重要的一点是要学习永威学校细腻的备课方式。永威学校的课时计划非常细腻，不但达到了备知识、备方法、备学生等常规要求，更重要的是备时间，即有科学的时间安排。每一小节的任务是什么？用多长时间？教师怎样活动？学生怎样活动？怎样让学生充分暴露问题？怎样引导学生解决问题？哪些问题学生自己解决（包括学生自学，生生互助等）？哪些问题老师通过教的方式解决？突出每一小节的“清”字（即一步一确认，一步一达标）。
教师提高教学质量应该从自己提高教学能力入手，从提高教学技能入手，不能以逼学生学入手，如何让学生乐学，愿意学习，这个是我们应该多考虑的问题。
版块二：济源市沁园中学“先学后导，当堂达标”教学模式（六篇）一是“先学后导，当堂达标”教学模式在历史教学中的应用；二是“先学后导，当堂达标”教学模式中小组合作的具体实施方案；三是对“先学后导，当堂达标”教学模式的感受和困惑；四是“先学后导，当堂达标”教学模式运用中的困惑与思考——全国教育名家论坛学习心得；五是“先学后导，当堂达标”教学模式心得体会；六是各展所能，百花齐放——听我校中层领导“先学后导，当堂达标”教学模式公开课感想。
版块二--1：“先学后导，当堂达标”教学模式在历史教学中的应用
作者：河南省济源市沁园中学西苑政史地教研组马军
来源：hnjymajun的教研空间日期：2011年10月31日
一、课堂模式
1复习上节课所学知识（记忆提问）课件展示展示基础性习题，学生读课文，结合问题先有目的性整体感知，完后学生交流答案，老师强调重点。
2、课件展示相关图片、资料，帮组学生进一步深化对课文的理解。
3、课件展示研讨习题，学生交流作答，老师总结（习题设置有一定深度，注重知识的链接、延伸、迁移）。
4、学生提出自己的疑惑，师生共同解决。
5、练习，习题精选，紧扣本课要点，并注重知识的链接延伸。
二、历史教学中好的做法借鉴
1、课堂练习在历史课堂上的分量所占比重还应有所提高。通过学校组织的听评课活动，我们借鉴了马新艳、李朝霞、杨越这几位老师的课堂模式，她们的课堂在习题训练上的时间是非常多的，甚至在讲课期间就穿插有练习，一系列的练习，强化了学生所学，这实际也是记忆的强化。我感觉这是她们的制胜法宝，扎实的课堂让她们的成绩在学校遥遥领先。
2、课堂上学生的主体地位一定要得以凸显，给学生时间和平台，让他们展示自我。李灿讲的校级优质课把这一特点发扬光大。她讲的是《经济重心的南移》一课，在对课文感知以后开始习题练习，有大量的选择和适量的材料题，采用小组举手抢答闯关形式。学生的兴趣得以调动，积极参与到课堂中间，课堂效率大幅提升。
3、注重情感教育。郭焦利的校级优质课在讲完文章主题内容后，升华学生的爱国情感，让学生感知在新中国成立初期，周恩来为我国外交作出努力，付出的艰辛，也感受我们新中国成长的不易。
总结一点，这几位老师把教案学案巩固案融汇一体，互相渗透，没有明显的界限，都以突出学生主体地位为重点，提高课堂效率为目的，很值得我们借鉴。
三、历史教学的困惑反思
由于自己所教本学科时间短，教法及难重点的把握，中考连接等有一定缺陷，本学科间的交流还有点局限，自认为历史学起来应该是容易的，但学生成绩总是一般，反思以后大致归纳如下：
1、教师要教给学生好的学习方法，注重本学科的习惯养成。诸如看分值答题，一分为二的看待问题，全面而具体的分析，多领域的挖掘，课前3分钟的侯课等等。
2、加强学生课堂管理，端正学生的学习态度。课堂管理不到位的教师是很难取得好成绩的，对学生一定要严要求，多管理。
3、注重落实。不落实等于零，只有强化落实，对学生无形中是一种促进。
版块二--2：“先学后导，当堂达标”教学模式中小组合作的具体实施方案
作者：河南省济源市沁园中学马军
来源：hnjymajun的教研空间日期：2011年10月31日
我们教学的目的是在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣得到尽可能的充分发展，教学是以改变学生的学习方式，影响学习者的系列行为，但应更多的视为是一项师生互动的过程，因此我们作为教育工作者，应让学生在自主、合作、探究学习中成长。
为了加强学生的合作学习，我校今年推广了“先学后导，当堂达标”这一教学模式，它旨在使学生在团队中完成学习任务，进行互助学习，作为一名初中教师，我积极响应县学校的号召，在小组合作学习这一领域做了一定量的探索，并且取得了一定的成绩，下面简单介绍一下我的做法。
一、小组的划分原则
教师要科学的划分小组，划分小组一般要注意几个方面：
（1）按学生综合素质合理分组。分组时主要参考学生的学习成绩，把全部的同学分成四组即四档：优、良、较好、一般。每档各抽取一名学生组成一个4人小组。
（2）分组主要参考学生的成绩，但是也要考虑学生的性格即同学关系是否融洽，分组的主要目的是让他们相互督促、相互提高，这样融洽的同学关系自然成了基础，尽量把关系良好，或者是性格相投的同学分在一起。
（3）小组一般以4人为一组。人数不能再少或者再多，人少不能集思广益，让思维碰撞出火花；人多了老师则难以掌握学生动向，同时也减少了学生的参与面。
（4）小组存在形式常态化。把同一组的同学安排成前后桌，小组活动时回头即可。
二、指导小组合作应该注意的问题
1、为小组合作打好基础。小组合作的基础是小组个体的独立思考工作，小组成员养成独立思考的习惯，可以避免小组交流“人云亦云，盲目从众”的现象。
2、各取所长，发挥最佳效果。在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长，记录员，中心发言人等。小组长应该选有较强的组织能力与合作意识的同学担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要和学生的特长设立不同的角色，给每个学生提供最佳发展的机会。
二、小组的操作办法
俗话说看花容易绣花难，小组学习的关键还是它的具体操作，在操作时，我遵循了四制的原则：
1、当堂达标积分制。每次新课快要结束时，我会对学生进行当堂检测。根据检测情况得出相应分数，把分数登录在小组长桌子上的表格中。
2、回答问题积分制。把学生按照优、良、较好、一般分成四档，“优”答对一题加0.5分，良、较好、一般每答对一题依次加0.8、1、1.2分，并且把分数加入组长桌子上的表格中。
3、抢答问题积分制。为了激发学生的积极性，营造良好的、浓厚的学习氛围，偶尔施行抢答，答对的按照不同档次的同学加相应的分数，并且把分数记入组长的表格中。
4、超越积分制。通常采用两种方式，一是为了鼓励后进生，施行超越加分制，每一档的同学与其他组比自己高档次的同学比，如每次当堂达标测试或者章节考试第四档的同学超越了第三档的同学给予加0.5分的奖励，如果超越第二档则每人次加1分，以此类推，并且加入组长的表格中。二是让学生自由挑战与自己奇虎相当的对手，也可以挑战比自己强一点的同学，给赢者加1分，如果没有胜利，但是分差在5分以内，则加0.5分以示鼓励。
5、小组长记好分后汇总，然后交给值日班长，作为班级学生量化考核的依据。
版块二--3：对“先学后导，当堂达标”教学模式的感受和困惑
作者：河南省济源市沁园中学马军
来源：hnjymajun的教研空间日期：2011年10月31日
一、切实可行的教学模式、教学环节，引导着我们每位教师课堂中去实施。
“先学后导，当堂达标”这是实效课堂的教学模式，体现了一种前瞻性的教育思想。实质是：课堂教学过程中都让学生先自学、探索、实践，而教师当“向导”、“路标”，起“引路”、“架桥”的作用。教师从在课堂上“满堂灌”的第一线退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”和“顾问”。“后导”就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。“当堂达标”就是达标检测，让学生在课堂上独立地、快节奏地完成作业。在课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位。学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了会学，并以“发现问题、提出问题”的“问题评价”教师启发引导学生对知识生成提出各种“问题”，师生或生生解答“问题”，使学生对所学习知识从各方面进行理解掌握教学质量得到充分的提高。
1、有效教学的操作思路
（1）构建理念，“先学后教”。受传统教育教学的熏陶，教师们满脑子全是如何讲的明白，如何才能让学生听得明白，从来就没有想过如何让学生学会。所以在教学过程中转变以往“先教后学”的习惯做法，而转变“为先学后教”教学设计理念，在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念，不断用理念指导自己的课堂教学实践，不断让自己的课堂朝向更的“有效”“实效”发展。
（2）有目的性的自学。教师作为指导者，应该关注的是学生中存在的疑难问题，而不是学生能够通过自己的努力学会的，如果这样，我们的教学就失去了最基本的“传道、授业、解惑”的意义了。所以，在每一节课前，教师要积极指导学生在课前进行结构化预习，预习时设置些问题，并在预习的过程中重点教给学生学习方法，如圈点批注法，列提纲法，动手操作法等。在学生充分预习的过程中要让他们努力完成课程文本所涉及的显性问题和隐性问题，然后在此基础上，不断深入研究文本，结合预习提示、课后习题能够提出更为有针对性与价值性的问题。
（3）体验过程，张扬个性，竞比展示。在新课程有效教学中，教师要积极践行“先学后导----自主合作-----竞比展示”的教学模式，要让学生在教师的指导下对文本进行充分的预习，在此基础上学生生成的问题采用小组合作的方式加以解决，让学生亲自参与问题解决的全过程。这种体验式教学，既注重了学生在体验中感知，在感知中生成，学生潜能的开发，同时还做到了面向全体，尊重差异，突出了学生主体性。在此过程中，难免学
生出错，针对此种情况，我们教师要悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法与策略，在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长的快乐。从而使学生“问题”，文本“问题”，教师“问题”得到彻底解决，在和谐、安全、轻松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。
（4）多元拓展，合作探究。知识是无止境的，学生存在的问题及需要进一步掌握的知识仍然是无止境的，所以教师面对不同的教学内容，应该进行课后拓展，从而让文本中所涉及的内容得以延伸和拓展，惟有如此，才能拓宽学生视野，发散学生思维，培养学生的创新精神，进而体现生活与学习一体的教育理念。除此以外，我们教师还要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究课后拓展学习。提供分类指导，因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果，体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。
（5）及时检测，反思提高。为了让有效教学在我校开花结果，光有一节节的课堂实践是远远不够的，还需要我们教师针对课堂教学中的成功与失败之处进行不断的反思，只有这样，才能让课堂的问题真正浮出水面，才能让我们的经验得以归纳总结与推广，从而让我们的课堂朝向更高的境界迈进。
2、转变学生学习的方式
（1）定好学习的目标。有些学生自主学习时，往往会拿着书本看来看去，不知学什么，尤其是基础较为薄弱的学生更是无从下手。教师在学生自主学习之前，就给学生明确的学习目标和任务。把学习目标具体化为几个典型的问题，使学生有可学。在问题的设计上，要把握好问题的难易程度，原则上要趋易避难、面向全体。
（2）教给学生自主学习的方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）；二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）；三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难），让学生养成不动笔墨不读书的好习惯；四用（即使用资料初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由学到教、教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但决不要扮演包办代替的角色。
（3）营造民主氛围，让学生愿学。教师要努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。
（4）教师给予学生正确的指导。指导有个别指导，深入小组指导，全班集中指导。指导学生学习，一要在学习方法上的指导，如读书方法，读画写记练思；二要在思考问题的角度上给以指导，能一分为二的评价人物、多角度思考问题等；三要在学生学习过程中出现偏差时给以指导。
二、实施过程中学生的喜悦与教师的困惑，值得我们每位教师去探讨。
两个多月的课堂教学实践中边学习边应用，总的来说学生喜悦与教师的困惑同时出现。
困惑一：教师在课堂讲什么，讲多少，讲多深，何时讲等，教师难以准确把握准。
困惑二：如何引导组织学生小组学习高效率完成学习任务，否则将以低效完成学习任务影响学习效率，学生课堂学习散漫，难以在规定时间完成任务。教学质量的重要保障措施——“三清”（堂堂清、天天清、周周清）如何落到实处。
困惑三：如何营造“每节课都像考试一样紧张，使学生学习高效”的效果。
总之，有效教学模式的实施虽然有很多困难，但它的确是一种行之有效的教学模式，我们要努力学习其精神实质，真正学到手，用得上，确实提高自己的课堂效率与学生的能力。
版块二--4：“先学后导，当堂达标”教学模式运用中的困惑与思考——全国教育名家论坛学习心得
作者（来源）：济源市沁园中学许艳景日期:2011年3月28日
一、参加《全国教育名家论坛》学习培训
3月18日至20日，我和王小英、李静在孔校长的带领下，到郑州大学参加了全国“三大教育方法”“三大教学模式”研讨展示会。聆听了东庐中学校长陈康金、上海闸北八中校长刘京海、尝试教学理论研究会理事长邱学华、杜郎口中学校长崔其升、洋思中学校长秦培元的精彩报告，观摩了几个学校教师代表的展示课。三天来，无论是报告还是课堂，都带给了我深深的震撼，震撼于他们濒临绝境、负重前行、终成名校的艰难行程，震撼于他们潜心钻研、大胆创新、自成模式的研究精神。静下心来仔细思考，三大教育方法、三大教学模式无一例外的指向了一点——先学后教。这一点和我们学校正在进行的“先学后导，当堂达标”教学模式的理念是相同的。
二、参加《全国教育名家论坛》学习培训前的重重困惑
这次培训，我是带着重重困惑来的，因为我校模式实施以来，为了提高课堂效率，我们可谓是精心备课，细致到仔细揣摩每一道自学探究题目的设置与顺序安排，力争使其表述准确、排列有序，符合学生认识事物、思考问题的习惯和规律。可在实际的操作过程中，我们的课却总是不出彩，出现了许多让我们困惑的地方：
1、我们设计了学案，学生却不会预习，自主探究效率极低，时间用了不少，最终老师还得一一讲解，又重复了老师讲学生听的局面，我们该如何指导学生进行自主学习，才能真正解放学生，解放自己？
2、展示场景也跟我暑期学习时预想的相差甚远，想象中应该是形式各异，热热闹闹，然而实际上却是中规中矩，冷冷清清。学生们纯粹是根据老师出示的问题解决问题，形式单一，没有丝毫越轨。课堂上究竟该如何组织讨论与展示，才能让每一个学生都积极参与课堂，展示自我，真正体现其主体地位，且让层次不同的学生都学有所思、学有所感、学有所得呢？
3、总感觉语文课时间很紧张，没有时间去扎扎实实的落实语言文字的研读品味。课堂上学生回答问题涉及课文内容时，经常有学生读的磕磕绊绊，还有读音错误。这都是因为学生课文读的少，对教材内容还不熟悉。朗读是学习语言的基本手段之一,是阅读教学的重要方法。文字虽是无声的,而无声的文字中却包含着变化万千的语气、语势,并籍此来传达人们的万千情思。如果不读，一切的分析都是空中楼阁，那么在有限的时间内如何让课堂书声琅琅？
4、课堂结构条块分割清楚，教学过程按部就班，教师教学方法缺少个性，课堂对学生来说毫无新鲜感，久而久之，反倒容易产生倦怠。我们该如何调动学生的积极性，如何保持、延续这种积极性？
三、参加《全国教育名家论坛》学习培训后的新认识和新思考
这次培训，我对我们这些问题又有了新的认识和思考。有了一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉，下面我就谈谈我们在模式应用中需要注意的问题。
（一）减少课堂时间消耗，打造高效课堂
如何减少时间消耗？首先老师要少讲，学生会的不要讲，学生可以讲的放手让学生讲；第二、课堂任务要精选，抓住主问题，拉动枝节问题，使得课堂重点突出；第三、环节安
排要紧凑，教师语言要精当，尽量花最少的时间为学生讲解清楚，指点到位；最后，教师要根据需要灵活使用PPT，不能让PPT牵着课堂走，它只是课堂教学的辅助工具。
（二）注重导学案的设计与使用
Ⅰ、导学案的设计： 1、导学案问题设计表述要准确，让学生明白自学的目标、要求、方法，设计顺序要合理，努力让知识呈现的顺序与训练既符合知识规律，更符合多数学生的认知特点、规律； 2、导学案的问题设计要体现层次感，满足不同程度学生的学习需要，如必做题、选做题、挑战题等；3、导学案的设计要体现方法指导、提示，引导学生阅读、思考；4、导学案中要给学生留下思考质疑的空间，如我的收获、我的疑问等。
Ⅱ、导学案的使用：1、导学案是学生自主学习的路线图，教师要给予学生充分的时间放手让学生去尝试，不要急于教或导或提示；2、及时收集，发现问题，弄清重点难点、疑点惑点，确定教师课堂上重点讲解的内容；3、导学案既是学生的预习本、作业本又是课堂笔记，学期末收集装订，又变成了复习资料。
（三）选择恰当的方式创设问题情境，增加学生的思维和动手操作
知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是规定性知识，其中没有什么道理可言，是需要死记硬背的；程序性知识是策略性知识，就适合运用启发式、体验式教学方法，这种教学方法需要教师仔细研究教材，研究学生，巧妙的设计问题及问题情境，激发学生的求知欲望，增加学生的思维活动。如：一位小学数学老师在进行圆的教学时，就设计了这样一个情境，使学生对抽象的概念有了直观且准确的认识：
师：同学们，假如现在老师手里拿一个足球，有12个同学来比赛抢这个足球，怎样排列最公正？
生（七嘴八舌研究讨论，画图）：老师拿足球站中间，12个同学围着老师站成一个圈儿。
师：为什么？
生：这样12个人到足球的距离是相同的。
师：那要是20个人呢？100个人呢？
生（画图，渐渐连成一个圆）
师生得出结论：圆就是到一个定点距离相等的点的集合。
像这样创设情境，让学生思考、操作，改变了学生课堂上被动接受的局面，将学生推到了积极主动的位置上，促使学生主动去阅读教材，动手操作，或主动问老师问学生，主动思考，积极展示，就培养了学生的思维能力和创新能力。
（四）充分解放、相信、依靠学生，培养学生的自信、勇敢和学习热情
Ⅰ、在此之前，我曾亲自去杜郎口中学实地考察过：课堂是全开放的，三面墙壁都是黑板，黑板前学生忙忙碌碌，奋笔疾书，黑板上密密麻麻，当你走过教室窗前，当你走进教室大门，没有学生会注意你。课堂上没有老师的呵斥，没有老师的监督，那里的课堂完全是学生的舞台，老师常常混杂于学生中间，很难辨认。那里的课堂充满激情，课堂形式多种多样，台上学生或表演或辩论或唱歌或讲解或朗诵，台下学生或蹲或站或坐或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，由于参与热情很高，常常会遇到几个人同时站起来发言的情况，老师不制止，不调解，学生同时说上一句半句，就会有人让出来。这样的情景令我十分震惊：一所前不着村后不着店的农村中学里，一群衣着破旧，手脸都没洗净的学生，在来自全国各地衣着光鲜的参观者面前，没有丝毫的羞涩与尴尬，一个个不卑不亢，落落大方。在独生子女养尊处优，厌恶学习的今天，这里的学生居然有这么高的学习热情，老师用了什么方法让他们如此积极、自信？
Ⅱ、今天，崔其升校长为我解开了这个谜团：人常说兴趣是最好的老师，什么是兴趣？就是表现欲、成就感、认同心。当一个人被别人重视的时候，心里就有一种热乎乎的感觉，就努力做得更好，杜郎口正是摸透了学生的这种心理，把课堂上充分的时间、空间让给了学生，让学生充分展示、获得荣誉感、被重视感、成就感。杜郎口的做法是：
1、环境氛围的熏陶。学校里随处可见催人奋进的标语“任何一个人的任何一点成就都是从勤学、勤思、勤问中得来的。”“跃跃欲试不如亲身尝试。”“拼一拼，我能赢，试一试我能行。”学生也在教室走廊上悬挂自己的座右铭：“课堂似舞台，由我来主宰，与我同进步，成功就到来。”“在沉默中爆发，在爆发中参与，在参与中成功。”
2、言者无罪，学生可以自由表达自己的观点，无需点名，对于错误的、不完整的说法，随时可以站起来反驳、补充，双方可以争得面红耳赤，老师绝不阻拦或批评，有时候老师故意不明就里，创造条件让学生积极参与，道理越辩越明，问题总以一方偃旗息鼓而告终。
3、让学生露一手，体验当老师的感觉。凡是学生都会的，课堂绝不再讲，只有少数学生会的，老师也不再讲，而是将舞台让给学生来讲，让学生讲，不仅有利于该学生理清思路，而且训练了学生的语言组织表达能力，还调动了学生的积极性，使其有一种成就感。对于其他同学同样有好处：a、学生的讲解易于学生理解、接受、感染；b、易于激发学生之间的竞争，产生想要展示一把的欲望。尤其是那些大大方方、口齿清晰、很有创意的同学，更是学生学习的榜样。
4、老师是课堂的引导者、参与者、裁判员。在杜郎口的课堂上，老师说话的机会不多，总是以启发式提问将学生引入思考、争论的环境后，就乐得当一个听众，在争执不下时才再开金口，在焦点处提醒几句，往往这几句就使得学生豁然开朗，再次掀起展示的高潮。
杜郎口的学生自信、勇敢、从不怯怵表达自我，像这样的学生即使考不上高中，走上社会也是有个性有魄力有拼劲有闯劲的弄潮儿。
（五）学习名校要学其根本，不能把模式“模式化”。
Ⅰ、全国那么多学校在学习东庐、学习洋思、杜郎口，为什么没有再出现再一个东庐、洋思、杜郎口？很关键的一个原因就是我们只学其形，未学其神，这几所学校最大的成就就是创立了以学生为中心的课堂教学的程序，调动了学生的积极性，使学生动起来、活起来。而许多学校学会了改变学生的座位，变方块式为圆桌式；学会了在教室悬挂标语，激励警示学生；学会了人家的教学程序，按部就班、循规蹈矩的一步一步走环节；学会了不管有无价值，都让小组讨论；结果呢，原来的满堂讲变成了现在的满堂问，原来的一个一个问题解决，变成了一堆问题集中解决，原来的指名回答变成了叫号展示或叫组展示，这样的课堂教学，不但没有改变学生的被动地位，反倒影响了课堂上师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，减少了思想碰撞、认识逐步加深直至全面解读文本的机会。这一点在语文课上体现的非常明显。
Ⅱ、在这次的交流会上，三位校长和几位专家都提出了这一观点：学习模式是要学其实质、学其精髓、学其根本，要淡化环节和程序，千万不要把模式“模式化”了。反思我自己的课堂，就犯了这个毛病：环节固定、形式僵化、学生精神萎靡，上语文课变成了做阅读题，毫无美感可言。交流会上《春酒》《散步》一课都是作为示范课让大家观摩的，他们的课堂，充分体现了以学生为主体的模式理念，完全没有模式程序的痕迹。以《春酒》为例，课堂设计很简单：
1、快速默读课文，说说有哪些人和事留在作者的记忆中；
2、你对文中的哪句话很感兴趣，说说理由，把它读给大家听；
3、试着给文章改个名字；
4、你还积累了哪些思乡的句子。
其中第二项足足用了23分钟，老师引领着同学们反复的品味语言，练习朗读，通过启发提问和跟进点评，将对文本的解读逐步推向深入，将学生的朗读激情一次次点燃，引发了师生与作者情感的强烈共鸣。而我们的一些常规教学程序，如字词教学、作者介绍、理清结构等环节在课堂上根本就没有出现，这些内容已经融合在师生对话、生生对话、师生与文本的对话过程中了，整个课堂重点突出，内容丰富又浑然一体，给人一种美的享受。
以上只是我的粗浅理解，我只恨自己嘴拙手笨，不能迅速全面的记下、准确完整的转述各位专家的精彩发言，因此孔校长带回了会议光盘，我想，亲自聆听专家的报告，一定会引发大家更深刻的思考，我相信，经过我们的不断思考、不断探索，“先学后导，当堂达标”教学模式一定会日趋完善、成熟，成为沁园中学的特色，成为沁园中学的品牌。
版块二--5：“先学后导，当堂达标”教学模式心得体会
作者：河南省济源市沁园中学南苑杨化伟来源：百度文库日期：2012年2月21日
开学以来，我校大力进行教学改革，推行“先学后导，当堂达标”的教学模式，并组织一些优秀教师做课，教研组进行研讨、交流、切磋、改进。通过这一段时间的尝试，我对这种教学模式有了更深入的认识，并取得比较好的效果。
一、“先学后导，当堂达标”教学模式培养了学生的各种能力
首先，自主探究培养学生的自学能力，让学生通过预习掌握本节课的基础知识，归纳总结规律、法则。把握例题、练习题中易错易混的问题。其次，培养了学生的表达能力，在竟比展示环节中，充分调动学生的积极性，展示预习效果，归纳概念，学生表达能力不断提高。再次，培养了学生的应用能力，在巩固达标环节中，充分培养学生应用新知解答问题的能力，同时培养学生的分析能力、推导能力、纠错能力等等。
二、“先学后导，当堂达标”教学模式把教师从课堂束缚中解放出来
运用此教学模式，限制教师单向授课时间，实现从教师满堂灌的注入式教学到以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本转变，极大的调动了学生的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。
三、“先学后导，当堂达标”教学模式当堂训练检测，有效落实
通过学生有效交流、有效展示，有效归纳以后。师生共同研讨生成新知。学生对理论知识有了全新的认识，紧接着进行有效检测。设计一些有梯度的习题，让学生板演、小组评比等等方式，对教学情况进行反馈。有助于学生养成紧张积极的学习习惯，善于独立思考的能力，为预习新课打下基础。
总之，通过近段时间对新的教学模式的学习和应用，我仅仅迈出了第一步，需要解决的问题、遇到的困难还很多，但有困难，才有压力，才有创新；有创新，才有前进。我将偕同本教研组成员，共同努力，共同进步。解放思想，更新观念，大胆进行教学改革，不断提高教学水平。
版块二--6：各展所能，百花齐放——听我校中层领导“先学后导，当堂达标”教学模式公开课感想
作者：河南省济源市沁园中学陈海燕来源：陈海燕的博客日期：2012年3月21日本学期我校推广“先学后导当堂达标’的教学模式，学校先让各位中层领导上一堂公开课，让老师们观摩研讨，各位中层各展所能，真是百花齐放。我总共听了五节课。其中李朝霞老师从容淡定，赵水平和卢海滨老师的驾驭自如，王伟老师的有条不紊，赵志伟老师的激情澎湃，都给我留下了深刻的印象。为了更好的理解和应用这一教学模式，把自己的心得体会总结如下。
一、对“先学后导当堂达标”教学模式有了更深刻的认识。
1、“先学”环节。教学目标和自学指导的设置都非常具体、可操作性强。这样就保证了学生的自学效果。增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。
2、“后导”环节。并不是教师毫无目的的、多个知识点的讲解。这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教？教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化，课堂上教师要有针对性地解决问题，才是有效和高效的。
3、“当堂达标”环节。该环节是巩固本节课知识，从而达到本节课的教学目标,是使知识转化为能力的综合训练。尤其是练习题的设计，有必做题、选做题和思考题，使不同层次的学生各得其所。目的是让学生牢固地掌握当堂所学知识，限时当堂完成就避免了学生抄袭作业、随意性大的弊端。
4、使学生成为学习的主体。在先学后教当堂达标这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。
（1）教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。
（2）这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。
二、几点困惑和想法
1、预习环节落实难。预习环节是否落实到位是决定课堂效率高低的关键。在实际运行阶段我发现实验班的学生预习目标基本能够达到；而普通班的学生只有少部分能够完成预习目标，绝大多数学生只是应付，部分学生根本就没有预习，这样上课的效果就可想而知了。
2、把握课堂教学模式的实质。我认为模式的各个环节不是一成不变的，应该根据每节课的实际需要进行编排，或删或添，环节不重要，重要的应该是学生的学习效果。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在参加了达标听课过程中，我发现有的老师只是在刻意得模仿，有的干脆是表演，并没有在在思想观念上加以改变，有的老师思想转变了，但在实际的教学过程中并没有坚持这种模式，所以也就失去了它的意义。
3、时间问题。因为现在要有反馈时间，也就是疑难解答环节，这个环节的时间不好控制，如果学生疑问多，而且讨论热烈，所以时间就难以受老师的调控。物理学科新课程要求的探究实验也很多，这个环节的时间更不好调控。
三、今后的努力方向
1、要转变观念、相信学生、大胆放手。在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教当堂达标”的模式，提高课堂效率。
2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。
3、重视对知识的落实。在“先学后导当堂达标”模式中,我们不难看到, 教师的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法“等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。
总之,在学习中,我们要联系自己的课堂，不断地反思,实践，及时总结,再实践,借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。
版块三：枣庄市山亭区城头镇关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式改革的实施意见
作者：山东省枣庄市山亭区城头镇教委教研室日期：2009年9月2日
来源：中华文本库日期：2013年11月17日
为全面贯彻省、市、区素质教育会议精神，推进和深化课程改革，提高课堂教学效率，强化课堂教学建模活动，镇教委决定从今年秋季开始，在深入开展“学、查、纠”活动的基础上，强力推行课堂教学改革，为使改革扎实、稳妥、有效的进行，特制定《关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式改革的实施意见》，望各学校认真执行。
一、指导思想
以科学的教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为中心，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标，积极推进课堂教学模式改革，落实素质教育，提升教育教学质量，为实现我区教学工作的总体目标而努力。
二、组织领导
本次课堂教学模式改革是实现我镇教学质量跨越式发展的助推器和加油站，成败的关键取决于对本方案的落实力度，因此广大教育干部要认真学习文件，领会其实质和精髓。为切实加强对此次课堂教学模式改革的组织领导，镇教委成立由柴可中同志任组长，教研室主任张恩锋同志任副组长，各学科教研员、各服务区校长为成员的领导小组。各单位也要成立相应的领导机构，在学习理论吃透文件精神的基础上，制定本单位的实施方案和工作进度表，思想上要重视，认识上要统一，精力上要投入，经费上要保障，考核上要完善，成效上要明显。严禁走过场，走形式，务必使这场意义重大而深远的课堂教学改革取得圆满成功，为我区推进素质教育，深化教育改革，进一步提升教育教学质量做出新贡献。
三、理论基础
1．认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。
2．构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味着学习是主动的。
3．终身教育理论：该理论强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习，掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活相联系。
4．主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。
四、遵循的原则
1．“有的放矢”原则；2．“因材施教”原则；3．“循序渐进”原则；4．“启发诱导”原则；5．“民主性”原则。
五、主要内容和基本结构
（一）主要内容
“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式，是指一堂课教学从准备到结束要体现两个目的、经过五个环节、完成三个目标。
1、“体现两个目的”：一是以体现素质教育的基本要求为目的，二是以体现新课改的基本理念为目的。
2、“五个环节”是：指诱思导学、合作探究、精讲精练、拓展提高、达标检测五个教学环节。
3、“三个目标”：一是指知识与技能维度的目标立足于让学生学会，二是过程与方法维度的目标立足于让学生会学，三是情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。
“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式的具体内容和操作步骤见附件(分初中和小学)。
（二）基本结构
1、基本环节：诱思导学→合作探究→精讲精练→拓展提高→达标检测。
2、教师活动：创境激情→启发诱导→点拔解疑→设计训练→照应目标。
3、学生活动：自学寻疑→合作探究→听讲释疑→灵活运用→巩固达标。
六、基本要求
（一）目标要求
以新课程理念下的三维目标为基本目标要求，以落实“四要素”为具体目标要求，即：
1.主体（谁？学习者）。课堂教学目标的确定是一个教师的教育教学理念、能力、水平的综合体现。学生是课程学习的主体，课堂教学目标的设定在遵循课程标准的前提下，必须结合学生的实际情况来确定。必须充分了解学生，准确掌握学生认知水平和发展特征、学习需要和学习动机、学习风格和学习方式，设置的目标让学生“跳一跳”能够达到。教学目标描述的是学习者的行为，决非教师的行为。
2.行为（做什么？即要求的目标行为、内容）。选择最合适的行为动词来描述由学生完成的动作或活动，并在行为动词后面跟上所学课题内容的描述。用恰当的行为动词表述学生能够作出某种行为。行为动词的使用是行为目标的一个重要标志。
3.条件（在什么条件下？）。表示学习者完成规定行为时所处的环境。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。
4.标准（做到什么程度）。即所要求的行为完成的质量水平。标准的设立使教师评估学生完成行为好坏有了依据，对学生的帮助更大，他能知道教师的评判，也能对自己作出判断。学生是学习的主体，教学的本质就是促进学生有效学习。教学目标是对学生身心
变化要达到的标准、要求所作的规定或设想。也就是说教学目标是对学生通过学习在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面发生的变化、达到的标准、实现的程度等的设想或规定。所以，教学目标的设定要避免使用“教育学生”、“使学生”、“培养学生”等词语。
（二）课堂评价的基本要求
1、教学与评价是不可分离的，评价应当伴随整个教学的全过程。要求在教学过程中，要以正确的形式、在恰当的时期进行教学评价，而不能把两者割裂开来。评价的直接目的是为了改善教学，而其最终目的是为了促进学生的成长。要求在实行“发展性评价”的新理念下，倡导实行多元化的评价方式(即量性评价与质性评价相结合)。
2、新的教学模式凸显学生的主体地位，把课堂还给学生，课堂教学评价也应由评教师为主变评学生为主。具体要求如下：由评教师的讲解精彩度为主变评学生的参与度为主；由评教学环节的完整性为主变评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变评每个学生真正进入学习状态为主；由评教师的板书设计为主变评学生的作业、笔记等练习为主。
3、各学校要组织教师互相听课评课、交流研讨，推广先进经验，巩固教改成果，确保09年新模式取得初步成效，并在此基础上继续深入开展下去。对在本次改革中做出突出贡献的学校和教师，镇教委在业务考核和优秀教师评选中将予以特别奖励。本次改革验收的结果将纳入对学校、校长和教师的年度考核和教学实绩考核中，对验收不合格的学校和教师将取消当年所有教学评优资格，当年教学实绩考核A级指标将下调10﹪。今后继续开展的“新课程达标课”验收活动以及今后的教学调研、教学检查等涉及的课堂听课，将与该教学模式紧密结合，凡不能体现新模式的课，一律视为不达标。对落实不力、成效低微、马虎应付的学校和个人，给予通报批评并限期整改，以确保该模式扎实、有效、深入地进行下去。
版块四：以学案为载体提高中学课堂教学效率——“学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的运用
作者：赵加琛转载：暖风的博客日期：2010年8月18日
一、运用“学案导学—自主互助—当堂达标”教学模式的目的
“学案导学——自主互助——当堂达标”这一模式是以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全程中去，以学案为载体，自主学习，合作探究，当堂检测，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主要阵地。为他们搭建展现自己才华的舞台，学生能说的,让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做；充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习，互助学习，探究学习的习惯，使学生学会学习，学会创新，学会发展，学会生存。
二、目前我国典型课堂教学模式及其共性
多年来，随着我国教育改革的不断深入，出现了许多极具特色的教育思想和教学模式，下面就比较典型的几例进行一下探讨与分析。
1、“六课型单元教学法”——是湖北大学黎世法教授在最优化学习法的研究基础上所形成的一种教学方法。这种教学方式分成若干大小不同的教学单元，每一教学单元的教材内容，都依次通过“自学课（课前自学）——启发课（专心上课）——复习课（及时复习）——作业课（独立作业）——改正课（解决疑难）——小结课（系统小结）”六种课型进行教学。这种课型是让学生通过“自学”初步弄懂问题，接着通过“启发”弄清在自学过程中的难点，再通过“复习”将知识系统化，并就此记住最基本的事实和知识，然后
通过“作业”和“改错”检验前面所掌握知识的正确程度；最后通过“小结”使知识进一步概括化，技能进一步综合化，从而获得比较完整的知识和技能。
2、我国著名的教育改革家魏书生不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的“六步教学法”，并取得了辉煌的成功。其“六步教学法”实施步骤如下：定向——自学——讨论——答题——自测——自结。“定向”即明确本课教学目标及学习重点；“自学”即让学生围绕目标与重点进行自学，不懂之处留待下一步解决；“讨论”即前后左右四人为一组，把“自学”环节不懂的地方提出来，讨论解决，讨论不能解决的问题，留待“答题”环节解决；“答题”也是立足于由学生自己去解答疑难问题，由每个学习小组承担一部分，最后由教师解决剩下的疑难问题；“自测”是根据定向指出的重点、难点以及学习后的自我理解，出一组十分钟的自测题（师生均可出题），由全班学生回答、评改，检查学习效果；“自结”是在下课前，每个学生在自己座位上口头总结这节课的学习过程和主要收获，再由各类学生中选出一两名学生单独总结，使各类学生接受的信息得到及时的反馈。
3、洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程是：示标——自学前指导——先学——后教——当堂训练检测。
4、杜郎口的“三三六”自主学习模式为：课堂自主学习三特点——立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块——预习、展示、反馈；三模块中的核心模块课堂展示的六个环节——预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
5、潍坊十中的“自主互助学习课堂”教学模式的教程是：创造情境，激发动机——目标定位，独立自学——小组互助，质疑释疑——课堂讨论，达成目标——课堂小结，归纳升华。
综观以上五种教学模式，尽管他们提法各异，流程有别，但不难看出，其中又有许多相通之处：具有明确的教学目标，充分的自主学习，互助解决疑难，教师把握全局，及时检测巩固。正是这样的教学模式，使他们取得了巨大的成功。原因何在？是因为这些模式充分发挥了学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律，学有目标，做有方法，练有所获，内驱力强，增强了自信，学会了合作，巩固了知识，学生真正成为了学习的主人。
三、“学案导学——自主互助——当堂达标”新型课堂教学模式的解读与诠释
这种课堂模式的构建共分为这样几个流程。
（一）环节一：提前预习。
这个环节是学习的起点，对整节课的学习起奠基作用，而这个环节是在课前完成的，不是在老师眼皮底下，所以一定要想办法让他去愿意做这件事，从而形成良好的学习习惯，为学习带来良性循环。
（二）环节二：导入新课。
一次成功的新课导入，可以激发起学生的探究欲望，让他们愿意去学习，所以这个环节是必不可少的，这个环节是课堂活动的开端，不是说“良好的开端是成功的一半”吗？所以有一个好的导入方式，可以创设出学习的情景，激发起学生的学习兴趣，由学生兴趣入手，就可以提高学生的学习效率。导入新课的方式多种多样，应做到快、新、实。“快”即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂，走进文本。“新”即本着学生好奇心强的心理特点，使其容易对文本感兴趣，增强学习积极性。“实”即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。“出示目标”是让整个课堂教学目标明确，环节紧凑，学有方向，突出重点。
（三）环节三：探究新课。
这一环节是课堂的主题部分，同时这也是学生思维最活跃，交流最积极的时段，这一环节处理的得当与否，直接影响学生的学习效率，因此我们一定得提高这一时段的含金量，而这一环节的探究又分为以下几个步骤：
1、自主学习。通过认定学习目标，以目标为导向，以提纲和问题为切入点，让学生进行学习，给学生一个自主学习的机会，这是一个独立完成的环节。
2、小组交流。学生通过提前预习和自主学习以后，肯定发现了许多问题，比如：我的答案是否正确啊？我这个问题不会需要交流啊？所以这就得适时给学生一个交流的机会，这是一个在组内解决问题的环节。
3、合作探究(课堂讨论)。到这个时候学生已经基本上解决了“是什么”的问题，可是还存在一个“为什么”和“怎么做”的问题，这就得要求我们老师通过问题设置、活动设计等多种途径把这些东西呈现出来，然后让学生通过合作交流、争辩讨论来解决，对以有的基础知识进行拔高和提升。
4、质疑释疑。在这个环节上学生可以将自己在预习、学习、交流、讨论过程中发现的疑问提出来，提出后先由学生自己互助解决，解决不了的老师点拨精讲，如果当堂解决不了，就当留下当作课下探究问题。。
（四）环节四：巩固新课。
这是对新课内容进行系统升华的主要环节，如果说先前几个环节是让学生从微观上来把握课堂知识的话，那么这就是让学生对知识进行宏观整理的过程。通过教师的系统引导，让学生从整体上来把握内容，从而达到巩固新课的目的。在本部分，可让学生通过面对面相互提问、自我检测等方法来加深对新课的巩固力度。
（五）环节五：当堂检测达标。
设置与本课知识相关的题目，对学生进行当堂检测，来检验本节课的学习目标落实的程度，反观本节课的学习效果，并根据检测效果确定下一步的努力方向。
（六）环节六：收获反思。
反思可以促进个体的发展与进步。在要求教师自己反思的时候，也要求学生反思。看到自己的收获，为自己喝彩和自豪；认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升；记下自己的不足，寻求解决的办法，让自己未来的学习更加顺利。总之，反思是学生课后必做的一件事情。
以上环节，都是以学案为载体的，如教学目标的提出，自学提纲的设计，检测试题的出示及课堂所学的小结归纳等。教师应仔细研读文本，提出合理的教学目标，既要从宏观上把握整册教材，了解本节课在整个教材中的位置，又要从微观上把握本节课的内容，了解学生的已知与未知，目标要明确合理，既不能太高，也不能太低。学生通过自学后提的问题可能繁多而杂乱，教师应善于整合，点拨得当，不蔓不枝，以提高效率，降低消耗。训练题应题量适中，而且具有梯级性，使学生一步一个脚印地掌握所学内容，逐步树立其学习的信心。始终贯穿这个流程的起引导教学作用的就是学案，那学案是什么？学案是怎么样诞生的呢？又有哪些内容组成呢？
四、学案的诞生和学案的构成
（一）何为学案
1、学案简单的说就是指导学生学习的提纲，是学生在问题的引导下进行的自主与合作学习的方案。以学案为载体的自主合作学习方法，就是以学案导学，以学生自主学习和合作学习为主体，打破传统的以教师为核心的包办教学模式，并克服开放式教学中遇到的种种困难的学习方法。
2、学案应以使用为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，老师通过有计划，有目的的学案，从基础知识的掌握，解题技能的培养到研究和创新能力的开发，
对学生学习进行系统的指导，学生借助学案的自主学习，在此基础上，突出个性和创新，通过小组交流、合作讨论、质疑释疑等师生的教学互动，达到共同提高，这里的关键词是自主合作，都充分体现学生在教学活动中的主体意识，主体地位和主动作用，并要求学生学会交流、学会合作、学会探讨，从而达到完善自己的目的。
（二）学案的组成部分和诞生过程。
一是集体备课出学案。二是个体备课出学案。根据不同的课型，学案可以分为新授课学案、复习课学案和讲评课学案。
下面以新授课学案为例介绍它的组成部分和诞生过程。新授课学案分为：学习目标(内容标准)、重点难点、自主学习、合作探究、质疑释疑、巩固小结、达标检测、拓展延伸、收获反思、提前预习（下节课的内容）等组成部分。当然鉴于每一课的实际情况，可以对这些环节有所增减。为了吸引同学们的注意力，对其中的字眼也可以改变换成学生比较易于接受的活泼语言，当然这都是需要教师的智慧。那么这样一个看似复杂的学案是如何呈现在学生面前呢？这就需要我们老师在课前做大量的准备工作，进行集体备课，查阅大量资料，精心设计问题，预设课堂的实发事故等。最后还要将这些东西归纳整理，落实到纸上，然后印出，待上课时发至同学们手中，指导他们学习。
（三）集体备课备什么
备课标、备教材、备学生、备教法，进行课堂各个环节的预设等等。
1、根据课标(而不是教材)来确定本节课的目标。制定出学生学习的三维目标，并使目标在学案上呈现出来，同样也是依据课标来确定本节课的重点和难点。我们应转变原来的教材观念，把教教材改为用教材，“教材即知识”的观念是错误的，应把教材看作是一种范例，强调教材的范例性，把教材看作是适应学生认知发展，生活学习和人格构建的一个中介。通过这个中介引起学生的认知、分析、理解事物并进行反思批判和构建，而不是让学生完全接受知识。
2、依据课标和重点难点，设计出自主学习，合作探究和质疑释疑。
A：对自主学习环节的设计及呈现可以采用多种形式，如提纲式、问题式、活动式等。在这儿所设计的问题应当重基础，解决本课”是什么”的问题，达成本课的知识目标，学生结合学案中的预习和自主学习部分，在自主学习结束后进行小组交流，交流的流程就是完善提高和自我巩固，达成目标的过程。
B：对合作探究部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或角色扮演，或活动设计等，在这里所设计的问题就应该有所拔高，解决本课“为什么”的问题，达成本课的目标，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流，从而让学生学会合作，在讨论中提升自己，完善他人，达到共赢的目的。
C：对质疑释疑部分是一个空白的设计，课前无须预设，但教师一定得认真备，只有让学生质疑了，然后师生再能共同释疑，所以这个环节实际上是为鼓励学生提出问题而设的，但它处理的程度却取决于教师处理突发事件的能力。
3、集体智慧做小结，升华知识成体系。这是课堂的巩固环节，小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成，但是无论怎么做，都得达到由细到系的转化，让学生从客观上掌握知识，巩固所学内容。
4、达标检测，检验学习效果。在设计达标题目时，教师要特别注意开发学生自己已有的生活经验，让学生将所学的知识转化为解决实际问题的钥匙，因此在本部分的选题上，教师应精心设计，严格筛选，让学生真正作到学以致用，从而解决学习环节中怎么做”如何应用”的问题，让我们的课堂具备生成性。
5、拓展延伸。在我们的教学中，有一部分同学总是希望了解更多的知识，知道更多的内容，所以我们做教师的，应该给学生这样的机会，因此我们设计了这个环节，在本部
分给学生设置一些生成性较高的题目和活动等，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。
6、收获反思。反思的目的是为了提升自己，因此这个环节有利于学生良好学习习惯的养成。为了引发学生更多更深的思考与发现，实质这样一个环节。
7、提前预习（下一节课）。这是为下节课奠定基础的环节，也是下节课学习的起点，良好的开端是成功的一半，因此本部分的设计应以吸引学生的学习兴趣为原则，激发学生强烈的学习欲望。
总之，一份学案的出台体现了教师的集体智慧，学案的每个环节都是经过反复推敲而成的。我们总希望心想事成，在教学中也是如此，只有在课下努力的心想才能在课堂上完美的事成。
五、在“学案导学——自主互助——当堂达标”课堂模式实际操作中应该注意的几点问题
1、指导好学生的提前预习。绝对不能简单地说：“同学们，请预习第几课，”这种类似的语言就完事，这是极不负责任的。要保证预习质量，必须得制定出详细的预习提纲，而预习提纲的设置要以基础知识为主，还必须说明预习的程度，是要求学生记住呢，会应用呢，都要明确出来，另外还要通过收交提纲，组长检查，教师批阅等方式来保证预习的质量和效果，发现预习中学生存在的问题与不足，从而在课堂上着重解决。还有一定要让学生把预习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便到课堂上寻求帮助。
2、对每节课都设计一个最适合的导入方式。或许有人认为导入新课是不必要做的，没意义的，也有人觉得开门见山的方式最好，比如我们的这节课学第5课，这节课讲试卷，这节课复习第二单元等类似的一步到位的导入语言，最能把学生直接引到所要进行的内容上去，但我们是否发现这种类型的导入一开始就压抑了学生的激情呢？无论是平时上课也好，还是讲公开课也好，建议大家设置一个最能快速让学生激情高涨的导入方式，为自己的导入设计几句既有启发性，有利于学生领悟整体学习目标的语言，从身边的一个场景，生活中的一个例子，能够吸引学生听觉的一首歌，能吸引学生眼球的几副图片，甚至从个人的才艺展示，同学们的才艺入手，从而迅速完成本节课的目标定位，创设问题情景，激发学生的学习欲望，由要我学边为我要学，为学生的自主合作探究新课扬帆起航。
3、引领好学生自主学习。学生能自主学习学什么，怎么学，学生的自主学习是不是就不要老师了呢？老师就置身事外了呢？不是，自主学习的效果完全取决于老师对学生的引领，单纯的用请同学们自学某某部分内容这句话来交代是起不到自主学习的理想效果的，教师应该通过精心设计的学案来指导同学们学习，让学生做学习提纲，回答问题，进行小活动等多种形式来完成，在学习活动的过程中，教师不是看着他们，而是应该个别指导，时刻注意同学们学习的动向，并当好学生学习的参谋和指导员。
4、教会学生小组交流和合作探究。一提到交流，合作这两个词，我们马上会想到课堂上，三五成群的热烈场面，但看似热闹的场面到底能解决多少实际的问题？小组的同学围坐在一起，他们究竟在做什么？其实交流与合作是一种能力，在交流合作中，一定得确定出一个中心发言的同学，让其他同学学会倾听，千万不能出现几张嘴同时乱说，说完了大家都互相不知所云，形式上的讨论和交流，大家都得围绕某些问题，各抒己见，一个同学说，其他同学完善和补充。从而真正达到一种思想和另一种思想的交换，产生新的多元化思想的目的。
5、一定得多备学生，多设想课堂上可能会出现的问题，并找到解决思路。学生的思维是活跃积极的，在质疑释疑这个环节中，我们课前可能很难设想出学生会提出什么样的问题，要想想对策，为学生释疑更是难上加难，所以，这就要求我们老师多备学生，以他
们的认知水平为出发点，预测预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。
6、带领学生们做好系统小结。学生的学习应该是一个由点到线到面的上升经历，千万不能让学生的学习仅仅停留在点的层面上，否则就失去了构建知识体系和网络上的机会，因此每节课都应该有个或长或短的小结，通过这个小结，让学生重申学习目标，重申学习重点，系统的掌握本节课的知识，从而达到巩固新课的目的。
7、选择适当的检验学生的达标方式。检测学生学习是否达标的方式有多种，可以让学生作题，可以进行提问，可以让学生进行活动，但是不论什么样的方式，都要注意学以致用这个原则，学习的目的是为了应用，学生的应用程度的高低既体现出我们这节课生成性的高低，而通过这种课堂达标的引入也能给学生的反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞。
8、一定得对本节课的知识做好拓展延伸，为学生的发展搭建一个更为广阔的平台。学生智力不等，发展不同，对学习所提出的要求也不同，所以我们应该给学生这样一个视角广角竟，让他们去了解与之有关的课本以外的知识，做一些难度较深的题目等等，对我们老师来讲，这样做也为我们自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，我想这应该不是固定不变的，每科都有每科的不同，每课有每课的不同，具体问题具体分析吧。
9、教学生学会反思。让学生去反思，反思什么呢，反思自己的学习过程，反思自己的收获和不足。
开始的时候可以这样让学生写反思的：通过这节课的学习，我明白了_________________________________________________，我知道了________________，我还想知道____________________________，在学习过程中，我帮助其他同学解决了_____________，其他同学帮我解决了__________________，我认为我的优点是_____________，我的不足是______________________，以后的学习中我做到_____________，我想对老师说。
……养成反思的习惯以后，反思就是没有必要做出内容限定了。但是，反思毕竟是同学们的事情，也不好给他们硬性的规定，所以我们只能引导他们的反思角度，而不能限制他们的反思内容。
10、老师也要及时反思自己的教学。反思可以促进我们的进步促进我们的成长，所以我们应该主动的反思，当成自己的工作习惯，而不是工作任务，及时对自己的教学实践进行反思，先学生收集意见，撰写教学感悟，在反思性实践中实现自身专业发展，从而培养自己的创新意识和实践能力。
总之，面对新课改，面对当前的教育新形式，我们教育工作者都深深明白“减负增效”这四个字的意义，更明白这四个字给我们每个人带来的压力。“学案导学——自主互助——当堂达标”这种课堂教学模式在历史课堂的引入，只是一个有益的探索，需要大家不断努力研究，使它不断完善。
以上所谈仅供参考，每位教师不能生搬硬套，可根据实际设计出合理高效实用的各种学案，并灵活运用，提高课堂教学效率。
版块五：“自学引导，当堂达标”教学模式中对导入的探究 ---历史教学中导入的重要性及方法
来源: lishuju0218 日期：2012年4月22日
摘要：导入在教学过程中起着重要的作用，好的导入能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，从而活跃思维，提高学生学习的主动性，保证好的学习效果。反之，如果导入不
当，学生在一开始就感觉这节课没意思，学生注意力不集中，教师讲课的情绪也比较低落，学习效果一定不佳。
关键词：新课程、“自学引导，当堂达标”、导入、重要性、方法。
新课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。新课程标准最大特点是突出学生的主体地位，所以一节课成功与否，首先是要看你是以学生为本还是以教师为本.在这种理念下传统的“填鸭式”教学模式已不适应课程标准的需求，所以根据《新课程标准》的要求我校独创了“自学引导，当堂达标”的教学模式，这一模式能充分得体现学生的主体地位。但是在教学过程中导入是非常重要的。导入是课堂教学中的第一个环节，导入的设计好与否，以及在课堂上操作顺利与否会直接影响到一节课的教学效果，因此每一堂课都要认真地设计导入环节。
一、导入的重要性
1、能充分激发学生的学习兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”，同样一节课的好坏与导入也是休戚相关的。学生本身的学习兴趣不是很高，要想学生喜欢你的课，必须使学生对学习产生兴趣，而导入恰恰能起到这样的作用。
2、能充分激发学生的求知欲望。初中学生正处在求知欲望很强的阶段，我们可以通过导入设置悬念，充分激发学生的求知欲，使学生不由自主的投入到学习中去。使学生意识到学习可以帮助他们解决很多他们不懂得问题，从而使学生认识到学习的重要性。
3、是承上启下、温故知新的途径。导入是教学过程中的重要环节，是承上启下，温故知新的重要途径。在课堂教学中自然、新颖、富有情趣的导入能吸引学生的注意力，使学生自然的进入学习氛围中去，燃起他们积极参与到学习中去的热情，降低新知识的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。
总之，导入在教学过程中起着重要的作用，好的导入能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，从而活跃思维，提高学生学习的主动性，保证好的学习效果。反之，如果导入不当，学生在一开始就感觉这节课没意思，学生注意力不集中，教师讲课的情绪也比较低落，学习效果一定不佳。
二、导入的方法
导入新课是融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体的一种教学艺术。设计精妙的课前“导语” ，无论是对激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生提高学习效率，都是大有益处的，并能明显地提高课堂教学的效果。导入的方法有很多，如：图片导入法；视听导入法；类比导入法……等。
1、图片导入法。图片导入法对学生来说是最直观的导入方法，如讲《宁为战死鬼，不作亡国奴》这一课，我给学生展示了两张图片，一张是现在的卢沟桥的漂亮图片，一张是当年卢沟桥事变时的图片，两张图片有了鲜明的对比。我问“今日的卢沟桥漂亮、壮观，而昔日卢沟桥却如此的凄凉，原因是什么？”就让我们一起走进历史，去学习当年卢沟桥上所发生的一切，感受当时的爱国战士宁为战死鬼，不作亡国奴的气概。这样既能引起学生的学习动机，又能激发学生的爱国热情。
2、视听导入法。学生对视频、歌曲、诗歌等的观看一般比较感兴趣，视频等的观看更能激发学生的学习兴趣。比如讲《苏联的改革与解体》，这课本身对学生的吸引力就不大，教师可以让学生观看“苏联解体”的视频，设问苏联为什么会解体？设置悬念，激发学生的求知欲，使学生对本课能有很好的学习效果。视听导入法的使用可以加深学生对历史知识的印象，同时也可以培养学生的思维能力，变被动式的“收听”为主动式的参与。但一定不要牵强附会。
3、旧知复习导入法。这是新课导入最常用的方法，即在复习旧知的基础上引入新课，用已知知识做铺垫，促进知识的延伸与过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，不仅有